⑴ 如何提高小学生语文口语交际能力
《语文课程标准》指出口语交际目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”我们要依据小学生的认知特点，充分利用各种优势及资源，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。然而在实际的教学中，由于受办学条件、师资水平、地区方言的影响，相当部分学生的口语交际能力不尽人意，想说的占班级的大多数，但敢说、会说、善说的却为数极少。针对以上情况，我在多年的教学实践中，就如何进一步培养和提高学生的口语交际能力作了如下尝试，取得了较好的成效。
一、重视拼音教学，奠定说话训练基础。
心理学研究表明，年满六岁的儿童，言语表达欲望强，言语表达能力也已接近于成年人的水平，有着迫切需要。然而农村小学学生还有一个较艰巨的任务，这就是把方言转换成普通话。汉语拼音是识字和学讲普通话的有效工具，对于初入学儿童来说难点较多。依据教育心理学指出的3—6岁是幼儿语音最敏感，掌握语音、词汇，口语最快的时期这一论断，我在拼音教学中投入了大量的时间和精力，重在口耳相授，让学生看口形，听发音，认真模仿，根据实际情况，采取多种形式，循序渐进地进行练习，在反复运用中熟练，使之形成能力。学生汉语拼音掌握扎实了，也就为口语交际能力的培养打好了基础。
二、创设多种情境，激发说话兴趣。
低年级学生最容易受情感因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入口语交际训练中。创设情境的方法很多，如实物展示、教师语言描述、模拟社会生活实例等等。从而激发学生的口语交际的欲望和热情。
1、通过实物展示创设情境。具体直观的东西容易激发学生的兴趣，让学生有感而发。如我在教口语交际《爱吃的水果》一课，我为学生创设了这样的情境：让学生从家里带来自己平时最喜欢吃的水果，这样整个课堂就热闹极了。有的学生爱吃苹果，有的学生爱吃梨，有的学生爱吃香蕉……然后请学生介绍自己爱吃的水果，通过这样的形式，低年级学生就能畅所欲言。
2、通过教师的语言描述创设情境。心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。如，我在教口语交际《我该怎么办》一课时，我先用语言描绘出这样的问题情境：“星期六，小华看见妈妈特别忙，就主动要帮妈妈洗碗，拖地板，妈妈不让她做，还说她做不好。假如你是小华，你会怎么做？”一下子就能把学生带入情境之中，把口语交际回归生活体验之中，就能打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望，思维和语言表达得到锻炼，也提高了学生的口语交际能力。
3、模拟社会生活实例创设情境。可以让学生置身模拟现实的场景中去观察、说明、辩论。例如教学口语交际《该怎么做》时，让学生扮演图中的人物，让学生在现实生活角色模拟演练中想想不小心打碎了花瓶时，该怎么做？如实告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿以后，又该怎么做？学生角色意识就会得到发展，个性特征就会得到凸显。因此，一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语交际的环境条件和动力源，和谐民主的氛围则是激发学生口语交际兴趣的前提。
三、利用课堂，充分挖掘教材中的口语交际训练点。
我们的语文教材，内容十分丰富，具有生活性、实用性，饶有趣味性，富有现代意识。应用好教材，善于创设形式多样，富有童心童趣的课堂教学情境，让学生的口语交际能力在训练中得到有效的提高。例如：由《乌鸦喝水》引出问题：“你还有什么办法让乌鸦喝到水？”并比较各种方法的优劣；由《小壁虎借尾巴》引发议论：“你还知道哪些动物尾巴的作用？”……问题如启心智之钥匙，一下子把学生引入了思维的轨道，学生积极举手发言，说话气氛浓烈。
像这样的口语交际训练点，在语文教材中几乎随处可见。通过这样不失时机的训练，学生的口语表达水平，言语交际能力自然提高很快。
四、激励评价，调动口语交际热情。
每一个人的内心深处都具有得到别人的赏识和表扬的愿望，小学生更是如此。他们需要从老师与同学的肯定和表扬里感受成功，从而保护自尊心，激发上进心。因此，在口语交际教学中，我们首先应该对学生多表扬少批评，多激励少指责。我们要耐心倾听学生的发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生的点滴进步，这样，表扬和肯定才有针对性，如果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，我们要用婉转的语言，启发引导改正。如“这句话的意思我们明白了，如果某词能换一下，那句子的意思就更明白了。”“你能根据老师的问题，把这句话的意思再说一遍好吗？”这样不仅保护了学生的自尊心，也调动了学生口语交际的热情。
五、注重示范，加强口语交际训练。
国外的研究发现，一位一年级的教师如果能向学生作随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这说明任何一种技巧的传授，往往是从示范开始的，模仿是学习者一种非常重要的内在动机。所以，做出样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。如我在教口语交际《夸家乡》这一课，我先向学生介绍我的家乡，介绍家乡的物产丰富，介绍家乡的变化。通过示范，让学生也模仿我，谈一谈自己的家乡，学生竟也能讲得有声有色。就这样，学生在介绍自己家乡的同时，口语交际能力也得到进一步提高。
语文课外实践活动是语文教学的有机组成部分，它涵盖了听、说、读、写四项基本技能及有关的一切活动。我特别重视在语文课外活动中有意识地训练学生的口语交际能力。例如：利用课间十分钟，让学生谈谈自己的所见所闻，开展班级故事会、演讲比赛、词语接龙比赛等等。我就是这样通过多种语文实践活动，创造一切机会，有意识地提高学生的口语交际能力。
总而言之，口语交际是未来社会对学生的基本要求，这种能力的形成与提高，非一日之功，不可急于求成。它需要教师几年如一日的努力，苦心经营，一步一个脚印的训练，才能耳濡目染，口练心惟，水到渠成。
⑵ 如何培养小学生口语交际的能力
说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。新修订的语文教学大纲把听话、说话训练改为口语交际。大纲指出，口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。新修订的低年级语文教材也相应安排了口语交际的训练。这是时代的需求，现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。这种能力比能听、会说要求更高，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。应该说，口语交际要求在对话交流中，培养语言交流的能力。针对大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应抓好以下几点。
