中小学校长交流

❶ 你对校长培训的工作有何设想

对中小学校长培训工作的几点建议：
笔者是一位担任多年学校领导的教育工作者，通过自己担任领导岗位以来参加校长培训和同事参加培训的一些经历和多名从事教育领导岗位的同仁进行交流，谈谈一些关于校长培训的看法和见解，对中小学校长培训提出一些不成熟的建议：
一、校长培训应该采取多种形式，并能够利用寒暑假进行。笔者是一位从教育一线一步步走上领导岗位的校长，从事多年学校教育管理，他的感受是所处的职位越高越感觉到管理知识、方法的重要。本应该多参加关于学校管理方面的培训，多学关于学校管理方面的知识，多接触先进的管理方法，这样既有利于校长本身的发展又有利于学校的发展。但是现在的培训多在工作原因身担重任，多次外出培训的机会都没参加，可以说比较遗憾。所以建议教育行政部门在进行校长培训时最好能考虑到这种情况采取网络学习培训、邀请专家到县市进行短期培训等方式或者在寒暑假进行培训，从而既不耽误工作又能得到培训和提高。
二、
对于山区薄弱学校或规模较小学校能够在培训经费上予以支持。
笔者曾经担任过山区规模较小学校的领导，学校本身师资力量就弱，管理模式陈旧，但由于学校规模教小、学生人数教少，而现行教育经费保障是以学生数目拨付，而参加一次地市级校长培训所花的费用往往占一个学校一个学期经费的很大部分，所以为了保障学校正常运转即使再迫切需要培训和提高也不得不放弃。所以建议教育行政部门在山区薄弱或规模教小的学校校长培训上能给予一定的经费支持。

❷ 中小学校长培训规定的内容与形式

第六条中小学校长培训要以提高校长组织实施素质教育的能力和水平为重点。其内容主要包括政治理论、思想品德修养、教育政策法规、现代教育理论和实践、学校管理理论和实践、现代教育技术、现代科技和人文社会科学知识等方面。培训具体内容要视不同对象的实际需求有所侧重。
第七条中小学校长培训以在职或短期离岗的非学历培训为主，主要包括：
任职资格培训：按照中小学校长岗位规范要求，对新任校长或拟任校长进行以掌握履行岗位职责必备的知识和技能为主要内容的培训。培训时间累计不少于300学时。
在职校长提高培训：面向在职校长进行的以学习新知识、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流办学经验为主要内容的培训。培训时间每五年累计不少于240学时。
骨干校长高级研修：对富有办学经验并具有一定理论修养和研究能力的校长进行的旨在培养学校教育教学和管理专家的培训。
第八条中小学校长培训实施学时制，也可采用集中专题、分段教学、累计学分的办法。
第九条各级人民政府教育行政部门和有关培训机构，要充分利用国家提供的现代远程教育资源，并积极创造条件，运用现代教育技术手段开展中小学校长培训工作。

❸ 作为一个学校的校长，你打算怎样强化班子建设，狠抓教育教学质量

改革备课来，在备课上，自同年级、同学科教师对单元备课有明确的分工，利用教研活动和课堂时间，以主讲人为中心，围绕实验课题集体研究，确定重点、难点、教学思路和方法，再由主讲人汇总老师们的意见，修改教案后，执教本课，同组的教师全部参加听课、评课，在此基础上改进教学设计，提高教学效益。

实施分层辅导对，学有困难的学生要加强课后辅导，有的放矢，因材施教，注重实效。对学有余力的学生也要加强辅导，使其优秀教师资源能够达到共享，鼓励自主学习。加宽、加强做好各类学科知识竞赛的辅导工作。

(3)中小学校长交流扩展阅读

一个学校办学理念再先进，没有管理，就不会有成效。这就如同战略研究一样，有理想的彼岸，关键是如何从此岸到达彼岸。

校长必须要有足够威信，以其品德、学识、才能、作风、气度等凝聚成校长角色的特有魅力，对全校师生产生足够的个性吸引力、工作吸引力、学术吸引力，运用感情的力量，凝聚人心，最大限度地发挥群体的积极性。

