⑴ 浅谈小学语文如何进行识字教学
低年级的识字教学是整个语文教学的起步阶段，也是小学生阅读和写作的基础，《语文课程标准》中明确指出：第一学段（1－2年级）要求认识常用汉字1600－1800个，课外阅读总量不少于5万字，识字量占整个小学阶段识字量的二分之一。可见，这阶段识字教学效果的优劣对学生今后的语文素养的发展有着很大的影响作用。
受传统识字教学的影响，现行的识字教学仍然只强调其工具性作用，教学方法单调、枯燥，结果却是高耗低效。对于部分汉字花费大量的时间识记之后，学生却仅在固定的语境中能够识别，到了另外的语言环境中就辨不清字音和字形，一些教师为了达到识字的要求，竟然采取以写代认的方法，依靠机械乏味的认读和大量的抄写来完成识字教学的目标。使得学生的识字兴趣大大降低。识字量的增加，再加上识字效率的低劣，久而久之，学生便会失去学习汉字的信心和兴趣。新课程迫切呼吁科学、高效的识字教学方法，以培养学生主动识字的愿望和对汉字的学习兴趣。
一、创设情景，自主识字。
《语文新课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。以激发和培养学生的识字兴趣。但在实际教学中，尤其是广大的农村学校，多媒体教学设备不能引进日常教学。教师如何利用身边现有资源激发儿童识字的兴趣？首先要从了解儿童的心理特征和认知特点入手。
1、目标转移。低年级学生对于形象生动的事物感兴趣。在接触一篇课文时，首先关注的是课本中形象的画面以及生动的故事内容。对抽象的汉字符号以及汉字的组成不能引起关注。在这样的前提下，教学中心不能直接放在识字教学上。目标转移，是指暂时忽略识字教学这一目标，把教学重点转移到儿童感兴趣的事物上。最大程度地激发起学生自主阅读，主动识字的兴趣。例如：从儿童感兴趣的生活经验入手导入教学；创设情境，积发学生对课文内容的兴趣等。
2、方法指导。学生面对自己感兴趣的故事和画面，自然会全身心地投入到自主阅读中去，这是识字教学的一个良好开端。但低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。面对一些生字的阻碍，学生可能就会转移注意力。如果一味地放任自主阅读这一环节，不利于学生形成良好的阅读习惯，以及自主识字的能力。必要的方法指导（如：具体指导学生遇到不认识的生字该怎样做。）不仅有利于学生形成良好的阅读习惯，而且为学生下一步的巩固识字，形成记忆打下良好的基础。
3、目标激励。汉字在头脑中形成“印象”后，必须及时加以巩固，反复练读、熟读成诵是巩固自主识字效果的最佳办法。依据低年级学生好胜心强的特点，可以为学生创设目标情境，鼓励学生在合作，互助中完成熟读目标，及时巩固自主识字的效果。
二、遵循规律，形成记忆
经历了第一阶段的自主识字，学生对生字已有了初步的认识，但这种认识只是依附在生动的语言环境之下的。脱离了这一语言环境，学生对汉字仍然可能感到陌生。因此，教师在以下的教学环节中必须帮助学生完成对汉字的再认识。这个过程应该是渐进的过程，即由生动的语言到抽象的汉字，再由抽象的汉字到生动的语言。只有这样，才真正完成了识字教学的全过程。
1、由语言到汉字
语言是和生活经验密切结合的，汉字是抽象出来的特殊符号。低年级学生以形象思维为主，识记与生活经验密切结合的词语或句子，要比识记孤零零的汉字容易得多。因此，识字教学有必要经历由句到词，再由词到字的过渡。具体的做法在日常教学中易于操作，且收效很好。教师可以出示与汉字相关的词句，学生读记，然后逐步擦去其它字，独立识记汉字。
2、自主探索识字方法。
识字方法有很多种，如熟字换偏旁，熟字加偏旁，编儿歌，编顺口溜，联想画面识字等等。同样一个汉字，不同的学生会想出不同的识记方法。在教学中，首先要重视教给学生一些常用的识字方法。鼓励学生自主探寻记字方法，灵活运用识字方法。使学生具有较强的独立识字能力。从而为今后的自学阅读打下良好的基础。
3、由汉字到语言
识记了汉字的字音和字形，并不等于完全掌握了汉字。教学中经常会出现这样的情况：在固定的语言环境中学生中能够认识这个汉字，变换了语言环境，学生就不能准确地读出汉字的读音。形成这一状况的原因，一方面是受学生思维定式的影响；另一方面是教学中教师未能遵循教学规律，为学生提供发展思维的空间。由汉字到语言，是指将已识记的抽象的书面符号再次形象化、生活化。让学生运用汉字，结合生活经验组词说话。再次把识记的汉字与相应的生活经验联系起来，这样既丰富了语言积累，又强化了对汉字的感性认识。