一、情境创设：营造民主、和谐的口语交际氛围
关注小学生、尊重每一位小学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现小学生与老师口语交流的前提。小学生与教师的口语交际，应是师生之间“教学相长”的导读活动。然而过去，我们往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕小学生越雷池半步，结果造成孩子畏难、害怕的心理，课堂教学毫无生气，课堂的口语交际是一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活动，没有激情。那么应该如何关注小学生，实现小学生与老师的和谐对话，消除小学生的害怕心理呢？我认为：教师首先应鼓励小学生大胆说话，要把自己当作小学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，可以先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“同学们，跟大家在一起，我心里很高兴。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一个良好的基础。
二、实战操练：根据语文教材，加强交际训练
利用教材训练低年级小学生的口语交际是行之有效的办法。语文教材语言十分丰富多彩，为我们对小学生进行的口语交际训练提供了广泛的内容和形式，其中有说完整句子的训练，有看图说话训练等。同时各册教科书在阅读课文及《语文园地》中，也都有编排人物对话交际的训练内容。因此，我认为在教学中，要尽可能地创造双向互动的环境，让小学生积极主动地参加口语交际的实践活动。训练时应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。小学生在入学前已具有初步的听说能力，但说话常常不完整、不规范。因此，在小学生刚入学学习拼音时，就要开始说话训练，并规范小学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让小学生说说自己是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练小学生的说话。在阅读教学中训练口语交际，主要是教师通过描述课文与小学生的“对话”。
三、兴趣提升：培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体
《语文课程标准》中强调：“小学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出小学生的主体地位，放手让小学生主动参与，积极交流。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给小学生以人文关怀，以满足所有小学生的交际需要，让小学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及小学生课余生活的各个方面，让小学生在动态的生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使小学生形成积极，富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达小学生的殿堂，他们是在侃侃而谈，教师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际就成了少数小学生表现自我的舞台，而大多数小学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个小学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛，课本剧本，小记者采访，实话实说，演讲会，自我介绍，问答等多种交流形式，让所有小学生都感到自身的责任，积极参与到交际活动的过程中。
四、效果升华：创设机会，让孩子乐于说
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让小学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养小学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使小学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。小学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，关心关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让小学生进行口语交际，小学生就会感到亲切乐于表达。古代教育家朱熹说过：“教人不见情境，必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让小学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也能得到提高。如在万物复苏，春暖花开的春天里，可以带小学生们走出教室去看金灿灿的迎春花、粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的草和迎风飘扬柳条上的嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田：“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子，正在给柳树姐姐梳长发。”……自然风光的熏陶与感染，启发了小学生的心智，发展了小学生的个性，解除了小学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。小学生对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，从而使口语交际真实，有趣。
归论：
口语交际策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智。”应该肯定的是，只有让口语交际活力不断，使小学生在每一次口语交际中保持新奇、兴奋，才能使每一次口语交际真正成为师生生命中不可重复的珍贵体验，真正成为生命与生命的交流。也只有这样，才能真正培养小学生良好的口语交际能力。
⑶ 如何提高小学生的口语交际能力
