⑴ 全国中小学英语教师技能大赛怎么复习
为帮助参赛教师学习和掌握国家教育政策、法规、教育理念，提高语言水平，提供相关前沿信息，使参赛教师更充分地进行考前准备，全国组委会特编辑《第四届全国小学英语教师教学技能大赛教师手册》（20元/本）、《第五届全国中学英语教师教学技能大赛教师手册》（20元/本）供参赛教师参阅。手册主要由文件汇编（含命题大纲）、往届大赛总结回顾、往届大赛题目、本届大赛参考书目及部分内容组成。需要征订的单位及个人请尽快与当地分赛区组委会联系。
很明显主办方是想赚资料的钱！
另有一大堆的参考书目：
赛前选读参考书目
以《2008年全国中小学英语教师教学技能大赛大赛材料汇编》为主，参考以下材料：
（一）文件
1. 中共中央文献研究室编，邓小平同志论教育，人民教育出版社
2. 胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上的讲话，中国教育报，2007年9月1日
3. 中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》，人民日报，1999年6月17日
4. 中华人民共和国义务教育法。2006年9月1日起实行
5. 教育部2000年修订的初、高中英语教学大纲（修订试用本），人民教育出版社，2000
6. 教育部教基[2001]2号文件颁发的关于开设小学英语的《指导意见》和《基本要求》，《基础教育外语教学研究》，2001，4
7. 教育部制订，初中英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001
8. 教育部制订，普通高中英语课程标准（试验），人民教育出版社，2003
9. 教育部审订通过的各种小学、初中、高中英语教材（可侧重读自己教的教材）
10. 李连宁（原基教司司长）：谈小学开设英语课程的决定与工作部署，《中小学英语活页文选》，2001，8
（二）专著（以作者姓氏笔画为序）
11. 文秋芳，"英语教育之献集"，外语教育与研究出版社，2007
12. 包天仁，英语"四位一体"中、高考复习教学方法再实验研究，吉林教育出版社，2000
13. 刘道义，"英语教育之献集"，外语教育与研究出版社，2007
14. 束定芳，外语教学改革：问题与对策，上海教育出版社，2005
15. 何广铿，英语教学研究，广东高等教育出版社，2002
16. 何自然，语用学与英语学习，上海教育出版社，1997
17. 吴道存，怎样教好英语，人民教育出版社，1991
18. 李力、陈治安，Language Culture and TEFL，西南师大出版社，1997
19. 李观仪，具有中国特色的英语教学法，上海外语教育出版社，1995
20. 李少伶，周真，少数民族地区英语教学改革研究，云南大学出版社，2005
21. 沈畔阳，语境理论与教学实践，高师英语教学与研究， 2006，3
22. 张正东，外语教育学，科学出版社，1999
23. 张正东、杜培俸，外语教育实验理论与实践，四川教育出版社，1993
24. 张正东、杜培俸，外语立体化教学法的原理与模式，科学出版社，2000
25. 张正东，"英语教育之献集"，外语教育与研究出版社，2007
26. 杨小鹃，透视国外二语习得理论，中央文献出版社，2005
27. 胡春洞，英语学习论，广西教育出版社，1998
28. 桂诗春，心理语言学，上海外语教育出版社，1985
29. 桂诗春，应用语言学，湖南教育出版社，1988
30. 桂诗春，"英语教育之献集"，外语教育与研究出版社，2007
31. 章兼中，小学外语教育学，山西高校联合出版社，1997
32. 曾葡初，英语教学环境论，人民教育出版社安徽教育出版社，2005
33. 戴炜栋，"英语教育之献集"，外语教育与研究出版社，2007
34. 魏立明，英语课程与教学论，东北师大出版社，2005
（三）论文（以作者 姓氏笔划为序）
35. 包天仁，我国小学外语教学的形势和前景，《基础教育外语教学研究》，2000，5
36. 刘道义，小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战，《中小学英语活页文选》， 2001，8
37. 宋晓梦，是二语教学还是外语教学？访包天仁教授，光明日报，2001年3月30日《教育周刊》
38. 陈昌义，"外语"与"第二语言"不能混为一谈，《外语界》，2001，3
39. 杨小鹃，从语言教学看语言的分类，《基础教育外语教学研究》，2001,3
40. 黄泰铨，小学英语符合国情最重要，光明日报，2001年4月26日《教育周刊》
41. 曾葡初，"二语教学"与"外语教学"没有本质区别吗？光明日报2001年5月10 日《教育周刊》
42. Donald Freeman and Jack C.Richards（编），语言教学中的教师进修，上海外语教育出版社，2002
43. 中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目全国统一选拔考试指南，国家基础教育实验中心外语教育研究中心，2006
（四）期刊
44. 中小学外语教学，北师大主办
45. 中小学英语教学与研究，华东师大主办
46. 基础教育外语教学研究，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办
47. 外语界，上海外国语大学主办
48. 中小学外语教学与研究，华东师大主办
⑵ 中国教育与国外教育的差距
科技与教育发展状况的紧密关联性已是国人的共识了吧，有的专家甚至不容质疑地说：科技发达的国家，教育一定发达；教育落后的国家，科技一定落后！我们且不去追究这话是否有点绝对化，还是先透过一些小小的窗口了解一下当今世界科技发达国家的教育吧。 先说美国，教育管理学博士黄全愈在《素质教育在美国》一书中的描述，令我们看到了一种全新的教育模式。美国的中小学很注重培养孩子的动手能力和独立思考、解决问题的能力，他们不用背九九表，课本内容也浅了许多，基本上没有家庭作业，更不会有把整本课文背下来的事，这样学习似乎太浅，但是黄博士的研究对象黄矿岩在小学时就得到了学校布置的一个“研究”目录，他选择了“蓝鲸”，并到图书馆找资料，阅读，找观点，组织文章……写出了有生以来的第一篇“研究论文”———蓝鲸是什么样的动物？吃什么？怎么吃？有什么非凡之处等等，论文写得怎样并不重要，重要的是孩子在独立状态学习和收获。在这样的教育模式之下，黄矿岩五年级时就已经能够写出非常专业化的研究报告，七年级时写的《老鼠有决策能力吗？》已经是百分百的科学研究……
一位到德国考察的校长记下了她在巴伐利亚州一些小学的见闻。在那儿，不管什么课都以活动课为主，教师想方设法让孩子们树立自信心、保持好奇心、饶有兴趣地去探索。由于采用包班制，教师可以根据需要将语文、数学、常识三门主课融合起来，形成以项目为中心的教学内容。如“水的知识”就是一个综合的学习项目，前一节学了“水有什么用处”，今天就学“物体在水中的沉和浮”，下节课要学“什么东西在水里会融化，什么不会融化，融化到水里的东西怎么把它过滤出来”；接下去还要学“水有那些形态”；“什么东西会污染水，我们如何保护水源”。无论上哪块内容，主要活动都由学生自己完成，而且把生词教学、说话教学、和常识教学以及环保教育等统统整合在一起。这位校长感受到：“这儿的学生就是学习者，更是研究者，他们从小学习像科学家那样在探究中获取知识；知识和技能当然重要，过程和方法同样重要，求知的兴趣爱好、科学的态度精神更为重要！” 同样的，一位中学校长来到了澳大利亚，他说：“我们在参观学校时，听到最多的是学生的欢声笑语，看到最多的是学生充满自信地翘起大拇指。学生上午九点钟到校上课，下午三点多钟放学回家。由于学得生动活泼，学业负担轻，我们很少看到戴眼镜的学生------” 澳大利亚的校长讲到，学校教育“是为人的发展提供机会、帮助和指导”；“教育不是完成一个指标，教育的一切是为学生走向生活服务”，“要让学生主动地去学习，而不是被动地接受”；“学生应为自己的学业承担责任”；“要为人的需求提供最有用、最实惠的教育”。 他体会到，教育就是教给学生生存的能力，为了学生在将来更好地工作和生活。澳大利亚的学校教育都是根据个体的需要、能力和兴趣而设，使得每个学生都得以发挥其个人各方面的潜能并能运用与各行各业中。 正是基于这种理念，他看到澳洲的一所重点中学仅技能课就开设了16门，同时也有16个与之配套的技能教室，7-10年级的学生必须要学完这些课程，要掌握诸如木工、铁艺、裁缝、泥塑、摄影、厨艺等十多种技能。 