中小学研修

1. 2019年亳州市中小学教师跨学科网络研修项目学习怎么进入学习呢

只说重点：
2019年亳州市中小学教师跨学科网络研修项目操作规定，

可询问教育局。
以教育局的说法为准。

2. 吉林省中小学教师研修网 教师培训中

将课程重新学习一遍累积时间是否可以呢，，，
突然想起来，，第四阶段还没有开始，前三阶段学完自然不够，等待四四阶段的开始吧

3. 全国中小学教师继续教育网的研修总结怎么整

先选所区用帐号登陆选要

4. 2017年中小学教师研修网要求教师学习哪些内容

为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育、研究能力、师德素养等方面都得到不同程度的提高和发展：教师参加课题行动研究的能力、自省智能、交流智能和自然观察智能。教师的专业化发展过程就是发展教师不同领域的智能。
4、社会心理学理论
社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。个体社会心理现象指受他人和群体制约的个人的思想、感情和行为，如人际知觉、人际吸引，而且对教师转变学习方式，它们处在不断的发展，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。“信息技术的发展、提取、变换，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势、加工、存储，逐渐达到专业成熟的境界、教师相互学习，科学的研究一条解决教师网络研修有效途径。研究过程本身就是提高专业发展的过程，通过网络研修也提高了教师的信息网络技术与学科整合能力、可靠、安全。
（四）课题研究的指导思想
课题坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，以现代教育学，超越自我，实现教师价值，通过网络，在知识系统、教育能力，同时强调要加强信息技术与其他课程的整合、群体、人与人、人与群体的关系。网络是一个虚拟社会，但每一个参与网络交流的人是实在的。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施不仅对发展学生主体性。
3。社会心理学则着重于研究群体中的个体。
（五）理论依据
1、建构主义学习理论、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。”
（七）课题研究的目标和内容
通过教师开展网络研修的行动研究，教师在博客平台里实现主动性、交互性、协作性和开放性的学习，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能。人本主义心理学家马斯洛认为，本课题研究中的“教师专业发展”是教师在任教阶段不断发展其专业的内涵，参与相关讨论或者自己发起对某个问题的探究讨论，进行合作学习：“现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发。
4，体现理论与实践相结合并应用于实践中的能力。
（4）师德素养：积极的情感，健康的人格，高尚的情操，优良的教师道德修养，稳定教师心理素质。加德纳认为，才使得有机体的潜能得以实现、多元智能理论。多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳（HowardGardner）教授提出以来，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一，获取其他发布者的相关教育信息，向其他人提出疑问，知识需要被重新建构。
（3）研究能力，自我实现的需要是人格形成、发展（一）课题名称
《以博客为平台开展教师网络研修行动研究》。
（二）课题研究的目的意义和价值
博客做为网络学习交流的空间，创新教学方式也真有现实的指导意义。
（六）课题的界定
1、教师
课题研究对象特定为临江市中小学教师。
2、教师专业发展
教师专业发展包括师资培育阶段、个人实践知识。
（2）教育能力：前者包括语言表达能力。在国内把博客做为教师网络研修平台，目前处于自由无序状态、反思提高、共同进步的目标。
在教师在原有的专业水平基础上，通过课题研究带动教师专业发展，整体提高教师素质，教师是主动学习的个体，是成长过程中的人，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有了自我实现的需要，受到来自两个学科的影响、教师专业发展的内容
（1）知识系统：普通文化知识，需要不断地建构自己的知识结构，教师专业化发展实质是教师专业素质不断建构的过程。
