『壹』 小学一年级班级展板生活小常识内容
1、一年级班级格言：讲卫生，懂礼貌，爱学习。
2、班级格言就是起到促进学生成长的作用，鼓励学生学习，懂礼貌的效果，所以能够起到这个作用的话都可以作为班级格言。
3、一年级孩子格言要求做到通俗简单一看就明白，能够做到，不要太深奥，不符合孩子的年龄特点。
『贰』 如何制作小学生个人展板 美丽学生
1，根据展板大小和比例来设计2，根据个人简介和教案和上课时的照片,还有学生的作业的重要性来确定各小版块面积。3，题头图片用你的得意作品，压上大标题“美术毕业教学展---XXX”4，四个副标题要小一个字号，正文个人简介和教案最小。如教的是小学生，字体可活泼些。5，总之要尽量精简，主次分明，排版生动有趣，色彩漂亮。
『叁』 小学生关于展板两百字以下的作文
美丽的展板
我们全校师生精心制作的作品在崇德楼大厅里展出了。下午，在老师带领下我们来到展厅，我简直惊呆了，这里完全就是艺术的殿堂，我怀着激动的心情认真参观了所有作品。
宽敞的大厅里，墙壁上，展板上，到处都贴满了作者精心制作的“宝贝”，令人眼花缭乱，美不胜收。最吸引人眼球的是形式各样的剪纸，有形态逼真的动物，有喜庆祥和的窗花，还有做功精细的剪字。展出最多的要算绘画作品了，它占据了每个班级展板的大部分面积。高年级的同学绘画功底较深，颜色搭配恰到好处，主要以素描为主，还有风景优美的风景画，表情逼真的人物画。低年级的小同学绘画看上去特别活泼可爱，主要以水彩画为主，绘画主题鲜明，表达积极向上的乐观精神，颜色搭配亮丽而新颖，表现了他们丰富多彩的内心世界。
我最喜欢的要数书法作品了，有气势如虹的软笔书法，有遒劲有力的硬笔书法，还有略显稚气的铅笔书法，各有各的风采，各有各的内涵。在教师作品区我看到了高老师的一幅软笔书法和一幅硬笔书法作品，高老师的软笔书法看上去气势非凡，用“笔走龙蛇”来形容一点也不为过；而他的硬笔书法看上去更是节奏明快，线条匀圆，笔势流畅，造型清秀。看高老师的书法作品就是一种视觉和精神上的双重享受。我站立在这一个展区里注视了好久，都没有挪动脚步。
最后，我来到我们四零一班的展区，用搜索的眼光在展板上寻找我的作品，果然我看到了我的两幅作品，一幅是硬笔书法《古诗两首》，另一幅是我精心制作的剪字“至德”，这两个字我在制作的时候是怀着对母校的深深情义，用心剪出来的，既有我对母校的感恩之情，更有我对母校的深深祝福。虽然在交作品的时候受到了爸妈和老师的赞扬，但是今天我看到了更多更好的作品，跟他们比较起来我还是自叹不如。我终于明白强中更有强中手。
我暗自下定决心，回去一定勤学苦练，争取明年把更好的作品奉献给大家。
『肆』 小学生 知行篇 解读 展板
知善知恶是良知，为善去恶是格物。——王阳明
1. 知之为知之，不知为不知，是知也。
诗无达诂。《论语·为政》篇中的这句话向来有多种解释，通俗来讲大抵可以表述为：when U know a thing, to hold that U know it; and when U do not know a thing, to allow that U do not know it, that is knowledge.记得一位友人曾经告诉过我：在一个问题上，你知道，别人不知道，你便赢了；别人知其一，你知其二，你又赢了。于是我们不妨这样来理解孔老夫子的这句话：The more U know, the better UR life is. 当然，这个可不适用于港片或是武侠片，因为里面的人除了男女主角外几乎都是“知道得越多，死得就越快”！
知识的获得不外乎两种途径：一是行万里路，二是读万卷书。用当下比较文艺加小清新的说法就是：要么旅行，要么读书，身体和心灵，必须有一个在路上。如果有时间，我一定不会宅在家里，去近的、远的，自然的、人文的，花钱的、不花钱的，各种各样的地方去，见各式各样的风景和美女。如果有精力，我一定会捧起书本，读一读小诗、品一品小文、背一背小单词，虽然每次还未背完一个List就睡了过去。但是实践证明，看过美女跟对着镜子看自己是两码事，背着书睡过去跟数着羊昏睡过去也不是一回事。正所谓雁过留痕，有意无意间会经历更多的事，阅更多的人，获得更丰富的知识，提升到更高的品味。
