⑴ 如何培养小学生自评与互评的习惯
谚语云：“人是习惯的奴隶。”王尔德说：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”也有人说：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”可见成功的教育应从良好习惯的养成开始。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。叶圣陶说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”“一种好的习惯可以受益终身。”……这就是说，如果学生从小养成良好学习习惯，将来他就能在没有任何强制因素和外人点拨辅导的情况下，也能非常自觉、饶有兴味地去学习、去生活。俗话说：“习惯成自然”。良好的学习习惯，能使学习从内心出发，不走弯路而达到高境界；不良的学习习惯，会给学习的成功带来困难。大纲也指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。”新课程中的习惯篇也体现了以下教育教学观：素质教育观、学生发展观、“小语姓小”观。好习惯就像是我们生命之树上盛开的一朵朵美丽的小花。学生能否养成良好的学习习惯，对他们的成功与否至关重要。培根说：“习惯是人生的主宰，人们应当努力求得好习惯。”陈鹤琴则说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”在这个竞争的时代，家长都希望自己的孩子将来能在社会中“成龙”、“成凤”，而有良好的学习习惯是学生获得成功的重要因素。因此，为了学生的健康成长和终身的幸福，教师需高度重视学生良好学习习惯的培养。重视良好习惯的培养，便是着眼学生一生的发展，让他们终身受益。
⑵ 小学生之间互相喜欢怎么办
那就互相鼓励，互相帮助，一起好好学习
⑶ 小学生会互相喜欢这是怎么的
小学生之间的爱情多半是“假”恋爱。
因为小学生不管有在“成熟”心智都内没有 成人的成熟。毕容竟小学生经历的还太少。
也不是说小学生之间没有 爱情。 只是几率会很小。
就算是现在的大学生的恋爱也不一定就能够长久。
小学生现在最重要的是 好好学习 全面发展。以后才有更多的可能遇上最适合自己的人。
⑷ 小学生互相之间应该怎么称呼
正常来说，小学生之间如果是不太熟的话就直接叫名字，如果是很好的朋友的话通常叫名字之中的后两个字，或者直接叫班上给他起的花名
⑸ 小学生互相取外号怎么办怎么引导他们哪些外号是适合小学生的
开班会
不过现在的的孩子是不会吃这套的,当然作为老师你应该还是告诉他们这内是不好的,小学生起的外容号应该是无伤大雅的,如果出现不符合他们这个年龄段的词汇啦,你就应该批评啦.
而且孩子吗都是为了好玩,外号不会持续太久的.你一味的强调这种行为反而会引起小朋友的好奇心啊.加深这个外号在同学间的影响
以我来说吧,我认为我那些小学,初中的外号并没有给自己的成长带来任何阴影啊,我小心的外号叫:呆头鹅...哈哈
老师自己没有外号吗...
