四存中小学

① 北京西城区有哪些重点小学和重点中学

1、北京市育民小学（重点小学）

创建于1959年，前身是中央财政部子弟学校。1961年改属市教育局领导，办成干部子女寄宿学校。

1974奉命接受外国专家子弟，先后有日本、柬埔寨、老挝、斯里兰卡、意大利、阿尔巴尼亚等九个国家的学生在校就读。1978年由市教育局确定为北京市重点小学。

2、北京小学（重点小学）

北京小学是中华人民共和国首都唯一以“北京”命名的小学，诞生于1949年6月19日，是建国初期由北京市委亲自组建的规模最大的公立寄宿制学校。

学校占地28567平方米，建筑面积53000平方米（其中包含占地9567平方米、建筑面积达15000平方米的北京小学广外分校留学生部）。由于多媒体技术直接应用于课堂的教与学，从而促进了学校的现代化发展。

3、北京市第四中学（重点中学）

简称北京四中（BHSF），是北京市首批示范性普通高中，也是全国中小学现代教育技术实验学校。

北京市第四中学创建于1907年，初名顺天中学堂；1912年，更名为京师公立第四中学校；1928年，改名为北平市市立第四中学校；1949年改名北京市第四中学；2002年增设国际部；2005年与北海中学合并。

4、北京市第八中学（重点中学）

简称北京八中，最初由1921年建立的私立四存中学和1947年建立的北平市立八中发展而来。1949年，两校合并为北京市第八中学。

北京市第八中学是北京市的一所公立完全中学，也是首批北京市示范高中之一。1985年设立了超常儿童教育实验班（简称少年班）。

5、北京师范大学附属实验中学（重点中学）

北京师范大学附属实验中学创建于1917年，前身为师大女附中。学校是北京市首批示范性高中，中国教育部和北京师范大学进行中学教育改革的实验基地。

北京师范大学附属实验中学2012年中国青少年科技创新获一等奖两项，校游泳队建队至今近十余年间，先后6次代表中国中学生出征国际大赛，获得多个国际一等奖、二等奖。

参考资料来源：网络——北京市育民小学

参考资料来源：网络——北京小学

参考资料来源：网络——北京市第四中学

参考资料来源：网络——北京市第八中学

参考资料来源：网络——北京师范大学附属实验中学

② 中国古建筑“四保存”的内容有哪些

1.保存原来的建筑形制

古建筑的形制包括原来的平面布局、原来的造型、原来的艺术风格等等。每一个朝代的建筑布局都有它的特点，它不仅反映了建筑的制度，也反映了社会的情况、民族和地区的特点、思想信仰等内容。宫殿、坛庙、寺观等建筑，每一个时代的布局都有所不同，因为它们都是随着历史的进程发展着的。建筑形式、艺术风格也都是如此，各个时代、各个地区、各个民族都有自己的特点。正因为如此，它们才能作为历史的物证、多民族文化的物证，如果改变了原状，或张冠李戴乱了套，这个古建筑的价值就损失了。

2.保持原来的建筑结构

古建筑的结构主要反映了科学技术的发展。随着社会的发展，对各种建筑物的要求不断提高，各个时期和各种建筑物的结构方式都有所不同，它们是建筑科学发展进程的标志。建筑结构也是决定各种建筑类型的内在因素，如同人的骨骼，什么样的骨骼出现什么样的体型。如果在修缮过程中改变了原来的结构，这一建筑的科学价值就会遭到破坏。还要十分注意的是，一些特殊形式的结构，比如佛光寺大殿顶部的人字义手(唐代)是国内仅存的孤例，万一损坏需要加固时，绝不能在当中加顶一根蜀柱。佛光寺文殊殿的复梁(金代)、朔县崇福寺观音殿的大义手梁架(金代)、赵城广胜寺的大人字梁(元代)、广西容县真武阁的杠杆悬柱结构(明代)等等都是有特殊价值的结构，在维修工程中是一点也不能改变的。砖石结构、铜铁结构、竹篾结构也都有其时代、地区、民族等的特点，在修缮工程中特别要注意，不要随意改变。

