A. 我是一名初三学生，最近几模考试中我总是在一些不该错的地方出错，还总是检查不出来，但在卷子发下来
不少孩子养成了粗心大意的毛病。有的是偶尔出现，而有的是经常如此，已经形成了习惯，要改变一种习惯是不容易的。
首先，要找一找孩子形成粗心习惯的客观原因，因为习惯都是环境造成的，要改变习惯，自然要从改变环境着手。例如，家长是不是细心?家庭环境是不是有条不紊?有没有规矩?有没有要求?是不是溺爱?是不是纵容?
据我所知，孩子粗心多是不当的教养方式造成的，主要是:过分的照顾、包办代替、没有规矩、缺乏要求、溺爱纵容，还有的是小时侯不当一回事，忽略了，待到头疼时，习惯已经形成了。
要给孩子立规矩，针对孩子的粗心毛病立规矩，例如，孩子做作业粗心，就立条规矩:每次做完作业都要检查一遍，并监督孩子实施。孩子不收拾东西，就在家里立条规矩:从哪里拿的，一定要放到哪里去，大人以身作则，也严格要求孩子，绝不放过一次。
不要用说教和罗嗦把孩子说皮了，但是可以感化孩子，例如，在儿童文学作品中，有不少是针对粗心的好作品，既风趣又有教育意义，让孩子在笑声中认识粗心不好，对粗心产生反感。
为了让孩子痛感粗心不好，可运用“行为后果惩罚法”，让他尝尝自己粗心的苦果。例如，上学忘记什么了，决不替他弥补，让他因此而吃苦头，事后和他议论这件事，归罪于粗心，使他自己得出结论:以后可不能这样了。
提醒孩子，但不是烦人地叮嘱，而是提示孩子想到行为的后果，提醒要适时，预测孩子的行为，可能会犯粗心的毛病了，事先提醒一下。
让孩子意识到自己的改进，在大人的帮助下，孩子的点滴进步，都要给以积极地反馈，让孩子看到不粗心的好处，从而产生克服粗心的主观能动性，才能根本解决问题。
孩子粗心不是毛病。大多孩子都有的，这是孩子爱动的天性。
可是体现在学习和考试上，我们家长往往是非常着急。追其原因，一方面是我们国家的教育制度造成的(以分数多少评判孩子的好坏和升学)，另一方面，家长只是注重孩子考试的分数多少。考试成绩一下来，家长看到，第一感觉是，好多题目孩子都会做丫，只要细心一点都会对的。有的家长可能会把孩子吓唬一顿、甚至体罚一次。这样一次、两次、三次，有极少的孩子能够认真起来。大多数孩子还是还是依然如故。家长也非常犯难，不知所措。
我的看法是，第一不要体罚孩子，也不能不闻不问。在平时和孩子的交流中建立友善的关系。家长要以身作则，要求孩子做到的，自己一定要做到。家长自己要好好的总结自己，把自己过去的毛病，不要在孩子身上在次重现。用什么样的方法，家长自己去揣摩。家长的阅历要比孩子强很多，但是你以大自居、家长的气魄去教育小孩，一般是不成功的。现在家长简单的教育方式很难去管理好自己的小孩。你不但要负责孩子身体的成长，还要下大力气揣摩小孩的心理，把他的心理变化掌握在你的手中。一定不要怕费力气和时间。只有你掌握了他的心理，你才能找到教育孩子的正确方法。
当孩子作错了事情的时候，家长要他作错的原因，去分别对待。但是一定是让孩子认识到他的 错误。并且是对重复性的错误，就要采取严厉一点的方法去管制了。家长还要帮助孩子，给他改正错误的方法和时间。
家长要和孩子《同步成长》，小孩每一年龄段的教育方法和方式是不同的。所有家长也要不断的进步。夫妻双方还要配合好，不要同时来教训孩子。一人教训，另一人要讲道理。也就是人们常说的要有红脸和白脸的效果。
家长如果能够做到这些，解决孩子的粗心就是小菜一碟了!!!
希望你能够成功!
