中小学教师导学技能操练课

A. 中小学常用的教学方法有那些

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。

3、直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

6、实验法

这种教学方法是指学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，进行独立操作，通过观察研究获取知识，培养技能、技巧的方法。

B. 你认为在初中数学教学中的课堂教学技能训练主要有哪几方面并选其中的一方面结合你的教学经验谈一谈你是如

【摘要】数学新课导入是教学首要的一环。提高数学课堂教学效率，研究课堂教学艺术，尤其是探究科学的“课堂导入方法”，这是一个值得我们深入探讨的一个重要问题。一堂成功的数学课离不开一个精彩的“课题导入”。“灵巧的导入”可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望。因此，导入方法是必须掌握的一种教学技巧。

【关键词】数学，导入方法，激发，悬念，设疑，实例，试验，趣味，情境，类比，温故知新

课堂导入技能是教师在进行新课题时建立问题情景的教学方法。即指在新的教学内容的讲授开始时，教师引导学生进入学习状态的教学行为。无论是开始新的学科、新的教学单元，还是一节新课，乃至教学过程中引发学生的思维活动，教师都应当发挥良好的导入技巧。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。引人入胜的导入可以给整个教学过程一个良好的开端，导入环节犹如整台戏的“序幕”，优美乐章的“序曲”，跳高运动员起跳前的“助跑”， 仿佛是演讲的“开场白”，负有酝酿情绪，集中学生注意力 ,渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能唤起学生的注意力，启动学生思维的机器，激起学生浓厚的学习兴趣，形成学习动机，并为学习新知识作鼓动和铺垫，架起新旧知识的桥梁，就能牵引整个教学过程，起到先声夺人、一举成功的奇效。

导入技能实施的程序是：集中注意力——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。教学中，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循。下面结合本人的教学实践，谈谈初中数学课堂导入的技巧。

一、悬念导入法

悬念导入法是在引入新课时，提出看起来与本课内容无多大联系，而实质上却紧密相连的典型问题，迅速激发学生思维的一种导入方法。亚里斯多德曾经讲过“思维自疑问惊讶开始。”设计悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是活跃思维。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。一般来讲，数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生知识储备的基础上进行精心设计、精心准备。

例如：在讲授“圆周长”时，提问：假如把地球近似看作一球体，绕着赤道用一根绳子捆紧，然后把绳子放长10米（假设绳子离地球表面距离均等），中间的空隙能容纳 。A一支铅笔 B一只老鼠 C一只猫 D一头牛，结果学生猜测的答案与正确答案相差甚远，当我给出正确答案D时，学生感到不可思议，非常惊讶，使学生心理形成强烈的反差，形成悬念，激起了学生强烈的求知欲望。

二、设疑导入法

问题设疑是根据中学生喜好追根求源的心理特点，在新的教学内容讲授开始时，教师给学生创设一些疑问，创设矛盾，引起惊讶，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣的一种导入发方法。引入时，可故意设置疑障或陷阱，使学生处于欲得而不能的情景，甚至诱导学生上当。

例如：讲授“分式基本性质”时，先让学生解－2x=4，再解－2x﹤4，学生类比得出x﹤－2，然后让学生代个值检验试试，结果又不对，学生陷入茫然和矛盾之中，激发了学生的求知欲。

运用此法必须做到：一是巧妙设疑。所设的疑点要有一定的难度，要能使学生暂时处于困惑状态，营造一种“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善问善导。要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快活跃起来。因此，教师必须掌握一些设问的方法与技巧，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。

需要说明的是：设疑导入法与悬念导入法有相通之处，但又不完全相同。前者重在“疑”；后者重在疑的同时更要“悬”。

三、实例导入法

实例导入是选取与所授内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析，引申，演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课．这种导入强调了实践性，能使学生产生亲切感，起到触类旁通之功效。同时让学生感觉到现实世界中处处充满数学。这种导入类型也是导入新课的常用方法，尤其对于抽象概念的讲解，采用这种方法更显得优越。

例如：在讲授“二元一次方程组的解法”时，提问:小明买4千克苹果，3千克梨需27元；若买4千克苹果，2千克梨需22元，问梨和苹果每千克各多少钱？学生很快得出答案:苹果都是4千克，梨多一千克多了5元，所以梨每千克5元,得出苹果每千克3元。比直接给出方程组 引入好的