要有科学的管理行为。校长应根据办学规律，创造多种条件，使学校的常规管理、教学管理和教师管理处于良性运行状态，通过主体管理达到群体性的效果。

❹ 教师轮岗交流效果怎么样啊

教育部将在五个方面加大推进小组教师交流轮岗的改革力度：一是提出加快建立校长教师交流制度的目标。力争用3至5年时间实现县域内教师校长交流的制度化、常态化，率先实现县域内教师校长资源均衡配置，逐步在更大范围内推进，促进教育公平和择校问题的解决，整体提升办学水平和教育质量。
二是扩大校长教师交流的范围。根据各地实践经验，明确在同一所学校连续工作或任教达到规定年限的校长或教师，原则上均应交流。重点推进城乡学校之间、优质学校和薄弱学校之间、乡镇中心小学与村小学、教学点之间的校长教师交流。重点推进骨干教师和优秀管理干部的交流。
三是创新校长教师交流的方式方法。实行轮岗交流制度与共享优质校长教师资源相结合。鼓励采取学区一体化管理、学校联盟、名校办分校、手拉手、教育集团、对口支援、乡镇中心学校教师走教等办学模式和手段，扩大智力交流的覆盖范围。
四是强化校长教师交流的激励保障机制。会同有关部门，在编制核定、岗位设置、职务（职称）晋升、聘用考核、薪酬待遇、评优评先等方面实行一系列优惠政策，吸引鼓励校长教师到农村学校、薄弱学校工作或任教。
五是建立“县管校用”的义务教育教师管理制度。由县级教育行政部门会同有关部门统一管理教师人事关系和聘任交流，使教师由“学校人”变成“系统人”，为校长教师资源的均衡配置提供制度保障。
成效：校长教师轮岗盘活了薄弱校促进教师发展
实现中小学校长教师“区域轮岗”，弱化教师的校籍，目的是让不同学校间的教师流动起来，打破名校对教师资源的垄断，让更多的学生分享到好的教育资源。除此之外，“教师轮岗”也是对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“积极实行教师校长交流制度，推进县域教育的均衡发展”要求的践行。
应当说，从近几年的实践来看，校长教师轮岗制度的实施，不仅实现了促进教育均衡的既定目标，有力地推动了薄弱学校的发展，而且在一定程度上有利于教师、校长的成长。毕竟，交流轮岗在一定程度上让校长、教师消除了职业倦怠，重新找到了职业成就感，找到职业专业成长的舞台。
好处一：促进教育均衡、改善薄弱校
下面，我们来看看浙江省嘉善县的做法，这个从2010年就开始试点教师、校长轮岗交流的区县，通过教师、校长交流轮岗，有效地盘活了优质教育资源，不仅让薄弱校变了样，也让很多老师有了很好的发展。
嘉善县实验中学，原名魏塘中学，地处城乡交界，之前在县城3所中学里排名倒数第一。“周边乡镇、社区的好学生都去了其他学校，最多时一届就有四五十个学生转走，占招生总数的10%左右。”该校校长周建平说，“其实学校硬件设施早已完善，就因为师资薄弱，吸引不了学生。”
2011年，教师流动在嘉善县范围内正式启动。3年来，嘉善县主动报名参加流动的教师达903人，实际流动560人，占适流教师的33.1%，其中城乡互动320人。目前，嘉善县教师流动已取得阶段性成果，有效促进了城乡骨干教师合理分布，有效推进学校优质均衡发展。
现如今，校长周建平敢于拍着胸脯说，“我们能跟一中、四中平起平坐了。”原来，作为2010年教师流动的试点学校，实验中学两年内共流入教师20位，占教师总人数的18%，其中3位是县级以上名师或学科带头人。周建平说，“名师流动到我们学校，学生也跟随名师回来了。我们学校是教师流动第一所受益校，也是改变最大的学校。”
好处二：让教师克服倦怠感，找到更适合的舞台
2006年参加工作的沈芳，原是县城嘉善一中一名青年教师，两年前根据组织安排，她流动到了嘉善县最西边的陶庄中学任教3年，每天往返都要花去近两个小时。当她的婆婆听说沈芳要到农村学校任教时，不无担忧地问：“你是不是犯了什么错误？”
两年来，沈芳在陶庄中学经历了从最初的重点考核对象，到后来的重点推荐对象，再到现在的重点展示对象，实现了“让自己在聚光灯下起舞”的梦想。面对记者，沈芳感慨地说：“流动为我的事业搭建了一个全新的平台，使我在不断的历练中得到了成长，感谢流动给了我这样的机会。”

