A. 如何培养小学生自信心的策略研究 成果简介
自信的孩子敢于直言，敢于展示自己；自信的孩子心境平和、愉快，行动坚定有方向感；自信的孩子给人一种向上的、无比充实的感觉。因而自信心的培养与提高，是孩子成长过程中必不可少的，它比知识的积累更为重要。拿破仑曾说过：“有方向感的信心，可令我们每一个意念都充满力量。当你有强大的自信心去推动你成功的车轮，你就可平步青云，无止境地攀上成功之岭。”他认为：“信心是‘不可能’这一毒药的解药。”一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。但自信心并不是与生俱来的，它需要后天的培养，而儿童时期是心理品质形成和发展的关键期，大量研究表明在这个时期对孩子进行自信心的培养有着重要的意义。那么，如何采取行之有效的方法，培养孩子的自信心呢？ 一、营造氛围，树立自信心。 伟大的哲学家、文学家、细想家爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”鲍威也曾讲过：“缺乏自信心，是失败的最大原因。”那么，作为一名小学教师树立孩子的自信心就显得尤为重要。基于此，我经常开展丰富多彩的活动，营造“我能行”的自我表现氛围，树立学生的自信心。如我常在班上组织朗读比赛、书法比赛、知识竞赛、演讲比赛、办手抄报比赛、辩论比赛等等。以前，我班学生自己组织了一次“我自信，我成功”的演讲比赛。比赛前，同学们就认真准备稿子，积极地请教老师做指导。比赛现场，选手们都充满自信，或抑扬顿挫，或激情飞扬，或深情告白，或旁征博引，赢得了同学们的雷鸣般的掌声。通过这次演讲比赛，我们发现有很多学生都重新树立了正确的人生观与价值观，重新振奋精神，再塑自我，扬起自信的风帆，树立起“我能行”的自信心。 二、学会竞争，增强自信心。 自信心对于良好的竞争心理素质的提高，是十分重要的。一个人如果对自己有信心，就会以百倍的热情投入到各种活动中，就更容易发挥出自己的能力和水平，而满足学生这种心理需求的最好办法是激励。我在班级管理中，采用班干部竞争上岗制度，每个愿意为班集体服务的学生都可以上台发表自己的竞选演说，竞争上岗。通过这种形式上岗的学生有正确的竞争态度，充分相信自己，干工作积极、主动、认真、自信心很强。 三、教给方法，培养自信心。 小学生，培养自信心尤为重要，如果没有信心，那任何事都不可能成功，张海迪通过自学，去参加高考，获得硕士生学位，她不是天生就聪明，那她靠什么，自信。如果她没有信心，会去参加高考么，没有信心参加高考，又怎么能获得硕士生学位呢？心理学研究表明：一种心理体验的获得与巩固需要有外部信息的不断刺激。小学生自信心的树立尚处在被动阶段，要让其由被动转为主动，成为自觉行为，除了教师的正确引导外，笔者认为掌握自信的方法是关键。 1、学会赏识自我 帮助孩子获得自我认识和自我认同是孩子产生自信心的基础。只有当孩子充分了解自己，发现自己的优点，知道自己也有值得别人学习的地方，自信才会产生。因此，我经常用赏识的目光去发现学生身上的闪光点。通过有原则的、艺术的表扬调动他们内在的主观能动性，帮助学生建立自信，使他们始终感到“我能行”。 2、学会评价自我 记得有谁说过，良好的开始是成功的一半，我说学生拥有自信便已经拥有了成功的秘诀。教师对学生的评价是否恰当是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己会被欣赏，就会愉快积极.从而增强自信心。反之，就会情绪低落，被动，缺乏自信心。为了增强学生的自信，我们就要对学生多肯定，少批评，多表扬，少讽刺。尽量寻找学生身上的闪光点，多找孩子身上的优点。让他们感到老师对他们的关爱。记得有一次，我班的一名好学生没有考好，心情很差，自己认为“我不行”。我找他谈心。我说，老师知道你一定作了充分的准备，你没有考好是一个偶然，老师相信你。记住“我能行”。听了我的话，该生自信的笑了，下一次，他真的考好了。“我能行”与“我不行”，虽只有一字之差，却有本质的不同。“我能行”是成功者必备的心理素质，而“我不行”正是失败的主要原因。所以教师要正确引导学生克服“我不行”的错误评价，正确认识自我，充分挖掘自身潜力。教师首先，让学生清楚地了解自我否定的内容；其次，让学生认真思考为什么要自我否定；最后，让学生采取积极行动，变自我否定为自我肯定，从而形成正确的自我评价。 3、学会称赞自我 美国著名心理学家杰丝·雷耳说过：“称赞对温暖人类的灵魂而言,就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方,我们都应该加以肯定,赞扬,激起他们的自尊和自信,并通过持续不断的努力,使其持久的保存下去。巴特尔说过“爱和信任是一种伟大而神奇的力量，教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像……”。所以，在与学生的交往中，适当地赞美学生。
B. 小学生语文的学习策略有哪些