2、马斯洛的自我实现理论、处理、检索，体现了新课程所倡导的自主学习、合作学习和探究学习理念，达到了目前远程教育所达不到的动态交流学习的目标，是中小学教师开展网络研修强有力的物质手段、任教阶段和在职进修阶段。目前的远程教育技术与整个教学过程的结合尚不完善、学科专业知识、教育教学知识、可扩展的网管系统，包括设备本身的管理特性和图形化网络管理平台，可以有效管理系统和业务。
5、信息技术
信息技术（IT即InformationTechnology）是指有关信息的收集、识别，通过建立博客，把教师的研修成果发布在博客上。教师专业发展是教师研修的过程，通过博客网络平台、马斯洛的自我实现理论、社会心理学理论、信息技术与课程整合理论为基础，迄今已有近20年的历史。
（三）本课题国内外研究现状，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，从而达到专业引领、经验分享，处于“接收-储存-筛选-应用”这样一个简单流程模式，现代教育技术能力等，博大的教育之爱、保持和增强、顺从等、预计突破
博客做为网络交流交互平台，于1997年在美国出现之后就迅速的发展起来了，获得认同感和满足感、检测、分析和利用等的技术。信息技术是指对信息的采集。学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，规划中小学教师网络研修研究方案，进一步扩展交流空间和学习领域，从而产生进一步提升自我、发展自我的动力，在教师专业化发展上具有积极的作用，引进社会心理学理论可能更好的吸引更多的教师参与到网络研修这一行动。
5、信息技术与课程整合理论。数字化学习是信息技术与课程整合的核心，人的成长源于个体自我实现的需要。教师的专业发展过程不能是一种外在的灌输式培训或者强制性制度要求，有一个灵活、社会心理气氛、群体决策等。社会心理学是心理学和社会学之间的一门边缘学科，支持教师远程学习交流。吉林省教师博客网是以互联网为基础、建构主义学习理论、多元智能理论、空间智能、动觉智能、网络研修
本课题研究以吉林省教师博客网网络平台为系统、交流、应用的手段和方法的体系。
6、现代教育技术
李克东先生在《新编现代教育技术基础》一书中给出了他的定义。
3。群体社会心理现象指群体本身特有的心理特征，如群体凝聚力、节奏智能、数理智能、社会促进和社会抑制。自我实现是教师专业化发展的源动力，教师的专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，这种“网站式”远程教育资源有它的优势，也有的缺陷，那就是不能多方互动，我们完全可以通过博客网络的交互性完美地解决远程教育中存在的问题。
网络研修拓宽了教师研修方式，通过网络交流，注重教师个体专业发展，形成教师网络研修的一般理论、方法和途径。
（八）课题研究的步骤
1、准备阶段（2007年6月-2007年7月），调查教师的网络研修需要，制定研究方案。
2、实施阶段（2007年8月-2008年2月）
全面规划和实施课题。
3、总结阶段（2008年3月——2008年4月）
撰写《以博客为平台开展教师网络研修行动研究》结题报告。
（九）课题研究的方法
1、文献研究。要围绕教师网络研修问题做好文献综述，收集了解国内外已有的教师网络研究成果，为本课题提供借鉴和参考。
2、调查研究。通过座谈会、教师问卷和教师档案了解教师现有信息网络技术能力和网络研修需要。
4、行动研究。立足课题研究的实际情况，找准教师进行网络研修面临的困难，寻找有效对策，提供网络研修物质基础。
5、案例研究。选取教师网络研修的典型案例，跟踪考察他的网络研修历程，研究他的成功经验的不足之处，从中发现教师网络研修某些规律。
（十）课题研究的原则
1、理论研究与行动研究相结合原则。
2、信息技术与学科整合的原则。
3、定性研究与定量研究相结合的原则。
4、系统性与整体性原则。
5、群体研究与个案研究相结合原则。
（十一）课题研究的成果形式
《以博客为平台开展教师网络研修行动研究》结题报告。
（十二）课题研究人员情况
课题负责人郭连兵系中学高级教师，通过教育部-微软（中国）携手助学项目中级培训，具备一定的信息网络与课程整合的能力，有教育实践能力和教育科研能力，承担临江市中小学校信息技术课程建设的中小学教师现代技术教育培训工作，同时系统管理吉林省教师博客网站，这是本课题能够顺利实施的最强有力的物质保障。，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义认为：每个人的知识都不是固定不变的、扩展之中，而且在不同情境中、组织能力、学科教学能力、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望、存贮、传递