最好的办法就是养成做事回头看的习惯
就是你每做完一件事就回头看看有没有什么不妥的地方 及时发现及时改 要坚持一定能改掉粗心的毛病。
一般而言孩子粗心的原因有二:1、视觉记忆力与辨识能力很低。2、做事没有责任心。
针对这种现象我经常采用以下几种方法训练孩子的注意力:1、经常给他讲细心的好处，并让他亲自体验。比如课堂上经常让他们观察图画，有时有意让其对比两幅容易混淆的图或事物，让其找出细微差别，或是让其快速找出画中隐藏的一些内容。2、对学生做题时要求其认真检查。往往在学生作业做完后，我不立即让其拿来让批改而时给其少量时间让其指着字进行检查，然后再给其批改。批改中遇到有的学生马虎做错时，我不明指其错误，而是让其再仔细观察有没有马虎的现象出现，往往这时学生会自动发现自已写错的字，或是做错题的原因，然后让其再去更正，让其体会粗心的害处。当其检查后，完全正确时，我往往会及时给予表扬。3、让其自已定下如果粗心要怎么受罚。经大家商议一致同意如果总是粗心，就要帮班里整理大家扔的废纸一天(班内设了废品再回收箱，大家废纸一张张地整理好累积起来，到废品处作为爱心基金)。
由于很多家庭都是“四二一”式的，孩子的生活能力很差，责任心不强，导致其做事粗心马虎，针对此我采用两种方式:1、培养其生活有序。不少学生做完作业后不整理，东西乱丢，所以我常要求学生学会有序生活，自已能做的事要多做。为此班内设置记事本，记下每月家长对其在家自立能力的评价，并时常开展评比活动，比比谁整理东西最快，谁一个月没有一次丢三落四的现象。2、训练其多做细活，培养其耐心、责任心:课堂上时常训练学生写相近字，看谁能完全写对，比如“日”与“曰”、“斑”与“班”、“已”与“已”等，引导孩子注意笔画的区别，点与捺的区别等等;写数比赛，从1写到，看谁写得又对又快，且没有涂改现象;班级卫生中，让每个学生都分到一块固定的责任区，比赛谁能保持每天的清洁;鼓励家长在家多让学生做洗碗、整理衣柜等细活。 所谓粗心，从心理学，就是指自己理解且会做的事情，由于不仔细而出现的差错。值得老师和家长朋友注意的是，如果粗心马虎形成习惯，成为一种性格缺陷，对一个人的影响是很大的。如在升学、毕业这类大型考试中，因为粗心而导致失败，最终个人失去升学的机会，家人多年的付出也会付之东流;或在工作岗位上由于粗心马虎造成重大事故，给国家和集体带来一定的损失，自己也被处罚，这是谁都不愿意看到的事情。
现在，中小学生粗心马虎的现象很普遍，尽管老师家长一再要求孩子要认真仔细，但孩子还会出现不该出现的错误。那么，如果孩子学习粗心马虎老师和家长应该怎么办呢?
首先，要培养孩子对学习的兴趣，增强其学习的责任感。俗话说得好，兴趣是最好的老师，一个人只要对某事感兴趣，他就会投入极大的热情去努力干好此事，同时他也会积极关注并认真仔细地对待它。因此，培养孩子对学习的兴趣是克服粗心大意的重要前提。增强孩子对学习的责任感，即让孩子懂得如何认真正确地做好身边的每一件事，培养良好的学习生活习惯，能合理地安排自己的学习时间的学习进度，这样才能更好地激励自己不断进步。
其次，要求孩子重视基本知识基础概念的学习。我们大家都懂得这样一个道理:学得好不一定考得好，但学得不好就一定考得不好。有些孩子在学习中出现差错，不一定就是他的粗心马虎所致，实际上是他对一些基本知识没有真正掌握，或缺少相应的基础知识训练。因此，教师和家长要督促孩子认真听懂听好每一节课，不懂就问老师，不要留尾巴;作业要及时、准确、快速、地完成;如果出错，就要立即重做改正。坚持就一定会有好的结果。
第三，要教给孩子一些必要的应试技巧，让孩子自己学会调节情绪。考试时，有许多孩子比较紧张，即使平时学习很好也会导致考试失败，这主要是和孩子不会调节自己的情绪有关。一般来讲，学生不善于调节自己紧张情绪的表现有两种:一是对较容易的题目放松警惕，常在没有看清题目要求的情况下急忙做题，结果答错题;一种是一看到自己复习时没有见过的所谓“难”题，心里一下子特别紧张起来，甚至大脑出现一片空白。这也是学生对自己不自信的表现。正确的应试方法应该是:自信地走进考场，发下来之后，先整体浏览一遍，将自己在复习中已熟练掌握的题目，简单的自己会做的题目先做，一时不会做的题目留在后做。等自己完全有把握得到的分数全部得到之后，再从容地处理那些“难”题。如果实在做不出来也不要着急紧张，你要这样想:我做不出来，也许别人也做不出来，这样你就会很冷静地继续思考，没准儿真还能做出来。
第四，家长和老师可以经常给孩子做一些心理训练，以培养孩子认真仔细的习惯。比如，辩认错误图形训练，让孩子根据给出的正确图形，在许多相似的图形中找出错误的图形，这对要运用识图绘图的数理化生等学科和学习有一定的帮助。还可进行文字符校对连线训练，这对孩子的语文、外语等文科学科的学习很有帮助。
