小学生的思维

① 小学生如何进行思维训练

正在语文课堂教学中,教师对教材的阐发和化解,对课程的推进和转换,对重点处的点拨和深化,都要进行"导"。不论是学导还是导学式教学法,都要导之有法:传导知能,引导学法,开导思维。
如有疑问，请追问~
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② 小学阶段儿童思维结构的特点是

儿童思维发展阶段可分为分为4个阶段；
第1阶段，感觉运动智力阶段(从出生—2岁)。这个时期的儿童主要是通过感觉运动图式来和外界相互作用(同化和顺应)并与之取得平衡。
第2阶段，前运算思维阶段(2—7岁)。到了感觉运动阶段未期，儿童的各种感觉运动图式开始内化，儿童的思维开始迅速发展到一个新的、以符号为代表的水平，但尚无系统，且缺乏逻辑。
第3阶段，具体运算阶段(7—12岁)。儿童发展到这个阶段，出现了具体运算图式，能够进行初步的逻辑思维。但一般还离不开具体事物。
第4阶段，形式运算阶段(12—15岁)。这个时期的儿童，思维发展迅速，与成人思维接近，可以在头脑中把形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设和条件进行逻辑推演。
0-3岁动作思维——4岁从动作思维向形象思维过度——5-6岁形象思维占主导地位，但初步形成抽象逻辑思维能力。同时还是具有，模仿思维、单向思维、形象思维、主次不分、单维思维等五大特点

③ 如何培养小学生思维能力的几点看法

一、数形结合，强化思维深度          
小学生数学思维能力的培养需要在数学实践中进行，作为一名优秀合格的小学数学教师应当耐心地引导小学生学习数学，数形结合就是培养小学生数学思维能力的有效办法。数形结合是数学教学中经常应用的教学方法，由于很多数学知识比较抽象，小学生很难深刻理解其概念，而数形结合的方式就能够实现抽象与具体的有效结合，小学生就能够更加直观地理解数学知识，其思维水平也会随之得到提升，数形结合的方式还可以锻炼学生的空间思维，当学生看到某种数量关系的时候，他们能够将其转化为空间上的形态，从而掌握其本质。例如，当讲解长方形周长公式的时候，教师会让学生花时间去记忆长方形周长公式。这种死记硬背的方式无法让学生真正掌握数学知识，学生只会变得越来越死板而缺乏创造力。但是有的数学教师则会将数形结合的方式应用其中，让学生自己画一个长方形，然后计算出其周长，这样学生的数学思维能力就得到了培养。          
二、创设情境，耐心引导学生实践          
知识源于实践，单纯的数学理论讲解只会让小学生感到枯燥和无聊，然后慢慢就会失去学习数学的兴趣，其数学思维能力也无法得到培养。因此，小学数学教师一定要耐心地引导学生进行实践，为他们创造出有趣的情境，激发其学习兴趣。小学生对于事物的理解往往会停留在表面，比较直观，他们的抽象学习能力比较欠缺，老师则要通过创设情境的方式来培养学生的数学思维能力。例如，老师在讲解几何图形的知识时，老师不能仅限于课本上所列出的内容，还可以提前准备好积木，然后问学生：“同学们，你们玩儿过积木吗？会不会搭建呢？这节课我们先一起来搭建出你们认识的几何体。”这样学生就会积极地参与到课堂中，其数学思维能力以及动手操作能力都得到了很好的提升。         
三、数学教学生活化          
数学思维的培养不应局限于教材知识，教师应该将数学学习与学生的实际生活结合起来，通过生活化教学来增强学生的数学应用思维和探究思维。生活中，数学知识无处不在，只要我们善于观察和发现，就会看到数学知识就在我们的身边。数学教师要学会在教学中将理论与实际生活结合起来。

④ 小学阶段儿童思维的特点是

小学生思维发展的一般特点
(一)从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡

小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断，、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期，一般出现在四年级。如果教育得当，训练得法，这一转折期可以提前到三年级。