多。

四、实验导入法

实验导入法是指教师通过直观教具演示引导学生一动手试验而巧妙的引入新课的一种方法。一位数学家说过：“抽象的道理是重要的，但要用一切办法使它们能看的见摸的着。”实验导入新课直观生动，效果非凡。通过实验演示导入能将教学内容具体化形象化，有利于学生从形象思维过渡到抽象思维，增强学生的感性认识。学生自己动手试验，必然会引起学生的浓厚兴趣，从而活跃课堂气氛，使学生很快进入良好的学习状态。

例如：在讲授“轴对称”时，让学生拿出一张纸，对折，打开，滴一滴墨水在折痕边或折痕上，合上，压一压，打开观察。得到一些漂亮的图案，学生惊喜万分，激发了学生强烈的求知欲，然后很自然的引如新课。

五、趣味导入法

趣味导入法就是通过与课堂内容相关的趣味知识，即数学家的故事、数学典故、数学史、歌曲、游戏、谜语等来导入新课。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”，美国著名心理学家布鲁诺也说过：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。趣味导入可以避免平铺直叙之弊，可以创设引人入胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意．

1、故事导入方法

例如：在讲授“配方法”时，讲这样一个故事：“从前一老头，在临终前打算把17头牛分给3个儿子，要求大儿子分二分之一，二儿子分三分之一，小儿子分九分之一，不能宰杀。（可留一点时间给学生思考）三个儿子听了很纳闷，最后一位聪明的人告诉他们，先在邻居家借一头牛，然后大儿子分9头，二儿子分6头，小儿子分2头，剩下一头再还给邻居。”这个故事即开启了学生思维的大门，又渗透了配方法中“借一还一”的思想，为新课讲授做好了铺垫。

2、游戏导入法

在讲授“游戏公平吗？”一课时，我设计了这样一个“转盘游戏”导入：同学们，我们经常在街边，看见有人摆地摊赚钱，我就见过这样一个——“转转盘”（拿出准备好的转盘），接着讲了游戏规则（如右图）。你想试试手气吗？，此时学生已经兴奋不已，都想试试，参与度极高，但结果总是拿不到大奖，又陷入了茫然与困惑之中，看着他们着急得样，我顺势引入了课题，结果这堂课学生个个都目不转睛，取得了很好的效果。

3、儿歌导入法

例如：在讲授用“字母表示数”时，我这样引导：同学们，小时候你们念过儿歌吗？今天我们也一起来念念儿歌：一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通三声跳下水┅┅唱到后来，一部分同学唱不下去了，声音也越来越轻了，于是，我不失时机地问：“这首儿歌谁能把它唱完？学生说：“这样随着青蛙只数的增加永远也唱不完！”然后我紧接着说：“我能用一句话把它唱完，你们信不信？”这样一石激起千层浪，怎么可能？学生议论纷纷。趁机我说：“今天这节课我就想告诉大家如何用一句话把它唱完，同时也相信在座的每一位都能用一句话就把它唱完。不过在唱之前，我们先要做一个准备工作，我们先来学习《用字母表示数》，学习了这个内容以后，不用老师教，相信你们自己都能唱得起来了”。这时他们的求知欲望非常强烈，我也不失时机地引入了新课。

4、诗词导入法

例如：在讲授“三视图”时，开场白是：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”①你知道这首诗的作者与题目吗?（苏轼，《题西林壁》）②哪位同学能说说苏轼是怎样观察庐山的？（横看，侧看，近看，身处山中看），然后说，这首诗隐含了一些数学知识，他教会我们怎样去观察物体，本节课我们来学习“三视图”。

5、幽默语言导入法

例如：在讲授“三角函数的应用”时，一位教师如此开场白：“我的‘法力’无边，能不过河而测河宽，不爬山而知山高，不接近敌阵地而知晓敌我之间的距离。”学生被这些话深深地吸引，教师接着说：“我的‘法’是数学方法，我的‘宝’是三角函数”，同学大笑。

6、数学史导入法

数学史引入法是指在讲授数学概念、定理、方法时，首先给学生介绍一些有关的、有趣味性的数学家的传记或数学史实，从而导入新课的一种方法。这种方法可以通过榜样的力量去感染学生，增强学习毅力和创新精神，增强爱国主义精神，于德育于智育之中。

