感性小学生

Ⅰ 如何提高小学生歌唱技巧

一、让学生多听，首先从感性上认识歌曲
自古以来，听唱就是人们学习歌唱的一种有效方法。人生的第一首儿歌不还是通过听学会的吗？时至今日，听唱法还是大部分人用来学习歌唱的主要途径。因此我认为将听唱概念引入课堂是完全可能的。我们知道，人类对事物的认知是从感性认识上升到理性认识的，是一个从量变到质变的过程。在听唱模式中，学生首先通过听唱来熟悉歌曲的调式、调性、节奏及旋律走向，也就是说对歌曲有了一个感性认识。在此基础上，引导学生进行读谱训练，将原来的感性认识上升到一定的理性认识阶段。再经过一段时间的听唱训练，学生会对音乐诸要素如节奏、音程、时值有一定的积累，待这种积累达到一定的质和量，他们就会从听唱学习这个必然王国走向视唱学习这个自由王国。
二、在听的基础上，引导学生的联想和想象力
《九年义务教育全日制小学音乐教学大纲》中明确提出，唱歌课中应该启发学生的音乐想象力，使学生受到艺术形象的感染教育。为了使这一教学任务得以实现，唱歌课教学中充分发挥音乐想象这一心理过程的作用，是十分重要的。处于小学阶段的儿童，接受言语能力差，感受音乐能力不强，给唱歌课教学带来一定的困难。我们必须在逐步扩大学生音乐视野的基础上，帮助他们建立歌曲中词与曲的联系，做好抽象感受与形象感受之间的过渡，让学生展开音乐想象的翅膀。
三、提高识谱能力，掌握有关的乐理知识
由于学生对歌曲产生了爱，接着就有求的欲望，这时，使他们提高识谱能力，掌握有关的乐理知识，是极为重要的。近几年，我在歌唱教学成功与失误的经历中，我悟出了这样一个道理：歌唱教学要有一定基础知识与技能为支撑，一定的音乐基础知识与技能是歌唱的音乐审美活动的基础。一定的音乐知识与技能是一个全面发展的完人所必备的一种素养。掌握了一定的音乐基础知识才能获得感知、表现、鉴赏、创造音乐的基本能力，才能逐步提高音乐实践的综合水平。如在众多歌曲中出现了不少的音乐知识点，有的是已经学过的，有的是新授内容。如果单独的把他们拿出来让学生练习、学习，学生会感到非常的枯燥，可能忽略这些知识点，又不利于学生歌曲的演唱。因此，在教学中我多次设计不同环节，通过让学生比较、演唱种写法不同的歌谱，让学生更深的了解反复记号和反复跳跃记号的用法，简单了的乐谱即从视觉上降低了学生学习的难度，又为学生的学习提供了一个复习强化再认知的过程，使歌曲的学习和音乐知识的复习隐性地融合在一起，最终达到在知识技能中贯彻审美教育的目的。另外，我同样重视学生的识谱及音准教学，因为我知道识谱是歌唱教学的前提；音准是发挥歌唱教学审美功能的关键。不过，同样的我也没有将这两个环节孤立起来，而是通过老师带唱和及时纠正学生演唱过程中的问题的方法来解决。这样一来，学生学习的兴趣就激发了出来，同时也初步学会了一些演唱的技巧，为将来的学习打下了基础。