(二)抽象逻辑思维发展不平衡

在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。例如，对于儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高;而对于儿童不熟悉的学科、难度大的任务，儿童思维中的具体成分就较多。

(三)抽象逻辑思维从不自觉到自觉

小学低年级学生虽然已掌握一些概念，并能进行简单的判断、推理，但他们尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程。而中高年级小学生，他们在教师的指导下，对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高，能说出自己解题时的想法，能弄清自己为何出错，这表明他们思维的自觉性有了发展。

(四)辩证逻辑思维初步发展

抽象逻辑思维的发展要经历初步逻辑思维、经验逻辑思维、理论逻辑思维(包括辩证逻辑思维)三个阶段。小学生的思维主要属于初步逻辑思维，但却具备了逻辑思维的各种形式，并具有了辩证逻辑思维的萌芽。研究表明：小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高。小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期，四年级是辩证逻辑思维发展的转折期。整个小学阶段辩证逻辑思维发展水平尚不高，属初级阶段。

⑤ 根据中小学生思维发展的规律说说小学阶段学生的思维方式是

一、根据小学生年龄特征培养。
1、教师在数学教学中注意通过多种方法和途径激发学生的学习兴趣，培养他们自觉提高逻辑思维能力的主动性和积极性。从一年级认数、计数开始就应该注意有意识地培养。
2、必须从小学生的年龄、思维特点出发，十分重视从直观形象入手，让学生多看、多听、多动手，增加学生的活动和操作，调动各种感官，使其获得多方面的感性认识，在此基础上，启发引导学生凭借形象思维来发展初步的逻辑思维。
3、小学生思维处在发展变化的重要时期，所以小学阶段培养学生初步的逻辑思维能力，必须分层要求，注意适度，逐步达标，符合学生的接受能力，减少学生学习的困难。
二、结合教学内容培养。
首先，我们应该认识到必须结合小学数学知识的教学，有意识有目的地培养学生初步的逻辑思维能力。小学数学本身具有逻辑性，在培养学生初步的逻辑思维能力方面小学数学教学具有优越的条件和负有一定的责任。
其次，我们应该认识到要培养学生初步的逻辑思维能力，必须结合小学数学知识教学进行，决不能另讲一套。要做到有机结合、渗透自然、要求适度、方法得当。
三、在获取知识的过程中培养。
1、注重实际操作，引导学生借助表象，从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。
教学中要注意：
（1）明确操作目的，手脑并用。
（2）操作和言语结合。操作过程中，学生可以自问自答轻声说话，操作完毕，要求学生叙述操作过程。
（3）适时进行抽象概括，以促进学生由动作形象思维向抽象逻辑思维过渡。
2、注意沟通新旧知识的联系，用数学本身的逻辑关系培养学生的逻辑思维。
教学新知识前教师先要弄清楚学生已经知道什么，哪些旧知识是新知识的基础。教学中要抓住新旧知识的联结点进行启发，让学生理解新旧知识的关系，促进学生新旧知识的溶合，提高学习的迁移能力。
3、注意启发学生的积极性，让学生主动参与获取知识的全过程，教师在教学中不能把现成的结论直接告诉学生，而应精心设计问题，引导学生动脑筋、想问题，积极主动地去探究、去发现。
4、注意语言表达训练，促进学生思维的条理性和深刻性。
在数学课堂的各个环节，给学生提供语言表达训练的机会。让学生讲操作方法和过程；让学生讲概念，讲法则运用的过程；让学生讲解题的思路；讲计算的道理；让学生讲发现规律或结论的过程。
四、创设情境，激发兴趣。
1、设疑激发兴趣发展思维。
在教学中根据儿童好奇这一心理特点，设置一些疑问，多提一些富有启发性、诱导性问题，创设问题情境，引起学生学习动机，使他们始终积极动脑思考问题，不断地分析问题，解决问题，既理解了知识，又发展了思维。
2、运用对比激发兴趣发展思维。
通过联系对比，不断激发学生学习兴趣，逐步把学生的思维引向深入，既加深了对知识的理解，又发展了学生的思维。
五、抓好课堂练习进行培养。
1、紧扣大纲，注意练习的原则性。
也就是说在课堂练习设计中不能超过大纲的广度和深度，要适应学生的知识基础和心理特点，首先要在全局上做到胸有大纲，吃透教材。其次是要注意各个年级的教学要求与内容，不搞提前训练。做到循序渐进，螺旋上升。再次就是要注意学生的知识基础，做到因材施教。
2、突出重点，注意练习的针对性。
同讲课一样，练习也要突出重点，要在知识的联结点上动脑筋，在学生理解与掌握知识的关键上下功夫。
3、循序渐进，注意练习的阶段性。
学生接受和巩固知识的过程是有阶段性的，第一阶段是理解知识、掌握概念，初步形成技能，练习的内容是最基本的。第二阶段是巩固知识技能，要注意以旧带新，新旧呼应，形成系统，并达到一定的熟练程度。第三阶段是应用知识技能，让学生结合生活实际，解决实际问题。第四阶段是发展知识技能，练习内容要有一定的综合性和思考性，难度也可以适当地增大一些。
4、互相联系，注意练习的系统性。
练习的内容不能单独、孤立地设计，而要考虑与前后知识的联系，瞻前顾后，使学生新掌握的知识技能纳入已掌握的知识技能的体系中去。
5、启发思维，注意练习的发展性。
启发学生思维，是练习中的重要环节。因此教师在设计练习题时，既要注意同一思维的训练，又要注意对比思维、发散思维和创造性思维的训练，以达到养成良好思维习惯，开发智力的目的。
6、因材施教，注意练习的适应性。
教师在设计练习时要尽量做到优生吃得饱，差生吃得了，中游跟得上，下游丢不了。使不同类型的学生都得到不同程度的发展。
7、变换形式，注意练习的灵活性。
教师设计的课堂练习不能总是让学生枯燥地抄抄写写，而应该让学生动手、动口、动脑等，调动各种感官接受知识。
六、在分数教学中培养。
在小学分数中，培养学生的思维能力，主要是通过对概念的学习，使学生掌握科学的思考方法，能够正确地解答有关问题。
1、在操作中建立概念。在教学中，我引导学生通过画、量、看、想

