中小学生心理状况

『壹』 为何现在中小学生的心理问题比较严重

因为现在的父母常年忙于自己的工作，他们只会在意孩子的学习成绩，并不会过多在意这些中学生的心理健康。父母在和孩子交流沟通的时候也忽略了这一点，长期才会导致这些孩子的心理问题比较严重。

现在中小学生成熟的年纪变得越来越小，以他们现在的心理根本承受不住人们的压力，所以他们的心理状态会变得越来越不健康，作为家长应该时刻关注这些孩子们的心理状况，她也要经常和他们聊一些关于小孩子的事情，让他们知道自己还未成熟，不要考虑太多。

『贰』 中小学生心理特征

曹曹课堂——中小学生心理特点与心理健康教育（讲课老师：曲连坤 傅荣 王玉霞）中小学生心理特点与心理健康教育 T:w%RF[v9
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第一讲中小学生的认知和思维发展特点 x1 1ug
讲课老师：曲连坤 傅荣 王玉霞 20BU;D3
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一、中小学生认知发展的特点 #j6qq 3OG
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认知能力在实践活动中发生发展，人类共同的基本的实践活动形成人的一般认知能力（即智力），它包括观察力、记忆力、想像力和思维能力等。思维能力是认知能力的核心。 `&o>7a;
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认知的发展主要表现为：认知结构复杂化、合理化，认知结构备要素间的关系相互协调，认知结构与情意个性等心理因素的相互促进及协调发展。发展过程中存在关键期。如我国心理学家把儿童认知发展的过程划分为6个关键期：①出生第一个月②l岁左右③3岁左右④6岁左右⑤ 11、12岁（女）或13、14岁（男）⑤17． 18岁。 uBxs`'C
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（一）中学生认知发展的特点 {s~t>Rp+
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1、中学生认知发展的特点 {{e+t8J??
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（1）中学生认知结构的基本体系形成 j<_)Y(x>
中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分——思维能力更加成熟。基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大发展。 5s=L5]]r_j
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（2）中学生认知活动的自觉性明显增强 C!S( !Z,
由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想像能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。 s<fzk1LZ
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（3）认知与情意、个性得到协调发展 Bq#B+JwX
中学生的认知发展离不开情感。意志和个性等。情感、意志、需要。兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起走向。发动、维持和调控的作用；同时，认知发展又促进了情意、个性等发展。因此，中学生的认知结构和情意、个性等形成协调发展的新局面，使心理的整体水平得到提高。 E3,Nc`'m9
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2、中学生观察力发展的特点 5Ak6 q(\
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（l）目的更明确 V [r1bF
他们能主动地制订观察计划，有意识地进行集中地、持久地观察，并能对观察活动进行自我调控。 a<mM )[U
（2）持久性明显发展 dSw%Qv*y
中学生意志能力增强，能排除各种干扰，坚持长时间观察。 D0a3%LBS/2
（3）精确性提高 p}O[A`
在观察活动中，中学生能全面深入地了解细节。既重整体辨认，又重细节辨认；观察的正确率逐步提高；对观察对象本质属性的理解逐步深化。 x4nmDEpa
（4）概括性更强 vK~tgZ&
中学生抽象逻辑思维渐占优势，言语表达能力进一步发展，观察的概括性、深刻性明显提高。 S67>yqha
观察力是智力的重要组成部分。培养中学生的观察力要做到：明确观察目的和任务，提高观察的自觉性；教给观察的方法；培养观察的浓厚兴趣；多种感官（眼。耳、鼻、舌、身）共同参与；加强观察、思维和语言的协调发展。 >pq= .)X}
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3、中学生记忆发展的特点 > lIQM3
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（1）有急记忆占主导地位 dyMj=e
有意记忆是有目的、有计划。需要意志努力的识记。人要获得完整的、系统的知识和技能，主要靠有意记忆。中学生能自觉地、独立地提出较长远的识记任务，选择相应的识记方法，自我检查识记效果，总结经验教训，提高记忆水平。尽管中学生的有意识记占主导地位，但无意识记仍是不可缺少的。许多东西是通过无意识记，在轻松愉快中获得的。 i%eq!q
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（2）理解记忆为主要识记方法 8O0E;6b
理解记忆是借助思维的力量，在理解事物意义和本质的基础上进行的识记。随着思维的成熟和语言的发展，中学生的理解记忆成为主要的记忆方法。 ~99DE78
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（3）抽象记忆占优势 X=U>r
随着语言和抽象思维的发展，学习内容的加深，学生要掌握大量科学概念，抽象记忆也随之发展起来，并在中学阶段居于优势地位。 }HC6m{vH(
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（二）小学生的认知发展特点 !?u{2 D