三、及时巩固，提高效率
遗忘理论告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以学生经过正确识字后，还得进行间隔性的再现。复习的形式应力求丰富多样，调动学生多种感官参与。避免重复式的读记和抄写。
1、利用卡片，巩固识字。
⑵ 浅谈如何在小学语文教学中进行有效的拼音教学
拼音是学习汉字的基础，是小学生学习汉字的第一步，是学习语言文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容。但是，纯拼音的教学又是抽象枯燥的，因此，研究教学方法，选择适当合理的方法，就成为拼音教学中的一项重要任务。教师在课堂教学中，如果教学方法巧妙得当，就能引起学生对拼音的长久兴趣，让他们积极愉快地度过小学学习中的第一道难关。然而，如何提高汉语拼音的教学效率，我认为应该从以下几个方面入手。
一、自主学习记拼音
低年级儿童对记忆字形是以视觉捕捉为主，即主要是以看来进行记忆，所有学生是喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由的选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，我黑板上的“拼音角”也利用了不同色的粉笔来书写：红色代表声母，蓝色代表韵母，黄色代表整体认读音节，这种符合儿童认知特点的教学认读我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
二、由故事引出拼音
新编的第一册语文书在汉语拼音部分作了很大改动，增加了儿童喜闻乐见的
情境画面。每一课汉语拼音都由一幅情景图引出，情境图的内容与拼音（包括
字形和读音）有密切联系，可帮助记忆。例如：教学单韵母u，根据情境图讲
故事：一天，小蚂蚁想要过一条河，但它不会游泳，过不了河。它心里急呀，
不知道怎么办才好。这时，正好乌龟伯伯经过这里，看到小蚂蚁着急的样子，
马上停下来，驮小蚂蚁过河。小鱼看见了，直夸奖乌龟伯伯乐于助人。在讲故
事的过程中出示u， 即巩固了知识，又渗透了思想教育。
三、由汉字引入拼音
学习汉语拼音的目的是为了学习汉字，帮助阅读。在教学新课之前，先出示
与拼音读音相同的汉字，由汉字引入拼音。例如：教学声母j q x 时，从情境图
（星期天，妈妈用洗衣机洗衣服，西西看见了，也端来一盆水洗自己的手帕）
引出三个汉字机、期、西，认读后出示声母j q x。学生既认识了汉字又掌握了
读音，而且初步了解了汉语拼音的作用。
四、形近字母比较记
汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，我将这四个字母分成两组，启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。
五.用儿歌帮助学生学汉语拼音
单韵母只有6个，看似容易，但对初次接触拼音的学生来说也是困难的。抓住单韵母字形的特点，运用形象化的语言，结合插图编成儿歌：
圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa;
大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴ooo;
水中游来一只鹅，水中倒影eee;
漂亮小i带帽帽，咧开小嘴iii;
树上有个乌鸦窝，翘起小嘴uuu;
小鱼吐个小泡泡，吹起笛子uuu。U上两点不能丢。
朗朗上口的儿歌，能立刻吸引了儿童的注意力，形象化的语言帮助孩子们记住了字形和发音，同时也激发了孩子的兴趣。枯燥无味的符号，注入了诗情画意的语言，活跃了课堂气氛，使学生感到学拼音的乐趣。
学习单韵母的同时还要分别学习单韵母的四个声调，这是难点也是重点。运用形象化的儿歌，再配上手势，降低了难度，就能牢牢地记住了。