3.保存原来的建筑材料

古建筑中的建筑材料种类很多，有木材、竹子、砖、石、泥土、琉璃、金、银、铜、铁等等。它们都是根据不同建筑结构的需要而选择使用的，什么样的建筑物用什么样的材料，什么样的材料产生什么样的结构与艺术形式，都是要合乎力学原理的。木材的性能产生了抬梁式和穿斗式的结构，砖石材料产生了叠涩或栱券式的结构，铜铁金属必然要用铸锻的方法才能建造。因此，建筑材料、建筑结构与建筑艺术是不可分割的。建筑材料随着建筑的发展而不断产生、更替、组合，它反映了建筑工程技术、建筑艺术发展的进程，反映了各种建筑形式的特点。如果我们随意用现代化的材料来代替古建筑原来的材料，将使古建筑的价值蒙受巨大的损失。纵使你能用新的材料把古建筑的形式、构件、外观、结构等都模仿得非常相像，甚至可以乱真，但是这座古建筑只剩下了躯壳，它的灵魂已经飞上九霄去了。它那几百年几千年的经历也就一扫而光了。所以在修缮古建筑的时候，一定要保存原有的构件和材料，想尽一切办法护存它的“本质精华”。原构件只是为了安全的需要确实必须更换时也要用原来材料来更换，原来是木材就用木材，原来是砖石，就用砖石。最好是原来是松木就用松木，原来是柏木就用柏木，是什么硬杂木就用什么硬杂木。

现在有些人对水泥十分欣赏，极力推行用水泥来代替古建筑原来的砖石和木材。其理由，一是水泥坚固，二是木材缺乏，三是水泥现代化，可能还有别的说法。乍听起来似有道理，但实际考查一下并不如此。我们曾经调查过多处近代纪念建筑，凡用石料修筑的，至今完好无损，而用水泥修造的，则多已产生裂缝或崩塌，有的甚至土崩瓦解了。水泥作灰浆勾缝、铺顶更不可用，很难做到其不漏雨渗水。木材缺乏是事实，但是就全国范围来说，用于古建筑修缮的木料数量实在不多，恐怕只占全国用材的千分之几、万分之几。为了保存祖国的珍贵文化遗产，计划部门是肯予支持的。至于说水泥比木材坚固也未必。佛光寺大殿的柱子梁架已经有一千多年，仍然十分坚固，如果保护得好，再过一千多年也还是坚固的，水泥恐怕就难说了。再说水泥的性能与木材完全不同，很难捏合在一起。一位国际上著名的文物保护专家、英国人费尔登教授在清华大学讲学时曾说：“水泥是古建筑维修工作中的大敌。”我们很赞赏他的观点，千万不要让水泥的运用在古建筑维修工作中泛滥成灾。

4.保存原先的工艺技术

要真正达到保存古建筑的原状，除了保存其形制、结构与材料之外，还需要保存原来的传统工艺技术，方可成功。我们认为新创作、新设计不必复古，应该推陈出新，这是历史发展的规律。但是修缮古建筑则正与之相反，就是要“复古”，“复”得越彻底越好。陈毅同志在四十多年前全国实行社会主义改造的时候曾经说过：“对文物古建筑千万不要实行社会主义改造。”这是一句至理名言，因为经过改造的古建筑就不是文物了。对古建筑维修的工艺技术，我认为应该提出“继承传统工艺技术”的口号，而不要改革和创新。例如油饰彩画中的地仗，原来是三麻五灰、七麻九灰的，绝不能把它改成一层厚厚的油灰或是其他的做法。瓦时的灰背按原来传统做法是要拍打出浆，晾干后再瓦，绝不能不加拍打，尚在出水的情况下就把瓦上去。因为这种工艺程序不仅是保存原来传统的需要，而且关系到建筑物的安全与坚固问题。许多古建筑维修工程的例子说明，不按工艺程序操作施工的，很快就出了问题。

③ 四存一啥意思

我真抄想不明白一个问题，我跟袭他我图什么？我啥都没有，不能见、不能联系、毫无意义的沟通，还不受待见，我和他在一起我真的为了什么？为了爱？他真的爱我吗？？心里有我吗？？他的一言一行换位思考，他觉得会是什么？到最后我还会被别人骂，凭什么？

④ 从小学四年级存600元到初中,怎样利息最多

存三年定期正好上初一，利息最高，或者存5年定期到初三。

⑤ 老师，中小学实施智育的途径和方法是什么

1、组织文化课堂教学活动

经过教师的认真备课和精心设计，在课堂上通过讲、学、练的有机结合，运用启发诱导的方式，把科学文化知识内化为学生的认知水平和解决现实问题的能力，从而提高学生的智育水准。

2、组织艺体课堂教学活动

让学生在音乐、美术、体育、信息、劳技等课堂上，经过艺术性熏陶和技术性开发，发展多方面兴趣爱好，养成探索精神与创造性思维习惯，从而有效地提高学生的智育水平。

3、组织具体的宣传活动

例如法治宣讲活动、交通自愿者活动、公益慈善献爱心活动、纪念缅怀革命英烈活动等，使学生在形式多样、丰富多彩的具体活动中，体会感悟踏实的工作作风与科学的学习态度，从而有助于提高智育修养。