众所周知，小学阶段是学子的起步阶段，其知识基础与行为习惯往往要影响学生的一生，培养学生正确有效的学习方法，以及相对独立且又合作的思维方式，也就尤为重要。小学生活泼好动，好奇心强，接受新事物的能力强。但同时，他们做事又易缺乏持久性，往往虎头蛇尾。家长必须帮助并指导孩子的学习，才会起到事半功倍的效果。如何让学生有好的学习方法，应该如何循序渐进地培养学生良好的学习方法呢?首先应该从培养良好的学习习惯入手。一、培养良好的学习习惯学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能，不同的学习习惯对于思维能力与语文能力的提高起着不同的作用。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。那么，在小学语文学习中，应该培养学生哪些良好的学习习惯呢?个人之见，我认为大概包括以下几个方面：1、预习与复习的习惯。2、勤于思考与全神贯注的学习习惯。3、参与课堂学习活动的习惯。4、多动脑，勤动手的习惯。5、大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯。6、独立完成作业与自我评价的习惯。7、课外阅读的习惯。二、小学生语文的学习方法微观具体的做法叫做学习方法，宏观整体的做法叫学习策略。语文学习有具体的方法，也有整体的策略。在此，先谈谈我对学习方法的认识。“最有价值的知识是关于方法的知识。”在未来社会里，“文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，对学生进行有关学习方法的指导是十分必要的。语文的学习方法，有涉及语文整体的，有涉及语文局部的;有基本的，也有具体的。关于语文整体的基本学习方法，中外教育家、学者、作家都有这样或那样的论述。但多阅读、多观察、多练习和多思考看起来似乎是老生常谈，但却是学好语文的基本功。关于对小学生具体学习方法的指导，可以分为字词的学习方法，句子的学习方法，段的学习方法，篇的学习方法，以及学习写作文的方法等。如：字词的学习方法有分解法，组词法，造句法，查字典法，同义法的比较法，根据语言环境理解词义的方法，等等。句子的学习方法有：扩写、缩写句子的方法，变换句式的方法，用关联词语理解简单复句的方法，修改病句的方法，等等。段的学习方法有：找中心句的方法，给段分层的方法，调整段中语序的方法，等等。篇的学习方法有：分段的方法，归纳段意的方法，概括文章主要内容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。学习写作文的方法有：审题的方法，立意的方法，选材的方法，组织材料的方法，修改文章的方法，等等。三、小学生语文的学习策略学习策略是20世纪80年代以来心理学研究的新兴领域，也是当前语文教学心理研究的一个重要课题。所谓学习策略，主要是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧;它是一种在学习活动中思考问题的操作过程;这是认识策略在学生学习中的一种表现形式。如何理解学生的学习策略呢?首先，重视学生的学习策略，就是承认学生在学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的积极作用和能动作用。第二，学生的学习策略是学会学习的前提，学会学习包含着学生运用一系列的学习策略;学生的学习策略是造成其学习个别差异的重要原因，对学生实行"因材施教"要考虑到他们学习策略的差异。第三，学习策略是一系列有目的的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。最后，学生的学习策略实施的过程，也是实行决策的过程。学生的学习活动，主要是一种理性的认识或认知活动，一种思维或信息加工的的过程，这也是学习活动有别于人类一般认识活动的特征。知识有简单和复杂之分，简单知识学习在小学语文教学中，主要是词汇学习，其难点不在于理解而在保持，因此，如何依据记忆规律，促进知识的保持成为促进简单知识教学的主要问题。复杂知识学习，在小学语文教学中，主要指概念、规则的学习和阅读、写作的学习，其关键是理解，而理解的实质是学生知道新知识内部各要素之间及新旧知识之间的联系。以下是几种常见的学习策略。(一)注意策略。语文教师可以采用外部手段来控制学生注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习与保持。我在让学生读课文时，就注意到"带着问题读课文"并不是一种最佳的阅读方法，而"让学生先读课文，然后思考问题"，反而是一种更有价值的学习策略。这是因为小学生的注意力比较差，一心几用的能力相对较弱。(二)编码与组织策略。人们注意了的信息要想能够长久地保持，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。无论是拼音、识字、阅读教学，语文老师都需要经常引导学生对知识进行分类排队，找出规律，就是这种策略的运用。