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1、小学生观察和观察力的特点 V<%eWT)x7C
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（1）小学生的观察认缺乏系统性的知觉发展到有目的、有顺序的知觉 ,m)k;co^
小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，不能持续很长时间，有时常常偏离观察的主要目标。 =T0;F0@#4
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（2）小学生的观察从模糊笼统的知觉发展到比较精确的知觉 3w -0IP]<
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小学低年级学生观察事物时，常常模糊不清，这和认识过程的发展有联系。低年级学生知识比较贫乏，观察事物时容易泛化，所以模糊不清，特别是对一些相类似的事物容易混淆。随着年龄的增长，知识逐渐丰富，他们的观察才能由泛化到分化，比较精确地分辨事物。他们在知觉和观察过程中的另一问题是：不能把主要的事物和次要的事物分开，有时只抓住次要的事物，而把主要的事物忽略了。 IW<nfg
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2、小学生注意力的特点 'q_^28rK
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（l）无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展 P wY~L3,
对小学生来说，在学习过程中，教学手段的直观性、教师声情并茂的语言、对课业本身的兴趣等都能引起小学生的注意，这些都是无意注意的范畴。由于小学生主导活动不断发生变化，从无目的的游戏到有目的、有要求的学习，所以他们的无意注意已无法适应新要求，这一矛盾必然使小学生的注意力逐渐从无意注意向有意注意过渡。 3?+CP-T-j
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（2）注意的集中性和稳定性差 V4.&"0\n#
注意的集中性即注意指向一定事物时聚精会神的程度。由于小学生神经系统发育的特点，他们的注意力不易集中，很容易被感兴趣的事物所吸引而转移注意力，对于比较抽象的教学活动，注意集中就比较困难。 k+D"LA%J
注意的稳定性，指在一定时间内把注意保持在某一事物或活动上。关于注意保持的时间问题，有些心理学家认为：7～10岁儿童可以连续集中注意20分钟，10－12岁儿童约25分钟，12岁以上约30分钟。 o N
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（3）注意的分配和转移力不强 ?E*;fDEC
小学生在上课的同一时间内，既要用眼、用耳，还要动脑、动手，这就需要注意的分配。但是，小学生不善于分配注意力。对刚入学的学生，听讲和抄写不应同时进行。只有当抄写已成为他们较熟练的技巧之后，才有可能同时进行。 h N5?u:
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（4）注意范围较小 XDt MFig
注意范围大小，是指在同一时间内能看到（听到）事物的多少，它主要取决于个体过去的经验。小学生经验少，注意范围比成人狭窄。 u3B[1Ae:K
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3、小学生记忆力发展的特点 Biva{'[m
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小学生的机械记忆仍然占主要地位，意义识记开始发展，随着年龄增长，形象记忆发展变慢，抽象记忆发展变快。年级越低，形象记忆越高于抽象记忆，年级越高，形象记忆和抽象记忆两者效果越接近。 P5K
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4、小学生想像力的发展 GI[TD?s
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（1）有意想像增强 nqFJNK]a
小学低年级学生的想像具有学前儿童想像的特点，仍以无意想像为主。到了小学中、高年级，儿童再造想像的内容趋于完整，有意想像的成分大大增加，其精确度亦明显提高。 4m:D8&D_M
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（2）想像更富于现实性 k Xg&}n 7
学前儿童的想像往往与现实不符，有时会出现“想入非非”的空想。小学中、高年级学生的想像就更接近现实。 zJ $&`=
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（3）想像的创造成分增多 zzH^xxg
小学低年级学生再造想像的成分占较大比例。随着他们的活动不断增多，经验逐渐丰富以及认识能力的提高，大脑中的表象越来越多，因而想像的创造城分逐渐增力D。 w!eY)
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二、中小学生的思维发展特点 E~y( @72)
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（－）中学生思维发展的特点 ;TC"n!ew
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1、抽象逻辑思维逐步占优势 kj>!&W57
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（l）中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设。检验假设来进行抽象逻辑思维。 _M) G
（2）中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。 |[Rlg`TQ;*
（3）中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。 ^)UX#D3b
（4）中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。 g.*DlD%%
（5）中学生思维的独创性在逐步增长。突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。 +P=Ikbx AO
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2、辩证逻辑思维开始发展 mt]^d;E
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（1）中学生（尤其是高中生）理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系，能用全面、发展。联系的观点去分析和解决问题。 EO`e
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（2）中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。中学生由于理论思维的发展，思维结构的内部关系更加协调，分析与综合。抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的效率更高。 wJZuJ(
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（二）小学生思维发展的特点 G}Ko*:fWS
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1、具体形像思维为主 EsS$th)d
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小学生思维的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。我国心理学者的研究发现，小学四年级之前，儿童的思维一般以具体形象思维为主，四年级以后，以逻辑抽象成分为主，在整个思维的发展过程中，仍有很大的不自觉性和不平衡性。 ~F^tLi!5
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2、抽象逻辑思维的自觉性较差 N
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小学生不能自觉意识到自己的思维过程，低年级小学生尤其明显。例如，语文阅读中，默读比朗读困难大，这是因为儿童的内部言语的发育尚未成熟，而内部语言是对思维本身进行分析综合的基本条件，因此，有经验的教师会有计划地指导学生默读课文和阅读一些课外读物。对数学应用题的解答，小学生不会说出自己的思考过程，也就是常说的“知其然而不知其所以然”，也不习惯于自我检查。教师在教学过程中，若注意引导学生在解应用题时，说出思考过程，检查一下自己在解题时的思维障碍在哪里，并注意及时准确地检查作业，将有助于学生抽象逻辑思维自觉性的发展。 .DI?-=p|_#
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3、抽象逻辑思维发展不平衡 $A`m8?bY
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小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中，其表现是不相同的。例如，在数学课学习中，尤其是经过系统的小学奥林匹克数学训练的学生，可以离开具体事物进行抽象思考。但在自然课上仍停留在较具体的形象水平上。 Ze[,0Y!u&
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4、思维缺乏批判性 I(Z\$
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小学生的思维缺乏批判性，年龄越小的儿童越明显。他们常常不根据客观情况的变化，盲目照教师所说的每一句话去做，以教师的言语作为衡量事物对错的推一标准。这一方面要求教师的言行要慎重，时刻考虑到如何做有利于小学生身心健康发展；另一方面，也向教师提出了新的课题，如何使学生逐步克服这种盲目性，而多一些批判性和理性思考。培养这一能力将使学生受益终身。 d@ >i=l [
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5、思维还缺乏灵活性 ~8yh,U
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小学生的思维还缺乏灵活性，他们不善于考虑条件的变化，而以旧经验解答新问题。在数学学习中，这种特点表现最明显。一般说来儿童对熟悉的或学过的题目类型，在内容不变时能顺利解答，如果内容稍加变化，他难以随着变化的内容而改变方法，往往照着原来的形式套做题目。随着年级、年龄的增长，知识经验的积累，第二信号系统的发展，到了中、高年级，学生思维的惰性将逐渐减少。