2. Better late than never.
约莫是上个月，在从党校开往江北的2路公交上，我曾看到过这样一幕场景：一位母亲抱着一个四、五岁大的孩子坐在老弱病残孕专座上，车到一站，上来一位老大爷。这位母亲为教育孩子从小要懂得尊敬老人，于是欲起身叫孩子给老人让座。孩子不肯，张嘴就哭，母亲大声呵斥，孩子哭得是变本加厉，但最终还是很不情愿地给老人让了座。在这个事件中，孩子的感受是痛苦的。作为母亲，似乎理所当然地要对孩子进行正确的引导，将世俗道德伦理让孩子尽早知晓并遵守，但这个过程对孩子来说无疑是一次“洗礼”。在该事件之前，孩子因为“无知”，所以能坦然地享受“坐车”的快感；经过这次痛苦的经历，孩子变得“有知”，可想其以后坐车心里便添了些“负担”，遇到老弱病残孕就会条件反射地想想是否应该让座了。
知识越多，人就越明礼；阅历越丰富，人就越成熟。可是明礼就意味着去棱角合规矩，成熟就意味着细琢磨成方圆，皆是痛苦的。人总要长大，与其在孩童时期就要承受痛苦，莫不如晚一点？正所谓“神经病人思维广，弱智儿童欢乐多”，“无知”便“无欲”也“无求”嘛，听起来挺有道理。我用这个道理跟一位同事谈起此事，他表示无语，只是给我举了另一个例子：比如你今年刚毕业，24岁，新到一个单位，别人都用小字辈称呼你，你什么不懂都可以问A姐或B哥，别人会说你好学；假如你已经30多岁了才进一个新单位，业务不熟、人脉不济，而里面熟悉业务、谙于世故的都是些20出头的小丫头片子，你好意思天天追着她们问东问西吗？一个年龄段就应该有一个年龄段的人应该具备的素质，“知人明理”这件事只能提前而绝对不能滞后。英语里常说Better late than never，意思是晚知道总比不知道的好，实际上，早知道总比晚知道的好！
3. To be or not to be, that is a question.
前两天接手做事业单位登记的一套资料，刚开始觉得很是麻烦，最主要的还是因为以前根本就没有接触过，以后恐怕也很难会做，以至于内心里有些抵触，所以一直搁在一旁。直到领导一催再催到了最后交材料的时候才迫不得已开始研究起来。没想到这一做下来竟有了出人意料的收获，不仅对其常识和程序有了更系统的认识，还不知不觉打通了好几个关节点，在后来的一次考试中轻松地拿了下了好几个单选。打这以后，我的工作热情又重新燃烧了起来，不再将一些可做可不做的活儿推给别人去做，也不再将可早做也可晚做的事攒下来慢慢做，而是在有限的时间里选择做、多做与早做。
To be or not to be, that is a question.故事中的哈姆莱特是个“忧郁”的王子，也是个“犹豫”的王子。杀还是不杀？早报仇还是晚报仇？生存还是毁灭？他会思考良久。是在思考做一件事的价值？时机？后果？总之除了他的那些超凡的哲理外，更多的还是跟平凡人一样在可行与不可行之间做个取舍罢了。当花瓣离开花朵，暗香残留。当你去认认真真做一件事的时候，不论结果如何，你都是赢家，赢得的是与“未知”相对的“已知”，与“恐惧”相对的“坦然”。 因此，在爬往高山去的小路上，如果遇到路边的野花，你一定要采摘，不采白不采，采了不白采。