更有32名首批 “中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目的外派教师，在英国诺丁汉大学学习了6个月后，他们对于英国的教育，感受颇深。他们说，在英国，不论是大学里的教授，还是中小学老师，从来不对学生说“你错了”。有时候，即使教授不同意我们的意见，他也会说OK，只是用其他方式暗示学生，你的想法还需要补充和完善。老师对学生永远是鼓励的。 一位叫任长明的老师谈到在英国参观一所中学时，看到一个叫设计室的地方，以为上的是很高深的课程，进去一看，发现学生做的不过是简单的针线活。“课程不应该过难，可以给学生一种成就感，使他处于被肯定的状态，有利于增强自信。” 再看我们的教育。中国小学中，学生的要求是整齐划一，挺腰、倒背手、走路排成一列……老师是绝对权威，如果不配合老师的“表演”，学生课后就会挨强烈批评。老师的名言是“对小学生一定要严厉，否则就翻天了”。在严厉的教育下，我国学生的“基础”确实很扎实，但是这种“扎实”是以牺牲个性及创造力为代价的。老师不喜欢有个性的孩子，他们听不得在一个班上有不同的声音。 我们的应试教育推行了几十年，应该说在提高学生应知水平上效果还是比较显著的。曾有报道，中国中学生到国外留学，很快就能跟上国外的学生，而且学习成绩很优秀。但是在综合素质方面，中国学生却与外国学生显现出巨大的差距。一群国内优秀的中学生参加了一个中美冬令营活动，回来后就让各方感触颇深。在美国，中国学生分散住在美国外教的家里，一些外教的孩子也是高中生，他们既会开车，又会弹钢琴，许多事情都是自己做主，中美学生联欢的时候，人家也是落落大方，谈吐自如。相比之下，中国中学生的交际能力、应变能力及处世能力，都存在较大的差距。 中国的学校在比升学率，给学生加了很大的压力；家长们望子成龙，就算学校减负，也会采取强制措施。学生呢？没有人不想学好，要学好目前中国似乎只有一条路———考大学，考名牌大学。就算作业减少了，我们那些“懂事”的孩子也会给自己加压。然而，一旦达到上大学的目的，大多孩子长期郁积的压力需要释放，于是就奉行“六十分万岁”主义，从而走向平庸的道路。中国的中学生屡获国际奥林匹克竞赛奖，而中国的高校无任何成人获诺贝尔奖；虽然美国的中学生没得过奥林匹克奖，但是美国的成人获得最多的诺贝尔奖。原因多半在此吧。 我们的教育目前已认识到自己的不足，素质教育的口号也已经喊了好几年。近日，我们浙江省又出台了《关于减轻中小学生过重课业负担的若干意见》，教育改革的呼声已是三月的春潮，其势不可阻挡。然而，教育的痼疾却似钱塘江中盘踞了千年的顽石，非各方的群策群力不得铲除。
⑶ 师范专业哪个系就业好
这个不能一言蔽之，没有统一答案的
如果你未来想成为一名教师的话
那么我给你一个建议，辅课的老师在就业上有一定的优势
原因是主课老师一般需要一定的年资，而且有升学率的压力在
希望可以帮到你
⑷ 师范生就业前景
从整体上讲，师范类外语人才社会需求量较大，这使得师范类院校的外语毕业生就业较为容易，甚至不少外语院校的毕业生也去抢师范生的饭碗。这是因为传统的英语教育是中学教育和大学教育，现在英语教育的年龄不断往前移，从以前的中学移到现在的小学、甚至幼儿园教育，所以对于师范类英语人才的需求还会保持一定的增长。
从我们现有的师资来看，受过良好教育的英语教师还是非常缺乏的。目前，我国中小学空缺外语师资近乎五十万，且大都在素质上存在一定问题，合格率不足一半。国家基础教育实验中心外语教育研究中心组织的2003年中小学优秀外语教师出国留学全国统一选拨考试中发现：参加考试的英语教师得高分的人数极少；150分值的试卷能拿到100分以上的几乎是零。这说明目前我国中小学外语教学不仅是缺英语师资，而且师资水平令人担忧。
一些新情况值得关注。一是用人需求向重点大学集中、向研究生集中，一些地方院校的高校毕业生就业难度增大;二是高校毕业生“重心”下移受阻，由于下岗失业人员、中学毕业生、农民工等的抢占，一些低端岗位被占领;三是研究生就业率出现下降的趋势;四是近年来待就业毕业生有增加的趋势;五是社会的有效需求赶不上高校毕业生的快速增长，以及东部一些中心城市限制人口政策的出台。
高校毕业生就业结构性矛盾依然存在。从地区看，东部省市吸纳了全国50%以上的高校毕业生，而西部不足20%;从学科专业看，工科和应用性较强的学科专业就业形势较好，而一些文科专业就业出现困难。
职导网职场导师，某名企人力资源总监曾先生分析，大学生就业难的现象至少要持续至2015年我们需要做的：越来越大的就业压力压迫着我们这些大学生，唯有不断的补充自己，为自己充电，在走进社会之前就用非常强大的知识及社会经验武装自己，才能用立于不败之地，希望广大的学生朋友们能够认清这一点，多了解社会的需求，对症下药，及时的补充自己薄弱的环节，不要被压力吓倒，而是战胜它!
随着中国经济的不断发展，整个社会对高等学校毕业生的要求进一步扩大，近些年，我国高校大规模扩招，大学生就业市场出现了新的形式，为了更好的了解当前的就业心态，以便为广大同学在求职时提供更好的参考意见，我们特别组织了这次“大学生就业前景问卷调查”调查对象包括大一，大二，大三，大四以及刚离开校园走向工作岗位的师哥师姐，被调查的四十人中，根据他们所选择的答案，主要反映出了几个问题：1图高职位，2薪酬障碍，3选择地域，4眼高手低，5缺乏主见没有明确的目标。
针对师范类专业，我们调查了就业形势以及国家政策，并调查了师范类学生就业前景和就业状态。
⑸ 全国中小学英语技能大赛
为帮助参赛教师学习和掌握国家教育政策、法规、教育理念，提高语言水平，提供相关前沿信息，使参赛教师更充分地进行考前准备，全国组委会特编辑《第四届全国小学英语教师教学技能大赛教师手册》（20元/本）、《第五届全国中学英语教师教学技能大赛教师手册》（20元/本）供参赛教师参阅。手册主要由文件汇编（含命题大纲）、往届大赛总结回顾、往届大赛题目、本届大赛参考书目及部分内容组成。需要征订的单位及个人请尽快与当地分赛区组委会联系。
很明显主办方是想赚资料的钱！
另有一大堆的参考书目：
赛前选读参考书目
以《2008年全国中小学英语教师教学技能大赛大赛材料汇编》为主，参考以下材料：
（一）文件
1. 中共中央文献研究室编，邓小平同志论教育，人民教育出版社
2. 胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上的讲话，中国教育报，2007年9月1日
3. 中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》，人民日报，1999年6月17日
4. 中华人民共和国义务教育法。2006年9月1日起实行
5. 教育部2000年修订的初、高中英语教学大纲（修订试用本），人民教育出版社，2000
6. 教育部教基[2001]2号文件颁发的关于开设小学英语的《指导意见》和《基本要求》，《基础教育外语教学研究》，2001，4
7. 教育部制订，初中英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001
8. 教育部制订，普通高中英语课程标准（试验），人民教育出版社，2003
9. 教育部审订通过的各种小学、初中、高中英语教材（可侧重读自己教的教材）
10. 李连宁（原基教司司长）：谈小学开设英语课程的决定与工作部署，《中小学英语活页文选》，2001，8
（二）专著（以作者姓氏笔画为序）
11. 文秋芳，"英语教育之献集"，外语教育与研究出版社，2007
12. 包天仁，英语"四位一体"中、高考复习教学方法再实验研究，吉林教育出版社，2000
13. 刘道义，"英语教育之献集"，外语教育与研究出版社，2007
14. 束定芳，外语教学改革：问题与对策，上海教育出版社，2005
15. 何广铿，英语教学研究，广东高等教育出版社，2002
16. 何自然，语用学与英语学习，上海教育出版社，1997
17. 吴道存，怎样教好英语，人民教育出版社，1991
18. 李力、陈治安，Language Culture and TEFL，西南师大出版社，1997
19. 李观仪，具有中国特色的英语教学法，上海外语教育出版社，1995
20. 李少伶，周真，少数民族地区英语教学改革研究，云南大学出版社，2005
21. 沈畔阳，语境理论与教学实践，高师英语教学与研究， 2006，3
22. 张正东，外语教育学，科学出版社，1999
23. 张正东、杜培俸，外语教育实验理论与实践，四川教育出版社，1993
24. 张正东、杜培俸，外语立体化教学法的原理与模式，科学出版社，2000
25. 张正东，"英语教育之献集"，外语教育与研究出版社，2007
26. 杨小鹃，透视国外二语习得理论，中央文献出版社，2005
27. 胡春洞，英语学习论，广西教育出版社，1998
28. 桂诗春，心理语言学，上海外语教育出版社，1985