也没有什么适合的外号,这东西命门规则很多的...毕竟小朋友的想象力吗是很强的
⑹ 最新广播体操 是男女生互相牵手的（小学生.完整版）
深圳市福田区教育局下发的通知，要小学生完整版的视频！ 要给我好好的成绩哦！呵呵！
⑺ 有两个小学生，互相喜欢 也发生了性关系 还把这件事告诉了全班同学
所以，你想问什么呢，管好自己，不要学样哦，还处于春天就不要做秋天的事
⑻ 如何培养小学生互相学习能力
一、培养学生合作学习的习惯
良好的合作学习行为习惯，是一种集体行为，也是一种精神财富。这就需要教师精心的培养，让学生有足够的合作学习的习惯意识。因此，合作学习要想成功培养，建立分工合作意识是必不可少的。作为教师，其核心在于从小抓起，从细节做起，特别是一年级的培养，精心设计好每一个环节，培养同学们在分小组，分角色进行了表演合作学习中养成，让他们表情丰富、配合默契，知识的掌握寓于生动的情境表演中，不仅激发了学习的热情，使全体同学都积极的参与其中，而且培养了合作学习的习惯。值得注意的是在小组合作讨论时，要考虑那些在全班同学面前想说却不敢说，想读却不敢读的学生，教师要用激励性的语言给他们自信，像“你很棒，你一定行，你一定会读的很好”，这样他们就能鼓足勇气大胆的去说、去读。组内汇报时先由他们说说对所学内容的理解，通过讨论在小组内达成共识，将理解或不理解的问题分别进行归纳整理，准备全班进行交流。组内的成员积极性都很高。这样既发挥了集体的智慧，解决了个体的疑难问题，又培养了他们的合作习惯。
二、 培养学生合作学习的意识。
在我国，儿童缺乏合作意识和技术的问题比较普遍，独生子女以自我为中心，不愿意和他人合作，不会分享的现象屡见不鲜。著名社会教育学家、哲学家维果茨基曾说过：“只有善于合作的人，才能赢得发展。”的确，一个真正懂得合作和具有互动精神的孩子成人后，会很快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用，而不懂得合作且冷淡孤僻的孩子在管理科学中会遇到许多麻烦，成为一个不受社会群体欢迎的人。因此，就要培养学生相互理解、交流、竞争、合作的意识。儿童期正是人与人之间合作意识与素质形成的关键期，作为教师，首先必须重视合作教育的重要性，培养孩子的合作意识，引导学生认识到合作的意义。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。组活动是合作学习中所提出的一种重要的学习方式，也是培养学生合作意识的一种重要途径。培养学生的合作意识有很多方法，以下方法我觉得很有效：经常组织一些需要团结合作才能开展的游戏，比如二人三足的游戏、接力跑、拔河……还可以经常举行一些以小组为单位的各项竞赛，以此激发学生的合作意识。开展有关合作意识重要性的讨论，进而引导全班每个孩子都有自己的想法、表现。学会倾听别人的发言意见。逐渐让孩子在头脑中认识合作的意义，萌生合作的意识，增强孩子们合作学习的愿望。
三、 培养学生学会合作学习的方法。
在课堂教学中要实施"合作学习"，教师就必须教会学生合作讨论的方法。合作学习的方法其为重要。
1、 用教学内容引导合作学习方法，作好合作学习的铺垫。这种合作的学习方法要科学合理。当好引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想；做到点拨深化。教师组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生主动学习，展开讨论。所以，在学习新课前，教师要深入探究课文内容，提出值得合作讨论的问题；学生在预习过程中自己不能解决或感兴趣的问题。教师对这些问题进行梳理、归纳。
2、 用爱心引导合作学习方法。
爱是合作学习的良方。教师要用“爱心”把合作学习的方法始终贯穿到课堂中去，这种爱心方法如果组织得好，就会引起全体学生合作的效应。所以，老师设计的讨论议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。让合作学习是为了让每个学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探索，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。在开展小组讨论时，教师要分配好各小组的学习任务，各小组密切配合，分析、讨论、解决问题。爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情，传递教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。如在教学《飞夺泸定桥》一课时，老师可根据教材重点及学生反馈的问题提问：课文写红军夺取泸定桥，但为什么要用"飞"这个字呢？此时，教师趁机把学习任务分配到学习小组，学生的思维因疑而动，他们有的在自己找答案，然后小组讨论；有的直接小组讨论，大家各抒已见，最后终于明白了"飞"字的含义是红军在与敌人抢时间，并且还知道了为什么与敌人抢时间的原因。在整个讨论过程中，学生以积极高昂的状态参与到合作中，每个同学都在合作学习中享受到成功的喜悦。
3、 用评价引导学生学习合作的方法。
