Ⅰ 中小学外语教学上的文章上不上知网
很高心为您解答，刚刚有查询这本期刊，暂时没有被知网收录哈
Ⅱ 英语教师应读哪些书籍
1教学设计类
杂志：《小学教学设计·英语》（山西）；《中小学外语教学》（北京）
书籍：和PEP教材相关的教学设计的书，比如配套教师用书
2教学技能类
《小学英语教学法》（王电建）、《给英语教师的101条建议》（尹刚）、《浙江省小学英语教学建议》（浙江省教育厅教研室）、《做最好的英语老师》（葛文山）、《朗文英语语法》（或其他语法书）
3教学理论类
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部）、《英语教学法》（任一种）、《TEFL整句教学法的理论与实践》（凌应强主编）、
杂志：《中小学英语教学与研究》（上海）、《中小学外语教学》（北京）、《英语教师》（北京）
4基础理论类
《心理语言学》、《语言心理学》、《儿童语言发展》、《语言习得机制》、《二语教学法》、《二语教师行动研究》、《外语学习评价》
【注】如果你的英语水平较高的话，可以读原版的。大多原版的比中国人写得好得多。
5闲情逸致类
各种适合你自己的英语休闲杂志、小说。提升教师修养方面的书、散文集等。
注：如果读这一类书籍，建议下载到手机或者使用专门的电子阅读器，比如Kindle。
Ⅲ 中小学外语教学（中学）杂志投稿有何要求
《中小学外语教学》是国家教育部主管、北京师范大学主办的基础外语教学类的全国中文核心刊物。读者对象为中小学英语教师及教研人员。
办刊宗旨
《中小学外语教学》始终把“为基础英语教育服务，为教学第一线的英语教师服务”作为办刊的指导思想，力争把我刊办成一本贴近中小学外语教学、集理论探讨与实际应用于一体的、实用性较强的学术刊物。
链接里面有详细的投稿要求，希望对于你的投稿有所帮助
Ⅳ 如何利用英语歌曲进行英语课堂教学
一、在英语教学中使用英语歌谣的作用
1.英语歌谣能激发学生学习英语的兴趣
初学者学习英语能否成功,很大程度上取决于他们的学习兴趣.当学生对所学内容产生了浓厚的兴趣时,注意力会相对集中和持久.英语歌谣内容生动活泼,简单易学,贴近学生生活,有利于他们理解和记忆.在教学过程中恰当运用英语歌谣,即满足了学生的心理特征,让他们在玩中学、学中玩,又丰富、活跃了课堂,使知识变得易懂、易学,增强了学生学习英语的兴趣.
2.英语歌谣能培养学生良好的语感和节奏感,并借以学习词汇
英语要说得流利自然,音韵及节奏的掌握是关键.英语歌谣文字流利、自然,突出节奏和音韵,适合学生朗诵.通过大量的英语歌谣欣赏和朗诵,给学生创造学习英语的氛围,并通过节奏训练使学生体会轻重音节以及连读等现象,经过反复练习后学生能将韵文说得流畅、自然.在学生唱、玩的过程中建立起词汇间的对比意识,为以后词汇用法区分的学习打下基础.
3.使用英语歌谣可降低学习难度,舒缓紧张的学习环境,便于组织教学
学唱英文歌谣对于学习英语的孩子们来说是多方受益的学习辅助手段.在课堂上适时插入英文歌谣,不但能重新把学生的注意力凝聚起来,充分调动各个层次学生的学习热情,而且还能调节课堂紧张的气氛,使教学在积极主动、轻松愉快的过程中完成.
1.在每节课中进行歌谣教学,循序渐进培养学生口语能力
精心安排一首与该节课内容相关的英语歌谣,旨在帮助学生巩固和操练本课的重点句型或词汇.同时要注意训练难度应从易到难、循序渐进.在教学中将某一首歌曲反复播放,让学生反复欣赏,使学生对所听的歌曲旋律比较熟悉,让学生逐步跟唱,能够简单地吟唱歌谣.慢慢地,学生能听懂少部分英语歌词,教师略讲主要词义,直到听懂并能理解歌曲的含意所在.在学生对一首歌谣有熟悉的感觉时,可以对学生进行英语口语能力的训练和培养.时机成熟时可举行英语歌谣吟唱的比赛.