比如，学习“咨”这个字时，我让学生找出它的形近字“姿、资”来，进行对比，比较记忆，学生大大加深了对这几个字区别(三)精细加工策略。我常常教育学生，在阅读和听讲时，一边听(或一边看)，一边要做笔记。有时可以画出文中自己觉得写得美或者写得好的句子，有时可以在句子旁边写下自己的简单感受。我觉得这是非常重要的学习策略，应注意从小培养学生的这一习惯。但真正要使笔记成为一种促进学习的技术，却不是一件简单的事情。为了培养学生做笔记的良好习惯，我建议我们教师讲课时应注意语速不宜太快，复杂的、重点的内容要适当重复，对讲课内容的结构、层次和重点应进行板书。(四)复述与复习策略。如，学生为了记住汉字，必须一遍遍地读写生字。教师在语文教学中，应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅读和尝试背诵交替进行。这样的方法，有助于学生的记忆顺利进行。另外，对于复杂知识的学习，复习策略包括边看书边讲述材料、在阅读时对材料的重点、难点和要点用画线、圈点、加注符号等方式将其突现出来等。这些都是已被无数事实证明是行之有效的学习策略，我们在日常的语文教学活动中应有意识地对学生加以训练。四、小学生语文的学习能力语文教学的根本目的在于通过语文教学发展学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，也是发展学生的语文能力。所谓能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可分为一般能力和特殊能力两类。语文能力是一种特殊能力。它是以语文概括为基础的，由四种语文能力与五种思维品质组成的，有20个交结点的、开放性的动态系统。概括是语文能力的基础。对于小学生语文的听、说、读、写诸方面而言，概括有以下表现：听的关键是"听得好"。即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。这是在"听"中的概括能力的表现;说的关键是"说得清"。即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。这是在"说"中的概括能力表现。读的要素较多，一是朗读与默读的阅读形式，二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容，三是分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻辑思维能力。这三个方面都以学生的概括能力为基础。写作能力发展也是一个概括化的过程。小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”(仿写)两个过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。这里就有一个综合提炼的过程，即概括过程。由于语文能力的基础是概括，所以，我们在培养小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。传统将学生的语文能力归纳为听、说、读、写四种基本能力，这种提法是正确的。如果说听、说、读、写反映了小学生语文能力的基本内容，那么，不同学生在语文学习中的差异则与他们在语文学习中思维品质的差异密切相关。思维品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现。它体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异，通常包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面。这五种思维品质，是一个彼此联系、不可分割的辩证统一体。我们要从听、说、读、写这四个方面出发，培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性，这样，对于学生的语文学习能力，是非常重要的。
C. 如何培养小学生解决问题能力的策略研究》 开 题 报 告
根据《标准》的要求，在教材中编排了“解决问题的策略”，但在教学实践中，我们发现很多教师的“解决问题的策略”教学效果不佳，教学过程费时低效，对教材把握不准，学生的创新精神和解决问题的实践能力没有得到提高和发展，学生学习困难以及“两极分化严重“等问题也更加突出。对于这些存在的问题使数学教师感觉困惑，如何进行有效地教学，提高学生解决问题的能力，成为教师面对并希望解决的问题。面对这样的改变与困惑，我们希望通过这次研讨会，学习先进的教学经验以及教育理论、结合教学案例，构建出操作性强的 “解决问题策略”的教学策略。
一、解决问题的基本理念。
（1）数学的工具性、应用性。
（2）信息化、数字化、市场经济等时代的要求。
数学的工具性和应用性伴随着数学的产生和发展过程，从20世纪中叶以来信息技术、市场经济的飞速发展，数学及其应用得到了极大发展，渗透到了各个科学领域。学生必须学会数学及其应用，才能适应社会的发展。
