小学生无解题

A. 小学生奥数 代换法解题

把解得的答案复作为已知条件代制入原应用题，把原应用题中的一个已知条件（任意一个条件）换出作问题，求出这个问题的答案，看结果是否和换出的这个已知条件相符。

例如：一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？

解：（660-75×5）÷3＝95（套）

用代换法检验：把解得的答案“剩下的每天要做95套”作为已知条件代入原题，把题中“剩下的要3天做完”换出作问题“剩下的要几天做完？”求出剩下要做的天数是（660-75×5）÷95=3（天），结果与换出的已知条件“剩下的要3天做完”相同，说明解答正确。

B. 请用小学生的解题方式列出详细步骤。谢谢。

C. 超无解小学生联盟翻唱的什么歌

《only my railgun》

D. 51 52 53 .....67 68 69小学生解题方法

51+ 52 +53 .....67 +68 +69=（51+69）*9+60=1140

例如：

从小排到大，中间一个就是，如果是偶数个时 比如54 57 89 123 541 687 那么中间是就内是（123+89）/2=106

把所有数字容自小到大排列，排在中间的数字就称为“中间数”，又称“中数”。

比如自小到大排列后有奇数个数字，则中间数就是恰好排列在中间的那个数字。

如果是偶数个数字，那么中间数就是排在中间两个数字的平均数。

(4)小学生无解题扩展阅读:

例1

找出这组数据：10、20、 20、 20、 30的中间数。

解：首先将该组数据进行排列（这里按从小到大的顺序），得到：10、 20、 20、 20、 20。因为该组数据一共由5个数据组成，即n为奇数，故中间数为20，即第3个数。

例2

找出这组数据：23、29、20、32、23、21、33、25 的中位数。

解：首先将该组数据进行排列（这里按从小到大的顺序），得到：20、21、23、23、25、29、32、33。因为该组数据一共由8个数据组成，即n为偶数，故中间数=（23+25）/2=24，即第四个数和第五个数的平均数。

E. 帮忙解题～小学生的题，最后一道～因为小学生所以不要用方程之类的，只用加减乘除做～感谢～

小宇的成绩比6人平均成绩高5分，
也就是小宇的成绩=6人的平均成绩专+5，
所以小宇的成属绩*6=（6人的平均成绩+5）*6，
因为6人的平均成绩*6=6人的总成绩=其他5人的总成绩+小宇的成绩

也就是小宇的成绩*6=6人的总成绩+30=其他5人的总成绩+小宇的成绩+30，

小宇的的成绩*5=其他5人的总成绩+30=79+82+90+85+84+30=450，
小宇的成绩=90.