29. 桂诗春，应用语言学，湖南教育出版社，1988
30. 桂诗春，"英语教育之献集"，外语教育与研究出版社，2007
31. 章兼中，小学外语教育学，山西高校联合出版社，1997
32. 曾葡初，英语教学环境论，人民教育出版社安徽教育出版社，2005
33. 戴炜栋，"英语教育之献集"，外语教育与研究出版社，2007
34. 魏立明，英语课程与教学论，东北师大出版社，2005
（三）论文（以作者 姓氏笔划为序）
35. 包天仁，我国小学外语教学的形势和前景，《基础教育外语教学研究》，2000，5
36. 刘道义，小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战，《中小学英语活页文选》， 2001，8
37. 宋晓梦，是二语教学还是外语教学？访包天仁教授，光明日报，2001年3月30日《教育周刊》
38. 陈昌义，"外语"与"第二语言"不能混为一谈，《外语界》，2001，3
39. 杨小鹃，从语言教学看语言的分类，《基础教育外语教学研究》，2001,3
40. 黄泰铨，小学英语符合国情最重要，光明日报，2001年4月26日《教育周刊》
41. 曾葡初，"二语教学"与"外语教学"没有本质区别吗？光明日报2001年5月10 日《教育周刊》
42. Donald Freeman and Jack C.Richards（编），语言教学中的教师进修，上海外语教育出版社，2002
43. 中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目全国统一选拔考试指南，国家基础教育实验中心外语教育研究中心，2006
（四）期刊
44. 中小学外语教学，北师大主办
45. 中小学英语教学与研究，华东师大主办
46. 基础教育外语教学研究，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办
47. 外语界，上海外国语大学主办
48. 中小学外语教学与研究，华东师大主办
⑹ 在国内师范教育技术学本科毕业,想出国留学学什么专业好就业
从整体上讲，师范类外语人才社会需求量较大，这使得师范类院校的外语毕业生就业较为容易，甚至不少外语院校的毕业生也去抢师范生的饭碗。这是因为传统的英语教育是中学教育和大学教育，现在英语教育的年龄不断往前移，从以前的中学移到现在的小学、甚至幼儿园教育，所以对于师范类英语人才的需求还会保持一定的增长。
从我们现有的师资来看，受过良好教育的英语教师还是非常缺乏的。目前，我国中小学空缺外语师资近乎五十万，且大都在素质上存在一定问题，合格率不足一半。国家基础教育实验中心外语教育研究中心组织的2003年中小学优秀外语教师出国留学全国统一选拨考试中发现：参加考试的英语教师得高分的人数极少；150分值的试卷能拿到100分以上的几乎是零。这说明目前我国中小学外语教学不仅是缺英语师资，而且师资水平令人担忧。
一些新情况值得关注。一是用人需求向重点大学集中、向研究生集中，一些地方院校的高校毕业生就业难度增大;二是高校毕业生“重心”下移受阻，由于下岗失业人员、中学毕业生、农民工等的抢占，一些低端岗位被占领;三是研究生就业率出现下降的趋势;四是近年来待就业毕业生有增加的趋势;五是社会的有效需求赶不上高校毕业生的快速增长，以及东部一些中心城市限制人口政策的出台。
高校毕业生就业结构性矛盾依然存在。从地区看，东部省市吸纳了全国50%以上的高校毕业生，而西部不足20%;从学科专业看，工科和应用性较强的学科专业就业形势较好，而一些文科专业就业出现困难。
职导网职场导师，某名企人力资源总监曾先生分析，大学生就业难的现象至少要持续至2015年我们需要做的：越来越大的就业压力压迫着我们这些大学生，唯有不断的补充自己，为自己充电，在走进社会之前就用非常强大的知识及社会经验武装自己，才能用立于不败之地，希望广大的学生朋友们能够认清这一点，多了解社会的需求，对症下药，及时的补充自己薄弱的环节，不要被压力吓倒，而是战胜它!
随着中国经济的不断发展，整个社会对高等学校毕业生的要求进一步扩大，近些年，我国高校大规模扩招，大学生就业市场出现了新的形式，为了更好的了解当前的就业心态，以便为广大同学在求职时提供更好的参考意见，我们特别组织了这次“大学生就业前景问卷调查”调查对象包括大一，大二，大三，大四以及刚离开校园走向工作岗位的师哥师姐，被调查的四十人中，根据他们所选择的答案，主要反映出了几个问题：1图高职位，2薪酬障碍，3选择地域，4眼高手低，5缺乏主见没有明确的目标。
针对师范类专业，我们调查了就业形势以及国家政策，并调查了师范类学生就业前景和就业状态。
我们随机采访的几十名学生，关于他们对毕业以后的打算,关于对就业程序的了界，关于他们对职业和新酬的期望以及袼褙己就业的毕业庄的工作情况反映了以下几个问题：
一、图高职位
应届毕业生刚离开校园，常常被许多公司在招聘中美其名曰的“销售经理”，“客户主任”所吸引。有些学生往往被这样的观念束缚：“我是学管理的，是管理人的，怎么甘心从基层做起呢?”这种想法往往限制了他们自身在企业里的发展。其实一般而言，大学毕业生就业也应该从基本做起。在一两年工作期间，表现出你的天分和前能，被管理曾认可，才会把你放在爱管理岗位。事实上，专业技术人才从事管理，往往更加到为。凡事要从基本做起，如果脱离了企业运行的过程，变得浮于表面，难以忍受平淡，那对个人的职业成长是非常不利的。二、薪酬障碍
大学生付出的劳动该值多少钱?调查中，本科生一般都把自己的薪酬要求定在1000~1500元。与以往的应届生应聘要求起薪2000元以上的状况在招聘会上不复存在。但在校学生中一般要求1500~3000元。其实，即使学校最优秀的毕业生，能在短时间内转换成优秀员工的人也很少。心态不正确。异想天开，甚至有严重的幼稚病，是毕业生的一大通病。
一个刚刚毕业的走入社会的年轻人，应该带着学习的态度去对待工作，专业在好，经验你总缺乏吧，看不起试用期是不对的，时期使用期不是你吃亏。而是公司给你发工资培训。即使是经过比较系统的培训在上岗，也是以服务质量为代价的。而那些求过职的同学，面对一个月的试用期800元转正1000元，面对合租住房，伙食费，交通费，通信费，水电费，等必要的开支每月至少700元。明知着点工资难过活，也只能接受，毕业声太多，就业压力大，走出校门，生存第一位，什么远大志向，专业对口，发展前景暂且顾不得。了，很多大学生接受低薪、无社保、无合同的工作，为此，不少大学生坦言：“寒窗数十年，耗尽父母血汗钱换来的只是读书无用。”低薪普及化不仅使我们难找自信，也让更多的企业陷入用入误区，人才浪费形成恶性循环。
三、选择地域
基层就业前景广阔，从现实来看，去基层就业无疑是大学生的一条出路，但调查中发现，虽然就业形式非常严峻，可大学生还是更愿意把就业目标锁定在城市。据网上统计，2006年4月，大学生志愿服务西部在全省公开招募，303个名额吸引了1000大学生报名，录取比例3：1。虽然这个数字并不少，但和3月31日刚启动的2007年度公务员招录比例相比仍然相差甚远，据统计，省直等机关单位1680个招录名额吸引了23万考生，部分热门岗位招录比例甚至达70：1。
有的同学表示，十几年寒窗苦读，好不容易来到省城，如果还要回到县市，心里觉得憋屈，去了农村，人生地不熟，要在农村干一番事业实在太难了，甚至不知道去了那里能干什么该干什么，也不想在农村待一辈子，毕竟读书这么多年，在城市发展也许更有作为，有的说;如果有机会到社区当干部或者去农村大半个村官倒是愿意试一下，如果是一般的办事人员的职位就没兴趣了。梦想在城市也是一大问题。
四、眼高手低，缺乏工作效益
某一艺术设计学生，本科四年，实习期月薪600元上班没几天就要求加薪，老板问为什么，他说钱不够用，可是在一个月中，他创意的五件作品都没有被客户采纳，而同时入职两年的一位中专学历的毕业生的作品被客户全部采纳。
企业用人的目的是什么?是为自身创造价值，我们无奈所做的一切都应当满足企业的要求，符合企业的标准，而不是首先满足自己的愿望一位的追求职位提升，工资增长，没有考虑到表现，老板欣赏做事到位的人，凡事得过且过，从不努力把自己的工作做好那么永远无法达到成功的顶峰。
五、缺乏主见，没有明确的就业目标
第一次择业准确性很小，从学校方面来讲，尽管高校都有就业指导服务，但由于校方对学生接触社会的引导不够，并没有很好的就业桥梁，毕业生“好”的机会相对较少。初涉职场，大学生要明白，频繁跳巢，起点永远是“零”。要合理规划自己的职业生涯，真正明白自己能做什么，想做什么，好得成长策略可以协助毕业生一步一脚印地积累成长实力，实现自己的人生目标。