『叁』 小学生心理问题的表现

有心理问题的儿童主要在三个方面表现异常：情绪表现、行为表现和生理表现出现异常。
1.情绪表现异常。情绪方面主要出现一些不良的情绪，比如恐惧、紧张、情绪低落、想要放弃生命、存在敌意等等，这些情绪方面的不正常体现着儿童的心理健康存在着某种问题，需要立即进行调理，否则可能越来越严重。
2.行为表现异常。离群独处，不愿意和小朋友一起玩儿，沉默、很少说话、不愿意活动、精神难以集中，也可能表现为过度活跃，逃学，偷东西，暴力倾向明显等等。如果出现了这些行为异常，说明患儿的心理问题已经比较严重。
3.生理表现异常。头疼、腹痛、恶心呕吐、进食过多或过少、耳鸣、尿频、入睡困难，甚至全身出现不舒适的症状，但是检查又检查不出任何问题，考虑是心理问题造成的。一、小学生心理不健康的6种表现
1、敏感：

青少年自我意识强烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，当他们意识到某种威胁自尊的因素存在时，就会产生强烈不安、焦虑和恐惧，当自尊心受到伤害时，就会生气、愤怒，常常神经过敏，多疑。

2、叛逆：

由于小学生正处于成长过渡期，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱家长和老师的监护，反对成人把自己当成小孩子，同时，为了表现自己的与众不同，易对任何事情持批判的态度。