课堂评价是一门深奥的学问，老师除了要具备敏锐的洞察力，较强的应变力和语言组织能力外，还必须发自内心地关爱每一个学生的发展，这样课堂评价才会常评常新，达到预期的效果。所以教师想出可行的评价方法，让学生在合作学习的自由学习中，尝试解答。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维处于积极活跃的状态，激发了学生思考的欲望，用评价搅动了学生合作学习。学生在合作学习中敢想了，敢质疑了，敢表达自己的见解了。这样的评价又提高了学生的合作学习的能力。在合作学习时，教师应参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思，善于听取其正确的部分，补充或修正自己的认识。在发言时，教师应及时给予评价，大家就会自由得争鸣，畅所欲言，合作的非常愉快。这对学生良好心理素质的形成，智力的开发，情感与态度的培养，乃至素质的全面提高都是非常有益的。
总之，小学生合作学习的培养应该在正确的合作学习观念的指引下贯穿于课堂内外，贯穿于整个大语文教学中，使学生时刻处于团结合作学习的氛围当中，学会在学习生活当中相互合作、共同促进，促进学生全面素质的发展。
⑼ 小学生作文互评互改应该怎样进行
长期以来,作文批改一直是困扰每位语文老师的一个大问题。笔者在作文批改上进行了让学生动手互批互改的尝试。互批互改打破了传统的作文批改方法,把教师从繁重的批改中解放出来,同时激发了学生写作的兴趣,提高了学生动手和沟通能力。
一、明确每一次习作评改标准和要求。
让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。
平时我要求学生准备三种笔，不管做什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果不认真对待，走过场，评改的至始至终都不会有任何的收获，因此每次习作评改时，不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，爱护别人的作文本，珍惜别人的劳动成果，不要在别人的作文本上随便写写或乱涂乱画。评改结束后，教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价，可以是小组长评，同桌评，自评或者教师评。可以采用语言评价，也可以用选择得星数，或者让小组写一份评改的情况小结。这样杜绝学生在评改过程中的随意性。
3、统一使用标准的修改符号。
二、课堂评改形式多样化。
作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。
1、自评自改。
这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。时间大概为十分钟。
2、同桌互评改。
学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按归评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。
3、小组四人轮改。
教师可将本班的学生随机或好差分组，每个小组四个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇，参与“十佳作文”的评选。
4、好差一对一交换互补批改。
教师可根据学生的学习情况，将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文，并耐心地对他进行辅导，使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。而差生修改优生的习作，主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方，学习习作的结构和表达方式。此种形式的批改，教师要让学生明确批改的意义，对于评价要视一对一的合作情况而定，只要有进步，能互相帮助，都可以给好评。
5、自由组合交换互评改。
让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改，经过实践，学生最喜欢这种评改形式。有时教师也可以规定，每一篇习作至少要有两个同学评改。通过学生在教室里互动，学生评改的热情更加高涨，收到的效果也不错。
6、学生专家组成员评改。
教师可从班级中抽出五到十个优秀学生做为专家组成员，培养他们的评改能力，使他们优秀于其他学生，教师可让学生专家组成员评选出每次习作的“十佳习作”和“进步习作”，并从中选择有代表性的习作在全班进行展评，让专家组的成员对习作进行鉴赏、修改和评价，通过以点带面，让更多的学生向他们学习。
三、注重评语的指导。
学生互评习作时，可以写眉批、旁批和总批，指导写批语时要强调学生批语的准确性，着重指出哪里需要修改，应该怎样改，改什么，达到什么效果，不必须仔细地代替进行修改，而是把修改的权力还给习作本人。
指导学生写总评时，评价要客观，语言要委婉，要以诤友的形式，先写习作的优点，再谈自己对于习作的修改意见，而且要让学生明确：所写的评语要简明扼要，提倡写一句话评语，要让作者本人乐于接受，而且能给予鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。如：“‘世上无难事，只怕有心人’，现在你的作文不仅结构完整，还会运用好词好句，这是你努力的结果，希望你再努力加油！”
⑽ 小学生互相提醒什么
lz女，今早无聊老公逗4岁儿子，儿子正在喝水，仔仔如果全世界只剩下这一杯水，谁喝于是就有以下对话仔：我喝老公：那我跟你妈呢仔：妈妈喝我尿的你喝妈妈尿的。老公：…………该哭还是笑