⑥ 小学儿童的思维特点与成人有何不同之处

小学生的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的专抽象逻辑思维在很大程度属上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。

⑦ 如何提高小学生思维能力

孩子做数学来不能做到举一反三，主源要是数学思维没有建立，逻辑思维能力不够完善。
在思维的关键期，给孩子一个靠谱且有趣的学习方式很重要。
基于您孩子年龄，可以选择孩子感兴趣的游戏、玩具、动画片等方式，引导孩子对数学感兴趣。
例如：孩子爱玩游戏，数独、五子棋、象棋等可以培养孩子数学思维，以及观察思考能力；孩子爱看动画片，可以引导孩子看数学类的动画片，《米奇妙妙屋》、《数学城小兄妹》都很不错……
要抓住孩子的兴趣点所在，慢慢将数学知识渗透到孩子的生活中，潜移默化影响孩子，不要让孩子觉得是在学习，在完成任务，玩中学，寓教于乐是最好的学习方式。

⑧ 小学儿童的思维和成人思维有哪些不同

每个孩子都是小小科学家

皮亚杰喜欢把孩子称为“小小科学家”，生来就积极主动地探索着周围的世界。

看一下皮亚杰对他十个月大的儿子进行的观察吧：

劳来特仰面躺着……他接连不断地抓起塑料天鹅、盒子等物品，他把胳膊伸开，让这些东西从手上掉下去。他很明显地让掉的姿势不同。

有时，他竖直地伸出胳膊，有时，他斜着，搁在眼睛的前面或后面。当物体落到了一个新的位置，他会让这个东西在同一位置再落两三次，仿佛在研究空间关系；然后，他又进行调整。