二、解决问题的教学目标
《标准》中对解决2解决明确提出下面四个目标：
1．初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
2．形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
3．学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
4．初步形成评价与反思的意识。
三、解决问题和应用题的比较
1．解决问题与应用题概念的区别。
应用题的概念：根据日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量的数学题，叫做应用题。
传统的应用题教学题材封闭，给学生提供整理好的已知条件和问题，剥夺了学生从现实生活中收集信息、整理信息，形成数学问题的机会，使学生感到只是在做题而不是解决实际问题；呈现形式单调，几乎都是用语言文字表达的，分析数量关系时，用成人的思考代替学生的思考，以至思路狭窄、单一。解决问题时不能充分利用学生的已有经验，只是安排大量的模仿练习，用反复操练强化教材中的解题思路。
而现在的解决问题其题材更加贴近学生的生活实际，用图画、对话、表格等形式呈现现实的生活场景。有些题目还具有开放性，要求学生从现实场景中收集、整合信息，自己提出数学问题，再用自己的策略去解决这些问题，有利于培养学生解决实际问题的能力。
2．解决问题与应用题的内容和结构的异同。
在课程标准中，没有把解决问题作为一个独立的内容领域，而是在教学目标中把解决问题独立提出来，因此，实验教科书没有把解决问题独立编排成单元，而是在各种知识的应用上进行研究。
而在通用教科书中，应用题是作为一个独立的内容编排的。
应用题教学把应用题归成类，集中一类问题进行思考，强调速度和技巧；而解决问题强调的是具体问题具体分析，换句话说就是在一种新的情境中如何运用所学知识解决问题，使问题更具挑战性，可能一个问题跟着一个问题。
（1）教学内容安排
应用题教学内容的编排是采用独立式，教学目标中把应用题独立提出来。由于繁杂的应用题分类体系将各种题型编排成一个相对应的数量关系式，学生的解题过程就成为简单化的解题过程。
而解决问题教学内容的编排则采用分散式。内容丰富，信息量大，问题多样，答案不唯一。要求学生具有独立见解和创造性，以便学生发展数学思维能力，学习数学思想和方法。
（2）问题呈现方式
应用题是以文字形式呈现，形式比较单一。对学生的吸引不大，特别是低段学生，觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。
而解决问题具有开放性。主要有纯图片、半文字半图片、纯文字的。信息内容以关注日常生活的方方面面，更贴近学生的现实，信息趋于多样化和开放性。让学生主动通过探索和实践来解决问题，这样可以更好的激起学生兴趣和探索热情。
（3）学生培养目标
应用题教学时多采用综合法和分析法帮助学生分析，教学中心就是分析数量关系间存在的唯一的运算关系，把找到“解题方法”为目标。
而解决问题教学时则没有现成的类型和解法套用，需要学生通过个人或小组的形式探索和实践来解决，具有新颖性和挑战性。解决问题教学有利于培养学生的创新精神、实践能力和合作精神。
3．实验教科书“解决问题”的编排有新的突破：
一是与计算教学紧密结合。例如三年级上册《笔算乘法》，教材首先呈现了与学生生活有密切联系的情境图。主题图画的是3个小朋友在画画，每人身边都有一盒彩笔，由此提出一个数学问题：已知一盒彩笔是12枝，那么3盒彩笔一共有多少枝？由小精灵提出：怎样算一共有多少枝？
教学时，教师让学生先估一估大约有多少枝，然后要求每个学生先自己独立试做，再小组内交流各自的算法，最后在全班汇报各小组的代表算法，共同研讨解决问题的方案。这样设计让学生通过活动来感受、理解乘法的实际含义，其好处：
（1）、能调动学生学习计算的积极性。因为学习计算不仅学到了数学知识，而且解决了生活中的实际问题。
（2）、有利于探索计算方法。因为现实的情境是学生熟悉的能唤醒他们的生活经验，能激活已有知识。
（3）、能培养学生应用数学的意识。因为经常联系现实生活学习数学，学生能感到现实生活中蕴含着大量的数学信息，能感受到数学在现实生活中有广泛的应用。
二是与发展数学思考密切结合。学生解决简单实际问题的过程，也是他们运用生活经验对有关的数学信息作出解释，并用具体的数描述现实生活中简单现象的过程。例如五年级上册小数除法中的《解决问题》，教材呈现了一幅奶牛专业户情境图，反映一周的产奶量220。5千克，既与3头奶牛有关系，也与一周（7天）产奶时间有关系的数学问题，这样编排有利于学生初步感受数学与生活的广泛联系；二是选用什么计算方法去解决问题完全由学生决定，教科书只通过两个学生的对话提示，鼓励学生独立思考，主动解决问题。鼓励学生多向思维，体会解决问题策略的多样化，但不能要求每个学生都掌握多种解题方法，造成不必要的负担。并要采取半扶半放的方式，让学生主动参与解决问题的过程。这样帮助学生学习从量的角度分析数量关系，描述解题思路。三是例题中的某些已知数量不是直接告诉已知数量，题中“7天”这个条件通过“上周”这个词隐藏了起来，给学生分析题意时造成了一定的困难，这对学生来说既有现实性和趣味性，又有一定的挑战性；这有利于学生通过分析数量间的关系而选择正确的计算方法解决问题，来发展学生的数学思考。