F. 中美两国小学生解题能力有什么不同

中美两国的教育各有优弊，中国教育虽然比较传统但是孩子能懂得忠孝礼仪，美国教育虽然能孩子拥有独立自主的人格，但是亲子关系不比中国，文化底蕴和沉淀也不比中国，独立人格更易引发犯罪。 由于中美两国不同的价值观、思维模式，不同的历史文化背景，导致两国在家庭教育方面也存在一定的差异。 （一）家庭教育目的的不同 家庭教育的目的是家庭教育活动的出发点和依据，也是家庭教育实践活 动的归宿。它制约着家庭教育活动的方向，一切家庭教育活动都是实现家庭教育目的的过程。 在我国，家庭教育的目的是指把孩子培养成人才，将来有出息，过上稳定、舒适的生活。至于孩子的独立生活的能力，对未来社会的适应能力，以及公民意识则很少考虑。结果，即使学业成绩再好，将来也很难立足社会，甚至还会与父母的期望相反。 美国家庭教育的目的，是要把孩子培养成适应性强和具有生存能力的社会人。这个目标与中国的家庭教育目标比起来，是不高的。社会人的目标不是让人遥不可及的目标，而是一个现实的，易把握的要求。 （二）家庭教育内容的不同 英国教育家洛克在《教育漫话》中论述培养绅士的家庭教育时，提出并论述了家庭保健、家庭道德教育和家庭智育。陈鹤琴先生的《家庭教育》一书，对于儿童的家庭体育、德育、智育、美育、家庭劳动教育等方面的任务和内容，作了详细地阐述。可见家庭教育所承担的任务和教育内容是多方面的。有什么样的教育目的，就有什么样的教育内容。 中国的家庭教育内涵分为德、智、体、美、劳几个方面。但往往当孩子进入学龄期就开始将智育放在首要位置。在体育上，中国的家长更喜欢防御性的、静态的、被动的保护方式。如：保证孩子生长发育的各种营养品，保护孩子安全，注意疾病的预防和治疗。在智育上，向孩子传授知识、技能，为孩子购买各种知识性、趣味性的读物、训练孩子读、写、算的能力，为步入学校教育打下基础。在美育上，越来越多的父母，认识到特长的重要性。因而盲目的培养孩子的特殊艺术才能。如送孩子去绘画班、舞蹈班学习、聘家教等，从而导致孩子学这学那，最后失去了学习艺术的兴趣。相对中国的家庭教育内容，美国的家庭教育内容比较丰富、科学。 美国的家庭教育内容注重孩子在体力、认知、语言、社会性、情感上的和谐发展。美国人有这样一个信念：成功靠努力争取，而不是靠继承。美国人崇尚个人奋斗，靠自己的能力和努力获得成功。黄全愈的《素质教育在美国》一书中渗透出美国家庭教育的点滴。在促进体力的增强上，重视幼儿的户外活动、体育锻炼。如在院子里荡秋千，野外远足等活动；在认知的发展上，家长注意开拓孩子的文化，审美视野，孩子的学习兴趣，尊重儿童自己的选择；在社会性的培养上，教育孩子自己的事情自己做，并且要求孩子学会具有与同伴合作、分享、互动的行为；在情感的陶冶上，指导孩子欣赏音乐、美术、舞蹈的美，带孩子到美术馆、博物馆看各种展品，鼓励孩子亲身接触、体验大自然的奥秘。 （三）家庭教育方式的不同 家庭教育方式是父母完成教育内容的具体措施和手段。选择什么样的教育方式和文化传统紧密相联。 中国的家庭教育方式表现在生活上的包办、代替。社会上过分保护，不少家长怕孩子吃亏或学坏，于是就限制孩子与外界接触。经济上对孩子放任，不少家长对孩子总是百依百顺，有求必应。这无形中助长了孩子们奢华浪费的习惯。与生活、经济、社交上的纵容相比，家长对孩子的学习要求却非常高。当孩子出生后就以天才的标准来要求、教育孩子。 美国家长从锻炼孩子独立生活能力的角度出发，对孩子采取放手不放任的方法进行教育，主张开放式教育。重视实际锻炼，强调在实践中培养孩子，而不是说教。美国父母更尊重孩子的人格和人权，把孩子当作是一个独立、平等的家庭成员相待。 （四）家庭教育的结果不同 由于教育目的和教育方式的不同，其教育结果也表现出一定的差异。 中国家长包揽一切，孩子形成了依赖性的思维定势、不会自己做决定、遇事不果敢、缺乏兴趣、不愿尝试、适应性较差。不懂得人际交往的技巧，人际关系较差，怕苦怕累，缺乏同情心和帮助别人的能力，缺乏社会责任感。美国孩子从小就表现出很强的自立能力，绝大多数18岁以上的孩子都靠自己挣的钱来读书，美国孩子还对社会表现出很强的适应能力，他们更能吃苦，具有战胜困难的勇气和毅力，积极乐观，求知欲强，敢于冒险，有作为社会成员而独立存在的信心和勇气。