第五，家长和老师可以让孩子准备一个改错本，经常带在身边，让孩子注意集自己在平时学习中的一些错句、病名句、错字、错题，集中针对错误，进行改错训练，这样补救措施可以让孩子通过反复对比和辨别，避免易错的地方反复出错。
以上这些帮助孩子克服粗心马虎毛病的方法，老师和家长不妨试试看。我们深信，只有我们教育引导得法，只要孩子有决心改掉这一毛病，总有一天，粗心马虎会离我们而去的。
粗心是一种常见的现象，不只是孩子身上有这种毛病，许多成年人也避免不了。一般说来，粗心大意的毛病在孩子身上表现得特别明显。导致孩子粗心的主要原因有四个方面:
一是因为孩子的视觉记忆和辨识能力较弱;
二是家长没有及时纠正孩子的马虎，久而久之就形成了习惯;
三是孩子缺乏责任心，做什么都心不在焉;
四是孩子功课太多，紧追慢赶，往往就丢三落四，忙中出错。
对于粗心孩子的家长应避免在孩子学习的时候，把电视声音开得过大，也不要打麻将或打牌，因为儿童的注意力是极易受到干扰的，你的这些做法只能让他无法将注意力集中到学习上，长久之后，孩子便养成了这种一心二用的坏习惯。
粗心的孩子在做作业时不专心，做完作业后不检查，因为他们习惯于父母帮助检查。家长应该让孩子自己检查并改正错误，这样才能有助于孩子克服粗心的毛病，养成细心的好习惯。如果孩子因为粗心，作业或考试不太理想，那么，你可以适当对他进行一点小小的惩罚。
孩子粗心的毛病不是一天养成的。那是由于孩子从小就生活在一个无序的家庭中，没有一定的作息时间，没有一个好的生活习惯。所以家长要改善家庭环境，培养孩子良好的有规律的生活习惯。注意培养孩子的责任心，因为有了责任心，他自然能够小心谨慎地对待每一件事情，避免马虎。家长可以让孩子做一些力所能及的事情(扫地、洗碗、整理自己的玩具等)。做的好了，家长要给予表扬和鼓励;做的不好，应给予批评，让他重新再做一次。家长要让孩子正视粗心的坏处，让孩子在生活中体会细心的好处，必要时可以让孩子承担因为“粗心”所导致的后果。
家长还可以让孩子多做一些“细活儿”，如写毛笔字，缝纽扣等，这些都能锻炼孩子的细心程度。
孩子是太紧张，压力太大了。她自身已经对自己的要求够高了，家长和老师都别再给她施加压力了。
您仔细观察孩子，看她平时做题是否粗心，如果平时也是，那表示她不是粗心，而是基础知识还不够扎实。因为您想，她在任何情况下写自己的名字是否绝不会出错?那说明她很熟，她不熟的事才会出错。如果她只是考试才错，平时很少犯粗心的毛病的话，那表示，她真就是太紧张了。
请您从现在开始，不要再给孩子压力了，反而给孩子鼓励，告诉她放松些，她是很优秀的，她能做到最好。平时要少指责她考试的粗心，她真的不是粗心，只是压力太大了。您对她每一次的考试少些关注，平淡些，对她的成绩合理给予，不要指责。她对自己的期望期很高，对父母和老师对她的评价看得很重。您千万别再这样了，您先放轻松些，孩子才能放松，不是放弃努力，而是轻松地去学习，她只会比现在更好。
据我所知有很多家长都不懂科学育儿，你可知孩子有一个叫“感统”的问匙吗?孩子经常跳行、跳字、看错题、数字扭转，如看成是，写错字等所有的一切一切，家长总是主观和直觉地认为就是孩子粗心，殊不知这是孩子的感统的平衡发育问题，也即是大脑前庭平衡发育不良造成的，这个问题要进行心理治疗的，心理有科学的方法进行感统训练的，不知你们那儿有无这样的儿童训练基地，我知大城有，如广州的广州医学院、上海的的也有，所以孩子出现的问题要科学地正确对待，不进行感统训练，孩子的问题是得不到解决的。
学生粗心心理及对策
多年的低年级数学教学，发现学生的粗心现象特别严重，就拿我所担的班级来说，在平时作业和考试中因粗心而失去的分数要占总失分的70%--80%，严重影响了作业的正确率和考试成绩。经过仔细的观察研究，发现学生的粗心现象同他们的心理品质密切相关，于是我遵循心理学的方法，对学生的粗心现象在心理方面作出，并对症下药进行了相应的心理训练，经过两年的时间，取得了一定的成效，下面介绍一下具体做法:
一、记录错题，原因
学生做题粗心出错，有这样几种:1、抄错题目。把28写成82;把9写成6;把4位数写成3位数;把运算符写错。2、计算出错。运算不熟练，8+6算成15。符看错。把乘当作加来算，例如:2× 4=6，2+4=8等。3、竖式上的答案在写到横式上时写错等。
记录错题后，我仔细询问原因，有的学生说太急了，没看清题，有的说没认真检查，有的说太粗心。学生对错题的认识仅限于此，然而，我却觉得粗心之中大有文章存在，于是我根据儿童心理学对粗心问题作了一些具体的。