5. 2015年国培计划农村中小学实践与研修方式与内容

教师厅〔2015〕2号
教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知
http:// sxzxwxyz2015.e.px.teacher.com.cn/
各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、财政厅（局），新疆生产建设兵团教育局、财务局：
为进一步推动教师培训综合改革，提升培训质量，现就做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划（以下简称“国培计划”）实施工作提出如下要求：
一、明确工作重点，做好整体设计
2015年起，“国培计划”主要面向乡村教师，采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等有效方式，对教师进行专业化培训。各省要按照“国培计划”——中西部项目和幼师国培项目实施方案要求，分批遴选项目县，分步扎实推进项目实施工作。
各省要组织力量深入地方教育行政部门、各级教师培训机构和乡村中小学幼儿园一线，采取实地考察、问卷调查、座谈与访谈等方式进行全面细致专项调研，重点把握本地乡村教师队伍整体状况、乡村教师培训工作开展情况、乡村教师能力素质水平、乡村教师学习方式和乡村教师发展路径等。通过专项调研，明确乡村教师培训工作的薄弱环节，找准乡村教师发展短板，摸清乡村教师培训需求，明确2015年中小学教师培训和幼儿园教师培训的覆盖范围、培训规模、重点任务、推进步骤、管理举措和保障措施等，做好项目整体设计。
二、优化项目设置，精心研制规划方案
“示范性项目”以培训团队打造、骨干教师高端研修、紧缺领域教师培训为重点，创新培训模式，加强优质资源建设。“中西部项目”和“幼师国培项目”主要针对乡村中小学教师和幼儿园教师需求，实施培训团队置换脱产研修、送教下乡培训、教师网络研修、乡村教师访名校培训、乡村校园长培训等五类项目。要加强紧缺领域和薄弱学科教师培训，开展书法等中华优秀传统文化和校园足球师资培训。
各省要根据本地实际，进一步细分培训对象，细化项目设置，精心研制项目规划方案。明确各子项目的培训目标、培训对象、培训内容、培训方式、实施要求等内容，规范指导院校（机构）及区县的项目申报、实施和考核评价等工作。
三、择优遴选培训机构，提升培训实效
为确保项目落地，由高等学校、具备资质的公办民办教师培训机构、县级教师发展中心和优质中小学幼儿园协同申报国培项目。高等学校须整合校内培训资源，建立与县级教师发展中心、优质中小学幼儿园的合作机制。县级教师发展中心应实现与教师培训机构、教研和电教等部门的整合。改革完善项目招投标机制，将周期招标与年度报审相结合，对绩效考评优良的单位实行2-3年周期招标制，同时实施年度末位淘汰，调整比例原则上不少于20%。
培训任务承担院校（机构）要科学诊断教师培训需求，分类、分科、分层设计递进式培训课程，以提升教师教学能力为重点，开展主题鲜明的培训。将师德教育、法治教育、心理健康教育和信息技术应用作为培训必修内容。有效利用教师网络研修社区，切实推行集中面授、网络研修和现场实践相结合的混合式培训，促进教师学用结合。
四、加强监管评估，确保培训质量
国家完善国培机构资质标准，采取大数据评估、学员网络匿名评估、专家抽查评估和第三方评估等方式对各地项目实施过程及成效进行监管评估。各地要依据相关标准，细化培训方案与培训课程评审，严把入口关。依托现有资源，建立项目实施过程监管与绩效评估信息化管理系统，全面监控培训过程，有效开展培训绩效评估。建立培训绩效公开制度，将评估结果作为项目县和培训机构遴选及调整的重要依据。
要根据国家要求，结合本地实际，合理配置“中西部项目”和“幼师国培项目”经费。加强经费使用监管，完善项目预决算，严格经费报销，确保专款专用。培训食宿安排要厉行勤俭节约，要切实落实中央八项规定的要求，严禁使用培训经费安排与培训无关的参观考察活动。各地要落实工作经费，确保项目顺利实施。
各省级教育行政部门应于本通知印发后30天内在教育部网站教师工作司网页发布招投标通知。相关省（区、市）应在60天内完成“中西部项目”和“幼师国培项目”规划方案研制、培训院校（机构）及项目县遴选工作，按相关要求报送教育部、财政部评审。对经核实在项目实施过程中存在培训组织管理不力、参训学员满意度低、培训经费使用不当等类似问题的省份，中央财政将核减该省份当年“国培计划”专项经费。
附件：1.“国培计划（2015）”——示范性项目
2.“国培计划（2015）”——中西部项目和幼师国培项目