2.将歌谣的说唱与动作表演相结合,加强学生对英语词汇学习能力的培养
低年级学生乐于表现且模仿能力强,对表演性活动十分偏好.在英语歌谣教学中,教师应尽量为每一句歌词配上有趣的动作、表情等,辅助学生对歌谣进行记忆,又满足了儿童好动的心理.例如在讲“Cat,cat,cat,miao-miao-miao. Dog,dog,dog,wang-wang-wang. Duck,ck,ck,ga-ga-ga. Pig,pig,pig,lu-lu-lu.”这首韵文时,可以让学生动手制作相关动物的头卡并佩戴头卡进行表演,比如模仿动物走路的姿势、叫声等.表演的过程中,教师要注意掌握好课堂教学秩序,动静结合.通过肢体语言的表述帮助学生形象地记忆词汇,也可根据学生的实际情况逐渐增加一些和动物有关的词汇,扩大学生的词汇量.
3.运用歌谣拓展学生对西方文化背景知识的了解能力
中西方文化存在很大的差异,在英语学习过程中必须要联系到中西方的文化差异.教师选择一些和西方文化有关的歌谣进行教学,营造西方文化的氛围,能够有效地帮助学生了解西方文化,掌握相关知识.例如,圣诞节到了,可以选择教授一些像“Merry Christmas”的圣诞歌曲,挑选有节日特色的圣诞物品装扮课堂,渲染节日氛围,引起学生的兴趣.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可对节日的起源及相关的物品、活动等进行讲解,也可让学生自由发问、交流探讨,使学生在更多地了解西方文化的同时加深对中西文化差异的认识,更重要的是扩充了学生的知识面,提高了学生的综合素质.歌谣始终贯穿于整个课堂,用以保持学生的好信心和求知欲.
三、使用英语歌谣教学应注意的几点
1.选取学生喜爱的歌谣
教师所选的英语歌谣一定要符合学生身心发展的年龄和心理特点.选听的英语歌谣一定要是学生喜欢的,欢快有力,易学易记,并与所学课文知识有所关联,贴近学生的实际生活,学生易于接受.有时候也可以征求学生的意见,或是让学生告诉你他们想听的歌谣,这样做的目的是得到绝大部分学生对所听歌谣的认可,同时保证学生对所听歌谣有喜欢的心理.歌谣教学的形式要活泼多样,单一的教学方式不能有效地保持学生学习的兴趣,一定要让学生动起来,配上一些有趣的动作、节拍,调动他们的积极性,让学生主动参与到教学中来.
2.在教学的各个环节中可反复鉴赏歌曲
歌曲因其欢快的节奏、动听的旋律受到学生的欢迎,因此在课前或新授导入阶段,有的教师会播放一些与教学内容相关的英语歌曲.但是这些歌曲“闪亮登场”后便绝迹于课堂,学生对歌曲内容的印象往往很模糊.教师如果只是把歌曲作为烘托教学氛围的道具,则不仅不能体现教材编者的意图,也不能充分发挥歌曲在教学中的作用.因此,除了在课前或新授导入阶段播放相关的歌曲,教师还可以根据需要在新授或复习环节中使用歌曲.
3.可利用教材中歌谣的曲调对歌进行创编或改编
除了组织学生吟唱歌谣外,教师也可利用教材中歌谣的曲调对歌进行创编或改编,也可指导学生(或师生一起)改编歌谣.学生可以根据自己的理解对课本中的歌曲进行“二度创作”,使语言形式同歌谣曲调相结合.当学生吟唱自己改编的歌谣时,他们参与学习活动的积极性就会提高,旧曲新填也有利于学生掌握所学的语言知识.
4.在英语学习的初始阶段,有得教师怕学生听不懂英语,常用中英文混合的歌谣帮助学生记忆单词.中英文混合的歌谣迁就了学生的语言水平,但是过分依赖母语不利于培养学生用英语思维思考问题的习惯,对其今后的英语学习也可能造成阻碍.虽然学生在初期接受英语歌谣时会有点困难,但只要持之以恒就能增强英语语感和思维能力,在原汁原味的语言浸润中感受流利、自然的语言和语调,并从中获得满足感与成就感.