G. 有关“小学生解题粗心的原因及对策”的文章

我滴妈呀来！
累死我
原因：源不听讲，课上搞小动作，课下不复习，也不提前预习。不审题，浮躁，参加的业余活动太多，数位不对齐，粗心大意，不抄对数……
策略：死板啊！！控制孩子们的业余活动时间，多做练习卷，还有陪同家长一起训练孩子，督促孩子功课等等……

很好吧，很简单哦，稍加语言修饰就可以，对你来说，没那么难吧~:-)

H. 如何教小学生低年级学生分析解决数学问题

低年级学生的思维能力比较低，因此，我们要根据学生的特点，设计富有情趣和意义的教学活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。
我们都知道，课程的实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”.在教学中，如何培养学生解决数学问题的能力？如何培养学生的数学意识、探索精神和创新能力呢？
一、从现实生活中引出数学问题
数学教学不仅要求教师选择数学问题的素材要密切联系学生的生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，从而加强学生学习数学的目的性，增强学习数学的趣味性.
有些学生之所以不会解决数学问题，是由于学生们根本不理解题目的意思. 如果让学生置身于一个现实生活情境中去解决问题，要比看文字解决问题形象明朗得多. 所以在解决问题教学中，立足于生活创设情境，不仅使学生更善于发现问题、提出问题，而且有利于他们融入情境理解题意、分析数量关系，这可真的是事半功倍.
二、巧用图解分析数学问题
“图文并茂、形式多样、富于趣味、可读性强，符合低年级儿童的认知特点”是现行小学低年级数学课本的特色之一，如何充分利用和发挥课本中插图的教育功能，提高教学质量是一个很值得我们大家思考的问题. 对于低年级的数学教学我们为了分析题意用到的图解主要有实物图和线段图. 虽然实物图和线段图都有同样的直观性，但是线段图毕竟比实物图高一个层次. 因此在一年级主要用实物图，到了二年级就开始采用线段图了. 从思维学的角度来分析，小学数学中的演示具有形象直观的特征，常常可以作为思维的支撑点，使抽象的研究对象形象化、具体化，便于认识隐蔽在事物深层的本质和规律. 因此，用图解策略探索解题方法，总是和形象思维结合在一块，从题目的实际出发，通过联想、想象和猜想，构造出便于沟通题目内部联系的实物图和线段图.
线段图是小学数学解题常用的辅助工具. 运用线段图分解应用题的条件、问题和数量关系，提示解题思路和方法. 如例题：扫地的有7人，擦桌椅的人数是扫地的2 倍，我们把7作为一段线段，那么7的2倍就是两段线段. 在分析题目时运用了线段图. 通过画线段图，学生能更好地理解题意，就会使复杂的条件简单化、隐蔽的关系明朗化、抽象的概念具体化，从而使学生找到解决问题的正确办法.
从上述的例子可以看出，运用图解策略解题，最根本的是要根据题目的特点，构造一个便于表达题中数量关系的图. 这样有助于简化推理和计算过程，启迪解题思路，从数和形的结合上发展思维的灵活性和创造性.
三、说题意理解数学问题中的数量关系
在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题意”. 看似这是重视解题，实则这是忽略解题能力的培养. 由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题能力只囿于题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入. 在解决问题的教学中，通过让学生叙述题意，既利于促进学生理解题意，弄清题目中的数量关系，又利于学生数学语言的积累，发展学生的抽象思维，对应用题的教学十分有利.
对于低年级的小朋友，教师首先得设计好恰当的问题，一步一步地启发学生分析问题，寻求答案，然后再引导学生将答案串联起来，使思维条理化. 在刚开始的教学中，如果让他们自己说，就会出现一会说这里，一会说那里，一会说条件，一会提问题的情况.
在读题、划题的基础上，要培养学生会说题意的习惯. 这样不但能培养学生的口头表达能力，而且更主要的是能养成审题习惯，从而能够理解数学问题中的数量关系，这样学生就能轻松而又准确地解决数学问题了.
四、用多种方法解决数学问题
在低年级的解决问题教学中，通过方法多样性来培养学生的思维，是当今数学教学中提倡的一个理念. 它需要教师打破传统的教学模式，课堂中留给学生多一点时间和空间去思考，促使学生“用”数学. 为此，我们应该给学生提供更多的自主学习的机会，大胆的放手，将自己放在一个组织者、参与者的位置，与学生共同学习，自由放飞孩子的思想，让他们结合自己的经验、生活，主动探究解决数学问题的策略，寻求解决数学问题方法的多样性.
在解决问题的教学中，老师应提倡解法的多样化，调动每名学生的积极性，不要试图追求让每名学生都达到或获得同样的思维层次、习惯和模式，应鼓励学生大胆的尝试、猜测.
五、提出问题去深化数学问题
在解决问题的过程中，要求学生能够发现、提出问题，这样才能加深学生对数学问题的理性认识，并让学生能更科学快捷地解决数学问题. 爱因斯坦认为，提出一个问题往往要比解决一个问题更重要.爱提问题的人，往往是积极思考，富有创造力的人. 因为解决问题仅仅是一个数学实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧问题都需要有创造性和想象能力，标志着科学的进步.
在教学过程中，采用图片、对话、活动等多种形式，把数学知识融于学生喜爱的情境之中，激发学生的兴趣，启发学生的思维，从而激起学生提出数学问题的欲望，并且更好地找到解决问题的方法. 鼓励学生大胆提问，引导学生动脑思考，更能引起学生的共鸣，进而促使学生自己解决问题，真正成为知识的发现者、探索者. 这样的教学，问题从现实生活中引出，让学生自己体会了利用图解分析数学问题；让学生自己感悟到通过说题意理解数学问题中的数量关系；让学生自己讨论得出解决数学问题的多样性；应用让学生自己经历了提出问题、深化数学问题的过程，充分调动发挥了学生的主体性，使学生愿意学数学，相信自己能够学好数学，体会到学习数学的快乐和成功. 在转变学习方式的同时，培养了学生应用知识解决数学问题的能力，发展了学生的数学意识.