首先学生粗心与注意品质有关。注意的品质包括注意的指向性，集中性，注意的转移，选择性，注意的广度和分配能力。由于小学生正处于生长发育阶段，他们正由无意注意向有意注意发展，注意的品质还很不完善，把28看成82是注意的指向性、集中性尚待发展，把9写成6是注意的选择性较差，把4位数写成3位数是注意的广度和分配能力不够，这种现象在一、二年级中最多。
其次，粗心毛病同学生的记忆有关。儿童的记忆包含识记、存储和提取三个环节，三者之间互相关联又互相制约，一个人记住了什么和怎样记住的，决定着他在自己的记忆中储存什么和怎样储存以及他能再现一些什么。识记从记忆的态度上可分为无意识记和有意识记两种。儿童越年幼，无意识记的成分越大，当学龄儿童在学习中负有明确的任务时，有意识记便开始占主导地位，低年级学生完成作业，他们对题目的注意便属于有意识记。有意识记的效果要受到学习的动机、任务性质的制约。一般来讲，学生当堂完成的作业，正确率较高，在课后则相应差些，回家作用则视家长对子女的监督态度而有明显差别，星期天的效率要比平时差些，可见，学生粗心的原因还同学习的动机、意志力等有关。
二、针对成因，适当训练
(一)学习目的性教育。由于学生粗心同学习动机有关，首当其冲是要让学生明确学习目的。我让学生制定了每天、每星期、每个月的学习计划，写在书的扉页上，天天对照是否做到。每天放学前，让学生回答以下问题:“今天上课开小差了吗?今天作业按时完成了吗?认真检查了吗?错了几道?有何改进方法?”等以此督促学生认真学习。
(二)培养学生注意的品质。
1、用圈数字方法训练学生注意的品质。所谓圈数字训练，是指从一组数字中圈出或划出某一指定数字，通过由浅入深的多次练习，提高注意的品质。具体做法如下:出示随机数字表(表中数字的多少和排列顺序可根据学生的实际情况自行确定)。
5 4 3 7 9 1 2 5 7 6 5 0 8 1 3 4
7 6 4 5 1 2 6 8 3 4 0 8 7 3 5 2
0 9 4 7 8 2 4 0 8 7 3 6 3 5 2 9
1 6 5 3 4 9 2 2 1 5 4 8 1 6 4 7
1 6 5 3 4 9 2 2 1 5 4 8 1 6 4 7
……
训练分四种类型进行。(1)、训练圈数“3”(或其它任意指定的数字)的能力，目的是锻炼注意的指向性和集中力。(2)、训练圈“3”前面的一个数字，这是对注意转移力的一种训练。(3)、训练圈“3”前一位的“7”(或其它指定的数字)，这种训练有助于发展注意的选择性。(4)、训练圈“3”和“7”中间的偶数(或奇数)目的在于扩大注意的广度和分配能力。每一种训练都需在3分钟内完成，每次连续练习的时间要控制在20分钟以内，每天练习1~2次，30~60次为一个周期。在训练后，我询问学生做题时的感受，他们都认为一定要集中注意力才可以圈对数字，可见这种方法对培养学生的注意力是行之有效的。半个月后，学生抄错题的情况有所好转，以后，每半个月增加一些训练的数字，或用26个英文字母进行训练，使训练的难度逐渐提高，有时，某个方面做得不好，我就要求学生反复进行这方面的训练，增强训练的针对性。
2、训练学生抗干扰的能力。学生天性好奇，一有风吹草动注意就会转移，为了让学生在做作业时能集中注意力，我用音乐进行了抗干扰训练。当学生做作业时，我开始放音乐，让学生把注意集中在做作业上，音乐先是用较舒缓的，如:春江花月夜，阳关三叠等，慢慢改为旋律较激越的，然而再改为曲。每一次更换乐曲是抗干扰训练最重要的时刻，这时一定要让学生用意志力控制自己的注意力，只有在转换阶段做到了心不旁顾，才能进入另一个阶段的训练。否则则仍进行前一阶段的训练。每次训练一般为5分钟，训练一段时间后可进行一次问卷测试，检查学生注意的进展。问题有1、你做对了几道题?2、你听到了什么乐曲?3、曲中是否有某一句词?(这个问题是检测学生是否说谎)4、做题时你在想什么?等十多个问题。根据学生回答的情况进行转换训练。
