Ⅰ 小学生的作文怎样评改
很多小学生的习作水平不高，提起作文就头痛。如何激发学生的习作的兴趣是提高学生习作水平的关键。就此，我从小学生作文评改方面来谈谈如何来提高学生的习作兴趣。
小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个发展性评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。
在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。
一、学生方面：叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式①自主评改和②交互评改。
1、自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。
2、交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。
二、教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。
1、评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。因此，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。
2、教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。还有的教师在批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想支配，写出尖刻，过于偏激的评语，如“乱七八糟”“话都说不清”来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。当同学看到这些评语时，当然随便把作文本扔到书桌上，因为学生看够了这些话，有的甚至厌恶这些话。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。对于优等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成绩的基础上，提出使文章谴词造句更加准确、生动，布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。如，一位学生在写春天的景色时，写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语，“你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？”当这个学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用的不当，应改为“复苏”，我给予了肯定。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。对于差生，也要及时的发现表扬其作文中的闪光处，如发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，进行评点。凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，“××，你的作文在大踏步前进！”相信在进行一番鼓励后了学生写好作文的信心一定会增强。
总之，教师不能简单地对学生的作文进行评价，要多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，这样不但充分调动学生写好作文的积极性，也能提高学生的认识，从而达到提高学生作文水平的目的。
Ⅱ 小学生作文如何批改
小学作文的批改
主要是语句是否通顺表达是否有中心思想？还有错别字，就在这几方面进行批改就可以
Ⅲ 给小学生作文批改可以设哪些奖
作文批改主要是以表扬鼓励为主，培养学生写作的兴趣，让学生爱写作文。可以分星级别。从一星到五星不等，越好的星越多。超过五星。
第二种，可以分鼓励奖、进步奖、铜奖、银奖、金奖。
第三种，可以分：写得可以的自己读自己的作文、写得再好些的由老师读作文。这样学生就争取写好让老师来读，起到鼓励学写作的作用。再好的可以告诉家长，让家长知道，在老师表扬的同时，再由家长回家表扬，也可以起到鼓励学生写作的目的。
第四种，把进步的，比较好的，好的分等级帖到墙报里。
Ⅳ 小学生的作文应该从哪些方面批改呢
语句通顺，没有错字，词语运用正确，
Ⅳ 如何提高小学生作文批改效率
明天下午的教学交流主题是提高课堂教学效率，我乖乖的写了两个小时，脑细胞牺牲了好多，哎，总算写完了，呵呵。放在这里和大家一起交流吧。
“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”在生物学教学中，教师应该根据生物学科的特点，结合学生的学习实际和教学内容，提高学生的学习效率，使全体学生经过两年的学习，知识水平基本上发展到同一个高的层次，满足上大学的需要。学生学习效率的提高在课堂，做为一名年轻的生物教师，我主要是从以下几个方面操作的。
一、 认真备课，结合实际，设计高质量的教学方案。
教学大纲和课本是教师教学的依据。作为一名青年教师，更要认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。另外，自己要有足够的知识储备，在课堂教学中，能灵活变通的运用例题，练习，有目的有针对性的进行练习，并且在做题的过程中把握教学的重难点、高考的方向。在设计教学过程时，我本着因材施教的原则，针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。
二、 多种教学方法相结合，取长补短，优化结合。