一声头上平又平，二声好像上山坡，
三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
同桌之间可以进行比赛，你读一遍，我读一遍，学生们会格外认真和积极，因为想赢嘛。二声、三声比较难读，但配上小儿歌和手式后，大部分同学能准确读出单韵母的二声、三声。
单韵母学完后，紧接着要学23个声母。声母中的一些字母的外形相似易混，这对分辨力较差的孩子来说，掌握起来困难更大，要想解决这个困难，就要借助儿歌将抽象的字母变为贴近生活的形象化的语言，通过形近字母的对比，帮助孩子加强记忆。
例如：右下半圆bbb，右上半圆ppp，左下半圆ddd，左上半圆qqq。
女孩听广播bbb，举旗上坡ppp，鼓锤鼓面ddd，气球上天qqq。
一个门洞nnn，两个门洞mmm，一根小棍lll。
柳条绕圈ɡɡɡ，一根拐棍儿fff，一根伞把儿ttt，一把椅子hhh，一个气球qqq，一块西瓜xxx，一棵小苗rrr，一根树叉yyy。
有了前面的儿歌做基础，再加上形象化的记忆方法，相信小学生一定能非常轻松的学好拼音的。
六. 辨别相似的拼音
一部分拼音形状很相似，很难掌握，采用日常生活中的具体事物、
⑶ 小学语文识字教学中如何以德育让学生识汉字，学做人
教课文 明显是局限于某一篇文章，着眼于一篇文章的话，可能忽视教育本身。回
教语文 思维范畴更大答，广度更高。选定的篇目本身就是一些优秀的文章，而由点及面，由一篇文章的教学引发学生对此类文章的思考，进而举一反三，逐步形成自己处理文章的能力，这才是语文教学的初衷。
⑷ 小学语文中教学的偏旁部首与字典中的偏旁部首是一个概念吗教学中怎么讲解/
偏旁是从造字构形的角度定义的，旧称汉字中合体字的左方为"偏",右方为"旁".，习惯上左右上下内外的部件统称偏旁，有形旁和声旁的区别。
部首是从应用功能的角度定义的，是给同一偏旁的汉字所立的类目。许慎编写《说文解字》时，根据汉字的形义关系排列汉字。他把含有相同表意成分的字排列在一起，并把这种排字方法叫做“分别部居”。每“部”第一个字就是“部首”。
部首也是偏旁，是用来作为排列和检索汉字依据的特殊“偏旁”。
⑸ 小学语文教学中如何激发学生对汉字的热爱
汉字是人类所创造的一门抽象的艺术，这门艺术不仅可以传递信息，还可以传播文化。但是这门古老的艺术在今天却遭遇了危机，不得不令我们深思。
一、汉字危机产生的原因
21世纪是键盘的世纪。用笔写字的人越来越少，更多的人是利用电脑键盘、手机键盘打字，再通过Email发送，通过打印机打印，传真机传真……一切都是高科技，虽然提高了效率，却逐渐遗失了一些传统的汉字文化。因为长期使用电脑，许多人只能大致记住汉字的形状，提笔却无法正确写出具体部首和结构。即使写出了正确的部首和结构，也很少有人能把字写得端正、漂亮。汉字不仅仅是一个符号，它更是中华文明的标志，是传承中华文化的工具。所以，如何应对汉字危机，应该成为我们要着重探索的问题。作为小学语文教师，我们更是责无旁贷。
二、汉字类节目对激发学生汉字学习热情的启示
小学语文是一切学科的基础，它可以培养学生对祖国语言文字的理解能力、感悟能力，它担负着捍卫汉字地位的重要责任。所以在语文课上，我们应该积极采取措施，激发学生的汉字学习热情，让汉字走进学生心里。那么具体如何去做呢？作为一名语文教师，我一直都在探索，直到有一天，我发现并喜欢上了看《汉字英雄》和《中国汉字听写大会》这两档汉字节目，便得到了一些启发。
1.汉字类节目
（1）《汉字英雄》
《汉字英雄》是国内首档大型网台联动的文化综艺季播节目。该栏目采用流行和现代的节目风格，旨在体现中国汉字之美，自播出以来收视率一路攀升。栏目采用多轮淘汰制，通过趣味性和知识性的节目环节，选拔优秀选手。
（2）《中国汉字听写大会》
《中国汉字听写大会》由中央电视台和国家语言文字工作委员会联合主办，于2013年在中央电视台综合频道和中央电视台科教频道播出。该栏目以团队为组织单位，采取“初赛―复赛―半决赛―附加赛―总决赛”的比赛流程，其规模和竞技模式被称为全国汉字听写“运动会”。
2.汉字节目对激发学生汉字学习热情的启示