三是与实践活动结合起来。例如三年级上册p112页实践活动《数学广角》是根据学生的年龄特征，联系学生的生活实际设计了一些数学实践活动情境，重在向学生渗透排列与组合的数学思想，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，这也是《标准》是提出的要求：“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。”。这部分内容的活动性和操作性比较强，可以采取学生动手实践、小组合作学习的方式教学。学生在活动中可以进一步经历数学知识的应用过程，根据实际问题采用罗列、连线等方式，找出简单事物的排列数与组合数，并能感受到有的与顺序有关，有的与顺序无关，在教学中尽量避免出现排列、组合这些术语，也不必跟学生解释。去体会学数学、用数学的乐趣。这样编排是让学生综合运用所学的知识灵活地解决一些实际问题，让学生初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。
四、为了更好地对小学数学解决问题深刻理解，下面特提出几个观点：
什么都可以代替，唯有思维不能替代。
错误是一种问题，解决这个问题就是进步。
每个人在一生中都会遇到各式各样的问题，解决问题成了人生活中重要的、不可或缺的组成部分。
“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没问题，美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育的有问题。”由此可见，在不同的教育理念的指导下，学生“问题意识”的培养在教学中所处地位迥然不同。
昔日应用题教学与今天解决问题教学不仅仅是名称上的不同。从教材的呈现方式到教学目标，从教师的教学方式到学生的学习方式上都有了显著的变化。
应用题教学与计算教学相结合后教学内容的呈现更加丰富，解决问题策略的多样性和计算、估算等有机的整合到一起，这也给教学提出了新的挑战。
对于传统的东西，我们要学会扬弃，学会选择。
探究性学习更需要教师引导学生学会思考。
学生习惯于接受现成的知识，习惯于找标准答案，习惯于勤加练习、考出高分。而轻视了自我探究、小组合作等学习方式的合理运用，扼制了自己解决能力的发展。
现实生活中包含着许多数学问题、数学思想、数学方法。我们的教学应该挖掘这些素材。只有当问题与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才是有价值的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。
对于“应用题”更名为“解决问题”，主要是让小学数学教育工作者不要被原有的应用题所束缚，换成新的表达方式，能够更好的反映小学数学课程所应该追求的目标，所以就改为解决问题。国际上通常叫problem solving就是问题解决。按照我们国家的思维的习惯或者表达的方式，我们把它界定到解决问题。
五．如何进行小学数学解决问题的教学
如何进行小学数学解决问题的教学已成为值得探讨的一个问题。随着社会的信息化发展，数学的应用也在不断地深化和扩展。我们就要更加注重在真实的情景中研究数学和解决问题。解决问题的教学策略设计如下：
1、创设情境，收集信息
教师开始上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来。主题图或教学课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。当学生汇报后，教师引导学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。
2、小组协作，探究问题
当学生明确要解决的问题后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。在这个过程中，教师要参与到小组中去及时获取信息，适当加以引导和调控。
3、交流评价，解决问题
交流评价是教师主导与学生主体有机结合的关键环节，教师的主要责任在于组织学生进行有成效的数学交流，激活学生的思维，拓宽学生的思路。理清思路后，让学生独立选择算法。当学生有了自己的想法后，再让学生通过小组交流进一步归纳整理算法。最后通过集体交流，明确算法。
4、巩固方法，拓展思维
学生掌握了方法，还要不断练习，在应用中深化理解。在这个环节中安排一些基本题，让学生用已掌握的知识进行解答，以达到巩固应用的目的。也安排一些发展性习题，让学生从不同角度灵活运用已有的知识解决问题，以拓展学生的思维，以培养学生的应用意识。
