岩坦镇中心小学

① 如何提高小学数学课堂语言评价有效性

如何提高小学数学课堂语言评价有效性
众所周知，校本培训是促进教师专业化成长的有效途径。在校本培训日益制度化、规划化的今天，校本培训如何更切近学校实际、教师的实际，更为高效的促进教师专业化成长，是我们面临的一个深层次的问题。今天，我们一起来探讨如何提高数学教学评价的有效性。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于课堂教学评价语，如果课堂评价语运用得好，它对于创设学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。但我发现小学数学课堂中的教学评价语存在着两种不良倾向：一部分常态课的评价语平淡无味：另一部分公开课的评价语则存在“贴标签”的现象，华而不实，任何教学行为都要讲求实效，不然只会徒劳无功，甚至产生消极影响，评价语亦不例外。
根据新课程的诠释，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习的学习和改进教师的教学......。”对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在当今我们的农村教学中，评价内容片面、形式单调，有些老师片面的把甜言蜜语当作鼓励，把蜜语当作呵护，使数学课堂评价失去了实效性，学生或变得麻木，或天得贪婪，种种负面效应不能不让我们反思，到底什么样的评价才是我们的数学课堂上最有效的评价呢？新课程理念下有效的课堂教学评价，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣。评价语言就是有效的课堂评价语言。让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽。因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，是我们的学生体验成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正的爱上数学。
那么，如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性呢？下面谈谈我的几点看法：
一、尊重学生，创设和谐、民主、平等的课堂气氛
创设和谐、民主、平等的课堂气氛有利于学生树立学习信心。
小学数学课堂是学生汲取数学营养的关键场所，只有在和谐轻松的环境下，学生才会主动地吸收更多的养分。所以教师作为环境创设的引导者，更要注意把握好引导的“度”。为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，课堂上教师对学生的表现务必要作出一定的评价。评价包括对学生的激励、表扬，也包括缺点错误的指正，但无论哪种类型的评价都应该在和谐、民主、宽松的课堂气氛下进行，这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发，才能让教师的评价达到真正的目的，最大限度地发挥评价的功效。如何营造这样的气氛呢？教师可以从几方面入手，可以在课堂上让学生相互评价，设疑，争论，教师在关键时刻应注意协调与评价，让学生在充满疑问、争议、惊叹和笑声的课堂中轻松学习，学有所获。
如：教师在上课前先让学生说说班里的新人新事，对这些人事说说自己的感想或者想对她说什么话，再者让学生相互间用一句话赞美或鼓励他人。学生在宽松、和谐的课堂气氛中体会到平等、尊重、民主、理解、信任、宽容。也可以让学生提问题、相互间解决问题。我们不少教师则把学生在听课中插话提问题的行为视为“出风头”、“耍小聪明”、“目无师长”、“扰乱课堂秩序”而恼怒之、羞辱之、讽刺之。其实，这表明学生专心听讲、积极思考、反应敏捷、思维活跃，这是十分宝贵的心理品质和思维品质，是认知共鸣的交响，是心灵撞击的火花，是大智大勇的表现。教师应以十分欣喜的心情紧紧抓住这稍纵即逝的契机，鼓励学生、引导学生、启发学生、宽容学生，给学生创设和谐、民主、平等的课堂气氛，让学生用有安全感才得以自由的发挥。