自这两个汉字类节目推出以来，越来越多的人开始关注汉字。因此可以说，这类节目的热播，体现出了一种正能量的引导，也对普及汉字文化意义重大。那么小学语文教师应该在这两档栏目里获得哪些启示呢？我们如何将学生的热情吸引到汉字学习上来呢？
（1）竞赛化
竞赛是汉字类节目用到的一个方式，因为竞赛会激发人的兴趣，调动人的潜能，并激起人们的荣誉感。竞赛分个人竞赛和团队竞赛，《中国汉字听写大会》就是基于团队的听写竞赛。每一位参赛选手在复赛和半决赛中均以团队为组织单位参加竞赛。选手回答正确不仅为团队赢得了机会，也为自己进入附加赛争取了条件。这样的形式有利于激发参与者热情，因为他们不仅要为团队赢得荣誉，也能为自己增添光彩。因此，我们可以借鉴这一方法，举办“汉字听写赛”，按照类似的方式，组织学生以小组为单位，参与听写大赛。这样一来，学生感觉自己就像在电视上参加节目一样，有一种新鲜感，而且在竞赛的时候不仅可以巩固以前学过的字词，还可以学到很多新的字词，并且产生一种积极的参与心理。
（2）趣味化
汉字类节目都具有一定的趣味性，因为这样才能吸引选手和观众的参与。比如《汉字英雄》，就采用了“汉字十三宫”的模式，主持人说出一个字由选手书写，如果书写正确，选手便可以在“汉字十三宫”里前进一步，就像是小时候的“跳房子”游戏一样。小学生年龄小，喜欢新鲜的方式和有趣味的形式，而汉字的一撇一捺都需要认真学，仔细记，所以他们经常会感觉到汉字是很枯燥、无聊的。尤其是有些教师不注意方法，动不动就让学生“抄写十遍”“抄写二十遍”，这样机械的练习势必会导致学生厌倦学习汉字。所以，我们可以借鉴《汉字英雄》的模式，开放课堂，采用“汉字十三宫”之类的过关趣味模式激励学生一步步向前。
（3）技巧化
汉字是有一定的构形规则和读音规则的，所以我们在看节目时经常会发现有的学生根本不认识听到的这个字，却可以根据它的释义和读音来猜，而且经常会猜对。因此，汉字是有一定规则的，学习汉字也应该有一定的技巧。在教学中，我们多关注字词的教学，从音形意出发，教给学生学汉字的技巧，使他们觉得汉字原来并不难，而且还很有意思。
几千年过去了，我国的文化之所以依然繁荣，离不开汉字的功劳。作为语文教师，我们的责任便是维护汉字的地位，培养学生对汉字的热爱，把汉字的“根”扎进每一名学生的心里，让汉字生根发芽，让汉字文化代代传承。
⑹ 如何在中小学语文教学中运用所学的汉字学知识
我们常说：词不离句，句不离篇。事实上，词语的教学只有放在句内，甚至整篇文章回中才能发挥它答的应有作用，一旦离开具体的语境，理解起来有时显得苍白无力了。如，一位教师在执教《慈母情深》一文第26自然段时，问学生“龟裂”是什么意思？一位同学回答“皮肤因寒冷干燥而开裂”。老师的点评是：很好，对不理解的词能通过查工具书弄懂它，很棒。随后就进入下面内容的学习了。很显然，这样的教学如风吹过，很难在学生心中留下深刻的印象不说，更谈不上有效运用。再如，在教学《鹿和狼的故事》一文中，一位教师虽然关注了松杉葱郁、生机勃勃、一命呜呼、自由自在、苟延残喘、罪魁祸首等词，且让学生在查工具书的基础上，再通过联系上下文的方式让学生深入理解其意，个别词语，如松杉葱郁、生机勃勃等还采取了让学生想象说话，课件展示印证的环节，但遗憾的是这些词语所描绘的内在关系没有提示出来，从而削弱了词语的整体表达效果，有些可惜了。
⑺ 小学语文关于汉字的知识
一般情况下，小学语文的汉字要学生掌握字的音、形、义，同时还要学会运用。
⑻ 小学语文识字课怎么上
1、加减法识字。
加减法是数学中的常用名词，没想到把它用到识字教学中，竟然也能大大提高孩子们识字的兴趣。
如：日 + 十 = 早 秋 — 禾 = 火
北 + 月 = 背 王 — 一 = 土
白 + 水 = 泉 村 — 木 = 寸
……
2、儿歌识字。
读儿歌是孩子们非常喜欢的一种学习方式，将生字编成儿歌教给学生，是一条十分有效的识字途径。
如：“厶”（si）字头，中间“大”，三撇从上写到下——参；左边（纟）绞丝旁，右边像东又不像，第三笔是横折钩，多“练”多写记心上——练；“作”字去掉“人”，下面加个心——怎……形象的儿歌识字，让孩子们识字的热情日益高涨。
3、谜语识字。
猜谜语是孩子们最喜欢的一种学习方式，课间里，孩子们经常凑在一起，你说我猜，玩得不亦乐乎。于是我便鼓励他们将生字编成谜语，互相猜一猜。孩子们的积极性被调动起来，想出了许多简单而有趣的字谜。