I. 这4道小学生智力题，难倒不少家长，你会解答吗

随着人们的生活水平提高，对于小孩子的教育重视程度也是越来越高了，如今的小学生，年纪小小就要面对学业上的压力，每天除了要完成课堂上布置的作业，还要进行各种补习班和兴趣班，压力非常大，回想起我们读书那会，所做的题目都是比较简单的，而现在的小学生面对的都是一些高深莫测的题目，有些题目难度真的不一般，甚至连家长都被难倒了，现在想想还是我们那个年代读书的比较幸福！

为了例证现在小学生的不容易，小编给大家搜集了几道小学数学智力题，据了解，做过这些题目的人都表示难度不一般，而且很多大学生对这些题目也是甘拜下风。到底是什么题目如此高难度呢？接下来我们一起来了解一下，看看你能答对几道！

第一道小学智力题：请问汽车停的是几号车位？

这道题目是要求学生们算出有多少个三角形，很多人看到这个图案都会眼花缭乱，如果没有用心去观察，是很难算出正确答案的，而且对于一些性格比较暴躁的同学来说，想解答出答案更是很难，这种类型的题目，非常考验学生们的信心和耐心，耐心足够强，做这种题目就会简单很多了。你们能算出图中共有多少个三角形吗？

以上这4道小学智力题，难倒了无数家长，就连大学生看到这些题后也直言：能全部答对的，智商绝对是140，快来挑战一下你们的智商吧!

J. 中国的小学生如果不普及计算器，不把精力放在解题的思维上而是计算上，那么中国人的数学能力永远是最差的

数学包括逻辑思维能力和计算能力，计算是基础。LZ理解的过于片面，理工科真正的人才版计算能力应该是很扎实的权，如果小学生成天用计算器那么数学思维以及大脑的计算能力只会越来越依赖于计算器，这样数学能力才会差。何况一直以来用计算器的英国人因为数学不好还在学习中国人的心算呢，我们总不能让历史倒退吧！