3、嫉妒：

这是对他人的优势地位在心中产生不愉快的情感。当别人比自己强(如学习、相貌、人缘等)，表现出不悦、自残、怨恨、愤怒甚至带有破坏性的负面感情。

4、失落：

小学生抱有许多的幻想，希望将其变为现实，他们会付出种种努力甚至刻意的追求。当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩高档的玩具等方面。这容易给中小学生带来紧张、恐惧、忧郁和失望。

5、自卑：

它是一种印过多的自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱。谨小慎微，行为萎缩，瞻前顾后等。

6、孤独：

通过调查发现有些学生常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，性格孤僻，不愿意与人交往，却抱怨别人不理解自己，不接纳自己。心理学把这种心理状态称为闭锁心理，由此产生的一种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验称为孤独感。

『肆』 小学生心理健康状况

小学阶段是学生身体、增长知识、形成良好思想品质的关键时期。讲究心理卫生，维护心理健康，培养健全人格，不仅有利于学生的身体健康，而且，健康的心理有利于学生提高学习效率，发挥竞赛技能。心理健康的学生，精力充沛、朝气蓬勃，学习效率高，竞赛中能正常发挥技能，取得理想的成绩。相反，如果过于紧张，心烦意乱，将会降低学习效率，影响技能的发挥和成绩的提高。其次，健康的心理，有利于学生的智力潜能的发挥及个性的和谐发展。一个心理健康的学生，充满自信，性格开朗，它可以最大限度的发挥自己的聪明才智，发展和完善个性。反之，心理上的不健全会严重阻碍其智力的开发和个性的发展。另外，健康的心理有利于形成良好的思想品质。心理健康的学生才容易养成良好的品德，成长为符合社会需要的新人。而某些心理上有缺陷的儿童，往往容易受到各种不良因素的影响，不能正确处理个人与集体、社会的关系，以至最终走上歧途。因此，对学生进行心理健康与健全人格的教育，是关系到祖国下一代能否茁壮成长的大事。影响学生心理健康的原因是多方面的，既与学生的遗传因素有关，更取决于家庭、学校、社会三方面环境的影响。作为教师，特别是班主任，有责任扮演好“心理医生”的角色。 一、分析家庭、学校、社会各方面影响学生心理健康因素，为学生创设安定愉快、健康的学习、生活环境。对于我们每个人来说，家庭就是一所学校，父母就是第一任老师，这种先入为主的定势作用，不可忽视，应发挥它应有的作用。“望子成龙”仍是家长们的普遍心态，这种心态，从某种意义上说是属于正常的，但是易使家长的期望高于子女的实际能力，或与子女的自我实现目标不一致等，所有这些对子女的心里都会造成很大的压力。使其心理健康受损，尽管家长们是无意的或不自觉的。在民主、平等、和谐的家庭气氛中，孩子能够无拘无束、健康、快乐的成长，一般出现心理问题的可能性较小。而那些生活在父母离异或家长教育方式简单、粗暴的家庭中的孩子，这不可避免地会受到一些不良影响，遭到难以弥补的心理创伤。为了让每个孩子都能获得安定、幸福的生活环境，我在工作中注意多与家长交流，同家长电话交谈、家庭走访等形式了解学生的家庭情况，帮助家长营造和谐的家庭气氛，不断改善家教方式。学校环境，尤其是班级体的氛围对学生心理健康的影响是最为直接的。在工作中，我特别注意发挥班级体的作用，尽量让每个学生在班级生活中感受到友谊、尊重、支持，获得安全感。尤其是对那些心理存在一定缺陷，需要帮助的与关心的学生，我更是加倍小心的保护他们的自尊心，以诚恳、鼓励的态度面对他们，以客观、公正的标准评价他们。例如，我们班曹XX同学，父母离异，跟着奶奶生活，是一个不爱学习、不守纪律、不尊敬老师、经常迟到、不按时完成作业的顽皮学生，我发现他小号吹得好，节奏感强，就选他为小号组组长。在此基础上，鼓励他课堂上用心听讲、遵守纪律，提高学习成绩、争取文化课和特长学习双丰收。从此他经常为班集体做好事，学习成绩和纪律表现都比过去有很大进步。社会环境对学生心理健康的影响也是不可忽视的。社会上的不良文化，特别是影视广播中的不良宣传会给学生纯洁的心灵带来污染，影响学生的心理健康，所以教师要充分了解学生，关心他在看些什么、听些什么、想些什么。发现问题，及时教育帮助。总之，只有家庭、学校、社会步调一致、共同努力，才能为孩子们撑起一方洁净的蓝天，让他们信服、愉快、健康的成长。二、 不断改善教育方式，促使学生心健康发展。班主任是学生最信任的，因此，班主任要充分发挥自己的有利条件，对学生进行心理健康教育。首先，教师的一言一行、为人处事的态度都会对学生长生潜移默化的作用。