(三)教给学生记忆的策略。学生记忆策略的好坏也是引起粗心的主要原因，因此，要教给学生正确的、行之有效的记忆方法。一般学生的记忆策略有(1)、视觉复述策略，就是将自己的注意力有选择地集中在所要记住的事物上，不断进行目标，以加强记忆。这是幼儿常用的方法，低年级学生也常采用这种方法。学生积极性越高，记忆的效率也就越好。因此，我在学习过程中比较注意调动学生学习的积极性，经常把学习内容置于游戏活动和实际运用中。比如教学厘米、分米、米、千米时，我就让学生通过量课桌、量黑板，用线拉，绕操场跑等实践方法帮助学生记忆。(2)、特征定位策略，对目标“贴上某种特征标签”以便于记忆。5岁以上儿童开始使用这种方法。比如，一年级学生记忆1~9个数字，把它们看成小棒、鸭子、小旗、哨子等。根据学生这个记忆特点，在教学中我们要充分运用形象化的手段，比如投影、课件、实物、模型等帮助学生记忆。我在教学长方体、正方体、圆柱的认识时就采用了课件演示、观察实物、摸模型、模型的方法帮助学生记忆。(3)、复述策略。在记忆过程中儿童不断重复需要记忆的内容，以便能准确、牢固地记住信息。这是个常用的有效的记忆策略，也是将短时记忆转化为长时记忆的必要手段。因此，在教学中要注意培养学生的复述记忆策略。比如在数数学教学中要设计多重层次的练习，让学生对记忆内容反复操练，加强记忆。我在教学“四舍五入”法时，设计了4□69≈，□□53≈ ，□□□7≈ ，□□□□≈ 等一系列练习，让各类学生得到训练，牢记“四舍五入”法。(4)、组织性策略。在记忆过程中，将材料按不同的意义组织成各种类别，对内容进行改组，便于记忆的方法。这是最好的记忆方法，不过这种方法要经过很长时间的训练、学习才可以形成。我就在教学过程中有意识地教给学生这种记忆方法。面对每节课的重要内容，我都让学生进行观察、比较、找出规律构建成组分层进行记忆。比如，在让学生记忆10以内的加减法表时，让学生充分寻找规律，按答案相同，第一个数相同，第二个数相同进行建组的方法进行记忆，在教学应用题常见的数量关系时，我把教材重组，把乘法应用题和除法应用题的数量关系组合到一起教，把单价× 数量=总价 总价÷ 单价=数量 总价÷ 数量=单价建成一组让学生记忆，取得了较好的效果。
当然，影响儿童记忆的因素还有学生的认知发展水平，原有的知识基础，材料的结构，复习运用等，因此，教师在传授知识时要让学生在充分理解的基础上进行记忆，并要及时复习运用，要鼓励和引导学生把学过的知识运用到实际生活中去。同时，教师要避免布置机械重复的练习，因为，这种练习，学生毫无兴趣，只会引起他们的厌烦，这种体验不利于学生的注意和记忆的发展。
除了以上的方法之外，我们还要注意训练学生的意志力，耐挫力等心理品质，逐步帮助学生克服粗心毛病。
B. 谁可以提供儿童十四种人格因素测验，急用，谢谢
十四种人格因素问卷（CPQ）》是由美国印地安纳州立大学波特博士同伊利诺州立大学人格及测验研究所卡特尔教授一起编制而成的，测验内容包括乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、恃强性、轻松性、有恒性、敢为性、敏感性、充沛性、世故性、忧虑性、自律性、紧张性共十四种人格因素。十四种人格因素是各自独立的，每一种因素与其他各因素的相关极小。因此，每一种因素的测量都能使主试对受试者某一方面的人格特征有清晰而独特的认识，更能够对被试人格的十四种不同因素的组合作出综合性的了解，从而全面地评价儿童的人格。
各因素的解释，一般如下：
因素A－乐群性：描述是否愿意与人交往，待人是否热情；
因素B－聪慧性：描述抽象思维能力，被测试者的聪明程度；
因素C－稳定性：描述对挫折的忍受能力，能否做到情绪稳定；
因素D－兴奋性：描述情绪的兴奋水平，以及情绪的强烈程度
因素E－支配性：描述是否愿意支配和影响他人，是否愿意领导他人；
因素F－活泼性：描述情绪的积极和愉悦程度；
因素G－责任性：描述对社会道德规范和准则的接纳和自觉履行程度；
因素H－敢为性：描述在社会交往情境中的大胆程度；
因素I－敏感性：描述敏感程度，即判断和决定是否容易受到感情的影响；
因素J－充沛性：描述被测试者的精力充沛程度以及主动性
因素N－世故性：描述是否能老练、灵活地处理事物；
因素O－忧虑性：描述体验到的烦恼和忧郁程度；
因素Q3－自律性：描述自我克制，自我激励的程度；
因素Q4－紧张性：描述生活和内心的不稳定程度，以及相关的紧张感。
除直接测量这14种人格特征外，卡特尔教授等人还发展出了一系列公式，利用前面14个量表的分数以及这些公式，还可以计算出一些次级人格特征，主要包括：
1．适应性与焦虑性：描述对现在环境的适应程度，是否感到焦虑不满；
2．内外向：描述性格特征的内向或者外向程度；
3．神经是否过敏：描述是否容易对外界的事情产生神经过敏的反应
CPQ已被译成多种文字，是世界上使用非常广泛的人格测验。我国研究者也对测验进行了修订，使之更适合我国的国情，经检验，该测验具有良好的信度及效度。这一测验能以40分钟左右的时间测量出十四种主要的人格特征，适用于8到14岁的中小学生，是公认的比较好的一种儿童人格测验量表。
《十四种人格因素问卷（CPQ）》内容简介
一、《十四种人格因素问卷（CPQ）》测试题册包括140道题目
二、《十四种人格因素问卷（CPQ）》指导手册