我们作为师范类专业的学生，对于未来的就业有着当老师和不当老师两种可能。目前，我国教育政策的调整，民办学校和职业学校大量兴起。这使得师范生就业机会增加，从国家免费师范生政策的实施也可以看出，中西部对师范人才的需求很大，很多非师范类专业应聘教师职位的情况也逐年递增，对于其它高校毕业生而言，师范类毕业生就业形势一直较好。致使一些师范类毕业生主动择业意识淡薄，缺乏危机感，就业观念陈旧，热衷于条件好，收入高，工作环境舒适的大城市和发达地区，这种就业观念需要转变，更多的注意力投放到中小城市和中西部地区，在那里展现风采，实现人生价值。
面对非师范生可以考取教师资格证，虽然他们竞争力不一定比师范类毕业生强，师范类毕业生凭借着专业背景，四年科班训练与未开职业有一个明确的规划和目标，扎扎实实学本事，打基础，此外，“先就业，后择业”的前提应该是大学毕业生对自己在学术水平，个性特点，人际沟通等方面素质有全面有全面客观认识，并对自己的职业选择有科学，长远规划的基础上，从大形势出发做出明确选择，然后在自己认同并且适合自己的工作岗位上努力工作。
师范类高校的非师范专业在数量和规模上都压过了师范专业。像首师大这样的北京市师资培养基地，目前师范专业仅占44%。各类合格人才的培养也是师范类高校的培养目标，学生们就读师范类高校，一般选择有3种：
①毕业后要当老师：这些学生一般在三年级时，进行教育学科版块的培养，修教育学、心理学、教师技能等课程，并进入教学实践环节，这些课程的学分是获得教师资格证的必要条件，申请教师资格证时便很容易了。但是即使选择教师教育培养的学生，毕业后仍可选择不当老师。
②毕业后不当老师：
想从事其他职业的学生可以不选修这些课程，并进行其他职业实践环节。就业时，可自由选择职业。没选教学课程但毕业时想当老师：这部分学生可在最后一学期补选这些课程，申请教师资格证，仍可有当老师的资格。
虽然很多地方实行教师资格证制度，但是，师范院校学生在行内就业时仍保持优势。据了解，北师大就业率95.47%，首师大师范专业就业率95%以上，小学教育专业高达100%。有关专家分析，近几年民办学校、职业学校大量兴起，为师范院校学生就业拓宽了市场。因此，想当老师的师范生就业前景依然看好。
加入WTO以后，与国际间的贸易往来增多，越来越多的电子商务需要掌握外语的高素质人才。往年英语四级的标准现在已变成了英语六级，不少用人单位在招聘中要求用英语填写简历，或进行英语对话，而且懂外语又有其他技能的外语类毕业生更受欢迎，这无疑给外语类毕业生提出了更高的要求和更广阔的空间。外资企业对外语类毕业生的需求稳步增长，但要求也更高，特别是熟悉中外文化，同时掌握金融、法律、计算机、通信等应用技术的外语毕业生就业尤其看好，这要求在校的外语专业大学生们必须由“单一型”向“复合型”人才转变。据我们对外语院校毕业生流向的调查分析，外语院校毕业生就业的主渠道是国家机关及其所属单位，如外交部、文化部、广播电影电视部、外经贸部、国家安全部等中央部委以及各部委所属公司或新闻出版（如中国国际广播电台、新华社等）机构、图书情报机构、各省市的外事机构等。另外，国有企业也有一定的需求量。外语院校的毕业生一般可以在以下一些单位和部门的岗位上发挥作用：
1、大专院校的在校学生；
2、中小学的教师和管理人员；
3、外资企业的翻译和管理人员；
4、中外合资企业的翻译和管理人员；
5、产品出口企业的翻译和管理人员；
6、外贸企业的翻译、管理和营销人员；
7、旅游公司的翻译、导游和管理人员；
8、涉外宾馆饭店的翻译、管理和营销人员；
9、政府机关、外事、金融保险、咨询服务等单位工作的相关人士
⑺ 谁有2012年中小学英语教学技能大赛试题（初中) 扫描的也可以
附件二
第五届全国小学英语教师教学技能大赛
命题大纲（2012年修订版）
全国小学英语教师教学技能大赛旨在贯彻党的教育方针和国家教育政策，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，试用教育部制定的《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿），推进基础教育小学英语教学改革，激励广大小学英语教师努力提高自身的英语语言基础知识、基本技能、应用能力和英语教师知识，教学技能和科研能力，表彰在小学英语教学活动中涌现出的优秀教师，促进小学英语教师在教学思想、教学观念、教学方式和方法的转变，推动全国小学英语教学质量和学业成绩的大幅度提高。
全国小学英语教师教学技能大赛是小学英语教师专业发展和培训的一种有效形式。大赛每两年举办一次，采取两个程序：初赛（采用纸笔测试形式）和决赛（采用说课形式）。初赛由全国统一命题，全国统一时间考试，总分150分，其中第一卷为英语语言知识，英语技能和综合运用能力（70分），第二卷为英语教师知识和教学技能部分（80分）。初赛试题的选择题为90分，非选择题为60分。决赛采用“说课”形式。由全国技能大赛组委会统一命题，各地选择适当时间统一考试评奖。
一、
命题原则
1. 命题内容要做到理论与实践相结合。根据我国基础教育小学英语外语教学的实际，根据教育学、心理学、语言学、应用语言学和英语外语教学等基本原理和教育教学规律及小学英语教师的教学实践经验，结合当前小学英语教学改革的实际，考查小学英语教师应知必会的基础语言知识和教学知识及基本语言技能和教学技能。在理念上侧重考查在中国的国情、教情、学情下行之有效的英语外语教学（TEFL）理论和教法及技巧。在语言和教学知识和技能上重点考查小学英语教学实用的基础知识和技能，使试题有较高的效度和信度。
2. 大赛试题面向大多数小学英语教师，难易度要适中。大赛要通过竞赛方式为小学英语教师的专业发展提供动力，激励广大小学英语教师在教师教育和职前培训的基础上，通过在职培训和继续教育等教师专业发展，掌握教师专业理念与师德，各种专业知识和专业能力，促成小学英语教师从新教师到有经验教师，从有经验教师到反思型教师，从反思型教师到专家型教师的动态发展和转变。通过两个赛程，既从教师职业角度检查小学英语教师掌握专业理念，语言基本功，教师知识和教学技能的现状，又传播小学英语教师教学技能的基本规范，纠正和避免在小学英语教学中所存在的种种误导和误区，使参赛者在自我检查专业理念，教师知识和教学技能的同时，又接受到小学英语教师知识和教学技能的继续教育。所以赛题的难度应考虑到全国不同地区的教育水平差异，注重英语的专业理念、教师知识和教学技能的普及教育过程和检查，不命制偏题、怪题、难题，并采用开卷考试形式，使大多数参赛者获得满意的结果。
3. 赛题具有广泛的可接受性和实用性。赛题的命题要考虑到全国小学英语教师构成和专业理论、教师专业知识和教学技能的现状以及各级各类教师培训内容和教学实际的需求，在考虑贯彻落实国家教育和英语外语教育教学的方针政策和法规的同时，体现国家和地方现阶段中国教师继续教育的基本内容，使大赛成为各级教育行政部门检查培训成果和教师水平的依据，成为科研部门和学校 、教师进行继续教育的重要组成部分，有助于未来英语教师学好外语教学理论，教师知识和教学技能，以便高等师范校英语专业学生和其它有志于小学教师职业的人士所接受。大赛命题紧密结合现阶段小学英语教学改革的实际，对当前小学英语教师普遍困惑和亟待解决的问题做出回应，以适应参赛者的普遍要求和个体差异及不同的经验与学历的实际情况，保证全国不同地区的小学英语教师均可参赛，并获得理想的成绩。
4. 赛题具有通用性和普遍性。赛题的命制要考虑针对全国不同地区的小学英语教学和小学英语教师的现状，在考虑小学英语教学是英语初学者的启蒙教学，重在打好学生的英语基础知识和英语基本技能，培养英语学习的兴趣，养成良好的学习习惯，为以后的可持续发展奠定基础。根据小学生的生理心理特点，其教学必须采用寓教于乐的活动或教学的特点，试题重点要考虑小学英语教师的语音、词汇、语法和听说读写译各项基础知识和基本技能及各种适于小学英语教学的教法、技巧和活动的设计能力。试题既适合于在职小学英语教师，也适合于有志于从事小学英语教学的高等师范院校英语专业学生，作为他们教师教育的职前、岗前培训的内容。
二、
初赛结构和题型
为了保证本大赛的社会效益和可操作性，本大赛初赛赛题分两部分，共150分。一是英语的知识技能和综合运用能力部分（70分），二是英语教学理念和教学技能部分（80分）。
1. 英语语言基础知识，基本技能和综合运用能力部分（70分）