二、评价主体从双边到多边的转变
在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。《新课标》中指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学数学课堂上，许多新知识都需要教师设计适合学生进行探索交流的教学环节去引导学生发现并掌握。而在这个过程中，学生之间交流的意见难免会发生碰撞，这时教师不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，集思广益，最后再根据学生的回答，补充设问，点拨引导，让学生在不断的争辩中明确认识，经历自悟自得的创新过程，逐步融合成一种共同的正确的观点，也正是所谓的“千锤百炼出真金”。
比如：学生在做错题目后我们老师可以引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣。
三、评价形式从单一到多样的转变
我们知道，由于遗传、环境、社会等因素，不同的学生在学习的习惯、学习的态度和能力上必然会存在一定的差异性。因此也要求教师应该根据每个学生的情况实施纵向评价，使不同的评价在不同个性特点的学生身上都能发挥其应有的激励作用，使每个学生都能产生学习数学的兴趣和学好数学的信心，充分体现学生的主体性地位。笔者个人认为可以从以下几方面实施个性化评价： 一是设立多元化的评价指标。如教师评价学生的课堂作业时可以从完成作业的速度、整洁程度、正确率等多角度进行评价，使更多的学生获得激励与成功的体验。 二是制定多层次的评价标准。如在作业的布置上对于优秀、中等和学困生可以进行分层布置，让学生根据自己的学习能力水平完成相应的作业任务。 三是倡导学生互评。在数学教学中，常常会出现好几种解题方法，到底哪一种最好呢？我认为这时把评价的主动权交给学生，让学生之间互评比较会比教师直接评价结果的效果更理想。一方面由于同学间平等的地位，使得评议的结果较易被评议者接受，一另方面学生以其独特的眼光、创新的思维给他人做出评判时，正是自己对知识点做出的全面认识，学生在互评过程中能够取长补短，互促共进。 四是关注学生自我评价。学生是学习的主体，课堂中应该充分地让学生对自己的学习行为进行自我评价。学生在自我评价过程中，获得了评价者和被评价者的双重体验，也是对自我发展的认识过程，自我评价的开展能够使学生更好地从内在激励自己，要求自己，认识到自己的闪光点，从而树立学习自信。
在对学生的课堂评价时，千万不能搞“一刀切，齐步走”。评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过一个亲切的微笑、一个鼓励性的手式，一个赞赏的眼神，一个充满爱意的抚摸等。这些体态语言对学生的课堂表现进行及时地评价以达到评价的效果，如：学生在课堂上表现得好、回答问题比较好时，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”等语言，我们可以给于一个伸出大拇指的手势，或者以肯定的表情来鼓励他。要让评价语言具有生命的色彩。又如：课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
评价方式丰富多样，结合学生的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励，往往能起到意想不到的效果。在学生的、思考、回答、活动、操作、课堂作业作业等分为不同的层次，针对不同层次的学生的表现，给以及时、中肯的评价，使其在自己原有的素质基础上，得到发展，有所进步，树立学生的自尊心、自信心、进取心，增加学习的兴趣。在低年级数学课堂上，可以运用“摘苹果”的方式进行口算练习，当学生答对了所摘“苹果”上的题目时，就将“苹果”奖励给了他，调动学生数学学习的激情。
如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。而对学生的评价不是一朝一夕的事，要做到持之以恒。在教学中，老师要随时关注、发现学生的闪光点，扎住时机对学生进行激励评价，提高教学效率，充分发挥评价的激励作用和导向作用。