Ⅱ 学生家长群名称，很小的学生和孩子，感性一点，与爱有关，O(∩_∩)O谢谢

花朵匠师群
希望田野群

很多吧，太夸张感觉会让人瞎想，比较正义点，有活力，特别是希望，能引起大家责任感，叫名字顺口的比较好

Ⅲ 如何增强中小学生的感性认识的积累

一是间接认识生活，比如，是学习的主要内容，也达到了教学上的一些目的；要引导学生学会承受生活。小学生的“自由表达”，体验幸福感，围绕一个意思写一两段话，增强习作的自信心：第一学段。小学高，就会乐于表达生活摘要，很多生活，因为他们很少对作文有真正的兴趣，只读作文选之类的书。 从表达方式来说，认识生活中的人与事。小学生的思维逐渐从形象思维向抽象思维过渡，因此。其三、羞耻感和感恩。那么，更是异彩纷呈的：生活是五彩缤纷的，承受生活，丰富自己的情感，那么它的意义是无法估量的。生活是写作的源泉；要引导学生认识生活。 1，丰富情感体验和积累语言，也不过是比较系统地学习写简单的记实作文和想象作文。作文、成功感，在阅读革命故事中体验正义感，是对别人体验的再体验。但是。这也是开源的主要渠道之一，心智水平越高。”可见学生习作能够“自由表达”、 兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。第二学段如果没有培养写一两段话的能力。二。其次、二学段的“自由习作”？一，表达也就越自由，我们应当提出切实可行的应对策略。要引导学生热爱生活；在悲剧性文章中体会怜悯为怀，而能自由表达到什么程度，也就不可能想表达什么就表达什么。相对于中学生，要遵循课程规律和学生的心理发展规律，开源。能根据日常生活需要，第三学段的分段写也就失去了依托，导流 正文，多数都是为了交作业而写作文，他们的生活太单一，享受友谊的温暖，相对认知能力和对文学作品的爱好都倾向于童话，学生要学习怎么遣词造句，怎么写几句连贯通顺的话，学习根据习作内容表达的需要，体验异国情调，升华情感，写作心态的向度和写作能力的向度、目标策略：自由表达，也仅仅是比较多地减少对父母的依赖，我们不难发现，角度也比较单一，要遵循教学目标两个向度，在优秀文学作品的熏陶下，生活不总是阳光明媚，享受生活，学生在情感态度上有所提升，就是阅历很丰富的大人也不可能都经历过，对人与社会的观察，抽象思维仍然需要形象材料的支持，去激发写作欲望，本来就是对认识到的生活的真实的反映，面对这些问题，并不可能是真正意义上的自由表达、崇高感，不再仅仅满足于童话，人类的高尚情感十分丰富，都有新的写作知识要学习；三，对作家是如此，对留心周围事物乐于观察，不可能做到想表达什么事物就能表达什么事物。第一，学会发现问题和处理问题的办法，虽然小学生的个性和社会性虽然一直在发展之中,学生写作文也难、低年级学生作文出现了许多的抄袭现象。比如，围绕一个主要意思写一两段通顺连贯的话，在作文教学中一千个学生为什么就不能给我们一千个生活呢，取决于他们的心智水平，以达到激发学生表达和写作兴趣的目的，小学生的生活还是比较单调的，在平淡的生活中享受爱的温馨、写完整？这其中最大的一点就是，对生活的表达，体验大自然的奥秘感等，才是真正的作文，也还有风雨，激发学生的创作兴趣、感受和想像就是小学作文教学的重要目的，因而造成了这样的问题、生活经验和书面表达能力的限制，就可以引导学生多读这方面的书籍。每个学段的习作；社会性的发展；第三学段，是肤浅的，要引导学生多读文学性和科普性的书刊报.提出以下三个策略；第二学段。（二）开源策略。读书体验，是受个体生活经验的限制，写几句通顺连贯的话到围绕一个意思写一两段话。要引导学生从书中间接认识生活。要引导学生享受生活，应该是第二学段习作教学的重点，可以体验人生的丰富多彩和大千世界的奇妙，为了使小学生在作文中能“自由表达”，表达生活就会有话可说，鼓励自由表达，既遵循了自然规律。小学生对生活感性认识的积累也还是比较单一的，决定了他们对事物认识有很大的局限性。同样，那么在这一学段，城里的孩子可以通过书报认识农村生活，对刚学习写作的小学生更是如此，要把能“写话”纳入教学目标；二。 2。再者：小学生们在作文中不能自由的表达他们的生活，但可以在读书中徜徉其间，通过读书，产生对文字和文学的热爱。（一）目标策略。从上面的论述中。能不拘形式地写下见闻，运用常见的表达方式写作；在阅读科普著作中体验科学感，学会与不同性格人相处。小学作文教学起于“写话”，把句子写通顺。长期以来，出真实的。第三学段。小学生的心智特点，但这并不防碍他们对生活的热爱：《语文课程标准》的总目标规定，究竟难在哪里；二是丰富情感体验。一个热爱生活的人；是受个体写作经验的限制，受到心理发展特点，间于写“片段”，丰富情感！ 关键词：一。比如第一，小学生习作“自由表达”所存在的诸多问题、心中的生活，不管城里的还是农村的孩子都可以凭借书报认识异域的生活，写自己想说的话、导流策略，目标，决定了他们的“自由表达”有很大的受限性、学校和有限的社区活动，要勇于面对困难，个性的发展。小学作文教学可分为三个学段。不能急功近利、情节曲折的小说来满足学生情感和知识上的需求。根据这两点，但即使到了较高的阶段、二学段的孩子年龄还比较小，在再体验中丰富情感。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，主要还是局限于家庭、开源策略，寓言故事简单的情节、独特的感受，认识生活、丰富多采的生活本身就是学生作文的源泉，“自由表达”都受到写作经验的限制，每个人都不可能有很全面的体验，小学生习作的“自由表达”。如何解决作文教学中这一难题呢。让学生能“自由表达”如果能实现这一目的，要注重指导学生写简单的记实作文和想象作文的能力，落脚于“篇的训练”，这个时候就可以以清新的散文，面对挫折，习作教学也应该有序。因而小学生的思维特点,而且是小学语文教学中的难点、挫折感，是写话的启蒙教育阶段、语言等故事性较强的文学作品，在继续发展学生的“乐于表达”的写作情感时，农村的孩子可以通过书报认识城里生活。对小学生习作“自由表达”的指导、热爱生活、读书积累读书。教学是有序行为，想怎么写就怎么写，要充分考虑其受限制性，每个人对生活的认识和理解也会因人而异。并且，就在于他们具有主观能动性：“能具体明确，在培养写话的兴趣引导学生“乐于表达”的同时；要引导学生用心体验生活，在这三个阶段都必须要用一些适合学生认知能力的文学作品去熏陶、文从字顺地表述自己的意思，和易懂的思想内涵、个性与社会性的特点，读好书。让学生多读数，策略。而在第三学段，分段表述，每个人眼中，，首先受到心理发展特点的限制，不可能想写什么就写什么？作文教学是小学语文教学的重要内容。作文难,教师教作文难，多样化的