如：“鸟”儿没眼睛，“乌黑”一大片——乌；一口咬掉牛尾巴——告；“羊”儿没尾巴，“大”字在底下——美；两竖在中间，两点两边分，下面有一横，猜猜一个字——业；一点一横长，一撇在肩膀，两点加一撇，并排在横上——应；两点一撇在上方，长长一横住中央，下面“八”字底，一副高兴样——兴……
另外，我还根据字的特点，让孩子们结合自己的生活体验去识字。如在学习“目”字时，孩子们知道了两道横就是人眼睛，所以在写“目”字旁的字时，就不会与“日”字旁弄混了；“哭”的上面两个“口”是两只眼睛，下面的“大”是张开的大口，“大”上的一点是眼泪……有时候，孩子们学习累了，我便领着他们做做生字操，来调节学习气氛。例如在学习“太”字时，我让孩子们全体起立，女生跳舞，男生打太极拳，全体做做“太”字操……
⑼ 如何将甲骨文知识运用到小学语文识字教学中
如何将甲骨文知识运用到小学语文识字教学中
一、利用甲骨文分析汉字，增强识字趣味性
甲骨文具有图画性的特点，形象直观，小学生的求知欲强，教师在教授生字时若适当向学生拓展甲骨文知识，介绍甲骨文字形，让学生在头脑中出现有趣的图像，将一个个汉字变活，甚至可让学生尝试写，增强识字的趣味性，这样既可以学习新知，又可以有效提高学生的学习兴趣，最终实现熟练掌握生字的目的。
小学生在一二年级已经大量学习表示动物的生字，数量之多使学生容易混淆。教师可结合小学生对图形的敏感度，通过图文结合的方式教授这些字，先出示动物的图片，再出示该字的甲骨文字形，最后带领学生学习该字的楷体。如：“马”的甲骨文为■，能看出马眼、马鬃、马尾等形状；“象”的甲骨文为■，长长的鼻子把大象的显著特征呈现眼前；“鹿”的甲骨文为■，其头角四足之形把鹿的特征表露无遗等。虽然这些字的楷体和甲骨文字形不尽相似，但采用图文结合的教学方式目的在于通过图画提高学生的学习兴趣和注意力，让学生在图画与字形的比较中进行识字学习，出示甲骨文字形让学生从中感受到字体演变过程的奇妙性和趣味性，提高识字效果。
二、利用甲骨文分析汉字，提高学生识记率
“汉字是表意文字，它构形的最大特点是要根据汉语中与之相应的某一个词的意义来构形。因此，汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息。”而在小学生的识字学习中，他们经常由于分不清字形结构、字体特点或字义而出现错别字书写。让学生初步了解甲骨文，或教师适当引入汉字学知识，可以很好地提高汉字教学质量，让学生加深对汉字的认识，强化记忆。
如学生经常混淆“卩”与“阝”这两个偏旁，若结合甲骨文和汉字学知识教学可让学生更容易理解，避免错别字书写。“卩”的甲骨文为■，像跪坐的人形，带此偏旁的字多与人的动作有关，如“叩、印、卸”等。而“阝”可分为左耳旁和右耳旁，右“阝”是“邑”的变形，其甲骨文为■，上为囗，表疆域，下为跪着的人形，表人口，合表城邑，因此带右“阝”的字多与城邑、国别有关，如“都”本义指建有宗庙的城邑，“邦”本义指古代诸侯的封国等。虽然左耳旁和右耳旁不容易混淆，但如果能明确这两个偏旁的意义，学生就可以更好地识记带这两个偏旁的字体意义。左“阝”是“阜”的变形，其甲骨文为■，像山崖边的石磴形，用以表示地势或升降等意义，因此带左“阝”的字多与山、山势高下和阶梯等义有关，如“陵”本义指大土山，“阶”本义指台阶等。
三、利用甲骨文分析汉字，增强识字知识性
汉字是记录汉语的视觉符号系统，它除了记录语言之外，还具有自身的特殊性，“几乎每个汉字都可以描绘出一幅中国历史文化图，或者演绎出一段中国历史文化‘典故’，因而汉字本身就可以被视为文化信息的载体，是一种充满时代色彩、地域概念、人文心理特征的文化符号。”教师在教授生字时向学生介绍该字蕴藏的历史背景，增强字体的故事性，一方面增加学生学习的兴趣，另一方面让学生更深入了解该字的文化内涵，拓宽知识面。
如：“男”的甲骨文为■，“女”的甲骨文为■，李孝定认为“夫男女之别于文字之形体上殊难表示，故就男女工作之差异以为区别，女盖象两手所操有作之形，女工之事多在室内。男则以力田会意，男耕女织有所专司，故制字以见义。”从中了解到我国封建社会男耕女织的小农经济特色文化。又如：“妻”的甲骨文为■，字形左部像长发女子形，右部为一只手，整个字形表示一长发女子被人手擒持，是上古掠夺婚姻在古文字中留下的痕迹。因此，通过甲骨文的字形学习，可以让学生了解更多的文化知识。