所谓“一诺值千金”，“一人之变重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”就形象地说明了这一点。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求，让每个学生做到听话能理解，会思考，说话流畅自信，交流文明得体。为此，《语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略。口语交际能力与语文其他能力是相互渗透，协调发展的。为此，教师要把口语交际训练与听、说、读、写训练联系起来，与观察、思维、想象训练联系起来，在语文教学的各个环节中培养学生口语表达能力，培养学生良好口语交际习惯。
1.充分发挥学生的主体作用。
口语交际必须通过大量实践锻炼才能内化为能力。口语交际教学要把课堂交给学生,从内容的确定、课堂的安排到课堂组织、课堂总结都交给学生来完成。教师只是相机引导、点拨,促使口语交际顺利进行,达到预期效果。教师与学生交流时要建立一种平等、信任、和谐的师生关系,做他们的听众、朋友,与他们一起讨论,一起聊天,让学生愿意和自己交流。
2.重视教师的指导作用。
苏霍姆林斯基说“:儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容,采用多种活动形式,实施多向交流,全员参与。
3、注重口语交际的教学评价
口语交际的评价可用情境法、口试法、问卷法、随堂评析以及观察记录、自我评价等方法。依据不同的目的和阶段目标，我们可灵活选用不同的方法并制定相应的评价标准。在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。教师还要勇于放下“架子”，作为一个听众、朋友而与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。自我评价法可采用两种形式：一是自由记述，一是自我检测表。如在教学《热爱生命》时，就采用自我评价的方法，制定自我检测表。
附：自我检测表检测内容自我检测能耐心地听别人的介绍，不打断别人的说话。
☆☆☆☆☆能用正确的普通话清楚、响亮、热情、自然大方地介绍自己的奇思妙想。
☆☆☆☆☆在交流时，能积极发言，敢于发表自己的见解，态度热情。
☆☆☆☆☆另外，评价的内容应包括站姿、语速、表情、准备情况、普通话的运用、发言的内容、观点等，最后由一位同学根据大家的意见，为发言的同学作综合全面评价。综合评价应包括优点、不足两方面，按较成功、成功、基本成功、不成功四个等级作评价，教师对学生的发言给予肯定。当然对学生的发言应以表扬鼓励为主，让学生得到成功的喜悦，从而敢于说，大胆发言。这样学生就会在今后的发言中发扬优点、克服不足。长期坚持，交际能力就能得到锻炼和提高。
总之，口语交际是训练学生听、说能力，规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力。因此交际中的话题选择与教学应以提高学生的口语交际能力为目的。因为，小学生的心理特点是活泼好动的，语言是在一定的情境中产生的，言语的发源地是具体情境，教师的话题选择与教学应该以促进学生语言的发展为前提，从而促进学生语言的发展，激发学生的口语交际兴趣，不断提高学生的口语交际能力。另外，学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的。不仅要通过口语交际课，还要通过阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活，让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。
⑷ 如何培养一年级小学生口语交际能力
一年级小学生在入学之前已经具备初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始，因此，我认为一年级小学生口语交际训练要注意规范学生的语言、培养良好的听说态度和语言习惯、提高口语交际能力非常重要。 一、培养良好的听说习惯。 一年级小学听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先，要求做到“正确地听” 。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容，积极主动地参加到训练中来。一年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整、不规范。对此，一年级小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”，即学生明确自己是对“人”说话，态度大方，有礼貌，说之前有所考虑。 二、口语交际能力培养的途径。 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的”（苏霍姆林斯基）。口语交际教学要选择直观形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流流出心田。（1）借助插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“兴奋剂”。每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画，常能唤起学生的观察，联想和说话的兴趣，如教学《小小的船》，第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际地蓝天遨游，星星在她身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中，此时，让学生展开丰富的想象，自己如果到宇宙将会看到什么，是不是只看到“闪闪的星星蓝蓝的天”。学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”、“外星人”、“人造卫生”、“奥特曼”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。（2）借助插图，表演“说”。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的。特别表现在口语交际方面更是有效的途径。（3）课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此，“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚，听明白：“请大家评一评刚才某学生的回答”。这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提看法。“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮此？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。（4）巧设作业，促进“说”。家长是孩子的第一任教师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语交际家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”家长还要训练孩子说话有礼貌。当学习了看图讲故事的课文后，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。 生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。学生口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步。”