4、组织多种形式的教育活动

组织让中小学生亲自动手、动脑的实践活动是进行智育的主要途径。例如，可以举办小学安全教育月活动、也可以在玩耍中对他们进行教育，让学生养成良好的习惯，让他们学会接受失败，可以通过游戏教给他们集体的力量，给他们分组游戏，让他们学会合作。

5、主动培养自主性和创造性

自主性与智力活动的联系可以通过智力活动对批判性思维的需要而得到说明。任何智能活动都需要联想等将已知条件和未知的结论连接起来。如果这一连接不是幻想，就必须有一种自主的批判性思维。同时，正常或健康的智育也能够包括自主性的培养。

创造性是人具有较高智力尤其是良好思维能力的重要表现和标志。由于现代社会对创造性的迫切需要，创造性思维能力培养的意义是毋庸置疑的。

⑥ 目前中小学教育存在哪些问题

当前中小学教来育中存在的主要问题：自
一、注重“教书”，而忽略了“育人”；

二、忽视学生的能力发展；（一）创新能力缺失；（二）重视教师的“教”，忽视学生的“主动学”；（三）扼杀学生的创新思想和创新思维；三、忽视中小学学生心理健康的引导与教育；（一）追求“分数”，忽视心理健康辅导；（二）心理健康教育课程名存实亡；

三、忽视中小学学生心理健康的引导与教育。
四、农村地区教育比较薄弱。

五、教师的社会属性问题。
教师并没有获得与其身份相适应的待遇和尊重，导致对教育工作产生极严重
的负面影响。不少教师都对教师职业有困惑。大多数认为，教师是一个职业，这似乎已是当下的共识，可是，在学校对教师的管理、培养、使用、评价中，教师的职
业属性却一再被漠视。

六、教育资源分配不均。

⑦ 教育部关于中小学教职工工作量的规定

教师工作量制度是指高等学校安排并要求教师每年完成规定的工作量的一种教师管理制度。1955 年，中国高等教育部公布《高等学校教师工作日和教学工作量试行办法》，规定各级职务教师的全年工作量定额。

1981 年，教育部发出《关于试行高等学校教师工作量制度的通知》，颁布《高等学校教师工作量试行办法》和《高等学校教师教学工作量超额酬金暂行规定》。规定教师工作量包括；教学工作量（含教学法研究工作量）、科学研究工作量、实验室建设工作量等。教师全年工作量按每天 8 小时，每周 5 天及每年校历周数计算。

1985 年教育部《关于当前高等学校教师工作量问题的意见》提出：改革上述试行办法，由各高等学校参照该办法自行决定教师工作量的计算办法及其定额，教育部不作统一规定。其他国家多无统一标准。有的由学校自订标准；有的由学校在聘约中与教师个别约定；有的无成文规定，学校按一般惯例安排。

(7)四存中小学扩展阅读

为适应基础教育课程改革的发展，全面推进素质教育，科学衡量中小学教师工作业绩，促进学校管理和绩效考核的规范化，根据《山西省人民政府办公厅转发省编办、省教育厅、省财政厅关于山西省中小学教职工编制标准及实施意见的通知》以及基础教育课程方案的相关规定，结合我省中小学实际，现就义务教育阶段学校教师教学工作量参考标准试行如下：

1、小学：语文、数学每周14-16节，英语、品德与生活（品德与社会）、科学、体育每周16-18节，其他学科每周18-20节。

2、初中：语文、数学、英语、物理、化学、生物每周10-12节，思想与品德、历史、地理每周12-14节，其他学科每周14-16节。

3、担任班主任工作的初中、小学教师的工作量，按照教育部《中小学班主任工作规定》执行，即：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量”。

参考资料

网络-教师工作量制度

网络-山西省义务教育学校教师工作量参考标准（试行）

⑧ 《四存编》的作者颜元的生平如何

颜元(1635～1704)，字易直，又字浑然，号习斋，河北博野人。出身于农民家庭，是清初唯物主义哲专学家。颜属元19岁中秀才，一生没有做过官，以教书、行医为职业。24岁时潜心研究王阳明学说，仰慕古圣贤，把他住的屋子命名为“思古斋”。26岁时成为程朱理学的忠实信徒。到34岁时，才感到程朱理学不合情理，而且发现朱熹对古礼删改很多，思想发生了根本转变，认为“觉思不如学，而学必以习”，于是改“思古斋”为“习斋”，并以“习斋”为自己的号。晚年主持漳南书院，设文事、武备、经史、艺能等科。他先后有学生100多人，李塨是他的得力门生。

⑨ 北京四存培训学校什么时候能开课

这是什么学校？

⑩ 中小学危险化学药品存放有什么要

中小学危险化学药品存放有什么要求？
答：危险化学药品室要远离教学区，建在地下或半地下，间隔成至少四个独立小间，每个小间之间互不流通，每个小间要有排风装置，定期排风。实行双人双锁专人管理。