在某一时候，天鹅落到他的最旁边，他没有吮吸（尽管这个东西本来是这样用的），而是把它又扔三次，而他的嘴巴仅仅象征性地张张。

孩子总是忙着探索，想通过积极地探索来了解所有可能出现的新情况，他们想知道到底是怎么回事，想发现他认为很重要的东西的性质和行为特征。可是他只是偶然触摸，但接着他会像科学家一样追根究底，用不同的方式来探索一个新事物，探究各种可能性和后果。

发现孩子的思维方式和成人大不相同，这是皮亚杰最大的天才之处。

可有些父母，如果看到孩子扔东西，然后习惯性地以大人的思维方式去制止。却不料，在阻止孩子做出扔的动作的同时，也阻止了孩子的“科学”探索。而且，还会发现，越阻止，孩子扔得越来劲，因为他找到了这个动作带给他的比“科学研究”更大的乐趣。

在这种情况下，如果能像皮亚杰一样，转变思维方式，静静地在一旁观察孩子，那么孩子就可以获得更多自由探索的机会。不要跟孩子说“这孩子怎么这么不听话”“再扔我就要打你了”等等不必要的负性的话。

皮亚杰三山实验。图片来源：Child Development Principles and Perspectives, 2005

皮亚杰得出结论：这是儿童自我中心的表现——他们不能离开自己的角度，认识到别人可以用不同的方式来看待同样的景色。皮亚杰提出的这个术语并没有贬义，只是一个认识论的概念，跟自私无关。不能像看待成人那样，认为这是孩子自我意识的膨胀、自私自利。

经常会看到一些爸妈，在两三岁的孩子不愿意和别的小朋友分享玩具时责怪他，甚至给孩子贴上道德标签。其实，这个年龄段的孩子还处于“自我中心”的时期，不肯把自己的玩具让给别人，是捍卫自我的一种外在表现。父母应该尊重孩子自我意识的发展，把玩具留给它的主人，并为新来的孩子寻找其他替代物。

万物有灵——对孩子做生命教育

皮亚杰还研究了孩子对外部世界的看法。比如问孩子“如果我把这个纽扣扯下来，它会有什么感受？”“太阳知道他会发光吗？”“椅子会介意被人坐吗？”“当有云并下雨的时候，太阳做什么？”通过孩子的回答，他得出结论：学龄前的孩子还不能清楚地辨别哪些东西是有生命的，哪些是没有生命的。

最初，任何物体都被孩子看成是潜在的有意识的，比如一块石头，他“知道”自己被移动。后来孩子认为只有动着的物体是活着的，比如自行车或被风吹的叶子。而生命也就局限到河流、风等自发运动的东西。最后，孩子认识到生命仅仅在动物和人类中存在，自然界中有生命和物生命的区别有根本不同。

拿类似问题去问问你的孩子吧。如果你的孩子处在认为万物有灵年龄段，完全可以借此来给孩子做一些生命教育。比如教孩子珍惜生命，爱护大自然，关爱小猫小狗等动物。

⑨ 小学儿童思维发展的一般特点是什么

小学阶段是一个人思维发展的特殊时期，儿童的思维在很多方面的发展可谓质的飞跃，为儿童进入小学的学习奠定了生理和心理基础。认识和掌握了这些规律，能够更好地理解这一阶段的儿童在学习和生活所表现出来的一些行为特征，把握他们的成长规律，从而促进儿童的健康成长和发展。

3、思维的可逆性也是这一阶段儿童思维的重要特征。他们的思维开始去集中化，能够学会处理部分与整体的关系，进行一些逆向或互换的逻辑推理。而去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。

家长和老师认识和掌握了儿童的这些思维特征，在辅导、引导儿童方面可能就会有事半功倍的效果。