A. 初三化学《自然界中的水》练习题，谢谢各位！ps:课外小实验不用做。
3.B 4.B 5.玻璃棒 引流 后面的懒得看了。。。
B. 小学科学《一些物质在水中的溶解》的说课教案
《物质在水中是怎样溶解的》教学设计
（一）教学目标：
1、科学概念：溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，也不能用过滤的方法把溶液中的物质分离出来。
2、过程与方法：观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。
3、情感、态度、价值观：认识到细致观察、比较的重要性。
（二）教学重、难点：
1、教学重点：描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。
2、教学难点：比较食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水里的变化有哪些相同和不同。
（三）教学准备：各组装水烧杯5个，高锰酸钾、食盐、沙、面粉各1小份，小药勺4根，滤纸1张，三角形玻璃漏斗1个，搅拌棒1根。
（四）教学过程：
一、导入新课
二、观察高锰酸钾的溶解
1、引导想象：把一小勺食盐放入水里，食盐哪里去了？谁来用语言描述一下食盐的溶解过程？
2、教师讲解：为了清晰地观察到溶解的过程，我们用一种有颜色的物质来做溶解的实验。教师出示高锰酸钾，（取放演示要规范，这是学生首次接触化学药品）引导学生观察描述：这是一种什么样的物质？
3、学生分组实验：在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高锰酸钾，先静观它在水中的分散现象，然后用搅拌棒轻轻搅拌一下水，继续观察水和高锰酸钾的变化。讨论观察到的现象，并做好观察记录。（注意学生对观察到的细节的描述）
4、学生汇报：高锰酸钾在进入水中的前后有何变化？并完成对书中表一的记录。
5、想象：学生根据高锰酸钾的溶解过程，想象并描述食盐的溶解过程。
三、不同物质在水中的溶解
1、教师讲解：为了更加清楚地观察到不同物质在水中的状态，我们选择了面粉、沙、食盐和高锰酸钾作进一步的观察实验。
2、教师以高锰酸钾为例进行观察示范，指导学生作好记录。在做“能用过滤的方法分离吗”的实验时，要先讲清要求，再让学生实验。
3、学生分组实验、观察，并完成观察记录。（本课表二）
4、学生汇报，并思考：物质在水里是否溶解了，我们能观察和区别了吗？是怎样观察和区别的？
5、小结：由此，我们可以总结出：溶解是物质______地分散在水中，且_____（能或不能）用_____的方法分离出来。
四、拓展延伸：在我们的日常生活中，还见过什么物质也能溶解到水中的？把字写在本子上。
C. 什么叫课外实验
在课堂外的实验
D. （1）某化学课外研究小组，设计实验探究KI溶液和FeCl3溶液反应存在一定的限度．请完成相关的实验步骤和现
（1）④向复含Fe3+的溶液中滴加几制滴KSCN溶液呈血红色，这是Fe3+的特殊反应，所以可滴加KSCN溶液，溶液显血红色，就说明Fe3+没有反应完（或KI和FeCl3的反应有一定的限度）．
故答案为：KSCN溶液；溶液显血红色；Fe3+没有反应完（或KI和FeCl3的反应有一定的限度）．
（2）①2H2O2 =2H2O+O2 ↑，根据反应物和生成物的状态，可观察到的现象是气泡产生的快慢；为比较Fe3+和Cu2+对H2O2分解的催化效果，如果分别加入CuSO4和FeCl3，它们的阴阳离子都不同，所以无法判断是阴离子还是阳离子的影响，而Fe2（SO4）3和CuSO4的阴离子相同，排除了阴离子的影响，所以能比较Fe3+和Cu2+对H2O2分解的催化效果．