总之,利用节奏轻快的歌谣辅助英语教学,可以增强学生对词汇的记忆,使学生在吟诵歌谣的过程中能感受到其中蕴含的趣味,在潜移默化中增长知识.教师在英语教学中恰当安排、巧妙运用歌谣进行教学,不仅能活跃课堂气氛,使学生在轻松愉快的环境中快速地掌握知识,提高英语学习能力.可见,儿歌和童谣对提高教学质量、突破重难点、保持学生高涨的学习热情和浓厚的学习兴趣起着十分重要的作用.参考文献：[1]顾云.对于小学英语课堂中四种热门活动的思考[J].中小学外语教学,2010(3).
Ⅳ 中小学外语教学是c类核心期刊吗
中小学外语教学是北大核心期刊，不是C刊。论文投稿期刊选择方面有什么不懂的可以在原上草论文了解。
Ⅵ 《中小学外语教学》和《中小学英语教学与研究》那本杂志更好
两本杂志都不错，均是2008北大核心期刊。
不过《中小学外语教学》2000年、2004年、2008年三度被评为北大核心
而《中小学英语教学与研究》2004年度没有入选，可见相对来说，前者更好些。
Ⅶ 《中小学外语教学》(小学篇)的邮发代号是多少
刊名： 中小学外语教学(小学篇)
Foreign Language Teaching in Schools
主办： 北京师范大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 16开
ISSN： 1002-6541
CN： 11-1318/G4
邮发代号： 80-363
历史沿革：
现用刊名：中小学外语教学(小学篇)
创刊时间：2005
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
Ⅷ 中小学英语教学与研究 中小学外语教学哪个好
网上购物有许多新的方式购物,网上购物就是其中之一。你几乎可以买到所有的东西在互联网上。和它很容易。首先,你选择一些衣服,票,,甚至是一台新电脑,支付它。然后你收到它几天后邮寄。网上购物有几个优点。首先,你可以在任何时候购物。商店总是打开。第二,购物通常需要大量的时间。喔 顺便说一下，现在我报读的ABC天卞口语的老师说过 事实上想将英语学好是不难的。必然要拥有一个符合的学习空间以及进修口语对象，老师水平是关键 口语纯正很重要 持续经常口语练习 一对一加强化教学才可以有最.好.的学习成果~完成课堂后还要重复复习课程录音音频 帮助加强记忆！若真的是无口语交谈的人的情况 就上旺旺或沪江拿到课外学习资料练习，多说多问迅速的语感会提高起来，学习效益是必定最佳的；但是在网上购物你只需要一台电脑和一个鼠标!你也可以对比介相同的产品和花很多…或省。但是许多人喜欢出去和朋友逛街。他们不喜欢网上购物,因为他们不能看到产品或试衣服。也通过互联网支付并不总是安全的。网上购物正在改变我们的生活方式。有一天没有人会去商店了,因为你可以在互联网上买东西,你能收到它在世界任何地方在任何时间!
Ⅸ 如何在英语教学中正确使用多媒体
如何在英语课堂中更好的运用多媒体技术
摘要:多媒体技术是一门新兴学科，它是以计算机技术为基础， 集视、听、图、文、动画于一体，现已在教学中广泛被运用，尤其在英语教学中发挥越来越重要的作用。利用多媒体技术辅助教学，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，提高学生的理解能力，挖掘学生的学习潜能，突破教学的重、难点，优化课堂结构，从而提高课堂教学效果。然而，在多媒体的使用以及课件制作上，由于处理不当，使多媒体教学没有起到应有的效应，反而喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。本文将阐述如何运用多媒体技术辅助中学英语课堂教学，达到教学目的。
关键词：英语课堂教学；多媒体;应用问题 ;教学效果; 一.那多媒体技术对于课堂教学有着怎么样的好处呢？ 1、营造学习氛围，激发学生兴趣
布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣”，兴趣是学习知识的动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣作为内驱动系统中积极活跃的心理因素，对学习起着催化剂的作用。让歌声 ，游戏进入图画，让那些不知名的事物呈现在学生眼前，让异国风情和他乡风土人情等等那些书本上没有的都可以利用多媒体技术来丰富和活化课堂。学生一旦对所学的知识发生兴趣，就会从精神上亢奋起来，在课堂上就能够全神贯注，对老师所提出的问题就能积极思考，勇于回答。基于以上原因，老师应该利用多媒体从文字、声音、动画等多方面地展现教学内容，吸引学生，提高学生的注意力，调动学生积极探究的学习情绪，增强学生的求知欲。 2、创建学习环境，设臵教学情景，突破教学难点。
德国语言学家Hamboldt说过：“我们无法教会一种语言，我们只能为学习各种语言创造条件。”也就是说：语言学习离不开具体的情景。语言学习需要在语言交际中，通过大量接触和不断实践才能逐步形成。单靠背单词，记语法规则是不能学好的。利用多媒体课件辅助