此部分试题将设计一些题型考查英语语音、词汇、语法、话题等基础知识，语言和词汇知识将通过考查音标知识，拼读规则和在读、听、说、写、译中应用这些知识的情况。阅读技能将通过提供原汁原味的英语语言国家原版书报刊的各种体裁题材的文章，考查参赛者的细读、快读，特别是句子、语篇分析等文本解码能力；听力考查主要从交流沟通角度考查听音理解和听后的应对能力，考虑到小学英语教师主要是打好基础的启蒙教学特点和小学阶段英语语音教学的重要性，适当考查参赛者的语音知识和辨音能力，主要考查在语境中的听力理解和应对能力；说的技能将设计一些情景、话题等有上下文情境，考查参赛者日常口语交流能力和组织课堂英语教学应用能力；写和译的技能将通过句型转换，句子和短文改错，给料和情景作文形式呈现，突出考查英中两种语言的正负迁移及中国人学习英语的难点，注重文化差异的考查，体现英语语言国家文化、中国文化和世界其他文化的跨文化交流。
考查英语语言知识，技能和综合运用能力的试题难度适中，70%的考题考查初中和小学英语教材和课堂教学所涉及的英语知识内容和运用范围，其余30%的试题的难度相当于高中英语终点的中等水平。
2. 英语教学理念和教学技能部分（80分）
英语教学理念指小学英语教师的专业理论知识能力，即隐性素质，占30分。除了考查小学英语教师应该具备的教育学、心理学、师德知识和情态、态度、价值观等认识性外，侧重考查参赛者的语言学、应用语言学，英语外语教学等专业理论水平。
英语教学技能占50分，指小学英语教师的显性教学技能，即小学英语教师对外语教学法及相关理论在教学中具体运用的教学操作。这部分是本大赛考查的重点，主要考查参赛者的课堂教学设计、教材等教学资源利用、教学活动组织、教学手段使用，师生交流互动，讲授与训练的操作，各种考试与评价的实施和学习动力的提供及自主学习策略和学习能力的培养。
这一部分的考察须根据中国的国情、教情和学情实际、根据语音、语言教学和英语外语教学的本质，根据基础教育阶段小学英语教学的特点来命制试题内容。鉴于对三十年来改革开放和十年课程改革的得失和反思，试题题目内容有一些是小学英语教师必须掌握的普遍性和通用性知识，有一些是对流毒甚广的谬论和悖论的纠正和批判，以配合当前阶段的中长期教改规划和课改顺利进行。
为保证大赛试题的信度和效度，试题内容多、信息量大、题型多样化，其中选择题为90分，非选择题为60分。听力录音采用英式英语，采用开卷答题方式，但严格杜绝相互抄袭，严查雷同卷。
三、
决赛赛题的题签内容和结构
本大赛的决赛采用“说课”形式。决赛题以实际操作为主，融小学英语教学基本技能和语言综合运用能力为一体，比赛形式、要求相同但所采用教材、内容和课型不同。每一位参赛者提前24小时抽签定课型、定内容，然后进行20分钟的说课和现场答辩。
决赛题签按“说课”形式命制，每个组制共设6种课型：基础知识课：语言、词汇、语法课；课文精读和泛读课；听说课；写作课；复习课；讲练课。每个题型设5个赛项，共40个题签，题签可重复使用。说课和答辩尽可能使用英语，最好是采用英汉“双语”。建议采用九级评分法（即先记A、B、C三级，再把全级按上、中、下区分）。评分标准由全国命题组委会统一提供，省级赛区组委会也可根据当地实际情况和决赛题签内容制定各赛区的评分标准和方法。
说课和评课要注意如下主要技能的考查：
1. 课外课前的准备技能
上课的前5—10分钟，教师可通过提问、检测，了解学生对上节课和前一阶段教学内容的掌握和对本节课的预习情况，不是简单的热身和导入，也不是开始就采用讲授式的人“灌”和机“灌”，启发鼓励学生积极主动的学习，但不提倡“先学后教”或“先教后学”的“学案式”教学。
2. 游戏表演等寓教于乐课堂活动技能
教师根据本节课的课型和所教学的内容设计各种各样生动活泼的适合于小学生心理和生理特点的课堂语言活动。这些活动要求参与面广，活动由易到难，主要是师生和学生对话，兼顾个体和班组活动，提倡智力开发和记忆思维训练等活动，教师是活动的组织者和参与者。
3. 体现、适应学生个体差异的教学技能
教师根据中国大班教学的特点，根据班级上、中、下学生英语水平的分布，确定教学聚焦大部分的中等、中上等、中下等学生，促进上等生和带动学差生的教学策略，不提倡分层教学和“抓两头，带中间”方法，使教学达到面向全体学生，促进全体学生学业发展的目的。根据学生学习的个体差异，在教学和辅导上进行个性化的指导，培养学生的自主学习策略和各种学习能力。
4. 系统化整合教学资源，知识、技能教学精讲精练的技能
教师要根据大纲和课标的要求，整合教材教具等教学资源，将基础英语知识和技能进行系统化的重组和整合，根据学生的实际情况和课时的限制实行精讲精练，避免多讲多练和少讲多练的题海战术，把各项基础语言知识和听、说、读、写、译等基本语言技能的训练有机地结合起来，达到最佳的教学效果。
5. 应试复习技巧和策略的教学技能
教师应懂得考试与评价内容和题型，在日常教学和阶段、期中、期末及毕业考试复习中，指导学生取得各种形成性和终结性测评的好成绩。
四、 样题及命题改革思路
全国技能大赛组委会将根据命题大纲（2012年修订版）组成权威国家命题组统一命题、审定，每届大赛前公布当年大赛初赛各级样题，供参赛教师及单位参考、备考。每届大赛题型及内容将稳中有变，与时俱进，届时将于大赛指定复习参考书《英语教师知识与技能手册》上公布当年大赛题型改革思路和备考样题，望广大参赛教师关注。（决赛样题略）
五、 大赛参考书目
1. 《英语教师知识与技能手册》，第五届全国小学英语教师教学技能大赛指定复习参考用书，2011年编制。
（一）文件
2. 中共中央文献研究室编，邓小平同志论教育，人民教育出版社。
3. 胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上的讲话，中国教育报，2007年9月1日。
4. 中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》，人民日报，1999年6月17日。
5. 中华人民共和国义务教育法。2006年9月1日起实行。
6. 教育部2000年修订的九年义务英语教学大纲（修订试用本），人民教育出版社，2000。
7. 教育部教基[2001]2号文件颁发的关于开设小学英语的《指导意见》和《基本要求》，《基础教育外语教学研究》，2001.4。
8. 教育部制订，全日制义务教育、普通高级中学、英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001。
9. 教育部制订，普通高中英语课程标准（试验），人民教育出版社，2003。
10. 教育部审订通过的各种小学英语教材（可侧重读自己教的教材）。
11. 李连宁（原基教司司长）：谈小学开设英语课程的决定与工作部署，《中小学英语活页文选》，2001.8。
（二）专著
12. 王初明，应用心理语言学，湖南教育出版社，1999。
13. 束定芳，外语教学改革：问题与对策，上海教育出版社，2005。
14. 何广铿，英语教学研究，广东高等教育出版社，2002。
15. 何自然，语用学与英语学习，上海教育出版社，1997。
16. 吴道存，怎样教好英语，人民教育出版社，1991。
17. 李力、陈治安，Language Culture and TEFL，西南师大出版社，1997。
18. 李观仪，具有中国特色的英语教学法，上海外语教育出版社，1995。
19. 李少伶、周真，少数民族地区英语教学改革研究，云南大学出版社，2005。
20. 沈畔阳，语境理论与教学实践，高师英语教学与研究， 2006.3。
21. 张正东，外语教育学，科学出版社，1999。
22. 张正东、杜培俸，外语教育实验理论与实践，四川教育出版社，1993。
23. 张正东、杜培俸，外语立体化教学法的原理与模式，科学出版社，2000。
24. 张正东，张正东英语教育自选集，外语教学与研究出版社，2007。
25. 杨小鹃，透视国外二语习得理论，中央文献出版社，2005。
26. 胡春洞，英语学习论，广西教育出版社，1998。
27. 桂诗春，心理语言学，上海外语教育出版社，1985。
28. 桂诗春，应用语言学，湖南教育出版社，1988。
29. 程晓堂，任务型语言教学，高等教育出版社，2004。
30. 章兼中，小学外语教育学，山西高校联合出版社，1997。
31. 曾葡初，英语教学环境论，人民教育出版社安徽教育出版社，2005。
32. 魏立明，英语课程与教学论，东北师大出版社，2005。
（三）论文
33. 王蔷，小学英语课程应该怎样开？《中小学外语教学》，2001.5。
34. 包天仁，我国小学外语教学的形势和前景，《基础教育外语教学研究》，2000.5。
35. 包天仁，如何纠错，《基础教育外语教学研究》，2009。
36. 包天仁，中国英语教学—困局与出路，《基础教育外语教学研究》，2009.2。
37. 包天仁，参加“两会”启示录，《基础教育外语教学研究》，2009.5。
38. 包天仁，论知识能力，《基础教育外语教学研究》，2008.6。
39. 包天仁，“有效教学”的无效成因，《基础教育外语教学研究》，2008.7。
40. 包天仁，如何评价一节英语课，《基础教育外语教学研究》，2008.10。