所以，教师要以饱满的情绪、乐观的心境感染，当工作中遇到挫折时，要一如既往的、充满自信的面对一切，以自己健康的心理来影响、教育学生。班主任平时还要注意选择一些勇敢进取的人物作为孩子学习的榜样。在学习中表扬先进，激励落后，此外，许多文学作品中的人物，都具有超常的心理品质，不但可以使学习提高阅读能力增强，而且也可以使学生的心理素质得到培养。其次，在活动中培养学生的适应能力。个人的心理适应能力不是天生的，而是后天在生活实践中磨练出来的。课内和课外是一个有机的整体。课外活动能培养学生自主、自立、自强能力，对提高学生的心理适应能力同样至关重要。课外活动的主要形式有读书报告会、文艺联欢活动、团队活动、体育活动、知识竞赛、兴趣小组活动等。创设活动中良好的交际环境，使学生在同龄人中说说笑笑、唱唱跳跳，逐步扩大学生交往圈，能使内向孤僻的学生合群，参加群体交往，找到知心朋友，把所有的忧愁烦恼抛却。对于经常被一些无谓小事缠绕的学生来说，在群体交往中能使之具有广阔的胸怀，保持乐观的心境，学会控制情绪，对不良心理反应进行自我疏导。同时，活动能使教育者及时发现学生的不良心理行为从而对症下药，找到矫治的方法。兴趣小组的活动，如文学写作、集邮、棋类活动、美术、书法、舞蹈等，能使学生沉浸在业余爱好中，冲淡和忘却不愉快的生活琐事。心理学研究表明，人在情绪激动时，会在大脑皮层出现一个强烈的兴奋中心，这时如果另找到一个新的刺激，引起新的兴奋中心，便可以抵消或冲淡原来的兴奋中心。所以，应让心理适应能力差的学生去干一些引起他强烈兴趣的事，即使与当前的学习无关也未尝不可。注意力转移，就不至于“越想越别扭，越想越伤心”了。三、培养学生自信心，提高学生心理素质 实践证明，较强的自信心不仅能使学生在学业上取得更大成功，也会使他们在日后的社会生活中取得更大的成就。在我们长年的教学研究中发现，一些智力超常学习成绩优异的学生，往往都有争强好胜的精神，具有很强的自信心。相反，那些常常抱怨自己头脑不聪明、智力低下的人，往往不是由于他们的智力低下，而是由于他们缺乏足够的自信。因此，对学生进行正确引导，帮助他们树立坚定的自信心，培养他们健康的心理素质是我们广大教育者必须探索的课题。 帮助学生正确认识自我，制定出适合自己的目标。我们知道，人的才能是多方面的，除了学习文化知识的能力以外，还有文艺、体育、演讲、组织、交往等方面的才能。针对受教育主体的个体差异，将学习成绩作为评价学生唯一标准的做法是不可取的，应采取多元评价标准，公正、客观地评价学生，使学生对自我价值有正确的认识。调查中我们还了解到这样一种现状，一些学习成绩差的学生，总有一种自卑的心理，总觉得低人一等，对自己的认识总是停留在自己的不足方面，而没有发现自己的“亮点”，从而造成自卑心理的产生。所以，对这些学生进行教育，帮助他们正确地认识自我就显得特别重要。优等生、普通生与差等生相比，就学习成绩而言，差距比较大。这就需要对他们进行分类指导，因人而异，帮助他们制定符合自己实际的目标。只有这样，才能使他们在学习当中学有目标，也才能激发他们的潜力，变被动学习为主动学习，从而走向成功。 用局部的成功来激励学生，使其鼓起生活的勇气。我们应该帮助学生树立这样一种信念：只要一息尚存，就会有希望；不论遭遇何种挫折和不幸，只要能继续，就能谋生存，就能走向成功。学生尽管有了明确的学习目标，但往往在学习过程中，会遇到这样或那样的困难，有时甚至会心灰意冷。这时，教师应该针对不同的学生，用不同的方法进行指导，懂得欣赏我们的学生，对学习基础比较差、意志力弱的学生，要善于发现他们在某些方面具有的相对优势，让他们在回答问题、顺利地完成作业和发挥特长活动的过程当中，不断品尝到成功的喜悦，从而逐步地树立自信心。在这里我们应当注意的是，对学生自信心的培养不能只靠讲大道理，从小事做起更容易让学生接受。例如，我们在组织学生开展活动的过程中时常会发现，前面靠近教师的位置，总有一部分座位空着，大部分学生总是往后坐。从心理学的角度来看，往后坐的人，总希望自己不要太显眼。而他们怕人注目的原因就是缺乏自信。坐在前面有助于学生建立自信，尤其是对那些严重缺乏自信心的学生来说，坐在前面比较显眼的位置，能帮助他们找回自信。很多学生甚至是一些思路敏捷、天资高的学生，在教师提问或在开展各项活动中不愿发言，原因是他们总怕在发言中出现错误而不敢实践，因此错过了锻炼自己的机会，也就愈来愈丧失自信。究其原因，仍是自信心缺乏所致。从积极的角度来看，如果争取发言，就会增强信心，所以指导学生多作发言，这是增强他们信心的“维他命”。 小学生正处于身心蓬勃发展的阶段，他们是国家的未来和希望。所以，加强学生的心理健康教育，要引起老师、父母和全社会的足够重视，要端正教育思想，采用正确的教育方法，创造良好的教育环境，促进儿童心理健康发展，形成健全的人格。