（1）前言
（2）测验标准化
（3）施测须知
1、关于测验的实施程序和方式
2、指导语
3、测验记分方法
（4）《十四种人格因素问卷（CPQ）》人格因素分析
（5）各种次级因素分的计算公式和解释
（6）我国《十四种人格因素问卷（CPQ）》因素常模表
（7）附录
1、测题
2、答卷纸
3、计分套板模式
4、剖面分析图
还可以么？应该让你有用的吧
C. 急求适合小学生的正规的性格测试
让你孩子去培优吧
D. 儿童社会适应行为评定量表 能用匙吃饭吗
师范大学辅仁心理档案系统应用--北师大刘(知敏)老师 、
韦氏儿童智力测试 应用于6-16岁儿童智力发育水平综合评估
2. 韦氏幼儿智力测试 应用于4.5-6岁儿童智力发育水平综合评估
3. 瑞文标准推理测验 应于对5.5-70岁被试的智能水平进行评估
4. 威廉斯创造力倾向测验 用来测量青少年的创造潜能
5. 十四种人格因素问卷 适用于8-14岁的中小学生的人格
6. 卡特尔十六种人格16PF 适用于15岁以上青少年及成人测查的全面的人格，可用于就业或人才选拔
7. 艾森克人格测验EP 适用于测试时间要求较短条件下人格
8. 爱德华个人偏好测验 从个人需求方面进行的人格
9. 人生观测验 适用于已形成了对人性相对固定看法的18岁以上的成人
10. 学业成就与人际关系归因测验 用来测量对学业成就和人际关系两个不同方面成功或失败的经历解释的归因倾向
11. 儿童自我意识测验 本量表可适用于8-16岁儿童
12. 意志力测验 本测验适合成年人(18-60岁)使用
13. SCL-90 适用于测查被试的心理健康状况
14. 中小学生心理健康测验(MHT) 综合检测中小学生的心理健康状况
15. 中小学生适应能力测验 学生的学习、生活环境的协调程度
16. 压力应对方式测验 用于初中以上形成相对稳定应对方式的被试使用
17. 人际交往能力测验 适合各个年级的中学生使用
18. 抑郁自评测验 适用于测查被试的抑郁程度
19. 焦虑自评测验 适用于测查被试最近一段时间的焦虑程度
20. 考试焦虑测验 适用于测查被试在考试来临时的焦虑程度
21. 学习(信息加工)方式测验 可用于小学生、中学生、大学生适合的学习方式
22. 学习方法与技能测验 用于测查小学高年级及中学生的学习习惯和应试技能
23. 学习动机测验 关于学生学习动机强弱程度的测试
24. 升学就业指导(职业倾向测验) 用于测查被试倾向于何种职业特征的工作
25. 家庭教育方式综合测评 适用于指导家长对孩子的教育方法
26. 专业职业(信息加工)类型测验 适用于中学生、大学生及成人的职业倾向(文、理科倾向)更偏重从思维特点入手
27. 明尼苏达多相人格测验 适用于进行较全面的人格
28. 瑞文高级推理测验 适用于对瑞文标准推理测验结果百分比在90%或以上者进行评估
29. 超常行为检查测验 适用于检查是否具有超常行为特征
30. 中国青年人格测验 适用于人才选拔方面的人格
31. 大学生人格健康调查测验 适用于筛查大学生的心理健康状况的筛查
32. 自杀态度测验 适用于16岁以上的人对自杀的态度
33. 社会适应性自评测验 适用于测查14-28岁的少年、青年的青少年的社会适应能力
34. 婚姻关系适合度评定测验 适用于为择偶双方提供参考
35. 恋爱方式测验 适用于大学生及成年人使用
36. 自卑感测验 适用于中学生、大学生及成年人使用
37. 情绪-社交孤独测验 适合高中文化水平以上的成年人的孤独程度
38. Beck抑郁测验 适用于成年人各年龄段的抑郁感强度
39. 嫉妒测验 适用于中学生、大学生及成年人使用
40. Achenbach儿童行为测验 适用于测查4-16岁儿童的不同行为问题
41. 儿童智能50项测验 用于4-7岁儿童智力发育水平的综合评估
42. 比内-西蒙测验 用于3-18岁儿童智力发育水平的综合评估
43. 希-内学习能力(正常儿童) 适用于测查3-18岁儿童及青少年的学习能力和动手能力
44. 希-内学习能力(聋哑儿童) 适用于听力语言残疾这一特殊人使用的智力和学习能力
45. 青少年生活事件测验 适用于小学高年级、初中和高中学生面临挫折事件的承受程度
46. 儿童多动症核查测验 适合诊断年龄低于17岁的儿童是否具有多动行为倾向
管理系统元:是保障所有测验正常运行并提供客户端测试和服务器端管理功能的，必须购置
合计:元
注:韦氏儿童测验(元)、韦氏幼儿测验(元)、比内-西蒙测验(元)、希-内学习能力测验(元)、儿童智能50项测验(元)需配合手工操作工具箱使用，需另行购。