41. 包天仁，聚焦学习者的个体差异，《基础教育外语教学研究》，2008.12。
42. 刘道义，小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战，《中小学英语活页文选》， 2001.8。
43. 刘道义，培养小学生阅读能力，第三届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会上的报告，2009。
44. 张正东，谈谈怎样教外语，《基础教育外语教学研究》，2001.3-4。
45. 张正东，小学英语教学的两个“必须”，《张正东英语教育自选集》，2007。
46. 桂诗春，当前外语教学的几个误区，《桂诗春英语教育自选集》。
47. 宋晓梦，是二语教学还是外语教学？访包天仁教授，光明日报，2001年3月30日《教育周刊》。
48. 陈昌义，“外语”与“第二语言”不能混为一谈，《外语界》，2001.3。
49. 杨小鹃，从语言教学看语言的分类，《基础教育外语教学研究》，2001.3。
50. 黄泰铨，小学英语符合国情最重要，光明日报，2001年4月26日《教育周刊》。
51. 曾葡初，“二语教学”与“外语教学”没有本质区别吗？光明日报2001年5月10 日《教育周刊》。
52. Donald Freeman
and Jack C.Richards（编），语言教学中的教师进修，上海外语教育出版社，2002。
53. 中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目全国统一选拔考试指南，国家基础教育实验中心外语教育研究中心，2006。
（四）期刊
54. 中小学外语教学，北师大主办。
55. 中小学英语教学与研究，华东师大主办。
56. 基础教育外语教学研究，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办。
57. 外语界，上海外国语大学主办。
⑻ 我是一名小学英语教师，想出国留学，到哪个国家，学什么专业好呢有没有半工半读的因为资金很短缺！拜
去加拿大吧！它支持半工半读的，而且学费相比英语国家来说还算便宜的。学什么专业我就我能替你回答了……
⑼ 中国的中学教育硬件设施与发达国家有哪些差距
科技与教育发展状况的紧密关联性已是国人的共识了吧，有的专家甚至不容质疑地说：科技发达的国家，教育一定发达；教育落后的国家，科技一定落后！我们且不去追究这话是否有点绝对化，还是先透过一些小小的窗口了解一下当今世界科技发达国家的教育吧。 先说美国，教育管理学博士黄全愈在《素质教育在美国》一书中的描述，令我们看到了一种全新的教育模式。美国的中小学很注重培养孩子的动手能力和独立思考、解决问题的能力，他们不用背九九表，课本内容也浅了许多，基本上没有家庭作业，更不会有把整本课文背下来的事，这样学习似乎太浅，但是黄博士的研究对象黄矿岩在小学时就得到了学校布置的一个“研究”目录，他选择了“蓝鲸”，并到图书馆找资料，阅读，找观点，组织文章……写出了有生以来的第一篇“研究论文”———蓝鲸是什么样的动物？吃什么？怎么吃？有什么非凡之处等等，论文写得怎样并不重要，重要的是孩子在独立状态学习和收获。在这样的教育模式之下，黄矿岩五年级时就已经能够写出非常专业化的研究报告，七年级时写的《老鼠有决策能力吗？》已经是百分百的科学研究……
一位到德国考察的校长记下了她在巴伐利亚州一些小学的见闻。在那儿，不管什么课都以活动课为主，教师想方设法让孩子们树立自信心、保持好奇心、饶有兴趣地去探索。由于采用包班制，教师可以根据需要将语文、数学、常识三门主课融合起来，形成以项目为中心的教学内容。如“水的知识”就是一个综合的学习项目，前一节学了“水有什么用处”，今天就学“物体在水中的沉和浮”，下节课要学“什么东西在水里会融化，什么不会融化，融化到水里的东西怎么把它过滤出来”；接下去还要学“水有那些形态”；“什么东西会污染水，我们如何保护水源”。无论上哪块内容，主要活动都由学生自己完成，而且把生词教学、说话教学、和常识教学以及环保教育等统统整合在一起。这位校长感受到：“这儿的学生就是学习者，更是研究者，他们从小学习像科学家那样在探究中获取知识；知识和技能当然重要，过程和方法同样重要，求知的兴趣爱好、科学的态度精神更为重要！” 同样的，一位中学校长来到了澳大利亚，他说：“我们在参观学校时，听到最多的是学生的欢声笑语，看到最多的是学生充满自信地翘起大拇指。学生上午九点钟到校上课，下午三点多钟放学回家。由于学得生动活泼，学业负担轻，我们很少看到戴眼镜的学生------” 澳大利亚的校长讲到，学校教育“是为人的发展提供机会、帮助和指导”；“教育不是完成一个指标，教育的一切是为学生走向生活服务”，“要让学生主动地去学习，而不是被动地接受”；“学生应为自己的学业承担责任”；“要为人的需求提供最有用、最实惠的教育”。 他体会到，教育就是教给学生生存的能力，为了学生在将来更好地工作和生活。澳大利亚的学校教育都是根据个体的需要、能力和兴趣而设，使得每个学生都得以发挥其个人各方面的潜能并能运用与各行各业中。 正是基于这种理念，他看到澳洲的一所重点中学仅技能课就开设了16门，同时也有16个与之配套的技能教室，7-10年级的学生必须要学完这些课程，要掌握诸如木工、铁艺、裁缝、泥塑、摄影、厨艺等十多种技能。 更有32名首批 “中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目的外派教师，在英国诺丁汉大学学习了6个月后，他们对于英国的教育，感受颇深。他们说，在英国，不论是大学里的教授，还是中小学老师，从来不对学生说“你错了”。有时候，即使教授不同意我们的意见，他也会说OK，只是用其他方式暗示学生，你的想法还需要补充和完善。老师对学生永远是鼓励的。 一位叫任长明的老师谈到在英国参观一所中学时，看到一个叫设计室的地方，以为上的是很高深的课程，进去一看，发现学生做的不过是简单的针线活。“课程不应该过难，可以给学生一种成就感，使他处于被肯定的状态，有利于增强自信。” 再看我们的教育。中国小学中，学生的要求是整齐划一，挺腰、倒背手、走路排成一列……老师是绝对权威，如果不配合老师的“表演”，学生课后就会挨强烈批评。老师的名言是“对小学生一定要严厉，否则就翻天了”。在严厉的教育下，我国学生的“基础”确实很扎实，但是这种“扎实”是以牺牲个性及创造力为代价的。老师不喜欢有个性的孩子，他们听不得在一个班上有不同的声音。 我们的应试教育推行了几十年，应该说在提高学生应知水平上效果还是比较显著的。曾有报道，中国中学生到国外留学，很快就能跟上国外的学生，而且学习成绩很优秀。但是在综合素质方面，中国学生却与外国学生显现出巨大的差距。一群国内优秀的中学生参加了一个中美冬令营活动，回来后就让各方感触颇深。在美国，中国学生分散住在美国外教的家里，一些外教的孩子也是高中生，他们既会开车，又会弹钢琴，许多事情都是自己做主，中美学生联欢的时候，人家也是落落大方，谈吐自如。
⑽ 我国在教育方面与发达国际存在着哪些差距
您正在看的回国创业是:对话海归教师：中外教育差距在于看重人还是机器。
不是很大，但也可以挣将近两万块。偶尔还可以接一些活儿，我不担心我会饿死。
但国内没有全民健康保险，我背后有一个大的家庭，而我的妈妈和继父都已经下岗，我妈妈的身体也不好，我的亲戚还有不少在农村，我特怕他们生病。我外公上个月去世了，他住院都要我花钱，我从国外寄1000美元，他们可以当8000块人民币花，好赖也能撑一下，但现在就比较难。
新京报：你现在这个困境有没有向王院长讲过？
唐：他也比较理解，也说过。我们还是比较能够沟通吧。他也只能说我们现在要共同去改善，去改进。希望把一些项目做好了，跟企业有更好的合作与互动，使学校有更多的收入，以此来提高教师的课时费。中央美院是教育部直属的学校，基本工资他也没有办法去改变，因为基本工资标准是国家定的。
其实设计是蛮花钱的。
在国外设计一个模型车其实可能比买一个模型车更花钱，因为他们有大企业赞助，所以还比较好，而中国企业好像还没有这方面的意识和税收支持政策吧。
搞教学改革是好事，但其他措施要跟上
新京报：你如何看待如今国内高校的教学改革，比如聘用制？
唐：现在搞教学改革，搞聘用制，这是个好事，这样可以促进老师的积极性。但你取消了住房，聘用制后住房没有了，而钱没有提高一点，那房子怎么办呢？我一个月的房租补贴只有70块钱，你让我到那里去租房子去？所以只是说，现在中国的改革把大家都推向了竞争，这当然是好事，但你要把其他措施也跟上，不管是住房还是医疗保险。
新京报：周围有没有朋友也有像你这样的遭遇呢？