教学能够较便利地展现感情材料，把那些学生未曾见到的事物通过画面再现于屏幕，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。它也可以将各种教学情景真实地展现给学生，形象直观、生动活泼，有助于学生正确模仿，直接理解所学英语，更有助于培养学生用英语语言直接思维、直接表达的意识和能力，从而为真实的语言交际打下基础。还有利于突出重点难点，给学生展现一个更直观的学习平台。利用多媒体技术，把重点的单词、词组、句型和语法采取图文并茂便于理解记忆，再配以恰当的声音效果如 “鼓掌”、 “爆炸”等，通过语言、图像、声音同时作用于学生的各种感官，从而加强学生对重点、难点的注意和记忆，巩固所学知识。 3、扩大课堂容量，培养跨文化意识。
语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，英语国家的历史地理、风土人情、生活方式等文化意识的渗透，有益于英语的理解和使用，有益于培养跨文化意识。因此，如何为学生提供大量的文化背景知识，成为教师在英语教学中的一个难题。而在互联网的教育网站里有着此方面的大量信息，解决了英语老师的困难。
比如在九年级上册第七单元中Section中的3A，没有学生去过巴黎，他们无法体会巴黎的魅力，因此我会在我的课件中找到一些关于巴黎的美景图画如埃菲尔铁塔和巴黎圣母院，还会介绍一些关于巴黎的红酒，人文风情及其时装表演等等。
二.那么，如何在英语课堂中恰如其分地使用好多媒体呢？ 1. 注重教师的主导地位，和学生的主体地位，避免本末倒臵。 《英语课程标准》强调英语教学的人文性，突出体现“以人为本”的教育理念,强调教学活动中人的因素，以人为中心，就是把学生放在一种根本的、重要的位臵上，从根本上确立以学生为主体的地位，把学生看成是积极的、富有创造性的语言使用者，而不是被动的接受者，英语课堂教学的过程，实际上就是师生互相活动的一个过程。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生
的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。否则英语课堂就会变成电影院，就会出现学生看的多，听得多，但只记住了情节而忽视了教学知识学习的情况。用多媒体展示了某些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，但它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。因此现代英语教学应该遵循“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式。在课堂教学中充分发挥学生的主体性。
2.适时适量地出现多媒体，避免把英语课堂变成多媒体课件展示课
媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，和哪个环节使用多媒体都应取决于英语课堂教学的需要。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。在不断地教学实践中，我们不难发现，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，会把英语课堂变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，过分运用视频技术，音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画，色彩和音响等效果。以至于把本来简明的内容搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂，使学生满头雾水，不知所措，课堂效果相对较差。虽然学生表面上兴趣很浓，但事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，非语言教学信息的干扰过大，导致学生学习效果较差。因此，我认为只有针对不同的教学内容和教学环节来恰当使用多媒体，才能发挥其积极的作用。如，在英语课堂故事呈现环节，使用多媒体可以相对多一些，其它环节则少用
或不用。如，课前五分钟的师生口头交流，是学生听说训练的很好方式，是多媒体不可替代的。当然，无论在哪个环节使用，教师都应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
3.有针对性地设计课件，避免只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。