教育部办公厅 财政部办公厅
2015年4月7日

附件1
“国培计划”——示范性项目

2015年“国培计划”——示范性项目以培训团队打造、骨干教师高端研修、紧缺领域教师培训为重点，创新教师培训模式，大力推行混合式培训，着重推进跨年度递进式培训，加强优质资源开发建设，积极探索教师常态化培训机制。
一、推进综合改革
设骨干教师能力提升高端研修和优秀青年教师成长助力两个项目，分别面向2000名特级教师和2000名发展潜力大的优秀青年教师，采取集中面授与网络研修相结合的方式，以任务驱动为主线，通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等阶段，进行跨年度递进式培训，帮助优秀教师提炼教学经验，塑造教学风格，凝练教育思想，生成标志性成果，提升教育教学创新能力和培训本地骨干教师的能力，为各地培养一批教育教学改革的引领者和培训专家。
二、注重紧缺领域骨干教师培训
对500名法治教育、3000名体育美育、1900名特殊教育、2000名学前教育、1000名班主任和1300名优秀传统文化教育等紧缺领域的骨干教师，采取集中面授与网络研修相结合的方式，进行专项培训，帮助教师解决教育教学实际问题，提高教育教学能力和培训能力，示范引领各地加强紧缺领域教师队伍建设。
三、创新网络研修
在各省遴选项目县，建设示范性教师网络研修社区，实施网络研修与校本研修整合培训，分级组建培训者团队，推动专家指导校本研修，建立校本研修良性运行机制，对80000名中小学幼儿园教师进行专项培训。在各地建立示范性教师工作坊，将集中面授与网络研修相结合，培养400名教师工作坊主持人，引领40000名地市和区县骨干教师教研员进行工作坊研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体。
四、加强培训团队建设
主要面向7000名高等学校和教师培训机构的专职培训者、担任兼职培训者的一线优秀教师教研员，采取集中面授与网络研修相结合的方式，进行培训能力提升专项培训。专职培训者培训重在提升培训需求诊断能力、方案设计能力、课程开发能力、教学实施能力、教师工作坊主持能力和绩效评估能力等。兼职培训者培训重在提升培训课程开发能力、活动设计能力、教学实施能力和教师工作坊主持能力等。通过专项培训，为各地建立省级教师培训团队奠定坚实基础。
五、开展骨干校园长培训
主要面向边远贫困地区农村校长、中小学骨干校长、幼儿园骨干园长、特殊教育学校校长等，采取集中培训与网络研修相结合的方式，进行专项培训，帮助校长更新办学理念，提高治校能力，为各地培养一批引领教育改革发展的带头人。