唐：据我所知，很多留学生都是从英国、澳大利亚等国回来的，因为在这些国家找工作也很难。但真正从美国回来的，好像还不是很多。
或者他们是派驻中国的，拿着美国的工资，在中国生活，这个当然很好。完全放弃在美国的工作，回来拿中国的工资的，除了我们的王院长，我还没认识的。我们搞艺术的还是有些理想主义的，但现在流行现实主义。
中外差距在于看重人还是机器
新京报：你好像没有你的同事忙？
唐：他们都很忙。说实在的，如果他们在外面有工作的话，在美国就应该算是兼职老师，因为他们没有全职工作嘛。在美国做老师就已经够他们忙的了，很少有老师还在外面有工作。如果按照这个标准，给人的感觉就是只有领导是全职的了，全院都是兼职老师了。
新京报：你觉得为什么这么多老师能做兼职了，你觉得这是老师的浮躁呢还是社会的浮躁呢？
唐：我觉得如果选择了老师，那就比较上心吧，我觉得很多老师就跟我一样，只要生活和温饱问题解决了，我就不会想着在外面做什么。就专心做一些学术，其实要把一门课教好，挺不容易挺需要投入的。
但是没有办法，他们不去做兼职哪来的钱呢？现在房子不分配了，他们还得买房呀，买房的钱从哪里来呀对不对？另外还有一个就是我回国的一种感觉，全中国人民都很着急，很浮躁，看着什么赚钱就去干什么。
新京报：现在国内教学硬件跟国外差距有多大？
唐：这一点我觉得还是挺满意的，虽然比美国私立大学会有差距，但比起有些公立大学甚至还会好一点的，我们今年又花了好多钱买了机床。
但差距我觉得就在于把人看得重要还是把机器看得重要。在国外会把人看作最重要的，但在国内没有这种感觉。他们会觉得一台机床几百万，能用好几年，但他们不知道，一个人才可以用几十年。
新京报：你觉得国内不看重自己的人才，你是有这方面的亲身体会吗？
唐：美院也请的有外教，也有洋面孔。我敢肯定，他们的工资比我们高，肯定用美元计算。其实请一个洋人通常还要请一个翻译，这样的成本其实很大，但他们做出的贡献我觉得不见得就比我多。
有时候领导也发现有些洋面孔才能有限，不过他们需要这些洋面孔来撑门面。
其实，这些洋人除了公司派驻到中国来，要么他真的爱中国文化，要么他们是在本国呆不下去了，未必都是真正的人才。重用洋人，对培养自己的人才也很不利。现在中国公司重视外国设计人员，这让中国学习设计的学生心中很不安，他们看不到自己的
中国大学必须积极进行制度变革，追求“规模、结构、质量、效益”协调发展，要改变大量留学生单向“出口”长期“顺差”的局面。
这是北京大学校长许智宏在近日的“国际化背景下的大学战略规划与战略管理”论坛中表示的。许智宏说，国际化给中国大学带来了许多挑战，主要表现在对办学传统和特色产生影响，还导致不少统一标准的建立，比如经济学、管理学等学科的入学标准等。
许智宏认为，在这种背景下，一些中国传统大学的文史哲专业由于不被市场接受而逐渐萎缩；同时，受到商业利润和经济利益驱动，各国在留学生生源、跨国教育等方面的国际竞争日益激烈，发达国家处于优势地位，每年仅仅是留学生带来的经济收入就非常可观，而发展中国家流失了大量的优秀人才。
“这几年我们学生本科‘出口’比率开始下降，出国比率在23％左右。这个数字还比较合理。”许智宏指出，中国学生应该有一定比例接受国外研究生教育，因为中国和国外在教育上的最大差距就是研究生教育。
教育部国家教育发展研究中心主任张力也认为，由于工业经济向知识经济转变，中国大学的战略定位应转向“以就业为导向、以服务求支持”，且最大层面选择非传统专业、职业教育的培训模式。
“‘全球背景下的创新型人才培养’首先应该根据市场和社会需求，对学科机构和研究方向相近或互补的学科专业进行结构调整，有机整合并优化配置学术资源，创建重点工程。”北京外国语大学校长郝平在接受《第一财经日报》采访时说。
中学教师英国留学 中外教育差异差距在哪里？
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摘自: 新华网 2002.04.16 07:14
英国的学校每年都有大考，而且每个学校学生的分数都公开，平均分多少，比去年提高了多少，都要张榜。
在英国，明文规定了各个年级的家庭作业量，1年级每天留半小时家庭作业，逐年增加，高中阶段的作业量和我们也差不多……
“英国的老师从来不对学生说You are wrong（你错了）。”
“英国的老师特别擅长问why（为什么）或者how（怎样、怎么），而中国老师爱问what（什么）。”
“英国教育，最值得我们学习的是，它评价一个学校不是看最后的升学成绩，而是主要看学生在这个学校提高的幅度。”
近日，首批32名“中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目”的外派教师，结束了在英国诺丁汉大学为期6个月的学习，回到北京。他们对于英国的教育，感受颇深。
回来时，每个人都因行李超重交了罚款
回程途中，在机场，32位教师每个人都因为行李超重交了20英镑的罚款，这还是从轻发落的结果，要真按规定执行，有的老师恐怕要被罚几百英镑。
行李超重是因为他们书籍和各种资料带得太多了。
“英国有用有趣的书籍和资料太多了，整理行李时，我们都说即使把自己的东西都扔掉，也要把这些资料带给学生。”湖北武汉楚才实验中学的苗淑艳老师感叹，“国内可以利用的教学资料太少了，书店里充斥着指导考试的资料”。
东北师范大学附中的赵杰老师完整地复印了3本大书。她和苗淑艳看法一致：“我们的很多书店里，习题集、辅导书占据了大部分书架，但关于学习方法、信息含量扩展的书很少。教师如果没有完善的教学资料，只有复习资料，很难做到更新教法。”
贵阳一中的王妤到英国后，看了很多教育学方面的书籍，感觉耳目一新，可一看出版日期，居然是20世纪70年代的。她说：“国内指导中小学教育的现代理论书籍，实在太少了。”
“以后，在课堂上，我一定要宽容学生，充分肯定学生”
来自新疆克拉玛依一中的任长明老师，此行最深的感受是：“以后，在课堂上，我一定要善待学生，宽容学生，充分肯定学生。”
任老师的感受来自于自己在英国当学生的经历。“我们上课时，无论发表什么样的意见，教授的评价总是‘maybe’或者‘perhaps’（可能、也许），这种模糊的评价，可以给学生充分的思维空间。而我们国内的课堂教学，则常常是一言堂，老师说A，学生就不能说B。”
王妤老师也有同样的感受：“在英国，不论是大学里教授，还是中小学老师，从来不对学生说‘You are wrong’（你错了）。有时候，即使教授不同意我们的意见，他也会说OK，只是用其他方式暗示学生，你的想法还需要补充和完善。老师对学生永远是鼓励的。”
这32位老师中，有初中老师，也有高中老师，大家在一起交流时，都感到中国学生在小学时都很活跃，初中时也勇于发言，可上了高中以后，大多数学生就变得沉默，高中的课堂最为呆板。
王妤认为，出现这种现象，主要原因在于中国学生从小到大，都处在不断被纠正错误的过程中。随着年龄的增长，孩子自尊心越来越强，如果还经常在课堂上被老师当众否定，就会觉得丢面子，因为怕出错就越来越羞涩、越来越沉默。
任长明还提出，我们基础教育的目标定得过高，相当一部分学生达到这个目标很困难，时间一长，学生容易产生挫折感，慢慢对自己丧失信心。
他谈到在英国参观一所中学时，看到一个叫设计室的地方，以为上的是很高深的课程，进去一看，发现学生做的不过是简单的针线活。“课程不应该过难，可以给学生一种成就感，使他处于被肯定的状态，有利于增强自信。”
考试不一定只起负面作用，关键看考什么、怎么考
一位老师说，原以为国外的考试很少，去了英国才发现，那里也是考试国家，每年几次大考，而且每个学校学生的分数都公开，平均分多少，比去年提高了多少，都要张榜。如果1个学校连续几年成绩下降，很可能就会被取消办学资格，所以学校之间的竞争也很激烈。
不过，何庆友老师说，英国的考试题目非常灵活，比如它的文学课每次都考莎士比亚，但不是让学生谈中心思想、主题意义，而是谈自己的认识。所以，何老师的结论是：“考试不一定只起负面作用，关键看考什么、怎么考。”
王妤介绍，前段时间我们搞“减负”，不让老师给学生留家庭作业。而在英国，明文规定了各个年级的家庭作业量，1年级每天留半小时家庭作业，逐年增加，高中阶段的作业量和我们也差不多。“其实，”她说：“关键是作业内容，我们很多作业是死记硬背，像有的老师留的作业就是让学生抄课文，这样的作业就毫无意义。”
英国的教育重视过程，我们的教育重视结果
在英国一所中学，王妤听了一次关于莎士比亚名著《麦克白》的文学课。这个专题讲了两星期，老师把所有的任务都交给学生，学生自己去读原著、查背景，在课堂上老师让学生分析人物性格，最后还要问一句“Why do you think so（你为什么这样想）？”
王妤发现，英国的老师特别擅长问“why”（为什么）或者“how”（怎样、怎么），而中国老师爱问“what”（什么）。