数学组教师的书面反思：

正确运用评价手段 提高学生数学素养
岩坦镇中心小学 陈久阔
《数学课程标准》指出：数学“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”
学生是学习和发展的主体，因此，数学课程必须根据学生身心和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。在教学中，我们如果能适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，这对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养，促进学生主体的全面发展，起到积极的促进作用。在教学实践中，我从以下几方面对如何正确运用评价手段，提高学生的数学素养进行了探索。
一、尊重学生，让学生自主学习。
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼的学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因此，我们教师要打破传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方面交流，从而让学生在共同活动中自主学习，获得知识。
1． 创设情境，激发学生参与评价的兴趣
爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”
兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。因此在教学中，我经常采用教具动手演示和操作、让学生自己进行操作、或者运用多媒体等方法吸引学生的注意力。以这些形象化的手段，创设情境，激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。同时，我还启发鼓励学生大胆说出自己的想法，并给予表扬，由此建立他们评价的信心，并采用多种活动形式扩大学生主动学习的空间，以此释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。
2．学会“倾听”、使学生敢于发言
引导学生参与评价后学生自主活动的时间增多了。他们在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师所期待的标准答案，这时候课堂上就会出现不同的声音，引发争论。如果在这时候，我们以标准答案来做最终的评价，那只会限制学生的思维，并扼制了学生个性的自由发展。这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆地说出自己的心里话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。因此，我注意充分理解和尊重学生的发言，做到放下教师的架子，做到少“讲”多“听”。不断发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，使得学生在课堂上敢说，敢议，敢评。
3． 给予学生参与评价的机会
要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。学生是一个个具有鲜明个性的活生生的人，因此，我注意注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，并课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，让学生充分地思考、讨论、评价。
二、注重过程，促进学生的个性发展
《数学课程标准》在“评价建议”中强调：“应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的修改差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心”。学生从数学学习中获得发展，不仅仅体现在学习活动后的结果上，而是贯穿在数学学习过程的各个环节中，而且“过程”比“结果”显得更为重要。 因此，在教学实践中，我注意做到：
1．以鼓励性评价为主，坚持正面引导
《数学课程标准》强调：评价“既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来的好。” 它说明鼓励的作用是巨大的。我们在教学过程中，与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验到成功的滋味。同时，可以让我们教师反思自己的教学方法是否恰当，以便我们不断改进教学过程，完善教学思路。所以我在教学中从不吝啬赞许和鼓励，以激励性评价为主，学生答得好，及时称赞。学生发言不对，表达不好的时候，我则及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦。
因此，在课堂上，我根据教学实例，面对一个个不同特点的孩子，评价尽可能做到具体化、准确化，如“你解答得真巧妙，真令教师和同学钦佩。”“你这种解法真是巧妙极了，老师为你骄傲！”等等，这样鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。这种带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。同时，我还注意坚持对学生给予鼓励时因人而异，我注意做到赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生。
2．重视学生的自评与互评
《数学课程标准》中明确指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅局限于教师对学生的评价，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程”
学生个体存在着差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中，我尽量鼓励引导学生积极参与相互评价，以此增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。在教学中，我还经常要求学生开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如“你认为他做的怎样？”“好在哪里？”这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，学生在团结、和谐的氛围中得到发展。
3．采用成长记录的方式
传统的学生评价，仅仅关注学生的学习成绩，而忽略了学生其他方面的发展和评价的激励与教育功能。因此，在教学实践中，我注意记录学生的成长，认真收集能够反映学生数学学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录，学生自我反思和小结，教师和同学的评价，来自家长的信息等，这样记载了学生的点点滴滴，体现学生的个性差异，同时，我再注意实施再因材施教，正确评价学生，让学生重拾自我，发挥自己的优势，健康成长。
三、启发心智，促进学生全面发展
1． 营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围
新课程要求建立一种“对话、互动”的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。为此，我们教师在教学中要营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围，也只有在这样的氛围中才能实现“平等对话”。爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。因此，我们每一个教师一定要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。
2． 落实“多元化”评价，促进学生全面发展
小学数学课程是一个整体，包括数和数的计算；空间与图形、统计知识和实践与综合运用等。因此，在评价的目标上，我们教师应该不仅限于知识和能力，还要从过程与方法、情感和态度与价值观领域目标进行评价。在进行数学评价时，我们要注意不仅要有教师的评价，学生的自我评价，还应该包括学生之间的相互评价和家长评价，通过这种多元化的评价，不仅可以确保数学课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，还可以真正确立学生在数学学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可*的保证。
在数学教学中，我注意采用正确、科学的评价方法，并注重学生数学全面素质的提高，综合评价学生，保护学生的自尊心。同时，我注意开放地、多角度、多层次地来系统认识和整理数学课程评价的内容，如评价学生：1、学习态度（动机、情感、行为参与、主动性等）；2、学习习惯；3、学习方式与方法；4、基础知识掌握情况；5动手操作能力；6、实践运用能力。
同时，我还多方面综合评价学生。1、在数的认识和计算及让动手实践等多项教学活动中观察学生的表现，及时用语言进行评价，以鼓励、表扬等积极的评语为主。“你解答方法真巧妙，你还能找到更巧妙的解法吗”，“今天你又进步了，谁说你不行，我看你就是很棒，只是一点点不会，只要你大胆地问老师或同学，多想一想，一定能行。”“你真是一个学习能手！”、“老师真佩服你”等。要尽量从正面加以引导。并适当记录。作为终结性评价的依据。2、关注学生的自我反思、同学间互评、家长评价等多方面信息相结合，给学生一个适当、贴切的评价。3、对学生的数学学习资料和考试结果进行分析，找出学习中的不足和进步，并提出建议。这样通过众多评价方法有所取舍的结合使用，来促进学生的身心健康发展，提高教学效率。
综上所述，我认为，每个学生都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。 在教学中，教师一句表扬性的语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心，导致失去自信心。因此，在进行数学教学评价时，我们一定要尊重学生的个体差异，运用正确、科学的评价方法，从而激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养。