故答案为：溶液中气泡产生的速率；排除氯离子的干扰（其它合理答案也给分）；
②根据反应速率越大，单位时间内收集的气体越多，所以可测的物理量有气体的体积和时间．
故答案为：收集40mL气体所需的时间．
E. 如何做好小学科学课外实验
我认为要注意做好以下几个方面的要求：
1、实验前要有计划，要让学生了解实验的目回标和要求，实答验前还要做好安全方面的教育。
2、实验过程中要按要求操作，要做好书面记录。
3、实验结束要有总结，要让学生交流实验中的收获和体会。
F. 求可以在学校化学实验室做的一些课外化学实验
实验抄：茶水的变色
实验目的：1、认识氧化还原反应
2、学会用科学的方法思考解决生活中的问题
实验原理：茶水里含有大量的单宁酸，当单宁酸遇到绿矾里的亚铁离子后立刻生成单宁酸亚铁，它的性质不稳定，很快被氧化生成单宁酸铁的络合物而呈蓝黑色，从而使茶水变成了“墨水”。草酸具有还原性，将三价的铁离子还原成两价的亚铁离子，因此，溶液的蓝黑色又消失了，重新显现出茶水的颜色。
实验器材：一杯茶水 玻璃棒
实验药品：绿矾 草酸
实验过程：
茶水变墨水，墨水变茶水。台上的魔术师手里端着不满一杯棕黄色的茶水，只见他用玻璃棒在茶水中搅动一下，大喊一声“变，此时，茶水立刻变成了蓝色的墨水。接着，这位魔术师又将玻璃棒的另一端在墨水杯里搅动一下，大喊一声”变“，果然，刚刚变成的蓝墨水又变成了原来的茶水了。
这个实验应该能做，也很有趣呢
G. 浅谈如何指导小学生进行科学课外探究实验活动
我想应该让他们自己去学习
H. 某课外实验小组设计的下列实验合理的是（）A．装置能验证AgCl沉淀可转化为溶解度更小的Ag2S沉淀B．
A．硝酸银过量，不能证明溶度积大小，应在饱和氯化银溶液中滴加硫化钠回溶液，故A错误答；
B．氧化钙和水反应放热，可促进氨气的挥发，可用于制备少量氨气，故B正确；
C．二氧化氮和水反应生成NO和硝酸，且易溶于水，不能用排水法收集，应用排空法收集，故C错误；
D．实验用长颈漏斗可导致气体逸出，不能收集到氧气，应用分液漏斗，故D错误．
故选B．
I. 预测一杯水能溶解多少克食盐将实验步骤。
科学知识 ：1、经历实验，使学生明白在一定温度下，食盐在一定量的水中溶解的量是有限的。2、知道100毫升水在常温下大约能溶解多少克食盐。科学探究：1、学生能设计“100毫升水能溶解多少克食盐”的实验，并能做到有效探究，学会运用数据作出解释。2、激发思考，关注细节，在实验的设计、操作中做到规范，发展思维的严密性。情感、态度、价值观：1、体验溶解实验过程中带来的乐趣，感悟合作、交流的价值。2、实验操作中，注重科学事实，体会到科学探究的严谨性。教学重点：实验的设计、完善简单的探究实验的活动过程难点：实验中的规范操作、思维严密性的培养教学准备：一碗食盐、1根筷子、1个小勺、1个盛若干水的烧杯、1个盛100ml水的烧杯、1个塑料盘、1块抹布、1张设计纸教学过程：一、观察描述，铺垫方法1、谈话导入 ，老师引领大家看准备的材料。2、利用学生原有的基础讨论：对材料中食盐的认识？（食盐的样子？：把盐放进水中会怎样？得出“溶解”概念）3、学生实验：①在一杯盛有水的玻璃中加入一勺盐，探究盐在水中溶解的情况。（各小组杯中的水量不尽相同，）②学生利用搅拌加快食盐的溶解。③引导观察，学生汇报实验结果。④问： 搅拌后，为什么食盐有的“全部溶解”，“有的不完全溶解”？⑤小组讨论，分析原因。（这一实验的目的，是让学生在观察、描述，发现把食盐加到水中会出现两种不同的现象：全部溶解和不完全溶解，从而认识到水溶解食盐的本领是有限的。再者是通过交流，熟练判断出食盐是否溶解的前提条件是“长时间搅拌”，为下一环节实验的设计和展开做好方法上的铺垫。）