在小学识字教学课程中，教师只有了解和迎合小学生的形象思维特点，教学才能得心应手。结合甲骨文“因形赋义”的特点，充分激发学生学习汉字的兴趣，发挥学生的想象力，降低识字的难度。教师只有在讲解汉字时讲清汉字的源头，才能把一个个汉字讲活，汉字才不至于仅仅成为语言交际的“工具”，而是具有“人文性”的符号。运用甲骨文知识科学地分析和讲解汉字，更有利于学生识字学习，有利于掌握汉字规律，有利于传承汉字文化。同时，将甲骨文知识适度地引进语文教学课堂，灵活地加以使用，将为教师传授知识带来一条新的教学思路，创设一种新的教学方式，为语文教学带来生机和活力。
⑽ 小学语文教学中如何开展小学语文课外活动
综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课 程,是以活动为基本形式、以实践为主要环节、以综合为重要特征, 与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程.小学语 文综合性学习就是一种综合性的实践活动,它是以生活为源泉、实践 为根基、综合为特征、全面培养学生的语文素养为目标的学科综合实 践活动.综合性学习是新课改的一个重要内容,是小学语文课程中一 项崭新的教学形式. 《语文课程标准》将“综合性学习”与 “识字与 写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列,共同组成了语文学习内 、 、 、 容的五大板块.它体现着新课改的精神,将成为引导语文教学改革的 亮点. 关键词：综合性实践活动、小学语文、综合性学习、新课改、研究性、 小学语文综合性学习是一种综合性的实践活动, 是新课改的 一个重要内容,是小学语文课程中一项崭新的教学形式.它依据 学生所学习的语文知识为基础, 结合学生的实践经验和知识能力 水平,根据社会和科技发展的需要,以培养学生终身发展的综合 素养为目标,指导学生围绕某一课题积极开展社会研究性的学 习. 《语文课程标准（实验稿） 》对第三学段“综合性学习”提 出具体的目标要求是：1 为解决与学习和生活相关的问题,利用 图书馆、网络等信息资源获取资料,尝试写简单的研究报告.2、 策划简单的校园活动和社会活动, 对所策划的主题进行讨论和分 析,学写活动计划和活动总结.3、对自己身边的、大家共同关 注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、 专题演讲, 学习辨别是非善恶.4、初步了解查找资料、运用资料的基本方 法.那么,如何有效地在小学高年级开展语文综合性实践活动课 呢, 我在这里结合五年级上册的综合性学习的内容谈一下我的一 些看法与认识. 五年级上册第五组教材《遨游汉字王国》 ,这是一种全新的 教材形式——独立的综合性学习单元.教材对“综合性学习”的 内容、呈现特点,及具体的目标都有了较大的变化：从过去的与 课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合,又有 分离而独立为一个单元组.无疑,这是对《课标》重视“综合性 学习”的最好诠释.对于这种新型课程,学生在进行综合性学习 时所采取的方式必须要走出传统的学习方式的藩篱. 但是在实践 中, 学生往往缺乏综合性学习的意识或者还没建构综合性学习的 方法；同时,教师也还没有在综合性学习这方面进行深入研究, 没有积累相关的经验, 所有的这些现状都必然影响这一课程形态 的正常进行,同时对老师的教学提出了更大的挑战. 在这一单元综合性学习活动中, 教材内容和教材的编排形式 上都有许多不同于以往教材的特点,教师必须明确这些特点、充 分把握教材,做好与之相适应的教学安排,才能实施正确的教学 策略. 这个单元主体部分包括两个综合性学习主题活动——“有 趣的汉字”和“我爱你,汉字” .