❺ 教师资源配置，简单地说就是教师的什么

教育部将在五个方面加大推进小组教师交流轮岗的改革力度：一是提出加快建立校长教师交流制度的目标。力争用3至5年时间实现县域内教师校长交流的制度化、常态化，率先实现县域内教师校长资源均衡配置，逐步在更大范围内推进，促进教育公平和择校问题的解决，整体提升办学水平和教育质量。
二是扩大校长教师交流的范围。根据各地实践经验，明确在同一所学校连续工作或任教达到规定年限的校长或教师，原则上均应交流。重点推进城乡学校之间、优质学校和薄弱学校之间、乡镇中心小学与村小学、教学点之间的校长教师交流。重点推进骨干教师和优秀管理干部的交流。
三是创新校长教师交流的方式方法。实行轮岗交流制度与共享优质校长教师资源相结合。鼓励采取学区一体化管理、学校联盟、名校办分校、手拉手、教育集团、对口支援、乡镇中心学校教师走教等办学模式和手段，扩大智力交流的覆盖范围。
四是强化校长教师交流的激励保障机制。会同有关部门，在编制核定、岗位设置、职务（职称）晋升、聘用考核、薪酬待遇、评优评先等方面实行一系列优惠政策，吸引鼓励校长教师到农村学校、薄弱学校工作或任教。
五是建立“县管校用”的义务教育教师管理制度。由县级教育行政部门会同有关部门统一管理教师人事关系和聘任交流，使教师由“学校人”变成“系统人”，为校长教师资源的均衡配置提供制度保障。
成效：校长教师轮岗盘活了薄弱校促进教师发展
实现中小学校长教师“区域轮岗”，弱化教师的校籍，目的是让不同学校间的教师流动起来，打破名校对教师资源的垄断，让更多的学生分享到好的教育资源。除此之外，“教师轮岗”也是对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“积极实行教师校长交流制度，推进县域教育的均衡发展”要求的践行。
应当说，从近几年的实践来看，校长教师轮岗制度的实施，不仅实现了促进教育均衡的既定目标，有力地推动了薄弱学校的发展，而且在一定程度上有利于教师、校长的成长。毕竟，交流轮岗在一定程度上让校长、教师消除了职业倦怠，重新找到了职业成就感，找到职业专业成长的舞台。
好处一：促进教育均衡、改善薄弱校
下面，我们来看看浙江省嘉善县的做法，这个从2010年就开始试点教师、校长轮岗交流的区县，通过教师、校长交流轮岗，有效地盘活了优质教育资源，不仅让薄弱校变了样，也让很多老师有了很好的发展。
嘉善县实验中学，原名魏塘中学，地处城乡交界，之前在县城3所中学里排名倒数第一。“周边乡镇、社区的好学生都去了其他学校，最多时一届就有四五十个学生转走，占招生总数的10%左右。”该校校长周建平说，“其实学校硬件设施早已完善，就因为师资薄弱，吸引不了学生。”
2011年，教师流动在嘉善县范围内正式启动。3年来，嘉善县主动报名参加流动的教师达903人，实际流动560人，占适流教师的33.1%，其中城乡互动320人。目前，嘉善县教师流动已取得阶段性成果，有效促进了城乡骨干教师合理分布，有效推进学校优质均衡发展。
现如今，校长周建平敢于拍着胸脯说，“我们能跟一中、四中平起平坐了。”原来，作为2010年教师流动的试点学校，实验中学两年内共流入教师20位，占教师总人数的18%，其中3位是县级以上名师或学科带头人。周建平说，“名师流动到我们学校，学生也跟随名师回来了。我们学校是教师流动第一所受益校，也是改变最大的学校。”

❻ 学生能和自己学校的校长沟通吗或者应该怎么沟通

只要把自己的心声跟校长说一下就行了，一般校长比老师更和蔼亲切，平易近人

❼ 简阳市《关于推进县(市、区)域内义务教育学校校长教师交流轮岗的实施意见》(

现在强调支援农村中小学教育，所以有一些鼓励政策。但是各地的政策并不完全一致，要参照当地的优惠政策才行。以下是河南省的相关政策（节选）：
河南省教育厅等五部门出台了关于印发《河南省关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗工作的指导意见》的通知，通知中详细规定了县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗工作（以下简称校长教师交流工作），现摘编如下：