⑥问：同样是加一勺盐，为什么会出现两种情况？⑦启发思考，确立在相同水量（100毫升）的情况，探究水溶解食盐的多少？⑨利用天平称解决重量单位“克”的测量。（意图：把学生物目光和思维聚焦到水量上，使学生意识到水量多少影响食盐的溶解本领，要进行研究，必须固定水量，从而引出课题。从“克”引出“天平称”，是为学生接下来的方案设计提供可有效利用的材料。）二、思考方法，设计过程1、问： 如何设计探究活动的方案？（把怎么做的，怎么称，用简单的文字或图画记下来。）。2、 生讨论，师巡视，参与一些小组的设计。3、交流展示各小组的设计方案。（“100毫升水里能溶解多少克食盐”的问题就比较复杂，是实验设计的难点也是亮点。教师作为科学学习的组织者、引领者和亲密伙伴，激发学生思维，发散操作方法，尊重学生的个性，倾听学生的不同见解寻求更多的方法，培养学生的创新思维。）4、教师可以设计好三种不同的实验方法，并做好课件，然后根据学生的汇报情况（当然也许会有学生想到新的实验方法、也许没想到），可以将这三个实验呈现给学生，拓展学生的思维，让学生比较、思考和选择。第一种实验方法：食盐减少法即先把装有食盐的杯子或袋子称好，再一份一份少量的加入水中，直到不能溶解为止，再称一称杯子或袋子里还剩多少食盐，通过相减就可以得知加了多少食盐了。第二种实验方法：平勺定量法。即用小药勺盛一勺盐，用牙签沿勺子表面水平刮去多余的盐，称量一平勺的食盐质量，加多少勺食盐就知道加了多少克食盐了。第三种实验方法：溶液增加法即先称量每小组盛有100毫升水的小烧杯的质量，记为A克；学生实验时，只需向水中加食盐，加到食盐不能溶解为止，再到教师这儿称量出溶液质量，记为B克。那么加入盐的质量就是B-A克。三种实验方法呈现给学生后，教师要给学生一定时间思考、比较，然后询问学生你认为那种实验方法更科学、更严谨？你准备采用那种实验方法，为什么？让学生各抒己见。然后询问学生这三种实验都要注意什么？引导学生明确：（1）、实验操作要规范。加盐、搅拌不要将盐或者水洒出。（2）、溶解后再加，正确判断盐溶解与否。（3）、逐步完善表格的填写。100毫升水能溶解多少克食盐第 小组研究问题：100毫升水能溶解多少克食盐需要准备的物品：研究方法、步骤：研究结果：100毫升水能溶解（ ）克食盐。三、分组实验，收集数据1、 生完善各自的方案后实验.（组内合作，规范操作，仔细观察，及时记录。）2、 教师进行巡视和指导，帮助学生发现问题、解决问题，完成实验。（教师可做为学生亲密的伙伴加入学生探究的行列。这部分教师要给予学生充足时间去探究，交流。充分发挥学生主体作用，让学生自主探究，提高探究能力，体验探究乐趣，突出教学重点。）3、汇报结果，收集数据，形成统计表。四、分析反思，提升思维1、利用统计表，分析数据。（1）、发现不同，分析误差。（让数据相差较大的小组说出操作过程，大家共同分析存在的原因。）（2）、数据较接近的小组作经验交流。2、师启发思维的深度：问：A、每次加盐你规范吗？是否做到全溶后再加？先多后少了吗？（水中有盐数据也会增大）B、你们觉得每组得出的数据就一定精确吗？C、盐撒到外面了，用这种方法称出来的数据就有可能怎样？（平均值会偏大）（对数据的整理、分析，是学生科学探究的一个重要环节，也是发展学生思维的主要环节。引导学生对自己或他人实验的数据及误差进行分析、反思，浅层次看，学生是操作层面进行的分析，促进操作的进一步规范、细致，深层次看，学生在思考现象背后的本质，使思维的尝试得以发展。）六、课内小结，课外延伸通过研究，100毫升水大约能溶解30多克食盐，在一定温度下，一定量的水里能溶解的食盐的量是一定的。那么100毫升水约能溶解多少克糖，多少克味精……课后，同学们可做一做再交流。