单元的导语是全组学习的纲领, 为我们指出了汉字的三个特点： 历史悠久 2、 1、 使用人口最多 3、 书法是独特的艺术,又紧接着提出了综合性学习的三个任务：1、 感受汉字的神奇有趣 2、了解汉字文化 3、为纯洁汉字做些实事. 完成每一个活动都要以学习阅读资料为先导, 但阅读资料和一般 的课文不同,在教学中不能以学习阅读资料为主,而要把阅读资 料作为学生搜集、查找相关材料的例子,利用阅读资料的学习为 开展活动做一个引领. “有趣的汉字”这个板块的重点是让学生 感受汉字的有趣和神奇.教材建议开展的活动有：搜集和编写字 谜,开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对 联或笑话；搜集有关汉字来历的资料. “阅读材料”是围绕着活 动提供的,分为字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分.字谜 是中国特有的文字游戏形式.教材提供了一些字谜范例,有文字 谜、画谜、动作谜,学生会很有兴趣.通过猜字谜,学生可以体 会到汉字是音、形、义的结合体,汉字的字型往往表示一定的意 义.学生在搜集使用谐音的文字作品中,可以进一步感受汉字的 有趣. 教材提供的运用谐音的传统语文形式, 有歇后语、 笑话等. 《仓颉造字》是一个传说,介绍了汉字的来历.学生阅读这个传 说,并讲讲这个故事,可以从中了解到汉字的历史非常久远,最 早的汉字是从模拟事物的形状开始创造的.“册”“典”“删” 《 、 、 的来历》是一篇有关汉字知识的短文.它告诉我们,我国历史上 曾经很长一段时间在竹子和木头上写字, “册、典、删”三个字 和这段历史有关.从这三个字可以举一反三：汉字是一种表意文 字,如果我们明白了一些汉字的来历,就可以更好地理解字义, 识记字形. “我爱你,汉字”这个板块,重点是让学生会初步认识汉 字蕴含着丰富的文化,但也面临着如何正确、规范地使用汉字的 现实问题.建议开展的活动主要有：初步了解汉字演变的历史； 欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调 查等,认识错别字造成的危害,自觉规范地使用汉字. “阅读材 料”分汉字的演变、错别字的危害、 汉字书法欣赏三个部分. 《汉 字的演变》以“日、月、车、马”四个字为例,显示几千年来汉 字的演变过程.从这四个字的发展变化中我们可以感受到,汉字 有着悠久的历史,汉字的字形逐渐趋向简约.读读《甲骨文的发 现》 ,我们可以知道,刻在龟甲和兽骨上的甲骨文是我国现存的 最早的文字,距今已有四五千年了. 《一点值万金》是一件真实 的事,讲由于一“点”之差使价值 18 万的塑料袋成为一堆废品, 警示我们要防止错别字.目前街头招牌、广告、电视上的错别字 相当多, 《街头错别字》的照片就是一个例子.以此为例,引导 学生去调查社会用字,为纯洁祖国的语言文字出一点力. 《赞汉 字》 《书法作品欣赏》 和 分别用文字和图片的形式表现汉字之美. 《赞汉字》用凝练的四言句式,概括了篆、隶、行、楷、草等不 同的字体特点, 赞美了汉字书法艺术. 本组最后一篇阅读材料 《我 爱你,中国的汉字》是当代作家刘湛秋的一篇文情并茂的散文. 在作者眼里,一个个汉字“像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉 戏,像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛” .作者觉得每个字 都有不同的风韵,而它们在书法家的笔下,更能生发出无穷无尽 的变化.本文语言生动,比喻形象,通过对汉字的赞颂,表达了 强烈的民族自豪感,读来令人振奋.这篇文章可以让学生有感情 地朗读,摘抄自己喜欢的句子,作为本次综合性学习的小结. 在综合性学习活动中,教师既是学习活动的组织者和引导 者,又是学习活动的积极参与者.课程标准关于综合性学习教学 建议指出： “综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积 极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索 和研究的过程. ”所以这次综合性学习活动教学中既要体现综合 性,又要凸显学科个性.