例如：在讲授“勾股定理”时，向学生介绍毕达哥拉斯，也可以介绍我国古代的数学家，并介绍其发现的艰苦历程，激起学生学习的热情与积极性，进而导入新课。
六、情境导入法

情境导入法是指根据教学内容的特点运用语言、图片、音乐等手段，创设一定的情境渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课学习的一种导入方法。前苏联著名教育学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要。这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这种导入类型使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用。

例如：在讲授“形状相同的图形”时，设计了这样一个别开生面的课堂情境：以一曲振奋人心的国歌，伴随着自己精心设计的两面形状相同，大小不等的五星红旗，从大屏幕下冉冉升起，作为课堂的切入，很自然的引入新课。

再例如：在讲授“三角形全等的判定”时，设计了这样的一个开场白：一块三角形的玻璃碎成了两块（拿出准备好的三角纸板——如图），如果重新到玻璃店割一块同样大小的玻璃，有三种做法：①把两块都拿到玻璃店去，②只拿第一部分，③只拿第二部分。问哪种方法不能买回新玻璃，哪种方法最聪明？通过创设情境导入，巧妙的引出三角形全等的判定。使枯燥的几何问题变得生动有趣，激发了学生的学习热情，调动起了学生的求知欲。

七、类比分析导入法

类比分析导入法是指教师在讲授新课时，引导学生对某些特殊知识经类比分析，得出与之相同或相似的另外一些特殊知识的导入方法。康德说过：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进。”通过类比，可以发现新旧知识的异同点，使知识向更深层或更广阔的领域迁移、发展，从而达到知识引申的目的。

例如：在讲授“一元一次不等式解法”时，教师指出：方程的解法与不等式的解法有类似之处，我们可以用类似解一元一次方程的方法来研究一元一次不等式的解法。然后先让学生解一个一元一次方程，然后把等号变为不等号，得到一个一元一次不等式，再让学生解答。看似两三句话，但这样的导入能把学生已获的知识和技能从已知的对象迁移到未知的对象上去，同时促使学生迫不及待地去学习和研究新知识。

八、温故知新导入法

知识绝不是孤立的、割裂的。旧知识往往是新知识的基础，新知识往往是旧知识的延续。温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。这也是课堂教学中最常用的一种导入方法。

例如：在讲授“零指数幂和负指数幂”时，先让学生回顾同底数幂的除法运算公式，am÷an=am-n (a ≠0,m,n都是正整数，且m>n),然后让学生讨论当m=n和m﹤n时的情况，从而引入新课。

总之，“导入有法，导无定法”，不论以哪种方法和手段引入新课,必须根据教学目的,教学内容和学生的具体情况而定；都必须使问题情境结构、数学知识结构和学生的认识结构三者和谐统一；都要简明扼要,紧扣课题,不拖泥带水,不影响正课进行。通过导入，使学生在课堂上最终达到集中注意力，激发求知欲，明确学习任务，形成学习期待的目的。

参考文献：

1、王家铧主编，《中小学课堂教学技能训练》中学数学，当代世界出版社，2001年版。

2、陈明华 林益生主编，《数学教学实施指南》（初中卷），华东师范大学出版社，2003年版。

3、顾继玲 章飞主编，《初中数学新课程教学法》，开明出版社，2003年版。

4、刘敬发等主编，《教学创新——探索与实践》，黑龙江教育出版社，2001年版。

C. 课堂教学技能有哪些

新一轮基础教育课程改革，不仅要求教师树立新的课程理念，转换角色，改变旧的教学方式，而且对

教师的教学基本技能也提出了新的挑战。我们要把新的课程理念转化为教学行为，首先以教师的教学基本

技能呈现出来；我们深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，要靠教师的教学基本技能去实现和支撑