生物课堂教学方法百花齐放，比较常用的有讲授法、讨论法、谈话法、引导发现法、自学辅导法、实验法、情境教学法等。要发挥课堂教学的最佳效率，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，长短相济，立体结合。例如，在讲授三大营养物质代谢这节内容时，我综合运用了讲授法、讨论法、引导发现法、自学辅导法。我从生活中的实例讲起：人每天早上都会觉得饿，为什么？给出这个问题，让学生当堂讨论。讨论后得出结论：以前吃的东西被消耗了，不能供给能量了。我再引入式的问：根据生活常识，到底是早晨喝牛奶加煎鸡蛋好呢，还是喝牛奶加面包好，为什么？讨论后得出结论：喝牛奶加面包好。而具体原因学生就不知所云了。随后在讲授三大物质代谢之间的联系的时候，我又给出问题：为什么糖吃多会变胖？学生正确的答出，是因为糖类摄入过多，转变成脂肪了。这说明，让学生带着好奇心去听课，注意力自然集中了，课堂效率会提高很多。在课堂上，我多采取讨论法、引导发现法和自学辅导法。我认为这三种教法能够最大限度的发掘学生的潜能，培养逻辑思维能力、分析能力和自学能力，适宜于高考注重能力考查的新形势。
三、 做好观察、实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色。
生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。
在课堂上，我合理地选择使用模型、投影、录像、课件等多种直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，增加课堂信息容量。例如，在讲授蛋白质相关内容时，由于比较抽象，我把电话线带到课堂，模拟肽链折叠、螺旋变成蛋白质的过程，形象地令学生理解了蛋白质空间结构多样性的知识点，提高了课堂效率。
四、 恰当设问，巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性。
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，我都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。例如，在讲授新陈代谢的基本类型相关内容时，学生对各种生物的具体判别并不是很清楚。我并没有直接告诉学生哪些生物是什么营养类型，而是给了一些生动的例子。我告诉学生，蘑菇是长在烂木桩上的、不讲卫生的同学肚子里有蛔虫、制作酸奶需要密封的环境等等。这样，学生就会根据这些线索，准确判别各生物的营养类型。另外，生物学知识中实例和数据比比皆是。我也在课堂教学中巧用实例和数据，调动了学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。
五、适时点拨，培养学生发散性思维。
生物学知识点繁多，学生在理解记忆的过程中很容易出现思维障碍。这时，我往往采用灵活多变的点拨方法。例如，在记忆六种微量元素时，我告诉学生：新铁臂（阿）童木——猛！这样可以使学生马上记住：锌、铁、硼、铜、钼、锰六种微量元素。在后来的人体必需氨基酸记忆时，我要学生自己编顺口溜。一个学生编出：甲携来一本亮色书，来记忆：甲硫氨酸、缬氨酸、赖氨酸、异亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、苏氨酸八种必需氨基酸。通过学生自编顺口溜，我明白，一些新巧的辅助教学方式可以激发学生的兴趣，使我从教学生逐渐走向让学生自主学习的良好教学模式。
六、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。
在课堂教学中，我基本上安排学生练习的时间不少于10分钟。课堂练习题的设计和灵活上，我采取层层渗入的方式，从最基本的知识点练起，逐级递进，引领学生走向更高层次的难度。我并没有拘泥于书本上的练习题，而是有选择性的对高考题中的容易题和中等难度题目进行训练。如今，学生已经适应了几乎是每堂必练的教学模式。当堂检测，可以促进学生的听讲效率、及时发现自己学习上的问题，还令学生有学会知识的成就感与满足感，有利于增强学生对生物学习的兴趣。
七、发挥自身优势，建立融洽师生关系。
我告诉学生：在我的课堂，你们可以坐在座位上自由发言，不必拘泥于举手示意的形式，但接话茬除外。在教学过程中，我在允许限度内给了学生最大的自由，激发了他们勤于思考的热情，活跃了课堂气氛。在“批评”与“鼓励”的方式上，我选取了后者。学生回答简单问题错了，我并没有批评，而是肯定他们主动回答问题的勇气；考试成绩不理想，我也没有“横眉冷对”，而是循循善诱，鼓励他们好好努力，并对进步较大的同学和成绩优秀的同学进行表扬，激励成绩不理想同学不断进步。
与学生建立融洽的师生关系也能影响课堂教学的效率。在第一次段考时，一班有几个学生生物成绩很差。面对他们，我并没有气馁，更没有置之不理，而是私下里找他们聊天，对学习方法进行指导，并告诉他们：我可以接受你不会，但我不能接受你不学。在以后的课堂上，那几个孩子不再昏昏欲睡、眼神撒愣，而是认真听讲、与我互动了。这次第二次段考，他们的成绩都有了很大幅度的提高，我在班上表扬了几个学生的进步，看到他们脸上露出了开心的笑容，我相信在以后的生物学习中，他们会更加认真、努力，还有很大的进步空间。
以上措施的实施，对于提高教学课堂效率有很大的帮助，学生对生物的不重视态度得到改观，对生物学科产生的浓厚的兴趣，学习能力得到一定的提高，成绩也比较喜人。以上是我对提高生物课堂教学效率的一些拙见，希望各位提出意见和建议，广泛讨论，集众家之所长，使我们理综成绩更好的提升上来。
Ⅵ 怎样批改小学生作文
让学生享受成功，树立自信是让学生爱上作文的法宝。而我们教师正确对待学生的习作，通过巧妙、有效的批改，可以使不同层次的学生均获得习作成功的体验。例如：
一、通过眉批旁注，放大优点。
作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。
二、利用符号批改，快速反溃
习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上火红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏。(转)