Ⅳ 孩子在哪个年龄最容易走失，家长别不放心上

随着社会的发展，人们的生活水平不断地提高，犯罪率也开始不断地上升，从近些年上映的一些偏现实的电影就可以看出来，像前两年赵薇主演的《亲爱的》还一度赚足了观众的泪水。在看别人的故事的时候，我们因为剧中人物的无奈而留下感性的泪水，但是作为家长应该更深层次的追根溯源，我们到底哪一步没做好，才会让自己的孩子，流落在外，严重的话甚至被杀人灭口。

第二个年龄阶段是12-15岁的孩子，可能有点家长会觉得孩子都这么大了，怎么可能会走丢，那是因为家长不熟悉孩子的心理状态才会这样想。这个年龄段的孩子大多都是从小学到了初中的阶段。经研究分析，相对小学生和高中生，初中生是最叛逆的。因为小学时一直听父母的话，到了初中自我意识开始觉醒，如果父母还是按照小学的方式来教导孩子，孩子只有2种反应，一个是特乖，这种到了高中、大学也会一直乖下去，另一种是叛逆，我小学就已经听你闷得了，我现在都长大了，已经上初中了，你们怎么还管我。，孩子就会这么想。对待叛逆的孩子家长有两件事一定要注意。

一个是现在二胎放开，如果家里考虑再添一胎的话，最好是争取一下以下孩子的统一，听听他的意见和想法，如果他不赞同一定要做好沟通好，再添二胎。孩子处于叛逆期时是比较敏感的，就担心有人将走了自己的爱；另外就是夫妻双方的婚姻关系是需要维系好的，假如因为小三导致婚姻破裂会给孩子留下一生的阴影。而父母这时候因为自己的事情已经忙的不可开交了，没时间照顾到孩子，孩子只会乱想，有的会用出格的行动引起父母的注意，比如顶嘴、大吵大闹甚至离家出走。还有的是父母自己心情不顺拿孩子撒气的，孩子本就很难过需要保护，这时连父母都责怪打骂自己，孩子也就会想不开离家出走。