4. Melangkah lagi.
第一次从Dedy那里听到这句“Melangkah lagi, jangan berhenti! ”我就很喜欢，后来问他到底怎么解释，他说就是“继续努力向前迈步，不停歇”的意思。虽然不清楚到底能不能跟英语的“Keep moving”，韩语的“a za a za fighting”以及日语的“干巴爹”等加油鼓劲的词汇相对等，但从字面意思中也能感受到这句话里有一种掀起人的强烈的欲望，使其付诸于行动的呼喊。尤其让我眼前一亮印象深刻的是“lagi”这个单词，在印尼语中“lagi”是“又、再”的意思，也可以理解为“不停、重复”。这让我想起了小学老师给我们讲爱迪生发明电灯的故事来。据说小爱同志一共试用了6000多种材料，经过7000多次重复的试验才取得成功，不得不佩服他的执着与韧劲。
我们总是抱怨每天都做同样的工作而毫无新意，愤世嫉俗地抨击这个社会将人变成了机器，其实，人要生活总得工作，重要的不是做什么，而是每天都有做。“坐地日行八万里”，“人不可能两次踏进同一条河流”，相信即使是同样的事情，多做一遍也会有收获，或许是提升速度的技巧，或是提高质量的方法，总之都是大有裨益的。如果心浮气躁，就很难看到同中之异，唯有心平气和方能体会螺旋形上升的快感。
后记：
早在宋明时期，心学的集大成者王阳明就提出了“知行合一”和“知行并进”说并发表了反传统的独到见解：“无善无恶心之体，有善有恶意之动，知善知恶是良知，为善去恶是格物。”如今，小文一篇，除继承先生之衣钵外，欲以通俗之文字记言近来之感悟，意在去除浮躁、着意沉淀，在方法论上圈注提点：在知与不知间理性地选择知；在早知与晚知时主动地选择早知；在做与不做间果断地选择做；在做一遍与举一反三间选择坦然。
『伍』 小学少先队展板应该做什么内容
是展牌吗？
我觉得这个不要只写有关学习的
也可以有同学们的绘画作品书法作品等可以是美术课上的作品如果有像剪纸啊或者是折纸什么的放在上面更好
另外还要有班级的特色
还有，可以的话可以打印一些彩色的字贴在上面
既有特色，还起到了装饰作用
『陆』 小学艺体活动图片展板名
播种希望·茁壮成长
童趣·灵感·智慧·辉煌
爱艺术·精彩人生，爱运动·健康成长
『柒』 小学课改成果展板图哪里有
小语辛苦了！有你的付出也才有我们分享的快乐～～
我们学校也有展板:
绽放在课改沃土上的一朵奇葩
——记南山实验学校“八岁‘能读会写’的语文课改创新实验研究”
在风景如画的南海之滨，在恬淡悠然的南山脚下，有一位激情满怀，不断创新，追求教育理想境界的教育改革家——南山实验学校的李先启校长，在他“教育就是播种爱”的教育理念指导下，“八岁‘能读会写’的语文课改创新实验研究”取得了丰硕的成果，这种优质教育的成果正在服务于社会，使越来越多的学生受益。
“八岁‘能读会写’的语文课改创新实验研究”以学生发展为本，把学生看作最重要的学习资源，师生共同成长等理念。把语文教学和学生的生活建立联系，让学生在语文实践中学习、积累。相信孩子“天生就是学习者”，他们学习的“潜能无限”。假设儿童识字、阅读与写作有一个同步发展的关键期。采用多种识字方法，充分利用多媒体课件，互联网资源，把学生识、读、写能力的培养置于信息技术环境中，通过发掘儿童自身的认知潜能，尝试克服多年来汉字难学、难教的障碍，使实验班大多数七、八岁的儿童学会一般性的阅读和简单写作取得显著成效。
让识字成为儿童学习的一种快乐需求
在课改理念的指导下，生活成了我们小学生学习的生动课堂。在生活中识字是学生非常喜爱的一种方式，老师们充分利用和开发身边的有效资源，如“人名识字”，使刚入学的儿童在互相认识的很短的时间内就可以认识好多汉字，使学生体会到识字的亲切；“到超市去购物”，在丰富多彩的购物环境中，使学生体会到识字的实用；“电脑游戏识字”，在变幻莫测充满挑战和创意的条件下，学生体会到识字的新奇；“游戏识字”，在玩字卡、找朋友、抽大奖等活动中，学生体会到识字的乐趣。“亲子阅读识字”，在温馨祥和的氛围中，学生体会到识字的幸福和快乐。方法灵活，形式多样的识字方法，有效地拓宽了学生识字的途径，激发了学生的识字热情，培养了学生的识字兴趣，一年下来远远超过课标所要求的识字总量。