在英语教学中，我们要求学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。所以有些人就把传统的东西，不管是精华还是糟粕，一概抛弃忘却。教学走向现代教育技术的极端。事实上，在英语课堂上，教师不能总是站在电脑旁，学生死盯着屏幕，我们需要教师与学生之间的眼神交流；老师和学生不能都成了电脑的奴隶，被牵着鼻子走，我们要充分发挥学生的积极性、主动性、创造性；老师独具个性的授课艺术和授课方法不能彻底被遏制，我们需要独具一格的有特殊魅力的英语教师。所以说，计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画、实验、表演、情景对话训练等在课堂教学中的功能不可忽视。计算机多媒体不可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
总之，探索和创设信息时代的英语学习环境和教学模式是我们面临的历史重任。国家教委在新颁的《英语课程标准》中明确提出教师要充分利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果。因此，我们广大英语教师应把运用现代教育技术的能力作为提高自身业务素质的一项重要内容，自己在课堂上要身体力行，充分合理地利用多媒体的优势，优化英语课学习的环境，从而达到全面提高教学效率，促进学生全面发展的效果。总之，多媒体辅助教学引入课堂的优势是勿庸臵疑的，但我们应合理调配，应以它的优点弥补常规教学的不足，从而达到优化课堂的最终目的。
参考文献：
1.《将动漫作品引进课堂的实践》（《中小学外语教学》2010.01北京师范大学出版社）
2.《英语课程标准》北京师范大学出版社
3.《浅谈现代教育技术在课堂教学中的作用》刘福清 《湖南电教》 2001年第3期
4．《试谈多媒体在语篇教学中的运用》陈正松 《中小学外语教学》 2000年第10期 5.《多媒体运用中的主要问题及解决办法》鲁清 《中小学外语教学》 2001年第4期
Ⅹ 新课改下如何进行有效的初中英语听力教学
上饶县七中 陈定明 【摘要】在新一轮课程改革中，随着新《英语课程标准》的逐步实施，学生学习方式的改变。从而实现以学生“自主学习，小组合作学习，探究学习”为主的课堂教学模式。初中英语的听力训练是一项长期的教学要求，在英语教学中，听力是非常重要的一部分。然而，在目前的各种考试中，听力部分始终是比较薄弱的环节。本文阐述了初中英语听力教学的现状及问题，并介绍了初中英语听力教学策略。利用学生自主学习，教师正确引导的教学模式，希望通过"高效课堂",真正的调动学生的"学习责任",给学生的学习主体地位留有空间,最终实现自主学习和高效课堂结合起来。 【关键词】新课改；高效课堂；听力教学策略 引言 《英语课程标准》对英语的听力提出了更高的要求,所以,英语听力培养也放在了很重要的位置。而听力教学是外语教学中的一大难点，要提高学生听力水平非一日之功。如何提高学生的听力水平，已成了初中英语教学的重要目标之一。为了能更快、更好、更有效地提高学生听力，本文对目前学生在听力学习上存在的问题进行了简单的分析，论述了听力教学策略。在教学中，教师要不断摸索听力教学规律，展开适应新课改的听力教学。 初中英语听力教学的现状 虽然听力教学一直被置于外语教学的首位，但是从中学英语各类测试的现状分析，听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。首先，学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。学生的听力能力迟迟得不到提高。其次，许多学生词汇量欠缺，由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来，所以学生在听力过程中经常碰到意想不到的问题。第三，学生在听录音的过程中，面对一些长句子，甚至是一些段落的题目时，不能进行有效记忆。这可以看出听力过程的交际性和过程性，听力活动的真实性等在听力教学中都没有得到体现。 听力教学中存在的问题 虽然听力教学已经被越来越多的人重视，但其中仍然存在不少问题，值得我们深思。（1）听力教学缺少接触自然语言的环境，虽然现在教学条件有所改善，多媒体的广泛使用等大大促进了英语听力教学的发展，但是大部分教师和学生尚不能给予听力足够的重视，只是为了考试而学；（2）学生层次复杂，大班教学费时低效，不利于教师因材施教；（3）在实际听力教学中，很多教师习惯于只是放录音，重复做练习，对答案，再听。总体而言，对多媒体和网络技术的应用不充分，方式也不灵活，真实运用意义上的听力教学比较薄弱。 学生在听力学习上存在的主要问题如下：（1）语音辨别能力差。他们在进行听力训练时不能很清晰地辨别一些单词，甚至有时会误听成其它单词；（2）猜字的技能薄弱。在听力中，学生难免会听到一些陌生的单词，而他们不可能有足够的时间去理解，只能根据上下文内容去进行猜测。（3）词汇量少之又少，不能理解重要细节，有的学生既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。（4）母语的干扰以及没养成正确的听力习惯。 初中教学中英语听力的环节 目前,我们使用的《新目标》每个单元的section a的1b,2a,2b section b的2a,2b都有听力训练,这些听力材料新颖,取材地道,英语纯正,时代性强,材料内容比较贴近学生生活,趣味性浓厚,但有的材料有点深度。