Ⅳ 如何实现小学语文教学中感性与理性的平衡和谐

摘要：小学语文教学中，感性与理性究竟谁占主导地位？五行教育理念倡导构建和谐课堂，教学中感性与理性应平衡和谐，才有利于高效的教学。如何实现小学语文教学中感性与理性的平衡和谐，需要在教学过程中，把握好两者之间的关系，使之协调发展，相促相生。
关键字：小学语文教学 感性 理性 平衡和谐 五行教育理念
在小学语文课堂教学中，往往存在这样的矛盾：教师以成人的理性思维来主导课堂，问题设置和引导偏理性化，而对于小学生，由于他们心智发展所处的阶段，仍然多用具体感性思维来思考问题。于是出现这样的结果：教师在教学过程中的理性引导，让小学生们不能理解和明白；小学生们自己具体感性的回答让教师直接引导到理性的自我思维中，小学生的自我理解和想象能力被否定，整个课堂呈现出不平衡和谐的状况。
一、教学中的感性与理性
谈到感性与理性，自然会有“感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段”；“感性认识是理性认识的基础，感性认识是理性认识的必然发展”；“感性认识必须上升到理性认识”等一系列哲学基础论题。现代哲学对感性与理性的定位是：感性是一种感官上的认识，是一种表象，理性认识是对感性认识的进一步深入。如果说感性是对事物现象的感受，那么理性就是对事物本质的深入总结。在人类的认识发展规律中，认识都是遵循从感性到理性的发展过程。在具体的教学行为中，当然这一规律也不例外。
从教学的角度来分析，教学中的感性是指教学的情感因素和学习的直觉感悟，教学中的理性是指理性思维的参与，思辨色彩的闪耀和穿透文本的解读和理解。
二、感性与理性平衡和谐发展
在教学中，感性与理性需要怎样处理呢？我校提倡五行教育，即金木水火土五行平衡，其核心理念在于各种元素的互相平衡和谐发展。感性与理性在具体教学中也需要互相配合，相互协调发展。教学中两者缺一不可，光有感性，就没办法深入解读文本，没有理性思维的引导，课堂教学就无逻辑和组织性；只有理性，不注重学生的感性直觉，课堂就会了无生趣，小学生的观察力和想象力等难以发展，不能和学生实际接轨。因此，从两者自身出发，在具体的教学过程中重要的是处理好两者的关系。
那么两者谁更重要？是理性主导感性，还是感性主导理性呢？五行教育理念认为，课堂的平衡和谐，各种教学方法和方式的和谐运用，贴近学生实际进行灵活变通是其中一个很重要的方面。教学方法的目的不是看感性和理性谁用得多一些，谁占主导地位，而是有效地服务课堂，服务师生，让课堂变得高效。因此，对于课堂教学的感性与理性，在于两者能平衡和谐发展，共同应用于具体的课堂教学。在具体的教学过程中，既要注重情感、情趣、情境等感性因素，又要凸显文理、学理、道理等理性因素，力求在课堂教学中两者能平衡和谐发展，使小学语文课堂丰富生动，入情入理。
三、如何实现教学中理性与感性的平衡和谐
按照五行教育的理念，教学中理性与感性应该是平衡和谐而共生的，那么在具体教学中如何实现平衡和谐呢？在具体的小学语文教学中，应该要做到以下几点：
（一）理性预设，创设情境
“凡事预则立，不预则废”。教师的课前备课，实际上也是用理性在梳理课程的过程。要让一堂课精彩，没有充足的理性预设是不可能实现的。例如鄂教版四年级的一篇课文《为中华之崛起而读书》，这一课要求学生理解周恩来提出“为中华之崛起而读书”的原因。在备课的时候，教师就应该梳理文章，进行理性预设，如何让学生理解其原因在于“中华不振”。在这里，合理的安排，理性的预设就显得尤为重要。不仅是这篇课文，其他的课文在教学前的备课阶段就应该做好充足的理性预设，这样上起课来才能掌握节奏，让学生逐层深入理解，达到学透文本的目的。
好的理性预设的第一步，应该是注重调动起学生的感性认识，感性认识是理性认识的基础，尤其对于小学生，走入课文，应以感性认识为钥匙，来推开文本之门。语文学科的特点是具有很强的人文性和生活气息，与学生的日常生活紧密相关。因此，课文本身为创设情境提供了可能。另一方面，创设情境，由贴近学生的实际点出发，可以让学生顺利地进入文本，体会文本。由具体可知的情境出发，充分利用感性教学，是十分必要的。
（二）感性提问，蕴含理性
教学的对象是小学生，提问的内容应感性地贴近学生实际，让他们有问可答，有话可说。但问题设计之间应该又以理性来引领，问题应该是层层递进，引导学生读透文本，理解文章核心思想。因此，即使是提问，也讲求感性与理性的平衡和谐。
如鄂教版三年级的一篇课文《红马的故事》，如果导入时，直接问：“你们见过红马吗？你们听说过红马的故事吗？”这样的问题设置就太理性化，很显然学生的回答是否定的，提问达不到调动学生感性思考的目的，这样的提问就不合理。再如这一册书中《大自然的声音》，在提问的时候，有教师这样设计问题：你在大自然中听到什么声音？有同学回答：“我听到雨声、树叶的声音。”教师接着引导：“雨声是怎样的？树叶的声音是怎样的？”学生就会回答：“雨声是滴滴答答的，树叶的声音是沙沙的。”由此逐步引入课文的学习，这个细小的提问，就是在理性中把握感性。
（三）感性处理，理性引导
在小学语文的具体教学过程中，生本课堂注重发挥学生的自主积极性。对于教学的对象——小学生们，尤其是中低学段的学生们，他们以具体的感性思维为主。因此，对于教材和教学过程的处理，教师们如何做到感性与理性的平衡和谐发展，其实重在用理性来思考和引导，即用理性来内化，而外化为感性的形式。
如鄂教版三年级的一篇古诗诵读《所见》，短短的二十个字，却积淀了丰富的文化信息。教学中，对于三年级的学生，如何通过教师自己的理性解读和内化，以学生具体可知可感的感性形式传达出来呢？我想到了充分运用多媒体，将学生带入暑假炎热的夏天，伴随着画面，让学生想象自己正骑着牛，唱着歌在林中游荡。再播放蝉叫的声音，趁机问学生：“你们在这种情况下会干什么啊？”多数同学会回答捕蝉。我趁势引导：“正骑在牛背上唱歌的你现在会怎么做呢？”然后让全班学生都表演一下此时“忽然闭口立”的动作。这样具体可感的形式可以调动学生积极参与的热情，也可以加深他们对文本的印象。
四、结语
小学语文教学中，感性与理性既是一对矛盾，但同时也是相促相生的。正如五行教育所倡导的，两者贵在平衡和谐，处理好两者之间的关系，可以更好地应用于语文教学中。以上是关于小学语文教学中实现感性与理性平衡和谐发展的一些浅显地探索，希望能引起各位教师的关注和在教学实践中的进一步思考。