让阅读成为伴随儿童成长的良师益友
“虽然阅读不可以改变人的容貌，但能改变人的精神。我喜欢阅读，阅读对于我来说是一种乐趣。”（二年级学生张思捷，2004）“我看书看到了精彩的片段，我觉得我仿佛就进入了那个世界，我在那个世界里面交了很多朋友，我很开心，我都不想回家了。”（二年级学生杜实，2004）
这是两位刚刚升入二年级的小学生对阅读的理解和感悟。其实，在南山实验有很多的学生早就把读书当作一种乐趣，有的甚至成为他们生活中必不可少的一部分。
实验班为儿童提供的阅读教材是非实验班的3~4倍。从二年级开始，实验教师将包括印刷文本、超文本阅读材料构成一个个阅读单元让儿童在内容、形式相似的材料中体验、感悟，培养儿童整体理解、把握阅读材料的能力。同时用找文眼、抓核心句段的方法让儿童在阅读中提取、积累词汇语句。
三年级逐步扩展到大单元教学，即一篇带多篇，精读与泛读结合。让儿童在大量文学作品的浸染、熏陶中，丰富精神世界、培育高尚情操。
四年级以后虽然也是一篇带多篇，但阅读的材料、形态和途径更多。基本是以儿童大量泛读为主，教学中每个单元根据儿童的需求，仅选择1—2篇精读，使儿童通过阅读打下良好的人文素养、科学素养基础。为形成个性特点的语言文字能力和具备阅读理解、表达交流等多方面的基本能力打下基础
更重要的是各年级有计划地引导学生整本的读书，把大量名著和儿童文学作品引入课堂。学生阅读的环境：可以是浩如烟海的书城，也可以是风景优美的公园；可以是体现高新技术的科技展览馆，也可以是充满浓郁乡土气息的农场庄园。学生的读书形式更灵活多样：阅读指导、阅读欣赏、图书推介、读书汇报等课型及班级读书会、作家交流、书香家庭、书香校园、课室图书角、评选读书大王和有家长引领共同参与的书友队等活动，使儿童在合作阅读、个性阅读中交流、分享，在书香熏陶、文化吸收中长大、成熟。
注意利用阅读交流和评价，积极引导学生的阅读兴趣，注重独特的情感体验，提高学生从阅读材料中捕捉信息，感受理解形象以及形成有价值的判断。
让写作成为儿童情感表达和个性张扬的需要
“如果不写出来，我的很多美好的想法就没有了。”（二年级学生周萱宸，2004）“我想把心中的快乐与大家分享。”（二年级学生鲁玫村，2004）“我的脑袋都要爆炸了！”（一年级学生高嘉阳，2003）
儿童的真情表白，说明“书写爆发”其实是情感表达和个性张扬的需要。第一轮实验班儿童入学将近5个月时，课题组开发出基于互联网的《留言版》引导他们交流表达。始料不及的是儿童自发主动地把阅读的收获和经验体会，连篇累牍地贴在网上。从开始的一句、两句，到后来人均每次100—300字的短文，有的可一次写出近千字的习作。《留言版》适应了儿童语言和社交的心理需求，激发了儿童读写的兴趣，成为儿童情绪专注的地方。记录显示，从2001到2004年儿童在网上发表的习作有6万条之多，平均每个实验班的儿童每学期有三、四十篇之多，实在是一种书写的“爆发”现象。
实验在一年级主要是激发儿童写的兴趣，采取开放性写作；二年级提倡个性化写作，让每个儿童都能够在写作中找到自信心和成就感；三年级以后在培养儿童感悟生活，关注社会的基础上，在有了一定的写作经验后，逐步地加以规范。让他们进一步认识到什么样的文章是好文章，哪一种表现方式才是最适合自己个性特征的文章样式，从而拓宽写作空间，掌握多种表达形式，写出优秀的作文。
具体方法是大作文和小练笔结合：一是，在阅读课中加入问题讨论，利用网络平台，联结儿童情绪、情感和高级思维活动的通道，就生活中、学习中的生成问题进行实时交流练笔；二是，在单元阅读教学中，通过情境创设和命题策略，给儿童提供“一个特别的相似性空间”，让儿童在拓展、联想中写作；三是，在学生观察与实践，丰富感知，丰富表象的基础上，经常安排生活随笔，使儿童有感而发，勤动笔头；四是让孩子浸润在名著的情境和语言风格中写作
『捌』 小学绘画展板题目
点缀明日
给明天添彩
绘画未来
展示梦想
『玖』 小学班级展板的标题，比较人文化的
科普知识宣传栏
我们在行动
收获在每一次坚持中
乐在其中，其乐无穷
你会我也会
知识是最好的营养
『拾』 小学六年级素质展板设计图案大全
小学六年级素质展板设计图案大全我可以给你 几份写好的