『伍』 上课过程中小学生的心理状况有什么变化

叛逆吧，这个是很主要的因素，青春期孩子们的主要通病。至于具体怎么变化的回，我想，你不答该来问网友，网友们只能给你一个模糊笼统的概念，你该去多关心他们。孩子需要我们的关爱，也需要我们的关注哦。对于他们，我们只能多观察其动态，遇到问题解决问题。其实产生一个严重的心理变化是有一个较长的过程的，完全是可以被发现的。如果你是到现象摆在眼前时才气愤的话，那你一定自己也做得不好哦~

孩子是一张白纸，他接收世界的各种是非观都是有我们成年人的所作所为去形成的。所以我们得多和孩子沟通，告诉他对与错，并让他自己判定。

孩子真的很需要我们的关注，请多与孩子沟通，多花一些时间在孩子身上吧。共勉……

『陆』 中小学生的生理心理特性是什么

中小学生好奇心极强而自制力较弱，往往会在网络上通过各种途径观看在现实中很难得到的暴力、色情信息等来满足他们好奇心及对刺激的渴望，也会沉迷于惊险、刺激的网络游戏中流连忘返。

中小学生个体意识逐步形成，竭力想摆脱家长、教师的管教，自己管理自己。但由于认识水平的限制，他们看问题常常带有明显的表面性和片面性，在缺乏有效引导的情况下，容易受到网络的不良影响。

中小学生性意识已经开始觉醒，对异性充满了好奇与兴趣。有了网络，青少年可以在网上聊天、恋爱，但由于他们比较单纯，没有成年人那样理智和冷静，往往难以控制住自己的激情，以至影响正常的学习、工作和生活，由于被网上恋人拒绝而走向自杀、杀人的也大有人在。

中小学生网络安全观念和自我保护意识不强，对网上鱼目混珠的复杂状况及危险性认识不足，容易上当受骗。

『柒』 中小学生的心理有哪些特点

中小学生好奇心极强而自制力较弱，往往会在网络上通过各种途径观看在现实中很难看到的暴力、色情信息等来满足他们好奇心及对刺激的渴望，也会沉迷于惊险、刺激的网络游戏中流连忘返。

中小学生个体意识逐步形成，竭力想摆脱家长、教师的管教，自己管理自己。但由于认识水平的限制，他们看问题常常带有明显的表面性和片面性，在缺乏有效引导的情况下，容易受到网络的不良影响。

中小学生性意识已经开始觉醒，对异性充满了好奇与兴趣。有了网络，中小学生可以在网上聊天、恋爱，但由于他们比较单纯，没有成年人那样理智和冷静，往往难以控制住自己的激情，以至影响正常的学习、工作和生活，有的甚至因为被网上恋人拒绝而走向自杀、杀人的也大有人在。

中小学生网络安全观念和自我保护意识不强，对网上鱼目混珠的复杂状况及危险性认识不足，容易上当受骗。