所以特别要注意： 一、开展有效活动,完善学生能力. 本次综合性学习的内容虽然都是在语文学科领域的内部, 但 突破了传统教学的模式,通过猜字谜,搜集有汉字谐音特点的诗 词、歇后语、对联,调查街头错别字,举办书法展览等活动,让 学生充分体验汉字的神奇和有趣. 教材为我们提供了比较广阔的 空间,我们要充分利用这个空间,让学生“动”起来,在活动中 综合学习和运用语文知识,实现听说读写能力的整体发展.说到 让学生活动,我们难免会担心：有些活动城市里容易开展,教学 资源丰富的地区容易开展,农村和边远地区做起来就会有困难. 好在教材的弹性相当大,教材提示的活动,不必全部去做,可以 根据地区和学校实际选做几项. 比如调查招牌广告等社会用字的 活动,在农村开展起来有困难,可以改成调查自己和班上同学习 作中的错别字.教材为我们提供了活动的基本材料.如猜字谜、 搜集谐音歇后语等, 资料缺乏的学校可以用教材上的材料作为主 要活动内容. 二、突出学生的自主性. 《语文课程标准》指出： “综合性学习应突出学生的自主性, 重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活 动. ”这是综合性学习与普通单元教学上重要的差别.教材的提 示是： “我们可以自由组成小组,讨论可以从哪些方面了解汉 字……活动结束以后,我们可以用多种方式展示活动的成果. ” “自主性” 的一个重要内涵, 就是要学会分析和判断, 学会选择. 这对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力. 学生自由组成 小组,小组同学一起商量开展哪几项活动,怎样开展以及用什么 形式呈现学习的成果等,是锻炼自主与合作能力的极好机会.值 得注意的是,小学生毕竟年龄较小,又是初次开展时间较长的综 合性学习,要避免放任自流.教师要根据当地的实际条件,就适 合开展哪些活动、 不适合开展哪些活动, 积极地向学生提出建议. 例如, “办一个书法展览” ,如果当地有书法展览,可以组织学生 去参观；如果学校里学生、教师、家长中有书法好的,可以请他 们提供作品,举办展览；如果班上喜欢书法的同学很多,也可以 办班级书法展.这些需要教师作通盘的考虑.教师对学生自由组 合小组的过程以及小组的活动进展,要及时了解和关注. 三、不可忽略探究过程. 从目前的教学情况开看,教师对知识形成以后的“实践”相 当重视：设计多种练习让学生巩固,联系生活实际组织活动,包 括课外实践活动, 而对知识形成以前的探究性实践活动却重视得 不够.比较多的情况是,教师匆忙导入新课,尽快得出结论,学 生没有经历理解、感受知识产生和发展的过程.皮亚杰的认知结 构理论认为,个体的认识起因于主体对客体的不断同化、顺应和 平衡.在皮亚杰看来, “复制的真理只能算半个真理” ,真正理解 一个概念和理论, 就意味着主体对它们的重新探索、 发现和创造, 而不是简单地接受、重复和记忆.新课程倡导的自主、合作、探 究的学习方式, 在综合性学习中更能够得到体现. 在这个单元中, 学生接触到的有关汉字的材料比较丰富, 我们可以有意识地引导 学生探究,掌握方法和规律.如猜字谜,不能猜出来了就完了, 还要引导学生说说你是怎么想的,琢磨猜字谜的方法,还可以尝 试用这些方法编字谜；读了《 “册”“典”“删”的来历》 、 、 ,知道 了汉字跟我国古代的生活,文化关系密切,可以自己去了解一些 汉字的来历；从《汉字的演变》表中,可以发现汉字的发展有由 繁到简的趋势,离实物形状越来越远；再如调查错别字产生的原 因,研究防止和纠正错别字的办法等.其实,研究结果如何并不 重要.重要的是学生参与了,学生的兴趣得到了培养.学生在研 究的过程中增长知识,在研究过程中真正的实践,在研究过程中 使思维活跃,在研究过程中提高了语文素养. 语文综合性实践活动,是培养学生学习兴趣,提高学生语文 素养,提高学生综合素质等最为有效的途径,老师、家长、社会 有责任想尽一切办法为孩子营造合适环境!作为一名语文老师, 只要有强烈的资源意识,本着将“活动”与“语文”有机地融为 一体的原则,就能抓住时机,开展语文综合性学习活动,促进学 生的全面发展