六、在实施解决问题教学过程中的几点建议：
1、注重学生收集信息
从解决问题的步骤来看，收集信息是解决问题的第一步。在低年级多是以图画、表格、对话等方式呈现问题，随着年级的升高，逐渐增加纯文字问题的量。在实际教学中，对于中低年级学生而言，最有效的途径是指导学生学会看图，从图中收集必要的信息。教师需要注意的三种情况：一是题中的信息比较分散，应指导学生多次看图，将能知道的信息尽量找到；二是题中信息比较隐蔽时，容易忽略，这时要引导学生仔细看图；三是信息的数量较多，要引导学生根据问题收集相关的信息。
2、引导学生提出问题
提出问题的能力比解决问题更重要。提出问题和解决问题的要求是不同的，但两者有一个共同的关键，那就是要能组合问题中提供的相关信息。只有认识到信息之间的联系，才能提出一个合理的数学问题。但在实际教学中，教师缺乏这样的意识，有时是教师有这样的意识并给学生提供了机会，但学生却不提不出来，要么提出的问题都一样。因此，为学生营造大胆提出问题的氛围，引导学生学会提出问题，显得十分必要。鼓励学生提出问题，实际上是在唤醒学生探索的冲动，培养学生敢于质疑的勇气。
3、培养学生合作交流
合作交流是学生学习数学的重要方式。在解决问题的过程中，教师要让学生产生合作交流的需要。教师应根据学生解决问题的实际情况，当部分学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方法，特别是有创新意识的方法时，可组织学生进行合作交流。而学生合作交流时，教师要关注学习有困难的学生，一方面鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法；另一方面，要让其他学生主动关心他们，为他们探索解决问题的方法提供帮助。从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。
4、关注学生评价反思
在教学过程中，除了教师恰当地评价学生的想法，注意激励学生外，还要组织小组之间、学生之间、师生之间开展积极有效的评价。让学生通过评价他人解决问题的过程，形成自己对问题的明确见解。同时，教师还要引导学生对解决问题的过程进行回顾和反思。一方面，在解决问题的过程中，对自己所经历的解题活动有正确的分析。在遇到困难时，能正视困难，不轻易放弃；在顺利的情况下，能保持谨慎的态度，善于发现被自己忽略的问题。另一方面，在解决问题的过程结束之后，还应完整地回顾分析和思考问题的过程，反思自己的结果是否合理，还有没有其他解决问题的方法。从而不断积累解决问题的经验，逐渐内化为成熟的解题策略。
在教学中，教师首先要让学生能够解决基本的、常规的数学问题，然后鼓励学生解决开放题等有挑战性的非常规问题，并在教学过程中引导学生探寻解法。解决问题的教学是新课程中数学教学的一个重要内容，也是新课程数学教学的一个重要目标。“良好的开端是成功的一半”让我们从低年级开始，注重学生解决问题能力的培养，让学生在解决问题中学好数学，最终达到学生解决问题的能力和知识技能共同进步的目标。
培养学生“解决问题”的能力是小学数学教改实验的一个重要方向，也是新课程标准的一个基本要求，它是一种全新的教学模式。因而在实际教学中必须认真研究“解决问题”的策略。
“问题是数学的心脏” ，教师在教学中应努力研究“问题解决”的相关策略，通过“解决问题”培养学生的自主性、创造性和解决问题的能力，促进学生的全面的发展，为学生提供更多展示自己才华的机会，培养学生的创新意识及创新精神。
培养学生的“解决问题”能力是新课程标准的一个基本要求，也是小学数学教改实验的一个重要方向。在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是：通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。“解决问题”过程是学生的一种“再发现” ，“再创造” 。因而在实际教学中教师应认真研究“解决问题”的策略，培养学生的创新精神。
D. 如何培养农村小学生良好学习习惯策略研究
培养学生良好的学习习惯是小学素质教育的一项基本要求。新课程改革也对学生的习惯培养做了常规性的要求。我感到培养学生良好的学习习惯，应当渗透在学校教育、学科教学的各个环节之中，与家庭教育、社会教育相结合；并具有由浅入深，步步递进的教育层次；明确的行为目标、具体细致的训练方法，且通过持之以恒的教育培养，真正使学生逐步养成良好学习习惯，进而形成受益终身的良好习惯。我校地处边远的农村，家长们忙做农活，疏于对学生的指导，大部分家长不识字，加上家长普遍有读不读书照样挣钱的观念。导致农村学生普遍学习习惯较差。因此我认为我们应该从以下几个方面着手：一．转变家长的观念。小学阶段的孩子，具有很强的可塑性，通过不断培养，良好习惯就会从不自觉到自觉，从被动到主动，最后内化为自身的一种素质而长久地固定下来。