。因此，重新构建教师的技能结构，形成和掌握新课程的教学基本技能，不仅是课程改革的需要，而且是

教师专业发展的需要。

第一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，是教师实施新课程的教学基本技能

。

改变课程的功能，新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。因此，

在课堂教学中，教师要依据基础教育的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念

，教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式，注重学习过程，改

变学习方式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价

值观。并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿在课堂教学过程中

，落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。

第二、统整学生的生活世界和科学世界，是教师实施新课程的教学基本技能。

课程的本质是生活、是经验。新课程加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学

习兴趣和经验，使课堂教学回归生活世界，打破了科学世界与生活世界之间的界限，统整学生的生活世界

与科学世界。因此，在课堂教学中，教师一方面要使课程生活化，坚持“用教材教，不是教教材”，学习

生活中的语文、数学、科学、艺术……，使知识不再是枯燥无味的符号、概念、定律、公式，让知识注入

生命的活力；另一方面，要引导学生从自己的生活经验出发，激发学生学习兴趣，促使学生积极有效参与

教学，在生活中学习、建构知识，体验生活，体验人生，让学习成为学生生活的内在需要，提升学生的生

活价值。

第三、有效地与学生交往互动，是教师实施新课程的教学基本技能。

教学的本质是交往。新课程课堂教学过程，是师生交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展

的过程，是师生互教互学的学习共同体。因此，在课堂教学中，教师要建立民主、平等、和谐的师生关系

，营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围，改变课堂上教师一味关注自我表现的状况，要进行倾听与对

话、沟通与交流、合作与共享，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让知识在倾听与对话中生

成，在沟通与交流中重组，在合作与共享中增值，实现“教学相长”，共同发展。

第四、转变角色，做学生学习的组织者、引导者、参与者，是教师实施新课程的教学基本技能。

新课程要求教师转变角色。教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者

。因此，在课堂教学中，教师要确定学生的主体地位，营造课堂教学的积极的心理氛围，创设丰富的教学

情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，带领学生走向知识；要帮助学生制定适当的学

习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生改变学习方式，指导学生建构知识；要以教师的教学

行为方式参与学生的学习过程，在观察、倾听、对话、交流、合作中成为学生学习的参与者，与学生一起

分享认识与情感，尊重学生的差异、人格和选择，与学生一起探究真理，并勇敢地承认自己的过失和错误

。

第五、按照学生学习规律进行教学，指导学生自主、合作、探究学习，促进学生改变学习方式，是教

师实施新课程的教学基本技能。

新课程倡导自主、合作、探究学习，促进学生改变学习方式，让学生主动地、富有个性地学习。因此

，在课堂教学中，教师要改变自己的教学方式，按照学生学习规律进行教学，引导学生参与确定学习目标

，制定学习进度，选择学习策略，调控学习过程，反馈学习结果，促进自主发展；要在合理分组的基础上

，指导学生积极承担小组共同完成任务中个人的责任，规范操作，讨论研究，相互配合，积极有效地互动

，共同加工完善小组的成果，积极参与交流，分享成果；要创设探索学习的情境，培养和激发学生的探究

欲望，提供探究学习的时空，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、信息搜集与处理、分析与解决

、表达与交流等探究活动，获得体验、建构知识、掌握解决问题的方法，从而提高学生的学习能力。

第六、坚持“立足过程，促进发展”，有效地进行学生课堂学习评价，指导学生建立成长记录袋，是

教师实施新课程的教学基本技能。

新的课程评价坚持“立足过程，促进发展”，强化学生学习过程的评价，建立学生成长记录袋，及时

帮助学生找出在学习中存在的缺陷，提出改进的建议，更好地促进学生的发展。因此，在课堂教学中，教

师要全面评价学生课堂学习的表现，不仅要关注学生的知识与技能的习得情况，更要关注学生学习的过程

D. 中小学英语教师的教学方法与技巧

英语教学法很多呀~
提供一些名称, 自己可以上网google一下, 相信会有所收获的~
1.The Grammar-Translation Method 文法翻译教学法 (GTM)
2. The Direct Method 直接教学法
3. The Audio-Lingual Method 听说教学法 (ALM)
4. The Silent Way 默示教学法
5. Desuggestopedia 情绪解放教学法 / Suggestopedia 暗示感应教学法
6. Community language learning/ 团体语言学习法
7. Total Physical Respones 肢体反应教学法(TPR)
8. Communicative Language Teaching 沟通式教学法
9. Content-based Approaches 内容导向教学法
10. Task-basedApproaches 任务导向教学法

英语教学法其实有很多, 每种教学法有其自身的优缺点, 目前大部份坊间采用的都是Communicative Language Teaching 沟通式教学法; 当然在实际操作中还是会混合其他教学法