采用这种符号批改的方法，批改效率提高了，反馈速度也加快了。特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。
三、采用一文多分，照顾差异。
分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。
一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式正确，没有错别字和病句的就可以得到100分。这样做的好处是：一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式正确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提高了。同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生继续进步。
另外，我们还可以根据每一次习作的要求和重点，指导孩子进行修改，针对修改程度加分。有的孩子原来是70多分，修改后能得到80分;能干的孩子还能把总分突破100分。这样不仅提高了修改的积极性，还提高了修改能力。
巧用分数，激励学生通过自己的努力，获得成功的体验。可见，分数是制造成功的重要阶梯。
四、适当面批指导，扶持成功。
除了分数，面批是帮助学生成功的有效方式，因为面批使沟通更畅达。面对面地交流，教师能把意思准确、清晰地传达给学生，学生也容易理解与接受。每一次习作选择一些学生进行面批，保证一个学期每个学生都能得到老师的面批，不要留死角。另外，面批要精心选择对象，不能只是让学生简单地进行重做，而是选择通过修改，作文能得到提高的学生进行面批。面批时，教师要保持良好的心态，心平气和地和学生一起讨论作文中的问题，而不是一味地批评、指责。这样学生就能在习作的进步中感受习作的成功，感受教师的帮助。
五、进行录音批改，加大交流。
除了面批，录音批改也是加大教师给予学生习作指导信息量的有效方法。“录音批改”是利用录用机或电脑录音等现代化设备对学生习作进行口头批改。该评改方法的最大优点就是信息容量大。相同的时间里说出的话是写出的几倍甚至十几倍，同样的时间“录音批改”指导就能更具体、清楚，更有针对性。另外，如果在录音中教师鼓励和指导并用，会更有效地激励学生修改习作，获得成功。
六、鼓励多元评价，发挥主体。
在习作批改评价中，让学生参与评价也是激励习作主体获得成功感的有效途径。新课程倡导的合作方式非常适合伙伴间的习作评价。在习作课堂中，最早完成习作的往往是中等生。先请他们先交换、交流，然后修改。等到优生完成习作后，中等生与优生再次合作，获得更多建议。当习作困难生开始交流时，就会受到更多帮助。这样三次合作，学生习作交流量增加了，修改作文、评论作文的能力也得到锻炼，这对于学生人数多的大班教学，作文评改的效率会大大提高。
此外,还可以让学生相互评作文，引导学生编作文集，建立个人网上博客等，进一步扩大读者群，让习作用起来，让学生通过不同的途径获得成功。
“失败是成功之母”，让学生尝到成功的快乐和甜头，他们才会爱上写作文，不怕写作文。在习作批改和评价中教师如果能善意地帮助学生铺设成功的阶梯，定能让孩子们乐于习作、享受习作、感受成功，从而深深地爱上习作。从而促进学生的可持续发展，让他们日后能有能力和信心独立地经过努力夺取成功。
Ⅶ 关于小学生作文批改的几点思考
作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。批改，把学生推到写作的另一前沿阵地，使其在互相批改中认真切磋，取长补短，渐渐形成浓厚的作文兴趣。于是，我们在作文批改上做了这样的尝试：即以学生互批为主，老师批改为辅。那么，作文批改应该怎样进行呢？第一步, 讲清互批互改的目的意义, 激发兴趣。第二步，教方法，授之以渔。首先，要教给学生作文批改的符号。要教给学生作文批改一般方法： 1．格式是否正确格式正确，满分。格式不正确，减分。批改作文时只写一条关于格式的批语:格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。 2．卷面是否整洁卷面整洁，满分。卷面不整洁，减分。下次自己写作文也注意卷面了。 3．错别字几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。 4．有几处病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。 5．标点符号有几处明显错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。 6．看文章的中心是否鲜明、集中这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前， 7．看文章的选材这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。 8. 看文章的结构就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。 9．看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。 10．看语言是否简练、通顺、准确语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。 11． 批语：眉批（针对性、知识性、趣味性、准确性）总批（启发性、具体性、建设性）准则（多表扬，少批评）第三步、教师示范批改。选一篇中下等作文将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总批一丝不苟，精彩语句用波浪线标出。然后将这篇示范批改文印发给每一位学生，使学生克服批改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。然后，选一篇中等水平的作文印发给学生，以多对一的方式全班同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。第四步、学生批改采用一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。第五步，写后记作文批阅完后，交还作者，作者再读，思考改动的地方，如有异议，可再与改者商讨修改。写出读后的感受和启示或修改的意见。鼓励学生根据修改意见利用课余时间进行再创作，提高写作水平。第六步，教师再审阅在以上工作完成后，作文交到教师手中，教师对原文（了解写作）、批阅（掌握互批）、后记（发现收益）进行审阅，准备讲评素材。