⑸ 浅谈如何培养小学生的语文口语交际能力
日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。 新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。 现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。一、 不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。二、 精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。三、 优化口语交际的训练过程，教给方法1、教给说的方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。2、教给倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。3、教给评价的方法低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。
⑹ 如何培养学生的口语交际能力
1、明确特点，落实训练目标
听话、说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法你来我往，言语交锋。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
口语交际比听话、说话更具有实用性。口语交际的话题来源于学生生活，形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，很有实用价值。
口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。
2、把握特征，落实训练过程
要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。激活学生的学习兴趣，提高训练效果。例如：我校语文科组在设计口语交际精品课程《学会解释》一课中，将课文单一的图片创设了生活化情境，将日常校园生活中的发生误会的小事拍成情景录像,这样一来,学生觉得身临其境,对案例中的行为纷纷发表自己的见解,教师再随机进行点拨指导,使学生进行解释的用语和心态进一步规范。
情境创设的方式还有很多，除了情景录像再现，也可用语言描述，还可用图画、幻灯、多媒体等来展现。
师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生了大胆与人交际，从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程，从形式上说，应该是听，想、说多样。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。
例如：我校语文课组在探索口语交际教学教法时，常让学生模拟情景中的人物进行对话练习，在教学中，教师要注意倾听学生发言，随时规范学生的口头语言。主要有两个方面；一是引导学生语言生活化和注意语言词汇的积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料；二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言从无序变为有序。从小处做起，从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。尽量使学生在交际中用词准确、恰当。
3、注重实践，加强交际训练
要想得到良好的效果，仅仅依靠几节口语交际课远远不够，笔者认为，作为语文新课程中，工具性和实用性最强的一环，口语交际的训练不应当单独分离出来教学，它应该贯穿语文教学始终。口语交际教学是教师、文本、学生三者互动的过程，因此，常态教学过程中加强对学生口语交际训练是十分有必要的，而当前新课改中推行自主、合作、探究式的课堂教学结构就非常有利于进行口语交际训练。
在课堂教学时，可以尝试用下面几种方法进行训练：
A、在质疑释疑中加强口语交际训练。
质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。
B、在评议中加强口语训练。
开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书，答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
C、在小组合作学习中加强口语训练。
小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。
D．组织社会实践活动，强化口语交际训练
口语交际能力的培养，需要通过大量的语文课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，这些体验活动深受学生欢迎，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，收银员、主持人、警察、……这些体验生活的活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。这些活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。
⑺ 如何培养和提高小学生口语交际能力
口语交际是小学语文新课程的一种课类,要在听说训练中培养学生的口语交际能力，而口语交际能力的培养要在“双向互动”的语言实践中进行。教师要在教学过程中多方示范引导、创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。但是，小学生在进行口语交际课时，往往存在不敢说，不愿表达交流的现象，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。如何提高小学生的口语交际能力，让学生想说、敢说、能说呢？
一、创设情境，进行口语交际训练