如果你对英语教学有兴趣, 建议你看这本书: Techniques and Principles in Language Teaching (作者: Diane Larsen-Freeman)
这本书算是经典之作了, 几乎每个学英语教学的人都会看的一本书, 很有帮助的~~

E. 教师教学技能大赛包括哪些

教师教学技能大赛包括以下比赛：

1、说课比赛

2、普通话比赛

3、粉笔字、钢笔字比赛

4、微型课比赛

5、教学设计比赛

6、教学课件比赛

7、板书设计比赛

8、间笔画比赛

9、教育演讲比赛

10、公开课比赛

教师教学技能大赛的作用是，考核教师的教学基本功和教学才艺，具体地说就是如何处理教学的各个环节，包括导入技能、小组合作学习技能、资源开发与利用技能、结课技能、板书技能、提问技能、教学组织技能等等。

(5)中小学教师导学技能操练课扩展阅读：

教师提高教学技能的方法

1、加强学习，不断充电新世纪的教学向教师提出了新的要求，要打破以前的教学常规，灵活地运用和处理教材，处理好分科与综合、持续与均衡，增强课程内容与社会生活的联系。

2、学习掌握扎实课堂的教学基本功。良好的扎实的教学基本技能，是新时代对教师的必须要求。实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，是教师实施新课程的教学基本技能。

3、精心设计教学过程，语文课堂教学是语文教学的根基所在，语文课堂教学的源泉来自于语文课堂教学设计。

F. 导学课是什么意思

所谓导学案教学就是，突出学生的主体地位；以学生的学习为中心．以学生的心回理特征和接受能力为答出发点，以学生的已有经验和教材为依托，以教师设计的课件为载体，创造性地设计学习过程。教师在认真钻研教材，教学大纲、考纲和翻阅与其相关的资料基础上，结合学生的学习实际，把所学知识由教本结构变为认知结构，把重点和难点知识进行分解，提出一个个不同类型的问题，再配备一定数量的巩固练习，形成一个学习方案，于上课前分发给学生，让学生预习，以备课堂使用的教学模式。导学案是一个再创造的过程，是教师形成自己独特教学风格的必由之路

G. 课堂教学中教师如何正确使用讲解技能

课堂教学中教师如何正确使用讲解技能讲解技能是教师传授知识、启发思维、表达情感、传播思想的一种教学行为。下面，我结合自己的教学实践，谈谈课堂教学中教师如何正确使用讲解技能，有效发挥主导作用。1、有明确的讲解结构。教师应在认真确定教学目标，分析教学内容的重点，明确新旧知识之间相互联系的基础上，顺知识结构之序，学生思维发展之序，提出系列化的关键问题，形成清晰的讲解框架，以使讲解条理清楚，引起学生的思考。2、语言流畅、准确、明白。语言流畅就是紧凑、连贯。准备充分和自信是语言流畅的前提。语言准确、明白，就是要求正确运用术语，用学生能理解的词，不用未经定义的术语；句子完整，措词和发音准确；语言和语速适应讲解内容与情感的需要。3、具有启发性。教师应把直观、具体的现象、事件，通过分析、综合，抽象和概括，将其升华为理性的概念和规律。讲解时应给学生留有一定的思考余地，应把握讲解的时机。凡对重要内容作本质论述时，应尽量创设愤悱的教学情境。4、注意形成连接。清楚、连贯的讲解是由新旧知识之间、问题和问题之间恰当的连接构成的。在讲解中，教师应仔细选择起连接作用的词或短语，说明上述关系，使讲解形成完整的系统。5、会进行强调。强调是使讲解清楚、成功的重要技术之一。教师在讲解中，对教学的重点或关键内容，对新旧知识的联系和新知识结构的分析，既可以运用讲话声音的变化、身体动作的变化、做出强调标记或直接用语言提示进行强调；也可以运用概括、重复或学生的回答进行强调。6、要重视获取反馈和及时调控。在讲解中，教师要善于通过观察学生的表情、行为和操作，留意学生的非正式发言，向学生提出问题或给学生提出问题的机会，收集讲解效果的反馈信息，弄清学生的理解程度，并及时调整讲解的程序和方式，以达到教学目标。7、不断丰富或完善讲解的技能讲解技能是在实施教学过程中产生的，也是在教学实践中不断丰富和完善的。教师应在自己的教学实践中，通过学习、总结、创新，不断提高自己的讲解技能，以增强课堂教学的有效性。