关注反思，提高数学教学评价的有效性
岩坦镇中心小学 王云
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很人程度上取决于课堂教学评价语，如果课堂评价语运用得好，它对于创设学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用，但我发现小学数学课堂中的教学评价语存在着两种不良倾向：一部分常态课的评价语平淡无味：另一部分公开课的评价语则存在“贴标签”的现象，华而不实，任何教学行为都要讲求实效，不然只会徒劳无功，甚至产生消极影响，评价语亦不例外。因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，是我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正的爱上数学。那么，如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性呢？下面谈谈我的几点思考：
一、尊重学生，创设和谐、民主、平等的课堂气氛
创设和谐、民主、平等的课堂气氛有利于学生树立学习信心。
如：教师在上课前先让学生说说班里的新人新事，对这些人事说说自己的感想或者想对她说什么话，再者让学生相互间用一句话赞美或鼓励他人。学生在宽松、和谐的课堂气氛中体会到平等、尊重、民主、理解、信任、宽容。也可以让学生提问题、相互间解决问题。我们不少教师则把学生在听课中插话提问题的行为视为“出风头”、“耍小聪明”、“目无师长”、“扰乱课堂秩序”而恼怒之、羞辱之、讽刺之。其实，这表明学生专心听讲、积极思考、反应敏捷、思维活跃，这是十分宝贵的心理品质和思维品质，是认知共鸣的交响，是心灵撞击的火花，是大智大勇的表现。教师应以十分欣喜的心情紧紧抓住这稍纵即逝的契机，鼓励学生、引导学生、启发学生、宽容学生，给学生创设和谐、民主、平等的课堂气氛，让学生用有安全感才得以自由的发挥。
二、评价主体从双边到多边的转变
在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。比如：学生在做错题目后我们老师可以引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣。
三、评价形式从单一到多样的转变
在对学生的课堂评价时，千万不能搞“一刀切，齐步走”。评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过一个亲切的微笑、一个鼓励性的手式，一个赞赏的眼神，一个充满爱意的抚摸等。这些体态语言对学生的课堂表现进行及时地评价以达到评价的效果，如：学生在课堂上表现得好、回答问题比较好时，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”等语言，我们可以给于一个伸出大拇指的手势，或者以肯定的表情来鼓励他。要让评价语言具有生命的色彩。又如：课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
评价方式丰富多样，结合学生的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励，往往能起到意想不到的效果。在学生的、思考、回答、活动、操作、课堂作业作业等分为不同的层次，针对不同层次的学生的表现，给以及时、中肯的评价，使其在自己原有的素质基础上，得到发展，有所进步，树立学生的自尊心、自信心、进取心，增加学习的兴趣。在低年级数学课堂上，可以运用“摘苹果”的方式进行口算练习，当学生答对了所摘“苹果”上的题目时，就将“苹果”奖励给了他，调动学生数学学习的激情。
如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。而对学生的评价不是一朝一夕的事，要做到持之以恒。在教学中，老师要随时关注、发现学生的闪光点，扎住时机对学生进行激励评价，提高教学效率，充分发挥评价的激励作用和导向作用。