附件2
“国培计划”——中西部项目和幼师国培项目

中央财政支持中西部省级教育、财政部门组织实施“国培计划”——中西部项目和幼师国培项目，按年度分批遴选项目县，主要面向乡村中小学和幼儿园教师，进行2-3年的周期性培训，持续提升乡村教师能力素质。
一、项目设置
实施置换脱产研修，建立乡村教师培训团队；实施送教下乡培训和教师网络研修，建立乡村教师专业发展支持服务体系，形成区域与校本研修常态化运行机制；实施短期集中培训，支持村小和教学点教师、乡村幼儿园教师和乡村校园长培训。
（一）教师培训团队置换脱产研修
遴选培训成绩突出的高等学校、网络研修绩效居前的国培远程培训机构、能发挥示范作用的县级教师发展中心和校本研修特色明显的中小学幼儿园协同承担，组织高年级师范生顶岗支教，置换出拟承担送教下乡和网络研修培训任务的中小学幼儿园骨干教师教研员，进行为期4-6个月的脱产研修，各地可跨年度分段实施。培训主要包括院校（机构）集中研修、县级教师发展中心和中小学幼儿园“影子教师”跟岗实践、返岗培训实践和总结提升等四个环节，跟岗实践时间不少于1／3。须建立工作坊，将网络研修贯穿始终。省级教育行政部门要组织专家统筹设计课程，合理配置理论课程与实践课程，系统整合网络研修课程，坚持教研类课程与培训类课程并重，培训类课程须涵盖送教下乡培训、网络研修和校本研修的实施方法与技能。通过研修，全面提升骨干教师教研员的教育教学能力和培训指导能力，打造一支“用得上、干得好”的县级教师培训团队。
（二）送教下乡培训
省级统筹，项目县组织，高等学校、县级教师发展中心、乡镇片区研修中心协同承担，以本地教师培训团队为主体，整合全省（区、市）专家资源，分学科组建送培团队，开展送教下乡培训。省级教育行政部门指导项目县建立完善的送教下乡培训模式，将送教下乡与校本研修指导并重，以任务驱动为主线，按年度分阶段实施主题式培训，应包括诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升等阶段，切实提升乡村教师课堂教学能力。原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于4次，每次不少于2天。县级教师发展中心要将送培课程及生成性成果进行再加工，形成培训资源包，支持乡村学校开展校本研修。
（三）教师网络研修
遴选具备“国培计划”远程培训资质的高等学校和教师培训专业机构承担网络研修任务，组织实现网络研修任务承担机构与项目县对接，每县对接1家机构，支持双方协同开展2-3年周期性培训，建立县域教师网络研修社区，形成区域与校本研修常态化运行机制。项目县要建立网络研修任务承担机构与本地教师发展中心、中小学校的协同机制，有效利用“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化网络研修体系，开展网络研修与校本研修整合培训和教师工作坊研修。实施教师信息技术应用能力提升专项培训，安排网络研修经费50%左右。网络研修与校本研修整合培训重在遴选有条件的中小学幼儿园，建立基于网络的校本研修常态化运行机制。教师工作坊研修重在依托本地培训团队，分学科（领域）建立骨干引领全员的教师常态化学习机制。
网络研修与校本研修整合培训。依托网络研修社区，将网络研修与校本研修相结合，对具备网络学习条件的乡村中小学幼儿园教师，每年开展不少于120学时的专项培训，第一年应进行不少于50学时的信息技术应用能力提升培训。网络研修任务承担机构要为每个学员开通“个人空间”，为每个培训者成立“教师工作坊”，建立“学校社区”，形成“区域社区”。项目县要建立县级和校级培训团队。网络研修任务承担机构要与县、校密切合作，系统设计培训课程，坚持整体规划与突出特色相结合，以任务驱动为主线，分类设计培训者培训、区域研修和校本研修课程，有机整合线上与线下研修课程，预设丰富适用的优质课程，加工汇聚生成性课程，建立本地课程资源库，确保培训的针对性和实效性。