E. help!!!谁有<儿童十四种人格因素量表(CPQ)>的评分标准呀
十四种人格因素问卷（CPQ）》是由美国印地安纳州立大学波特博士同伊利诺州立大学人格及测验研究所卡特尔教授一起编制而成的，测验内容包括乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、恃强性、轻松性、有恒性、敢为性、敏感性、充沛性、世故性、忧虑性、自律性、紧张性共十四种人格因素。十四种人格因素是各自独立的，每一种因素与其他各因素的相关极小。因此，每一种因素的测量都能使主试对受试者某一方面的人格特征有清晰而独特的认识，更能够对被试人格的十四种不同因素的组合作出综合性的了解，从而全面地评价儿童的人格。
各因素的解释，一般如下：
因素A－乐群性：描述是否愿意与人交往，待人是否热情；
因素B－聪慧性：描述抽象思维能力，被测试者的聪明程度；
因素C－稳定性：描述对挫折的忍受能力，能否做到情绪稳定；
因素D－兴奋性：描述情绪的兴奋水平，以及情绪的强烈程度
因素E－支配性：描述是否愿意支配和影响他人，是否愿意领导他人；
因素F－活泼性：描述情绪的积极和愉悦程度；
因素G－责任性：描述对社会道德规范和准则的接纳和自觉履行程度；
因素H－敢为性：描述在社会交往情境中的大胆程度；
因素I－敏感性：描述敏感程度，即判断和决定是否容易受到感情的影响；
因素J－充沛性：描述被测试者的精力充沛程度以及主动性
因素N－世故性：描述是否能老练、灵活地处理事物；
因素O－忧虑性：描述体验到的烦恼和忧郁程度；
因素Q3－自律性：描述自我克制，自我激励的程度；
因素Q4－紧张性：描述生活和内心的不稳定程度，以及相关的紧张感。
除直接测量这14种人格特征外，卡特尔教授等人还发展出了一系列公式，利用前面14个量表的分数以及这些公式，还可以计算出一些次级人格特征，主要包括：
1．适应性与焦虑性：描述对现在环境的适应程度，是否感到焦虑不满；
2．内外向：描述性格特征的内向或者外向程度；
3．神经是否过敏：描述是否容易对外界的事情产生神经过敏的反应
CPQ已被译成多种文字，是世界上使用非常广泛的人格测验。我国研究者也对测验进行了修订，使之更适合我国的国情，经检验，该测验具有良好的信度及效度。这一测验能以40分钟左右的时间测量出十四种主要的人格特征，适用于8到14岁的中小学生，是公认的比较好的一种儿童人格测验量表。
F. 什么样的性格适合当老师啊
不会的，当老师没有一抄个统一的标准，老师也是多样化的，各有各的性格，只要有足够的耐心应对学生的各种问题烦恼；有良好的语言表达能力能把知识准确到位的传递给学生；对知识有钻研探究能力，善于总结自己的教学经验，热爱教师职业，都可以成为一名合格的教师。
G. rutter儿童行为量表适用于中学生吗
师范大学辅仁心理档案系统应用软件--北师大刘(知敏)老师 、
1. 韦氏儿童智力测试 应用于6-16岁儿童智力发育水平综合评估
2. 韦氏幼儿智力测试 应用于4.5-6岁儿童智力发育水平综合评估
3. 瑞文标准推理测验 应于对5.5-70岁被试的智能水平进行评估
4. 威廉斯创造力倾向测验 用来测量青少年的创造潜能
5. 十四种人格因素问卷 适用于8-14岁的中小学生的人格
6. 卡特尔十六种人格16PF 适用于15岁以上青少年及成人测查的全面的人格，可用于就业或人才选拔
7. 艾森克人格测验EP 适用于测试时间要求较短条件下人格
8. 爱德华个人偏好测验 从个人需求方面进行的人格
9. 人生观测验 适用于已形成了对人性相对固定看法的18岁以上的成人
10. 学业成就与人际关系归因测验 用来测量对学业成就和人际关系两个不同方面成功或失败的经历解释的归因倾向
11. 儿童自我意识测验 本量表可适用于8-16岁儿童
12. 意志力测验 本测验适合成年人(18-60岁)使用
13. SCL-90 适用于测查被试的心理健康状况
14. 中小学生心理健康测验(MHT) 综合检测中小学生的心理健康状况
15. 中小学生适应能力测验 学生的学习、生活环境的协调程度
16. 压力应对方式测验 用于初中以上形成相对稳定应对方式的被试使用
17. 人际交往能力测验 适合各个年级的中学生使用
18. 抑郁自评测验 适用于测查被试的抑郁程度
19. 焦虑自评测验 适用于测查被试最近一段时间的焦虑程度
20. 考试焦虑测验 适用于测查被试在考试来临时的焦虑程度
21. 学习(信息加工)方式测验 可用于小学生、中学生、大学生适合的学习方式
22. 学习方法与技能测验 用于测查小学高年级及中学生的学习习惯和应试技能
23. 学习动机测验 关于学生学习动机强弱程度的测试