为了提高学生听力效果,这就要求我们教师不能照本宣科,要善于针对不同难度的材料,联系自己的学生做灵活的处理。听力教学分成“听前”、“听时”和“听后”三个阶段。 （1）听前（pre-listening） 这一阶段主要以确立听力期望，激活背景知识，展开话题，激发动机以及语言和语音微格教学训练为主要手段。教师对学生进行听力训练时，必须从基础的语音入手，逐步过渡到单词短语、句子、对话和语篇。在初始阶段，教师要尽量降低学生答题的难度和要求，做到既顾及学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性，又达到逐步提高学生听力的目的。就学生而言，要想提高听力能力则必须做到以下几点：①养成良好的听力习惯，边听边作笔记以减轻记忆负担；②平时要加强语音训练，多模仿，培养语感；③多阅读，扩大词汇。 （2）听时（while-listening） 听时阶段是听力的关键时期，也是教师最难控制的阶段，以信息理解和技能训练为主，这一阶段，教师给学生提供形式各样的任务，有助于学生集中注意力，这些任务应该遵循层层递进的原则，有利于培养学生的成就感。另外，教师还应从听力过程入手，注重培养学生听力策略。应授之以“渔”而非“鱼”。对学生而言，听的过程不是被动的，而是主动的过程，即学生要主动去构建新的知识。 （3）听后（post-listening） 听后是听时的延伸，同时为下一次听时做准备，主要是巩固听力信息和技能评估听力效果。这一阶段，教师不仅要核对答案、评估学生对所听内容的理解程度，而且要了解学生听力提高与否，便于及时调整听力训练策略，纠正学生不恰当的听力习惯。听力结束后，学生自身也应评价自己在听力训练中的得与失及时改正自己的不良习惯。 初中英语听力教学的策略 针对以上的问题，现在我就提高初中英语听力的常用教学策略进行介绍： 1、任务型听力教学策略。 任务型听力教学是交际教学法的延伸，强调听力学习任务的真实性，通过完成真正的听力任务提高听力理解能力。任务型听力教学包括pre-task，while-task和post-task三个阶段。任务前阶段主要是根据听力材料布置听力任务；任务中阶段由学生集体和个体准备听力任务，并展示成品。比如，让学生听完一个故事后进行角色扮演等；任务后阶段是结合学生听力任务展开所反映的问题进行词汇、语法及听力策略的专项训练。 自我监控策略。 在听一篇课文时，不论是听力强还是听力弱的学习者，都会在听的过程中出现注意力瞬间终止的现象。当出现这种情况时，听力强的学习者会立即意识到其注意力的不集中，并能很快自觉地把注意力重新集中在听力材料上；而听力差的学习者则只顾前不顾后，一旦遇到生词就会停止听音，陷入对生词意思的苦思冥想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上。 记忆策略。 即使听力理解能力很强的学习者，如不采取一定的策略，也难以记住长段文章或会话中的全部细节。听力强的学习者，在听的过程中一般都善于利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、人名和地点等，必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形快速形成联系，从而对语篇作出正确的理解。而听力差的学习者则不善于作笔记，他们不知道应该记下哪些词句，而且常常抓不住做笔记的有利时机，听时不能写、写时不能听，两者不能兼顾。 选择要点策略。 听语篇时，听者没有必要也不可能把整段、整句听得很清楚。听力强的学习者在听语篇时善于通过预测要点选择重点，往往能根据选择项推知听音材料大致涉及什么内容、会出现哪些专有名词、会提出什么样的问题，这样便可争取主动，对即将听到的语篇做到心中有数，听起来就得心应手。此外，段首句和过渡性词语大都是表达段落的内容的，而过渡性词语则会表现出出题人的思路、时间和空间、举例和例证、对照和比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系，它对整篇的理解起着不可忽视的作用。听力差的学习者听语篇时，往往抓不住要点，抓不住文章的主要信息。 小结 除上述几种教学方法外，我们还可以采用语音辨析法、听写并进法、以读促听法等策略。提高听力水平是一个相当复杂的过程，需要教师和学生共同努力，认真研究听力教学的理论和方法，采用多种听力训练方法，展开适应新形势的听力教学。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，充分挖掘自己的教学智慧，使我们的课堂教学更有效。总而言之，教无定法，我们可以根据实际情况运用多种方法提高英语听力。 【参考文献】 [1] 鲁子问 五笃勤 《新编英语教学论》，华东师范大学出版社，2006年 [2] 高金玲“提高教学有效性的五个要素”，《中小学英语教学与研究》 2007年第2期 [3] 刘宏刚.运用英语学习策略培训提高英语教学质量[j].中小学外语教学,2004(1) [4]中华人民共和国教育部.《英语课程标准》(实验稿).