Ⅷ 小学作文怎样批改
1．有目的地进行批改。
批改学生的作文,首先要有明确的目的。这一目的就是培养学生的写作兴趣和修改能力，提高学生的作文水平。批改学生的习作时，教师要针对不同的学生采用不同的措施：对于基础特别好的学生，教师只需肯定他们的成绩，提出明确的修改意见让其自己修改便可；对于基础比较好的学生，教师则要指出他们的不足并教会其怎样修改；对于基础不好的学生，教师则要多关心、鼓励和帮助他们，并尽可能多地找出其作文的闪光点进行表扬，当然必要时还要进行“面批面改”。写作教学中，教师要通过师生交流，让学生较快地学会修改，并增强修改作文的自信心。
2．大胆探索有效的批改方法。
提高作文批改的有效性是一项长期的工作。教师在学习先进经验的同时，还要大胆探索，不怕困难，不怕失败，并根据自身的特点，结合学生的实际情况，大胆探索能提高学生作文能力和修改能力的方法。
3．批改要讲求实效。
批改学生的作文不应是为应付检查而批改，而要讲求实效。教师要通过批改让学生得到应有的收获，如应学会怎样选择材料和怎样进行表达，应弄懂自己所写文章的优点和不足，并明确自己应该努力的方向。教师的评语要做到有话则长，无话则短，要让学生明白自己的作文写得不够好的原因和改进的方法，要让学生明白自己的作文虽然写得不错，但还有改进的空间，还可以写得更精彩。
4．教会学生修改作文。
叶圣陶先生说过：“作文教学的目的是能使学生自能作文，不待师改。”因此，教师要教会学生正确运用修改符号修改作文，如要教会学生“增”，即增加字、词、句、段，要教会学生“删”，即删去多余的部分，要教会学生“调”，即调换词句的位置，要教会学生“换”，即把用得不恰当的词句换掉。
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Ⅸ 小学生的作文应怎样评改
长期以来,作文批改一直是困扰每位语文老师的一个大问题。笔者在作文批改上进行了让学生动手互批互改的尝试。互批互改打破了传统的作文批改方法,把教师从繁重的批改中解放出来,同时激发了学生写作的兴趣,提高了学生动手和沟通能力。
一、明确每一次习作评改标准和要求。
让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。
平时我要求学生准备三种笔，不管做什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果不认真对待，走过场，评改的至始至终都不会有任何的收获，因此每次习作评改时，不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，爱护别人的作文本，珍惜别人的劳动成果，不要在别人的作文本上随便写写或乱涂乱画。评改结束后，教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价，可以是小组长评，同桌评，自评或者教师评。可以采用语言评价，也可以用选择得星数，或者让小组写一份评改的情况小结。这样杜绝学生在评改过程中的随意性。
3、统一使用标准的修改符号。
二、课堂评改形式多样化。
作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。
1、自评自改。
这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。时间大概为十分钟。
2、同桌互评改。
学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按归评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。
3、小组四人轮改。
教师可将本班的学生随机或好差分组，每个小组四个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇，参与“十佳作文”的评选。
4、好差一对一交换互补批改。
教师可根据学生的学习情况，将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文，并耐心地对他进行辅导，使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。而差生修改优生的习作，主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方，学习习作的结构和表达方式。此种形式的批改，教师要让学生明确批改的意义，对于评价要视一对一的合作情况而定，只要有进步，能互相帮助，都可以给好评。
5、自由组合交换互评改。
让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改，经过实践，学生最喜欢这种评改形式。有时教师也可以规定，每一篇习作至少要有两个同学评改。通过学生在教室里互动，学生评改的热情更加高涨，收到的效果也不错。
6、学生专家组成员评改。
教师可从班级中抽出五到十个优秀学生做为专家组成员，培养他们的评改能力，使他们优秀于其他学生，教师可让学生专家组成员评选出每次习作的“十佳习作”和“进步习作”，并从中选择有代表性的习作在全班进行展评，让专家组的成员对习作进行鉴赏、修改和评价，通过以点带面，让更多的学生向他们学习。
三、注重评语的指导。
学生互评习作时，可以写眉批、旁批和总批，指导写批语时要强调学生批语的准确性，着重指出哪里需要修改，应该怎样改，改什么，达到什么效果，不必须仔细地代替进行修改，而是把修改的权力还给习作本人。