创设情境，能让儿童进行口语交际时从感受、体验形象开始。《课标》要求：“要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，教师要善于凭借教材，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，为学生营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的气氛中受到训练话题的感染，引起学生装口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
1、通过电教媒体创设情境
如教人教版《称象》这一课时，教师可以通过课件再现曹冲称象的情境，结合教师讲故事，化静为动、变抽象为形象，使学生多种感官参与学习，产生身临其境的感觉，让学生围绕称象的办法无拘无束地发表意见。
2、通过教师的语言描述创设情境
心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。例如：教第二册《该怎么做》这一课时，在看图前，老师先用语言描述出这样的问题情境：“小明不小心把家里的花瓶打碎了，他如实地告诉了爸爸，爸爸却打了他一顿。假如你是小明该该怎么办呢？”这样，一下子就能把学生带入情境中，把口语交际回归生活体验之中，就能打开学生的话匣子。学生就会产生积极的交流欲望，思维和表达得到锻炼。
3、通过角色表演创设情境
小学生表演欲强，精彩的表演能激发他们参与交际的热情。如《小壁虎借尾巴》这篇课文有很强的故事性，学生为了演好课本剧就必须通过交际安排角色，谁当小壁虎、谁当小鱼、谁当老牛。练习各个角色的台词，指导课本语言化为自己的口语语言，并辅之以表情，动作、有声有色地表演出来。这样即加深了学生对课文内容的理解，又让学生在商量和分配角色的过程中提高了学生的口语交际能力。
二、实现多种层面互动，让学生参与口语表达和交流
1、师生互动
教师即是课堂教学的组织者，又是语言交流的参与者，在口语交际课中教师应与学生融为一体，参与其中，相机点拨。营造民主交往的良好课堂气氛，师生的互动有助于学生主动参与表达和交流。
2、学生与学生互动
这是口语交际的重头戏，教师可以组织学生同桌之间、前后桌之间互说互议。小组里互说互评。教师可大胆放手，让学生在问、说、议、辩中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。
3、小组与小组互动
主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生的竞争意识和合作精神。要求每组成员都积极参与，互帮互助，动脑想办法，为自己小组的荣誉争光。如口语交际《小猴捞球》一课，可用“比赛”的形式，看哪个小组想的办法好、多，最先把球捞起来，并请各小组的同学都当小评委，打出分数，评出胜负组。
4、师生与环境的互动
如教第二册《我们身边的垃圾》时，学生可以将课堂上讨论的话题带回家与父母、同学交流并听取他们的意见，然后再回到课堂上发表自己的看法，这样就扩大了我们口语交际的空间，有助于学生主动参与交流表达。
三、多方示范引导，加强口语交际训练
口语交际的任务就是在不断发展规范的口头语言表达能力，通过具体的情境让学生体验。低年级小朋友说话时往往存在着说话不完整不规范、缺少礼貌等问题，这就需要教师的示范引导。
1、师示范引导，适时点拨
口语交际课教师有时很必要要为孩子们先做个榜样，或者请优秀的学生示范，通过示范提出本次口语交际的要求和注意的问题。如教学《打电话》时，教师和几位优秀的学生示范打电话的过程，然后问：“刚才老师和几位同学表演《打电话》怎么样？你们打电话要怎么讲呢？”从而让学生体会到打电话要跟对方问好、说话有礼貌、说清楚打电话的原因。然后让其他学生模仿。
2、借助图画，引导学生说话有序
低年级的口语交际都配有图画和文字提示。先引导学生认真观察图画，弄清图意，再根据文字提示，让学生懂得应该说什么，怎么说。如教第一册《小兔运南瓜》一课，引导学生看清图意，再通过提问，理清说话的顺序：图上画着谁？它在干什么？它能把南瓜运回家吗？这样让学生弄明白事物之间的联系，说的时候有序可循。教师可进一步引导鼓励学生多动脑，想方法，让学生大胆地说。
四、在听、说训练过程中，培养学生的口语交际能力
1、口语交际是听与说双方的互动过程
在实际训练过程中，我们往往更注重学生的“说”，而忽视了“听”。学生往往只顾自己说，而没有认真听。其实“听”是获取信息、加工和输出信息重要的一环，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。当然“说”也不容忽视，要让学生在口语交际中有话可说。如教《猴和兔过独木桥》这课时，在河的一岸是猴子和它的妈妈要过河摘桃子，而另一岸是小兔背着书包要去上学。而这座独木桥只能一个人通过，它们到底谁先过呢？教师先用生动的语言描绘出这样的问题情境，训练学生听说的能力。学生们听完后议论纷纷，有的说让小兔 先过、有的说让猴子过，同学们都各抒已见，在这紧要关头我就适时点拨，同学们说的都有道理，但老师觉得应让小兔先过，因为小兔上学有时间限制，如果晚了上学就会迟到。通过师生这样的互动，使学生在不知不觉中增长了知识，发展和提高口语交际能力，也养成了良好的听话习惯。
2、利用有趣的阅读，培养学生的口语交际能力
阅读教学是教师与学生、学生与文本之间对话的过程。这种“对话”不仅是一种教学方式，更是一种师与生、生与生、师生与课本之间的语言交际，在阅读教学中，我们教师要根据课文的特点创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际的舞台，这样有助于学生口语交际能力的提高。如教《小壁虎借尾巴》一课，全文以对话的形式出现，情节生动，充满童真童趣。教学时，在学生分角色熟读课文后，戴上与课文情境和角色相应的头饰表演小壁虎与小鱼、老牛、燕子的三次对话。通过表演加深了学生对课文的理解，随着故事情节的发展，明白他们之间对话的语调要不断变化。小壁虎从开始的难过、伤心、到最后的高兴，从而提升了学生的口语交际能力。
3、联系生活实际，培养学生的口语交际能力
学生的日常生活是丰富多彩的，教师对学生的口语交际训练不能只立足于课堂，应向课外、校外开放。他们学习的材料不再是单一的教材、而更多的是学生的生活。低年级的学生由于年龄的特点，不善于抓住生活的点点滴滴，常常对他们视而不见，听而不闻。我们教师要融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，发掘和提炼生活中有价值的话题来创设交际的情境。如学生喜欢看《喜羊羊和灰太狼》和自己一天当中的所见所闻。然后让学生在课堂上与同学交流分享，把自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生口语交际训练一定兴趣盎然，教师参与其中，相机点拨。
总之，口语交际训练，教师应营造口语交际的情境，让学生互相交流、互相合作、互相评价，促进学生想说、敢说、能说，以培养学生的口语交际能力。