何庆友说，这就是中英教育的最大差别，英国教育重视过程，中国教育重视结果。
过程和结果的区别，在对老师和学校的评价上体现得非常突出。王妤说，我们评价老师，考试成绩还是最重要的指标，而在英国，对老师的评价体系是多个指标构成的，除了学生的表现外，还有学生的意见、家长的意见、同事的意见和校长自己的评价。
何庆友说，英国教育最值得我们学习的是，它评价一个学校不是看最后的升学成绩，而是主要看学生在这个学校提高的幅度。每个学生入学时，都会建立一个关于总体能力倾向评价的数据库，学校每年有跟踪记录，观察这个学生提高的程度。不像国内，重点学校和普通学校在生源质量、师资力量和教学条件上都差别很大，最后的考试结果，自然也相距甚远。
外教育十大差距
作者：新疆对外… 文章来源：原创 点击数：716 更新时间：2006-02-20
我国普通教育与西方发达国家相比存在十大差距
我国的普通教育发展到今天较文革前后及80年代有了很大的进步，正在走向正规化，并在整个教育体系中发挥着自己重要的作用。但和西方发达国家相比，我国的教育还存在着以下10方面的差距：
1、教师教育观念方面的差距。
目前在中国实际发挥作用的教育观念有：（1）学生是不懂事的，生来就需要大人管，因此家长、教师和学生的关系是管与被管的关系，而不平等的关系；（2）几千年来“师道尊严”、“君臣父子”的影响至今仍在无形中发挥着重要的作用，老师要求学生对他们的尊重远远多于他们对学生的尊重；（3）很多教师不能平等地对待学生，特别是那些由于智力发展迟缓或社会性发展不良而学习落后的学生，采取放任、放弃甚至歧视态度；（4）由于社会和家长看重学生的智力发展，所以多数教师只重视管理学生的学习，不重视对学生的独立性、创造性地培养；(5)有很多学校对学生采取军营式管理，限制他们的自由，并以这种做法带来了较高的升学率作为理由；（6）很多教师认为对学生的思想教育，就是要靠灌输、靠强制性的教育。很多家长把自己的意志强加给孩子。在培养孩子的方式、为孩子设计成占蓝图时不考虑孩子的心理、生理特点，特别是不考虑他们的意愿。所有这些，使我国学生在个性的全面、自由发展，和西方国家的青少年学生相比，处于极其不利的地位。
2、教师学历水平方面的差距
我国教师在学历水平方面与西方国家的差距非常显著。例如，在大多数西方发达国家，幼儿园和小学教师必须具有大学专科以上学历和相应的就职资格证书。在美国，幼儿园园长和小学校长中，大约有40%具有博士和硕士学位，中学教师中大约有30%以上具有博士和硕士学位。
3、教师专业技能方面的差距
发达国家的中小学教师多数属于理论性教师，即他们或多或少地在自己的教育教学实践中自觉地以一种或几种理论为指导。例如在美国，有各种各样的教育理论研究中心和全国网络，有数十万中小学教师参与这些研究网络的活动，而这些也是他们提升、提薪的重要依据。相形之下，我国大多数教师是经验型的，他们大多数以自己过去教师的经验、周围同事的经验和自己的实际经验作为依据进行教学。
4、学校和班级管理方面的差距
发达国家在学校管理方面与我国具有不可弥补的差距主要表现在教师聘任方式和教师待遇的确定这两个带有本质性的方面。竞争机制使得国外的教师必须努力工作。在学校人员管理、班级管理、学生管理等各个方面也存在着较大差距。
5、考试和选拔体制方面的差距
目前我国实行的全国高考统一考试，以及各地在高中、初中入学时的统一考试，成为引导着中小学教育教学方向的“指挥棒”，也成为限制我国普通教育事业发展的一个重要的原因。这种考试选拔体制和西方国家实行的考试体系相比，差距是非常巨大而落后的。
6、教师的教育学、心理学素养方面的差距
西方发达国家的中小学教师不论在学校读书期间还是参加工作后都要参加各种培训，教育学和心理学素养普遍比较高，他们往往能够最快地获得教育科研方面的最新信息资料。而我国教师的教育学、心理学理论素养普遍较差，原因一方面是接受的训练不够严格，二是我们的大学、师范学校的教育学、心理学教材非常落后，三是我们的学校图书资料资源比国外远远的落后。
7、对学生进行心理健康教育方面的差距
西方国家的中小学一般都配备有经过专门训练的心理咨询工作者。如西欧和北欧国家，平均每3000名学生佩右一名心理咨询工作者。他们能够有效地解决学生中出现的所谓“心理咨询”都是不正规的。
8、学生在掌握语言方面的差距
国外的大学生、中学生，除了掌握本国语言外，其外语能力普遍高于我国。如西欧和北欧国家的大学生，一般都能熟练地应用2-3门外语。而我国学生在学校期间用10年左右的时间学习一门外语，但最后毕业时并不能熟练地应用，这就极大的限制了他们与外国人进行交往的能力。
9、学生在个性全面、和谐发展和社会化方面的差距
由于发达国家儿童青少年从小处在比较自由、宽松的环境中，无论家长、教师还是社会上的其他成年人对他们都采取平等、尊重的态度，这是他们的个性得到比较自由、和谐的发展，在社会化方面，他们的社会交往技能、语言表达能力、情绪的发展比我国儿童更要好得多。
10、学生的能力，特别是社会能力方面的差距
我国由于高考指挥棒的作用，学生整天泡在题海中，他们的学习生活可以用八个字来概括：死记、硬背、勤练、苦算。虽然他们掌握的只是可能比国外学生多，计算能力甚至可以说是世界第一，但是当他们走上社会之后，这些能力并没有什么用。相形之下，发达国家学生的实际动手能力、解决问题的能力、独立思考的能力、社会交往能力等比我国学生强得多。
中外教育差异差距在哪里？
来源: 发表日期:2002年4月21日
乌金：作为一名教师,我的想法是:当代教育,面临的改革不是一个简单的教学结果的改革,而是教学体制的改革,尽量不要干一些比如:教师未用过计算机,却那着计算机考试这样的合格证,农村里带着地方语音的教师却拿着普通话二级的荒唐事,为了孩子们的将来,给教师一个干净的的天空,希望我们能够培养出一些实用的人才,而不是一些光拿着一张毕业证,对国家和民族概念不清醒得人.对教育队伍严格要求,为了明天,在世界上不受欺凌,让我们:人尽其才,物尽其用吧!
njchjb：教师的观念更新了，有可能改善教学行为，为学生的发展提供支持性的环境。仅仅是有可能。教师要先进的教育观念付诸实践，除了主观上的因素外，客观上也需要支持性的环境。
蓝球王：当前提倡的是素质教育，可到了下层，不考虑过程，只看结果，实质上是应试教育的翻板和深化。眼下的二十一世纪的中学生，要青出一蓝胜于蓝，很难理解！目前的教育正走向无规则、混乱的局面。
w1：我们到外面学了，平常我们在眼里看的见却没有认识到方面时，恍然大悟？？我简单的来说啊，思想品德啊，我说教师就解释不了？ 为什么我干这样肯定？请学一学善于为什么的重要性和延续性？思维能力的延续吗？老师是可以帮助学生的，那么学生可以帮助老师吗？老师认为学生是没有能力的？学生没有能力，我们为什么不去培养？思想是互相的，学生不做能互相吗？能给社会服务吗？我们教师给学生服务如何？为什么评论学生不行，为什么不为什么说教师不行？我们希望孩子们比我们强，而我们恰恰是帮助学生建立良好的生活习惯和学习方法的。我们具备吗？肯定的说，我们不行，才去学习的？是吗？多问为什么？多深思熟虑？
亦木：管理教育的是外行，你让干教育的何去何从，这不是教育的悲哀，是整个民族的悲哀。君不见，农村的教育，已尽到了发不下工资的地步，而其他行业却可以有各种各样的收入，教育已经是天底下最可以令人欺侮的职业，特别在有些中小城市！救救教育吧，这是百年大计！
冷眼：中国教育----越改越堕落，教育部门领导以为多搞几次检查，教育质量就会提高，实际情况却背道而弛。学校为了能评优，大肆造假，有的甚至让学生一起造假，我们怎么教育学生诚实。作为一线教师和学校本身苦不堪言，成天应付这个检查，那个评比，教师没有时间去钻研教材，没有时间去辅导学生，没有时间去做正事，天天忙着应付各类领导。原来应试教育学生是高分低能，现在是素质教育，恐怕学生既无高分也无高能。急切呼吁：还教育一片晴朗的天空，还教育一片安宁。
苦难者：呼吁：国家能为弱智学生组建义务教育专门学校。（现在的弱智学校收费高，一般困难家庭接受不了）这些学生在正常校简直对自己、对教师都是一种摧残。教师将大部分有限精力都用在这些学生身上，无暇顾及优类生，对学生对国家都是一种人才浪费。
linsheng：说“国内的课堂教学常常是一言堂，老师说A，学生就不能说B，”这是歪曲中国教育现状的陈词滥调。学生错了尚且不能说“you are wrong",对中国广大教师的工作和贡献却视而不见、要一棍子打死，难道就对吗？
教师：我觉得问题不在于此，英国一个教学班多少人，而我们中国一个教学班多少人。人的精力是有限的，面对众多的学生，我们只能这样。我记得看过一部英国片，是一个音乐老师，学生投诉她，太严厉。校长找她谈话。她改变了自己的教学方式，可是班里大部分同学，都有意见。学生的话是这样的。“温柔的老师太多了，我们需要不同的老师”。