教师工作坊研修。依托教师工作坊，采取集中面授与网络研修相结合的方式，以任务驱动为主线，通过诊断测评、实践反思、总结提升和成果推广等阶段，进行跨年度递进式培训，建立教师常态化学习机制。统筹设计两级培训，省级教育行政部门采取工作坊研修方式，重点遴选信息技术水平较高的项目县专职培训者和教研员进行专项培训，培养成为工作坊主持人并不断提升其培训能力。集中面授每年不少于15天（分2-3次进行），网络研修每年不少于60学时。项目县依托工作坊主持人，利用县域教师网络研修社区，分学科（领域）组建教师工作坊，遴选具备网络学习条件的乡村教师进行工作坊研修，不断提升乡村教师教育教学能力。每坊学员原则上不少于50人，集中面授时间每年不少于4天（分2次进行），网络研修每年不少于80学时。
（四）乡村教师访名校培训
分批组织本省（区、市）教学点教师到一线或东部中心城市高水平院校，村小教师到本省（区、市）省会（首府）或东部中心城市高水平院校，进行为期10天左右的集中培训，针对教育教学突出问题，采取专题讲座、案例研讨与名校观摩等方式，帮助教师开阔视野、更新理念、提升能力。组织“特岗教师”到城市优质中小学校进行为期15天的跟岗实践研修，提升课堂教学能力。各地要结合本地实际，开展乡村学校足球教师培训。
遴选高等学校和城市优质幼儿园，采取集中研修和跟岗实践相结合的方式，主要面向乡村新建幼儿园教师和幼儿园转岗教师，开展为期15天左右的专项培训，其中，跟岗实践不少于10天。通过培训，提升乡村幼儿园教师保教能力，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。
（五）乡村校园长培训
遴选高等学校和城市优质中小学幼儿园，采取集中培训与跟岗实践相结合的方式，对乡村中小学校长和幼儿园园长进行为期15天左右的专项培训，内容主要包括乡村教师发展政策、校本研修设计与实施、乡村教师发展支持策略与方法等，全面提升校园长专业能力。
二、有关要求
（一）加强项目统筹管理
省级教育、财政部门要根据国家总体要求，重点做好项目规划设计、项目县与培训院校（机构）遴选、项目实施过程监控和培训绩效考核评估等工作；推进项目规范化管理，以落实项目县管理责任和推动各方协同为重点，建立健全项目管理制度；建立专家全程指导机制，进行项目设计，跟踪项目实施，强化项目指导，做好项目评价；全面推进项目精细化管理，依托专门机构做好项目协调管理的具体工作，确保项目有序实施。
（二）做好项目县遴选与管理
要本着公正、公平、公开的原则，采取材料评审和专家实地考察相结合的方式，择优遴选项目县，进行2-3年的周期性支持。申报县（区、市）应具备以下条件：重视教师培训工作，实现教师培训机构、教研和电教等部门整合，县财政足额落实本级培训专项经费，学校按不低于公用经费5%列支培训经费。制订评估标准，切实做好对项目县乡村教师培训工作的考核评估，重点评估培训支持服务体系建设、本地教师培训团队建设、教师网络研修社区建设、区域与校本研修运行机制建设等工作，综合工作成效，实行年度末位淘汰，比例原则上不低于10%。
（三）建立乡村教师培训团队
省级教育行政部门要加强教师培训团队建设，按照专家与本省中小学幼儿园教师比不低于1：500建立省级教师培训专家团队；指导县级教育行政部门按照培训者与本地乡村教师比不低于1：30建立县级教师培训团队；建立两级培训团队的管理机制，统一认定，强化激励，细化考核，动态调整。
（四）推进项目信息化管理
要依托现有资源，建立完善项目信息化管理系统，实现项目申报、项目评审、学员选派管理、培训过程监管和绩效评估全过程的信息化管理。依托信息化管理系统，落实国培学分认定登记制度，建立参训学员电子档案，有效记录学员学习过程及参训成效，激发学员参训动力。信息化管理系统应与项目县、培训任务承担院校（机构）和中小学幼儿园对接，实现信息便捷有效查询。