24. 升学就业指导(职业倾向测验) 用于测查被试倾向于何种职业特征的工作
25. 家庭教育方式综合测评 适用于指导家长对孩子的教育方法
26. 专业职业(信息加工)类型测验 适用于中学生、大学生及成人的职业倾向(文、理科倾向)更偏重从思维特点入手
27. 明尼苏达多相人格测验 适用于进行较全面的人格
28. 瑞文高级推理测验 适用于对瑞文标准推理测验结果百分比在90%或以上者进行评估
29. 超常行为检查测验 适用于检查是否具有超常行为特征
30. 中国青年人格测验 适用于人才选拔方面的人格
31. 大学生人格健康调查测验 适用于筛查大学生的心理健康状况的筛查
32. 自杀态度测验 适用于16岁以上的人对自杀的态度
33. 社会适应性自评测验 适用于测查14-28岁的少年、青年的青少年的社会适应能力
34. 婚姻关系适合度评定测验 适用于为择偶双方提供参考
35. 恋爱方式测验 适用于大学生及成年人使用
36. 自卑感测验 适用于中学生、大学生及成年人使用
37. 情绪-社交孤独测验 适合高中文化水平以上的成年人的孤独程度
38. Beck抑郁测验 适用于成年人各年龄段的抑郁感强度
39. 嫉妒测验 适用于中学生、大学生及成年人使用
40. Achenbach儿童行为测验 适用于测查4-16岁儿童的不同行为问题
41. 儿童智能50项测验 用于4-7岁儿童智力发育水平的综合评估
42. 比内-西蒙测验 用于3-18岁儿童智力发育水平的综合评估
43. 希-内学习能力(正常儿童) 适用于测查3-18岁儿童及青少年的学习能力和动手能力
44. 希-内学习能力(聋哑儿童) 适用于听力语言残疾这一特殊人使用的智力和学习能力
45. 青少年生活事件测验 适用于小学高年级、初中和高中学生面临挫折事件的承受程度
46. 儿童多动症核查测验 适合诊断年龄低于17岁的儿童是否具有多动行为倾向
管理系统元:是保障所有测验正常运行并提供客户端测试和服务器端管理功能的，必须购置
合计:元
注:韦氏儿童测验(元)、韦氏幼儿测验(元)、比内-西蒙测验(元)、希-内学习能力测验(元)、儿童智能50项测验(元)需配合手工操作工具箱使用，需另行购。
H. 小学生常用心理测量工具和统计软件在哪儿购买
心理测量是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。广义的心理测量不仅包括以心理测验为工具的测量，也包括用观察法、访谈法、问卷法、实验法、心理物理法等方法进行的测量。心理测量是通过科学、客观、标准的测量手段对人的特定素质进行测量、分析、评价。这里的所谓素质，是指那些完成特定工作或活动所需要或与之相关的感知、技能、能力、气质、性格、兴趣、动机等个人特征，他们是以一定的质量和速度完成工作或活动的必要基础。
常用心理测量量表
目前用于心理测量的各种心理测验验和心理量表二三百个。但是临床上和心理咨询工作中常用的只有一二十多种，但是这些常用量表中许多不对非专业人员公开。
一、人格测试量表 EPQ人格测试(成人)
卡特尔16项个性因素测试(16PF)
气质测试
性向测试
明尼苏达(MMPI)多相人格测试
心境投射测验
二、智力测试量表
韦氏智力测验(儿童)
画人智力测验
瑞文智力测验
韦氏智力测验(成人)
幼儿智力测验
比内-西蒙智力测验
三、心理健康量表
90症状清单(SCL--90)
抑郁状态量表
康奈尔医学指数(CPI)
焦虑自评量表
简明精神病量表
社会功能缺陷评定量表
四、心理状态测量量表
成人人际关系量表
成人心理压力量表
社会适应能力量表
心理适应性量表
社会支持问卷
心理年龄量表
生活事件量表
防御方式问卷
情商(EQ)测试
五、学生心理专用量表
提高学习能力因素诊断测验
小学生心理健康综合测量量表
学习障碍的鉴别
中学生心理健康综合测量
中学生学习态度与态度测验
六、人力资源管理量表
职业能力倾向测试
社会适应能力诊断量表
心理发展状态测验
行动潜力测验
个人风格测评问卷
员工健康状况测评
员工素质测评
工作环境测评量表
职业满意度量表
人力资源管理能力测评
成功商数测试
霍兰德职业兴趣量表
七、婚姻心理控制源量表
艾森克性心理健康测验
恋爱方式测验
夫妻生活健康测验
婚姻安全界线检测问卷
婚恋测试量表
婚姻质量测试
八、儿童用心理测验与量表
Achenbach儿童行为量表 (CBCL)
RUTTER儿童行为问卷
父母养育方式评价量表
亲子关系与父母角色测量量表
亲子关系诊断测验
托马斯婴儿气质问卷
儿童韦氏智力测验
问题行为早期发现测验
幼儿智力测验量表
康纳尔父母量表(CONNERS)