小学数学课堂教学有效性的思考
岩坦镇中心小学 周理飞
随着数学课程标准的深入贯彻，小学数学课堂教学的改革蓬勃兴起。“合作、自主、探索”的课堂教学模式正为广大数学教师所接受与推崇。课堂中热闹、激情、互动的场面比比皆是，然而其教学效果有时却不尽人意，究其原因不能一概而论，其中至关重要的因素“有效性”值得研究。所谓课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三方面协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如何充分利用课堂40分钟，使其发挥最大效益，本人在这方面作了一点思考。
一、精心预设“教育目标达成的有效性”
教育目标达成的有效性的主要特征是：（1）符合课程标准和学生实际。包括知识、能力、情感态度与价值观等方面；与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的个性发展。（2）可操作的程度。教学目标明确、具体。（3）目标达成度。基本实现教学目标；多数学生能完成学习任务；每个学生都有不同程度的收获。在实际的教学中，它包括以下的三个方面：
1、教学目标设计的有效性
在教学方案中，要设定教学目标，但目标不局限于认知，它还涉及到学生在这节课中可能达价时，应结合评价内容及学生学习的特点选择适当的评价方式，实现课堂评价的多样化。
在课堂评价中，通常会发生当学生回答问题后，教师对学生的回答不加理会或简单地评价一下就让学生坐下的情况。造成这种现象的原因就是加为教师在课前没有能够对学生的回答进行预设，在面对学生的回答时不能在短时间内进行判断，从而有效地进行评价。所以教师在教学

② 我是岩坦镇的，一家三口一直租房子住，不知道政府有没有住房补贴

你可以去当地的政府部门问一下或者去房管局问一下。如果政府征用了你的宅基地，或者你的土地，应该会补偿的。

③ 岩头有几所小学

岩头镇五尺中学 · 岩坦镇张溪学校 · 岩坦中学 · 岩头镇中学 · 岩头镇中心小学 · 岩头镇中心溪南校区 · 岩头镇中心西岸校区 · 岩头镇中心芙蓉校区 · 岩头镇港头学校 ..

④ 温州市永嘉县岩坦镇社会保障电话号码

镇上是没有这单位的；
永嘉县人力资源和社会保障局
上塘中心城区下塘西后村县实验中学内
电话：12333(咨询专线)

⑤ 岩坦镇道基村今年下雪了吗

坦言镇到金顺今年下雪了吗？今年下了非常大，非常大

⑥ 巽宅镇中心小学86花名册

浙江省温州永嘉县茗岙乡
貌似不属于桥下镇
永嘉县行政区划:
上塘镇瓯北镇桥头镇乌牛镇桥下镇大箬岩镇碧莲镇巽宅镇岩头镇枫林镇岩坦镇沙头镇西溪乡徐岙乡昆阳乡茗岙乡山坑乡应坑乡大岙乡溪下乡界坑乡等等