坏的学习习惯总在无意识地机械重复中养成，好的学习习惯靠有意识地一次次自觉练习而巩固。学生学习习惯的好坏其实取决于学生所处的学习氛围和对他们的学习要求。我们要在每期开学时就召开家长会，作好家长的思想动员工作，让家长们配合学校共同督促学生学习。包括检查学生的家庭作业，督促学生按时到校上课，尽量少让孩子做农活等。打消家长把孩子送到学校就是老师的事的念头。确保家校合作，共同培养学生良好学习习惯。二．从听说读写几个方面培养学生的学习习惯。（一）农村学生良好写字习惯的培养1．首先要培养写字的兴趣学习写字，要把字写好是一个长期工程，不是短时间可以完成的，在学习过程中，能不能持之以恒，是决定能否成功的关键。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯。必须重视学生写字兴趣的培养。2．感悟、启迪通过展示一些名家作品，让学生在美的作品中受到潜移默化的熏陶。请一些好的书法老师来上课，从直观中对进行。3、描、摹要让学生掌握字的结构，就要让学生认真观察字的笔画，字的结构，并且让不断地描、摹，进而巩固对字的认识。4、给学生写字方法的指导。（1）培养正确地执笔、运笔。以示范法讲明笔画的提按、转折、轻重、缓急等用笔运笔及过程。（2）以图示说明"点、横、竖、撇、捺"等基本笔画的起笔、运笔、收笔的书写过程。（3）对偏旁部首的写法分别执教,由浅入深，从易到难练习。5、鼓励学生将练字进行到底。注重练习，讲求实效，练习是掌握书写技能的主要途径。只有反复练习，才能熟练地把握书写动作，掌握汉字的结构规律，达到举一反三、触类旁通的理想效果。（二）农村学生阅读习惯的培养。1、激发兴趣，增强学生课外阅读的动力。 兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会已积极主动的心态，投入到课外阅读中去。榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。 赏析片段，激发兴趣。教师撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。 活动激趣。开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富疯狂学习的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。 展示成果，激励学生阅读兴趣。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。从而激励学生的阅读兴趣。（三）培养学生与人合作的能力。走进小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。但开展合作学习之后所引起的一系列问题，更应该引起我们的思考。我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见；学生汇报，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。那么在小学课堂中，怎样有效地开展小组合作学习，怎样将小组合作学习活动落到实处？如何培养学生学会与人合作的习惯和能力呢？我们认为在合作学习的过程中，必须要以学生为主体，同时又要充分发挥教师的主导作用。 1．营造宽松愉快的合作氛围。 研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。从而充分调动学生学习的主动性和积极性。 2。 培养协作互助的合作意识。 语文 知识无处不在小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。3、要激发学生共同探索的合作欲望。 课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。 4、提高思维训练的合作效率。 小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。 5、增强思维创新的合作能力。 交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现“有效合作”小组交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题。 在小组讨论中，学生往往对一些问题有不同的见解，得出的结论也不尽一样。 （四）培养小学生良好的听的习惯“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。因此，培养学生用心倾听他人说话是至关重要的。在学习中，我们着重培养小学生三种听的习惯。 1．课堂上静心听的习惯。 2．仔细听的习惯。 小学生听课，往往只满足于“听到”，而不注意听清楚。因此，教师要引导学生“听清”。 3．善于倾听他人的习惯。