H. 在课堂教学中，教师应具备哪些基本教学技能简答题

1
、
班级文化：
班级成员在实现班级
目标过程中所创造的物质财富和精
神财富总和。

2
、
非正式组织：
班级成员根据个人
喜好和某些共同需要因素相互结
合，源于班级成员个人属性层面的
人际关系形式
。

3
、
班级互动：
班级成员在一定的班
级生活场景中，按照既定的组织规
则或根据自己意愿来进行交互作用
的过程。

4
、
因材施教原则：
班主任在工作中，
必须根据班级学生的时代特点
/
年
龄特征
/
个别差异
/
发展状况，
向每个
学生提出恰当的教育要求，有针对
性的采用不同的教育措施，使每个
学生都能得到最好的发展。

5
、
以身作则原则：
班主任在工作中
要严格要求自己，自正其身，率先
垂范，为学生树立良好的榜样，用
身教来影响和感染学生。

6
、
班级管理：
班主任与学生共同发
挥作用，相互影响，相互作用，相
互促进，
最终达到共同发展的过程。

7
、说理教育法：通过摆事实，讲
道理，
使学生提高认识，
明辨是非，
形成正确观点的一种工作方法。

8
、
异质小组：
在性别，
成绩，
能力，
个性，表现等方面有一定差异的具
有互补的成员组成的小组。

9
、
个别心理辅导：
针对每个学生的
独特问题进行探讨，促进当事人自
我了解与改变的心理辅导方式。

1
、西方当代最具影响的德育模式：
认知发展模式、体谅关心模式、价
值澄清模式、社会行动模式、完善
人格模式。

2
、
班主任工作的社会地位走向：
班
主任工作将更加瘦重视、班主任工
作的科学性和专业性将进一步加
强。

3
、
班级中学生的
“生成”
体现在哪
些方面：
主体的自我生成、个人的
整体生成、个体的社会生成。

4
、
班级组织的发展过程有那三个阶
段：
孤立探索、群体分化、组织整
合。

5
、
班主任传统角色要在哪些方面进
行转换：
有单一型向多元型、由权
威性向对话性、
由说教型向感染型、
由限制型向促进型、由被动适应型
向主动创造型、
由经验型向科研型、
由时代型向未来型的转化。

6
、
怎样贯彻启发疏导原则：
正面教
育，晓之以理；因势利导，促进转
化；激励为主，动之以情。

7
、
心里健康教育的主要内容：
人格
教育、情绪教育、自我意识教育、
个性教育。

8
、
班级危机管理有哪几各阶段：
危
机预设、危机准备、危机确认、危
机控制、危机善后。

9
、
班主任工作的基本教育方法：
说
理教育法、激励法、榜样示范法、
角色模拟法、暗示法、契约法。

10
、班级管理中的柔性管理包括：
自主管理、民主管理、合作管理、
学习组织管理模式。

11
、在班级管理中，怎样实施自主
管理：
完善班级规章制度，奠定自
我约束的基础；
健全班级组织机构，
坚持自我管理；
发挥示范教育作用，
探索自我评价的途径；开展各项有
益活动，实现自我发展的目的。

12
、
建设学习型班级要克服的障碍：
局限思考，归罪于外，关注个别事
件，经验学习的错觉。

13
、班级考试纪律建设从那几个方
面进行：
加强学生的思想教育；强
化考试常规要求；建立考试作弊处
罚制度。

14
、班主任管理学生成绩要注意什
么：
成绩要客观真实、成绩的目的
在于促进发展、学生的成绩应该得
到尊重、运用现代化管理手段管理
成绩。

15
、班主任如何才能写好学生的操
行评语：
全面了解，深入分析；抓
住特点，写出个性；循循善诱，语
重心长。

16
、班级总结的基本要求：
实事求
是、突出重点、生动具体。

17
、班级文化对学生的积极推动作
用表现在：
教育作用、凝聚作用、
激励作用、规范作用。

18
、班级文化的建设途径有：
提高
学生的生命意识、确定健康的奋斗
目标、营造积极的舆论氛围、创造
和谐人际关系。

19
、挖掘班级活动资源可从哪些方
面进行：
学校生活、社会生活、家
庭生活。

20
、
班主任心里辅导的主要途径有：
开设以讲授为主的心理辅导课程、
开设心理辅导活动课、结合班级活
动开展心理辅导、在学科教学中渗
透心理辅导、
个别辅导、
小组辅导。