⑦ 永嘉岩坦镇有多少人口

永嘉县岩坦镇应该有上万的人口

⑧ 枫林镇中心小学的楠溪高小

雍正十三年（1735），永嘉县丞署移驻枫林镇。“其间诸君子之游于庠者，固然为康乾盛世之教泽陶冶而成。”乾隆四年（1739），县丞何森到任后，率里人徐元常依衙署设楠溪义学，后改书院。同治六年（1867），温州知府戴盘“议建同知、守备衙门移驻枫林镇”，“筑城垣，立学校，设官属，置衙署。”德宗光绪十八年（1892），知县邵补堂承知府张公霖命，大新志仁书院学舍，重兴文课，改名楠溪书院。内设藏书楼，其中藏书室两个共140平方米，阅览室10间共240平方米。枫林文风鼎盛，文人学士辈出，就有楠溪邹鲁之称。
清光绪二十九年（1903），因科举废止，教育改良，许多书院改为学堂。徐定超“独力捐资提倡，嘱咐侄子徐象严于枫林本地开办初级、高等小学校各一所，劝令族中子弟入校肄业，以谋教育普及。”楠溪高等小学由楠溪书院的基础上改办，枫林初级小学则在配飨庙创办。道府县军政长官和楠溪乡人纷纷响应捐银助学，“集资三千余元，存典生息，每月由官命题课士，取其息以奖多士之勤而材者。”楠溪人士以校舍未修，教员未聘，不获成一完全高等小学，莫收教育普及之效果。徐象严挺身而出，联络楠溪同志诸君，多方劝募，又以佣书润笔之资概充经费，复捐集一千余元，就谋划扩充校舍。综核始末历时五年，支销款项几费四千余缗。1908年，新校舍落成，占地4425平方米，门面焕新，仿温州师院校式，太守吴公学庄手书题曰：楠溪高等小学校。宣统元年(1909)正月开学，招收童生150人，聘教师5人执教，是当时楠溪规模最大的公立学校。邬世英《楠溪高等小学碑记》有言“六通四辟，金碧玲珑，广厦欢颜。来宾莅止，无不叹为永嘉小学第一钜制。……多士济济，堂宇巍巍，虽谓楠溪小邹鲁可也。”徐象严任校长总理校务，前清湖北补用知县、湖南沅陵邬世英襄理校务兼国文教员，公务文牍多出其手。庠生徐桂芬（1872～1934）为国文教习，析疑解惑，士感其诚。蓬溪前清岁进士（贡生）、铨选训导谢鲁庭（士杰）“就职分县（县丞署）楠校经史教习”，徐定超称其“以津梁后学为己任，一时诸生负笈趋之，几于斋舍不能容。其授徒以宋胡安定（胡瑗）先生为法，惟以经义、治事两途，造就人才甚众。”庠生徐顺为国文教习，后来继任校长。旅京浙江公学教授徐春波（1861～1923）创作《校歌》云：“龙战血玄黄，全球逐鹿忙，寰海风涛狂又狂。沙明尘不染，梓理各村庄，谁为鸣凤起高岗。水厚舟堪浮，学厚名自芳，吾党成章赖此堂。东亚吾祖国，誓愿济平康，余力还思静八荒。”又创作《毕业歌》云：“西方学，来亚东。学校林立，科举告终。溪山间，地居僻壤，声气不通，学诸蒙蒙。何以诸君，担簦来校，沾时雨，坐春风。嫣然今日，龙门得步，升腾从此荣。嗟嗟分别后，何日再相逢。”
1911年，胡公冕任枫林小学体育教员，又受枫林警备营营长易仁义之聘，兼任营部军事教练。枫林大门台徐存镜等人为楠溪高等小学首批毕业生。接着，培养了早期留苏党员东郭屿金省真（信峨、顺峨）、外垟金希真（学清、石声），红十三军军部骨干枫林徐挽澜（定标、锦波）、蓬溪谢用卿（庆生），中共瓯北县委组织部长徐顺圣、宣传部长徐寿考，延安抗大毕业生、中国计量科学研究院党委书记谢选魁等浙南革命人才，也有国民革命军中将军长徐凤楼、上校副师长徐象彧、上校团长徐象钦等抗日爱国将领，也有台湾省立师范学院生物系教授兼主任谢循贯（1898～1984）、温州师院院长化学教授谷亨杰等名家。
