❶ 小学体育教学设计在课程改革有何意义
体育教学环境、教学条件 学校体育教学环境、教学条件要有制度保障。自中央7号文件下发以来，全国各地学校的体育课时开足、教师配备、场地器材条件等均得到了一定的改善，学校体育课程改革得到了进一步的加强。但由于地区差异等客观原因，体育课开齐开足、体育教师配齐配强、场地器材设备满足实际教学需要、体育教师与其它学科教师同等待遇等一系列问题依然没有得到根本性的改变。因此，应通过加强监督检查力度，从制度上给予强有力地保障，使得体育课教学、场地器材设备、教师地位等真正得到最基本的满足。体育课教学的规范和要求 体育课教学应建立相对统一的规范和要求。体育学科教学本身对老师的备课、课前准备、课中实施、课后反思、教学评价等均有要求，但由于地区与地区、学校与学校之间客观上存在着差异，因此有必要在学科本身要求的基础上，根据各地各校实际，对体育课教学制定区域性的相对统一的规范和要求，这样才能做到针对性强。 教学必须真实、实效，且是相对的、动态的。常态的教学必须根据各自学校的场地设备条件、学生基础、教师专业特长等实际情况，开展符合现实的真实教学，并追求实效。同时，由于地区不同，学校差异，即使相同地区和学校，随着时间的推移，都应对教学做出适合的调整，坚持相对的、动态的观念。1）教师职业感、责任心 教师职业感、责任心是常态体育课基本要求之核心，对教学要投入等等之类体现教师职业感、责任心的话。就如发言中有的老师所言：“上课时自己像疯子”、“老师要放下架子”。。。是啊，只有心里装着学生，想到学生的需要，才会这样投入。2)教学内容 常态体育课的教学内容要规范。首先应尊重教材，做到仔细研读教材，“吃透”教材，在规范传授运动技术的过程中，要实实在在地挖掘对学生身体、心理和社会各方面有促进作用的因素，在常态体育课教学中落实。其次要跳出教材，在符合体育教学基本规律、符合学生需要的前提下，合理设计、开发教学内容。比如本次论坛中我们观摩某学校的常态课，其中一位老师上课的内容为“排舞成套编排”，一节课下来学生始终是非常愉悦地投入在学练中，教学效果非常好。而这个内容在教材（人教版）中是没有的，但有舞蹈教材，这位教师就很好地做到了既尊重教材又跳出了教材。3)教学目标 常态体育课教学目标要小、少、精。课堂教学目标的确定是教学设计中很重要的一个环节，同时也是较难把握的一个环节。实际教学中普遍存在着教学目标大而空的现象，有的甚至是课程目标、单元目标和课时目标不分彼此，结果是一节课下来看似练习手段很丰富，气氛很热闹，其实是一些和目标实现不直接相关或毫无相干的练习方法的简单堆积，没有明确的指向性。如某课的教学内容为足球脚背正面踢球技术；教学重点是大小腿折叠，大腿带动小腿前摆踢球；技能教学目标是初步学会脚背正面踢球技术，提高学生技术能力，通过学习发展学生的灵敏、协调素质；练习手段为坐于地面双手持球摆小腿踢球、一人持球一人坐于地面摆小腿踢球、两人互搭肩练习摆腿动作、手持球摆腿踢球练习。。。从这节课的教学重点分析结果和练习手段的选用看针对性很强，但遗憾的是技能教学目标没有根据重点分析做到小而精，采用 “初步学会脚背正面踢球技术”这样的描述，和单元目标有何区别？4）练习方法和学习方法 常态体育课应追求练习方法和学习方法统一化。每周三到四节体育课，对于既要学会一定的运动技能，又要发展各项身体素质，算不上时间很充裕。因此，使得学生熟练掌握练习方法，明确这些练习方法对于学会某项技术的原理和作用，并知道课后如何运用这些练习方法去复习提高某项技术，从而转化为学生自己的学习方法，也就成为常态体育课教学很重要的任务之一了。教师应该从较多关注练习方法向更多地关注学习方法转变，加强对练习方法本身作用、运用方法等方面的指导，从而实现两者的统一。5）课堂教学管理 课堂教学管理是常态体育课基本要求的基石。体育课与其它学科相比，教学环境明显不同。