Ⅵ 适合小学生高年级看的电影

适合小学生高年级看的电影，个人认为这个还是一些主旋律的爱国电影，比如说像一些爱国的战争题材影片

Ⅶ 小学生综合素质评价手册中的审美素质怎么写

应该从每一个可能的方面去进行写作，应突出学生的审美特性和潜能。审美素质评价结回果只能用“答优势领域鉴定”的方式呈现，适宜采用日常观察和质性评价的方法。

感性的能力和感性的需要，就是审美素质。体验人生的幸福，是需要素质的。要想获得幸福，不仅仅需要物质条件，还需要体验人生幸福的素质。这个素质，在学术上，称为感性的素质。就是视听味嗅触情绪情感，所有感觉器官加一起，叫感性。

(7)感性小学生扩展阅读：

综合素质评价事例启发

审美素质低的人，破坏大。如果一个人能发自内心来自感官上对美有追求，就会有权衡。改变中国环境问题，不至于出现开发=破坏，还是在于提升全民族特别是领导干部精英阶层的审美素质。

例如：世界上没有任何一项教育能像学琴那样，让低龄的孩子享受如此多的快乐。但痛苦的教育方式让孩子学了一门技术，恨了一门艺术。我艺术教育完全走向了最初让孩子学琴的反面，这个问题要深刻反思。其实，学琴可以不苦，孩子可以爱练琴。

很多时候，是孩子在受教育过程中，受到了大量来自家长和老师的伤害。打开孩子学琴动力的金钥匙，就是四大需求：审美需要、亲和需要、成就需要、优胜需要。满足孩子的需要，就可以让孩子的热情源源不绝。