21
、优秀教师应具备的三个条件：
思想素质好、业务水平高、奉献精
神强。

1
、新课程要求教师转变哪些新观
念：
教学行为：重视教师的教转变
为重视学生的学；教学方式：由授
受式变为鼓励学生探究式学习、合
作学习、自主学习；教学角色：由
传递者变为引导者、指导者、促进
者；学生地位：由被灌输的对象变
为主动构建者；师生关系：由权威
尊重变为融洽、民主、和谐。

2
、
基础教育改革的目标是：
以学生
的发展为本位，把学生身心全面发
展和个性、潜能开发为核心，从而
改变我国基础教育课程脱离时代和
社会发展要求，脱离实际，忽视创
新精神和实践能力培养的状况。

3
、
国家义务教育课程标准遵循基本
课程理念是：
面向全体学生；提高
科学素质；倡导探究性学习；课程
与现代信息技术整合。

4
、
教师是一门专门职业。
目前我国
对从事中小学教育工作的教师的基
本要求：
小学教师必须接受大专以
上的教育，中学教育必须接受大学
本科以上教育，在学习期间必须学
习相关的理论、经过严格的教学技
能训练，教育实习合格才能毕业，
从事教师工作。

5
、
如何理解教师专业化制度的基本
含义：
教师专业既包括学科专业性，
也包括教育专业性，既有规定的学
历标准，也有必要的教育知识，教
育能力和职业道德的要求；国家有
教师教育的专门机构，专门教育内
容和措施；国家对教师资格和教师
教育机构的认定制度和管理制度；
教师专业发展是一个持续不断地过
程。

6
、
教师专业具有双重学科性：
教师
既要掌握学科的知识和技能，也要
掌握教育学的知识和技能。

7
、在社会发展，教育改革的今天，
正确的学生观是：
学生是需要受到
尊重的人；要承认学生具有巨大的
潜能；学生是有差异的，每个人都
有自己的特长；学生是知识意义的
主动构建者。

8
、教学过程中的四大要素：教
师、
学生、教学内容、教学媒体。

9
、
教师教学技能的含义：
教学技能
是指教师在课堂教学中，依据教学
理论、运用专业知识和教学经验，
使学生掌握学科知识，基本技能并
受到思想教育等采用的一系列的教
学行为方式。

10
、教师的课堂学习指导技能有：
观察指导技能、倾听指导技能、阅
读指导技能、思维指导技能、讨论
指导技能、练习指导技能。

11
、从教学信息传播的过程出发分
析教学信息交流过程中教师行为方
式的构成要数，可设定：
导入、语
言、板书、教态、演示、讲解、提
问、反馈强化、结束、教学组织等
十项教学技能。

12
、
教师的教学语言应具备的特征：
教育性、
学科性、
科学性、
简明性、
启发性、可接受性。

13
、教师课堂教学的板书设计应遵
循的原则：
语言准确，有科学性；
布局合理，有艺术性；重点突出，
有计划性；书写规范，有示范性；
层次分明，有条理性；形式多样，
有启发性。

14
、讲解这种教学方式在教学实践
中的意义：
通过语言直观培养学生
想象力；揭示事物的联系，本质规
律；通过逻辑性的讲解，引导促进
学生的思考；传递教学情感；在短
时间内使学生获得较多的知识。

15
、常用的课堂导入法有：
开门见
山、以旧拓新、直观演示、实验引
路、借助实咧、审题入手、设疑激
趣、故事引入。

16
、
教师获得反馈信息的常用方法：
课堂观察法、课堂提问法、课堂考
察法、实践操作法。

17
、教师在教学中应注意的教学组
织原则：
教书育人、尊重学生、重
视集体、灵活应变、沉着冷静、合
理民主。

18
、教学设计的四大要素为：
教学
目的、学习者的特征分析、教学策
略、课堂教学的评价方法。