体育课是在相对开放的教学场所实施教学的，教学中受外界干扰的因素要比其它学科复杂得多，因此对体育课的教学管理要求更高。常态体育课教师管理能力的内容至少包括教学安全、课堂常规、学生行为规范、教学评价等，通俗地讲就是要有规矩。比如课堂常规中教学组织方面的要求，应该有符合常规的并具有教师个体特色的组织指令，分组练习和等候练习有习惯等等，学生对教师的每一个指令都能做出相应的有“规矩”的反应。只有在这样的教学组织管理形态下，才能有效培养学生遵守教学秩序的习惯，才能保证常态体育课的实效。6）主要教材练习时间 常态体育课的主要教材练习时间要充足。重视常态体育课教学的运动负荷是体育教学固有的基本要求，教学中有适宜的运动负荷既是运动技术掌握的需要，也是学生身体素质发展的需要。尤其是在当前整个基础教育背景下，要落实好学生在校每天锻炼一小时，体育课是主阵地！学校迫于行政的指标要追求升学率，老是迫于学校的生存施压于学生除了作业还是作业，家长只有这么一个孩子，望子成龙的心情只有看重学习成绩，如此教学环境下要让学生利用课余时间进行身体锻炼谈何容易！！因此，体育课中主要教材练习时间充足，保证适宜的运动负荷，是完成体育教学任务和落实一小时
❷ 中小学体育课程改革是从什么时候开始的
好像是2014
❸ 小学体育课程改革怎样落实学生为主导
教学有法，但无定法。贵在得法，重在创法。教学是一个复杂的过程，体育教学之所以不同于其他学科的教学，在于它是以身体练习为主要手段，学生必须不断地亲自参加各种活动，除认知活动外，还有身体活动。体育课中的学生主观能动性容易调动起来，学生个体自主活动的意愿也最强烈。在我们日常体育教学中，如何充分调动广大学生的主观能动性，如何体现教师的主导作用尤为重要。
首先，必须明确教师为主导，学生为主体的教育教学理念。
在教育教学过程中，学生是教育的对象，是教育的主体；教师起主导作用。这是因为教师以育人为己任，对学生的身心施加影响，来进行“传道，授业，解惑。”教师是受过专门职业训练的人，“闻道在先，术有专攻”，对每个具体教学活动“准备在前，胸有成竹”，是教学活动的组织者和领导者，对教学的目标、内容、方法、组织可以作出决定和设计，能够掌控教学的运行；教师对学生的全面发展起着至关重要的作用。从这个意义上讲，教师在教育教学过程中，处于主导地位，对学生起着引导、转化的主导作用。再从接受教育的角度看，学生是活生生的人，不是一种完全消极被动地接受外来影响的客体，也不是一种可排除外来影响和外部控制的自我发展的主体，一切教育的影响都要通过学生自身的努力才能有效，因此发挥学生的主观能动性是教育成功的前提。从这个意义上讲，学生是学习和自我发展的主体，学生的主体作用是强调学生在教师的指导下，能动地进行学习，教师讲授的内容、提出的一切要求都必须通过学生的主观努力才能掌控实现，即我们常说的事物的外因通过内因而起作用。
教育的过程不仅是教师教育学生的过程，也是学生自我教育的过程，是教育和自我教育的过程。没有教师的指导，学生的学习和发展将是自发的和盲目的，是无源之水，无本之木，很有可能迷失方向；同样没有学生的主观能动性，教师的指导作用也就失去了意义。教师主导作用越是充分发挥，就越能保证学生的主观能动性，学生越是充分发挥主观能动性，就越能体现教师的主导作用，二者间是相互影响、相互制约、相互依存的辨证统一关系。
其次，以兴趣为突破口，重点把握激发学生的兴趣。
兴趣与动机、愿望一样，都是一种心理活动过程。它是人从事某种活动时产生适中的、喜好的兴奋心理。它能推动人去寻求知识，激励人去用心钻研。兴趣与注意密切相关，兴趣常是引起注意的源泉，兴趣越浓，注意力就越集中，越稳定。兴趣可以在需要、愿望、情感的基础上产生，更可以在此基础上升华。兴趣是最好的老师，激发和培养学生对体育的兴趣是教学取得成功的前提。体育教学中激发学生学习的兴趣，主要从教材教法入手。