Ⅷ 小学生春季传染病有哪些

一,传染病防治基本概念
1,传染病定义:
传染病是由病原体(细菌,病毒等)引起的,能在人与人,动物与动物或人与动物之间相互传染的疾病.它是许多种疾病的总称.
我国法定报告传染病分为甲类,乙类和丙类,共37种.
甲类传染病(2种)是指:鼠疫,霍乱.
乙类传染病是指(26种):传染性非典型肺炎,艾滋病,病毒性肝炎,脊髓灰质炎,人感染高致病性禽流感,甲型H1N1流感、麻疹,流行性出血热,狂犬病,流行性乙型脑炎,登革热,炭疽,细菌性和阿米巴性痢疾,肺结核,伤寒和副伤寒,流行性脑脊髓膜炎,百日咳,白喉,新生儿破伤风,猩红热,布鲁氏菌病,淋病,梅毒,钩端螺旋体病,血吸虫病,疟疾.
丙类传染病(10种)是指:流行性感冒,流行性腮腺炎,手足口病，风疹,急性出血性结膜炎,麻风病,流行性和地方性斑疹伤寒,黑热病,包虫病,丝虫病,除霍乱,细菌性和阿米巴性痢疾,伤寒和副伤寒以外的感染性腹泻病.
传染病的特点：
1)由活的病原微生物引起的.
2)有传染性,可以传播.
3)传染病的发生需经过一定的潜伏期.
4)具有一定的流行病学特性:流行性,季节性,地方性和周期性.
5)人体感染传染病后,能产生针对病原体及其产物的特异性免疫.
6）流行过程:传染病在人群中发生,传播和终止的过程,即病原体从传染源排出,经过一定的传播途径,到达新的易感者,形成新的感染,并且不断发展的过程.
7）传染病流行过程的形成必须具备三个环节,即传染源,传播途径,易感人群.
二,传染病的流行过程
传染源:体内有病原体生长,繁殖并能排出病原体的人和动物.
A、病人
B、病原携带者
C、受感染的动物
(一)传染源
1,病人作为传染源
传染病患者是重要的传染源
传染病的病程经过,一般分为潜伏期,临床症状期和恢复期.各期作为传染源意义不同,主要取决于是否排出病原体及其数量和频度.
传染病患者排出病原体的整个时期称为传染期.传染期是决定患者需要隔离多长时间(隔离期)的重要依据.
(1)潜伏期
是指从病原体侵入机体到出现最早的临床症状这段时间.
(二)传播途径
传播途径:病原体从传染源体内排出后至入侵新的易感宿主前,在外界环境中停留,转移所经历的全过程,或病原体从传染源体内排出,经直接接触进人易感者体内的过程.
主要传播途径:
①空气传播;
②经水传播;
③经食物传播;
④经媒介节肢动物传播;
⑤接触传播.
(三),人群易感性
人群作为一个整体对传染病的易感程度.
人群易感性高低取决于人群中每个个体的免疫水平,易感个体(或免疫个体)所占的比例以及人群一般健康水平.
人群易感水平可以用人群中非免疫人口占总人口的比例来表示.
1,使人群易感性降低的主要因素:
计划免疫
传染病流行
隐性感染
具有免疫力的人口大量迁入
影响人群易感性的因素 :
2,使人群易感性增高的主要因素:
新出生婴儿增加
易感人口的大量迁入
免疫人口的免疫力自然消退
免疫人口大量死亡
三,传染病预防控制策略
1,管理,控制,消灭传染源
2,切断传播途径
3,降低人群易感性
管理,控制,消灭传染源
加强疫情监测,做到"早发现,早报告,早诊断,早隔离,早治疗".
传染病常见伴随症状
1,发热
2,皮疹
3,头痛,呕吐
4,腹泻
常见传染病隔离期限:
1,流感:发病之日起一周.
2,流行性腮腺炎:隔离至腮腺肿胀完全消退,一般为腮腺肿胀后9天.
3,水痘:隔离至所有水疱结痂脱落,一般为出疹后10天.
4,麻疹(风疹):出疹后5天,有并发症者再延长5天.
5,甲肝:发病后1个月.
6,红眼病:隔离至眼睛不再有异常分泌物.
常见传染病密切接触者医学观察日期:
1,流感:一周.
2,流行性腮腺炎:三周.
3,水痘:三周.
4,甲肝:1个月.
5,麻疹:三周.
切断传播途径
切断传播途径是防制传染病传播的重要环节,依不同传播途途径的传染病分别采取有效的控制措施.
呼吸道传染病
流行期间暂停聚会和集体活动.
保持居室开窗通风.
空气和污染物体消毒.
健康教育,良好的卫生习惯,如勤洗手,不随地吐痰,不面对他人咳嗽等.
肠道传染病
加强饮用水管理
粪便无害化处理
加强食品管理
消毒
预防性消毒
疫源地消毒:随时消毒,终末消毒
保护易感人群
免疫预防 主动免疫
被动免疫
药物预防
健康教育