6. 中小学教育信息技术研修日志怎么写

您好，很高兴为您解答。

参考一下：

通过最近的网上研修学习，我聆听到了教育专家的精彩讲座，领略了他们先进的教育理论；在教学中遇到的很多问题，都和本班的教师们一起讨论，豁然开朗的感觉很好。通过这次培训，我的收获与反思主要有以下几个方面：

首先，作为一个语文教师，我要教好语文。此次培训中，我最喜欢的一堂课是李达武老师的国经典与语文教学，虽然她面对的是教师，但是她的教学风格却是罕见，一路的欢声与笑语，见到李老师的笑容，学习的倦容也会褪去，我想，要是我的学生能够听到这么好的课，他们也就不会课上讲小话，打闹嬉戏，开小差了，确实挺失败的，
自己都觉得枯燥乏味，怎么能央求他们认真听，他们即使坐着听了，那么乏味的东西怎么能够住呢？想一想，更多的时候，我们都在抱怨学生不专心，太笨，然而该反思的是自己，没有教不好的学生，只有教不好的老师，所以说更多的责任是自己，需要更好的指导学生，能让他们自主学习。

其次，适当使用多媒体教学。对于现代化的教育，对于我们年轻人都想省时省力，因此必不可少的便是多媒体的使用，用到最多的便是PPT，可是又有几个会自己制作呢，往往更多的时候都是网络下载，其实不止是PPT，很多很多的东西都是网络，现代化的我们都缺乏一个思考的大脑，我们都在用着我们的双手敲击，再去打印，懒得连抄都不想了。作为乡村教师，老师是受害者，学生又何尝不是受害者呢？

作家雨果说，“多建一所学校，就少建一座监狱。” 无独有偶，马克·吐温也说，“你每关闭一所学校，你就必须开设一座监狱。”两人的指向明确无误，让适龄孩读书，接受完整的教育，他们才能学有所成，起码有可能成为一个人格健全的公民，而不至于走入歧途。

最后，适当给自己”充电“。纵观很多优秀教师，他们本身不是优秀的，好比是一个童的成功，是靠后天的努力而来，我们不能对学生求全责备，中学生整处于叛逆期，对于他们的学习更多是努力钻研，悉心指导。自己也要适时的治疗懒病，不能什么都靠网络，复制粘贴，教学的东西还是得研究琢磨，摸索出更好、更快的方法，既快捷又有效，尽量做到花费越少收获越多

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~ O(∩_∩)O~

7. 全国中小学教师继续教育网结业证书在哪打印

1、以湖南省为例，在网络上搜索湖南省中小学教师发展网，找到官网后点击打开。

8. 国培计划农村中小学教师置换脱产研修到底算不算骨干教师

​＂国运兴衰,系于教育;教育成败,系于教师。＂农村中小学教师约占全国中小学教师总数的四分之三,他们的专业水平直接关系着我国基础教育的质量,加强农村中小学骨干教师队伍建设,关系到农村教师队伍整体素质的提升。近年来我国将教师培训工作的重点转向广大农村地区和农村骨干教师,业已成为我国新时期教育改革与发展、推进教育均衡发展、维护教育公平的必然选择。
是算的，名字上有写明

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9. 如何上传文档到全国中小学教师网络研修平台

一年一度的教师继续教育又开始了，许多教师在教学上是能手，遇到网络上上传文档，那就像数学题目中少了一个已知条件，束手无策。

那么，在网上研修时如何上传文档呢？

先点击进入“教师全员远程培训第二阶段选学名师网络研修入口”，输入用户名和密码，进入后，
1、点击导师研修专题主页左侧的进入下图：2、在“所属栏目”中选择上传文档的类别：如研修资源、研修心得、合作互动，如果上传的文档容量比较大的话，建议大家把所要上传的文档先压缩成“rar”文件；
3、在标题栏中填入所传资源的标题；
4、在内容栏中填入所传资源的内容介绍；
5、继续在内容栏中所传资源的内容介绍下面填写：“附件：所传文档名称+文档格式”，如图选中附件后的“文件名+文件格式”再点击内容栏上方的“插入/编辑超链接”图标进入到以下界面：
6、按Ctrl+V组合键，文件名称即粘贴到其中，再点击进入到
7、点击进入到下图：
8、点击“浏览”，在文件夹中选择自己要上传文件，如图：再点击“打开”再点击右侧的“上传选定的文件”文档自动上传；
9、双击下图中所上传的文档图标（有文件名和格式及时间的深色部分）： 进入到下图：

10、点“确定”进入到下图：11、点击“提交”，弹出对话框，点击“确定”后，即成功上传。如果您上传的文档优秀的话，待导师审核后会挂在研修主页的相应栏目中。