体育教材较其他教材更具有趣味性、娱乐性，更有利于用教材激发学生的兴趣。利用教材激发学习兴趣，要注意其科学性、趣味性、难度性和 实用性。科学性指教材 安排要先后适当 。比如在课的前半部分，为适应学生生理变化规律，应把灵敏 、速度、柔韧、协调性教材安排在课的前半部分；将力量、耐力等 教材安排在课的后半部分，为使学生兴趣持久，应将竞争性较强的游戏和比赛教材安排在课的后半部分。
教学中激发学生学习兴趣，应从以下几方面考虑：
（1） 师生之间应建立一种民主、平等的互动关系。
（2） 从兴趣导入，激发学生的求知欲。
（3） 教学手段和方法力求多样化。
（4） 形成志趣，提升学生的锻炼意识。
总之，只有激发和保持学生的运动兴趣，把学生主动、全面的发展放在首位，突出学生的主体地位，创造性地运用教学方法，营造和谐、民主、宽松的课堂教学氛围，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习，形成兴趣——乐趣——志趣。真正做到教之初——趣已生，教之中——趣更浓，教之后——趣亦存。
这就要求我们广大教师必须转变观念，更新思想，在日常教育教学工作中，真正做到以人为本，以学生为主体，从社会人和自然人的角度去促进学生的全面发展关注学生的身体健康、心理健康和社会适应能力，由教学的管理者转变为学生发展的引导者、合作者。
人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。我们广大教师只有引导学生建立自主、探究、创新的学习方式，给学生自主学习的空间，激发学生创新的灵感，才能使每位学生都能体验到学习和成功的乐趣。才能真正发展和培养学生的主体性，树立正确的健康观，促进学生身心健康和社会适应能力的全面发展。
❹ 体育课程改革的基本理念和策略有哪些
基本理念：
（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成版长
（二）激发运动兴趣，培权养学生坚持体育锻炼的意识和能力
（三）以学生发展为中心，帮助学生学会学习
（四）关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益
你可以看一下体育与健康课程标准的相关内容啊，不知道你所指的策略是指什么
❺ 体育课程怎么改革(重点是课程模式的改革与创新）
在新体育课程改革中抄，体育教师还存在着一个如何面对自我的问题。我们知道，人们的意识随着工作环境和社会存在的改变而改变。对体育教师来说，体育课程环境、教学方式的改变使体育教师自身也会发生变化，体育教师应该对自我重新认识、重新确认，这样才能在新课程改革中找到自己的位置和努力方向。但在新体育课程改革中，体育教师在这方面将面临许多困难，主要表现在：体育课程改革中所倡导的新我和现实中旧我的矛盾。新体育课程改革中的我是自然状态的我，即按照体育课程改革的要求而应该成为一个什么样的体育教师；而现实中的我是实然状态的我，即体育教师在现实体育教学活动中的实际状况。当两者之间不一致时，一些体育教师会逃避现实，体育教学中就会呈现出新我旧我的矛盾，一旦处理不当就会导致心理失衡，并产生厌烦情绪。
❻ 目前体育教学与课程改革中的热点有哪些
体育学科长期以来是以学科课程为主作为编订课程的主体。这种课程形态是专把体育作为科学属看待，认为体 育是一门科学，它既包括体育的科学理论，也包括运动科学实践活动，在课程设计中以体育的科学理论和实践为依托，根据教育的需要和不同年龄阶段学生身心发展特点，选择和排列适宜的教学内容，组织起体育学科体 系，从而达到学校教育的目标。这种课程设计经过长期的教学实践，在课程目标、教材分类、内容排列、考核评价等方面不断地改进、完善，已经形成了较为系统的课程体系，对我国中小学体育教学起到了十分重要的作 用。