民国9年（1920）7月，徐象楚（超群）毕业于温州旧址师范回乡担任枫林小学校长，兼任谷雁来就读的毕业班教员。稍后，徐景春（逢时）担任校长。陈时勉撰《逢时先生行略》云：“民国三年（1914）初入高小毕业，迄民国八年（1919）复入师范校毕业，历任[枫林小学]教师兼校长等。循循善诱，谆谆善诲，而校中生徒赖其造就以上进于高小、中学、大学者不知其数。”12年（1923），枫林小学改名为永嘉第八学区中心示范小学。徐象严受群众委托，请求永嘉县教育科委任夏弼（1883～1965）为永嘉县立第八高等小学校长，上海大夏大学毕业的谢雪轩回母校为教务主任。1924年12月，谢雪轩加入社会主义青年团温州支部，后转为党员。夏上任后，即请徐象严、陈子安（胜育）、谷雁来（鸿运）为建筑委员会委员，发动群众捐款万余银圆，拆除危房，扩建校舍。聘请潘纪阳（旭中，西源岙外村人，温州旧制师范毕业，1938年继任校长）、谷启选（谷亨杰父，体育教师）、郑施秋（郑恻尘从兄朝富孙女）、徐贤璧等优秀教师到校任教，扩招学生。民国14年（1925），开始传授国音字母，小学四年级开设英文课。其时全校有六个年级，每年级一个班，每周上课6天，每天上6节课，每节课60分钟。
《西下胡氏房谱·胡骥行状》载，“民国元年（1912），考入苏州高等专门学校，由预科毕业。民国十五年（1926），任永嘉县立第八完全小学（今枫林小学）校长。民国十六年（1927）二月间，蒋总司令莅浙，各县党部积极进行，奉省党部组织部命令，委为丽水县党务指导员。”季荣祥《金君家棠行述》称，岩头金家棠自省立第十中学毕业后曾任永嘉县立第八完全小学校长、第八区教育员暨瓯江、康乐小学（今广场路、瓦市小学）教师先后十余年。1942年春，岩头保国民学校创办，受聘任校长，并协助金则东（正武）建筑校舍。
1928年，谷雁来任枫林小学校长，增设师范科，设在区署里。第一期旧制师范招生考试时，大门台徐象鸾名列第一。因师范科招生名额不足，第二次招生考试，小江心徐象普名列第一。当时蓬溪谢次如任浙保四团五连连长，驻枫林配飨庙（天主堂门口），得知师范科教师金庭秀为共产党员，吹号集中士兵包围枫林小学，将金庭秀抓去。金所授课程由徐承轩代课教满一学期后，停办师范科。该年从枫林小学师范科肄业的徐象鸾（1906～2001.4.25）即到贞二祠私塾任教。1929年，他到廿四平初小任教。徐象鸾（1906～2001.4.25）即从贞二祠私塾转到该校任教。1930年，受烘头小学名誉校长胡建华聘请，到烘头小学任教4年。接着，担任下烘头教堂神甫之职长达4年，又到碧莲教堂任职4年。抗战期间，担任枫林镇政府事务员、秘书和科长等职，长达7年，期间镇长更换7任。
民国18年（1929）4月18日，浙江大学区公布《浙江省各县试办中心小学办法大纲》，规定中心小学“要尽量采用最新而比较有效之教育方法，以研究所辖辅导区内各小学之改进”，“中心小学的教员编制可略宽，奉给也可略高。”1929届小学毕业生有徐顺荪等。21年（1932），枫林小学称永嘉第十一小学。1930年冬毕业生有鹤盛谢修齐（循贯子），西源岩下谷亨桃、谷建昌，下岙周启伦、枫林徐佩兰等40余人，校长为省立第十师范毕业员沙岗季荣祥。22年（1933）10月，高、中级段参加全县小学作文竞赛均争魁，高级段3人均获甲等奖，毕业会考成绩超过永嘉县一小（今温州市广场路小学），名列全县第一。1933年冬毕业生有枫林徐象善、徐贤庭、徐育秀、徐贤波、徐贤洪、徐顺蕊、徐凤青（象霸大姐）、大门台徐定巧、后山徐寿考、徐定尚、镬炉黄冬妹，鹤盛岩上谢用科、罗家寮金昌灶等27人。1934年毕业生有徐顺圣、徐贤清（17岁）、徐象沛、徐兰香（贤后姐）、乾宁堂徐秀梅（徐越生姑母）、徐荷玉（顺教姐）等40余人，校长夏澈尘。1935年小学毕业生有枫林徐贤烁、徐贤松、徐象如（居台湾）、下大宅徐贤球、徐象宁、沙岗季寿连，孤山潘立溪、蓬溪谢选魁、谢用勃，西坑谷亨盛、谷岩合，东皋周星勤、周岩柳，岭头潘定达、潘统镛等，任课教师徐贤璧、徐贤考（徐青，法号显荣）等，校长为夏澈尘。本年，溪口戴寿林（戴宝椿侄，徐贤烁舅表）从岩坦宫初小毕业到本校就读四年级，同学有岩坦戴福来、表山郑顺钗（闪坑戴家孙妻子）等。1936年冬毕业生有徐顺教（上海社科院哲学研究所副所长、研究员）、徐祝仙、徐象楠、七分徐顺昌、二宅底徐定约（启秀子）、档溪周彩鸾（顺教妻子），芙蓉陈育兰（岩松女，周彩鸾表姐妹）、溪南卢贤多、下箬溪周宝娥（枫林乾寿有亲戚），鲤溪李得贵，岭头潘统兰等。
26年（1937），为第八学区中心辅导学校，辅导72所学校，数量仅次于永临小学（今谷宅店桥头镇二小）。同年春，枫林小学举办中师班，请温州高级中学毕业生周寿庄、徐顺道（即徐洪煦，1935年秋温高毕业生，同班同学有徐贤议、徐潢、马公愚长子马大恢、赵瑞蕻）任教，他们品学兼优，思想进步。特别是周寿庄教学认真，给学生传播民主思想及抗日爱国主义精神。1937年冬小学毕业生有枫林徐岳、十分徐象霸、徐祝三、衙门前徐翠玉、乾寿堂徐雪红、后山徐国侯、沙岗季兰芝（荣阳女）、湖西周寿延，黄南山藻徐思藩、潘洪标，岭头潘善庚、潘以诚，五鸂上岙郑双凤（以诚妻子）、郑飞凤，东皋周文生、周春荪姐弟（周守常子女）、蓬溪谢岩寿，下箬溪周寿星、周寿炉，溪南卢时发等。数学教师岭头潘季安（总务主任），国文教员季荣阳、填垟周仁夫，体育教员先后有徐贤考、孤山潘统荣、档溪夏枢、岭头谷启选（谷亨杰父）、表山郑九经、外地梁品兰等人，美术教员徐贤璧、永嘉场王崇周，校长潘继阳（旭中）。当时，大礼堂两侧悬挂俾斯麦、拿波仑等各国领导人画像。每周星期一上午，举行纪念周活动，纪念孙中山。27年（1938），徐石麟为校长，7月，校内创办永嘉县私立济时中学，徐石麟兼任中学校长。28年（1939）春，二宅底徐存丰接任校长，小学内设幼稚班，幼儿有徐象厅、徐定海等30余人，玩具品种丰富多样。
因教学质量高，楠溪各地的学龄儿童都以就读于枫林楠溪高等小学为荣。1939年冬毕业生有枫林徐强华（温州师院中文系副教授）、徐象柱、谦益堂徐顺显、镜架山徐存福、兆潭王顺喜，岩头金梅英（温州三医小儿科医生）、港头李珠莲（上海医大教授）、下箬溪上岙山周寿楼，五鸂胡雪飞等人。校长国文教师夏直臣。1939年，枫林高等小学部分教师在东皋创办岭里小学，鹤盛溪流域有西坑梅坦谷亨杰，岭头潘统桂、潘希白、潘统轩等人分流就近转入该校继续读书毕业。1940年，辅导区内添设县立岩头代用中心小学。同年秋，定名为枫林镇国民中心小学，当年毕业生有徐贤线等人，校长徐存丰。1950年，称永嘉县示范小学，为全县改造旧教育的示范学校。1953年，更名枫林区中心小学。随着行政管理体制改变，后又几易其名。1984年，定名为枫林镇中心小学。
2002年11月，瓯江南北的两所百年老校——温州市广场路小学与永嘉枫林小学携手共进，签订结对扶贫协议，再续百年情缘。广场路小学的前身是永嘉县立第一高等小学，枫林小学的前身是楠溪高等小学，都是民国温州军政分府都督徐定超倡导创办，至今已有百年的渊源关系。今天的广场路小学已同清华大学、北京大学同登“中国名校600家”之列，而枫林小学偏居一隅，办学条件落后。