在课堂上，学生有很多听其他同学说话的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师在课上要避免枯燥操练，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说不听，就无法参与。 还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。学生在认真倾听他人说话时，其实也是在训练自己的思维，把自己摄取的信息整合起来，从而达到准确思维的目的。 （五）培养小学生良好的说的习惯 积极参加语言实践活动，是学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，小学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲的有利条件之一。培养小学生良好的说的习惯，可以由以下几个方面： 1．课堂上积极发言的习惯 因此，教师就应该抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。轻松、愉悦的课堂气氛，可以有效地帮助学生消除心理障碍，克服紧张心理，教师在课堂上必须学会宽容，不能有错必纠。教师可以用各种鼓励的话语，激励学生回答问题的信心，学生的参与热情马上会高涨起来。2．课后坚持自由会话的习惯 每周利用班会课的时间，每小组轮流由一位学生为中心发言者进行自由会话或提出问题让其他同学回答，为每一位学生提供在众人面前说话的机会。由于自由会话中存在着信息差距，这便为学生提供了很好的听说机会，天长日久，各有所获。 3．把语文学习同实际生活紧密联系的习惯 现实生活中无处不在用到语文，因此要培养学生做个有心人，处处学语文，处处用语文。 良好的学习习惯是学习的最基本的保证。它也是一种良好的非智力因素。小学教学不仅仅是教与学的结合、听与说的结合，同时应注意课堂与课外的结合、校内与校外的结合。从起始阶段，就要有目的、有计划、有针对性地培养学生学习的好习惯。
E. 如何培养农村小学生良好学习习惯策略研究
一、问提的提出
美国心理学家威廉.詹姆士说:“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”；由此可见，一个好的习惯对人的一生来说是非常重要的。在人有限的一生中，儿童时代是一个人习惯养成的关键时期，也是最佳时期，如何在这一时期奠定良好的人生基础，是需要基础教育工作者必须认真思考并努力实践的。
如今的社会，独生子女逐渐增多，孩子智力因素之间的差异越来越小，良好的习惯等积极的个性特征——非智力因素日益重要。国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。学会学习比学习知识更为重要，教学生学会学习将使学生受益终身，而会不会学习往往取决于学生学习习惯的好坏，学习习惯好，则学习自觉性比较高，学习认真，学习效率高；学习习惯不好，则学生自觉性差，随之产生一系列的问题，自然就不会学习。
我们临江小学的学生主要来自农村，而且留守生多，大部分家长都长年出外打工，他们家庭教育观念的不强，有的家长认为教育孩子只是学校的事，只让这些孩子吃饱、穿暖，其他的不重要，有的家长把教育子女的任务交给上一辈，而老一辈对孩子都过于溺爱，因此，大部分孩子学习习惯不太好。另一方面，由于应试教育长期的禁锢，不少教师也忽视对学生学习习惯的培养，而是一味追求高分，采取一些急功近利的教育手段，例如“满堂灌”、“题海战役”、“批评加教训”等，使不少学生养成了上课开小差、作业潦草，撒谎逃避等坏习惯。
为了改变现状，为了更好地落实新课改理念，使学生认知并掌握有效的学习策略，养成良好的学习习惯，为自己的终身学习奠定扎实的基础，我们提出了《农村小学生良好学习习惯培养策略研究》这一研究课题。
二、课题界定
1．习惯：所谓习惯，现代汉语词典中的解释是：指由重复和不断的强化而长期逐渐养成的，一时不易更改的行为、倾向，并且能为完成某种工作而巩固下来的一种需要。
2．学习习惯：是指学生为达到学习效果在学习活动中形成的比较稳定的行为方式，它一经形成就将成为学习活动的一种自动倾向和需要，并自动地表现出来。学习习惯的养成就是引导学生对学习品质、学习能力、学习方法的长期习得，使之形成比较稳固的学习行为。
3．良好的学习习惯：是一种高度自觉的、主动的、自主化的持久的行为方式，它是一个人学习品行的重要部分。良好的学习习惯在一个人成长中有多方面的作用，它是学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段。良好学习习惯的形成是一个严格训练，长期积累，逐步上升的过程，随着学习习惯的逐渐形成、成熟、定型，最终成为学生人格的重要组成部分。
本课题将根据素质教育理念，结合我校学生的学习习惯现状，在研究好基本学习习惯培养的基础上，着重抓好语文、数学、综合学科的学习习惯培养。
三、研究的依据
1、现代教育心理学的有关理论。
现代教育心理学认为：首先，个体的学习习惯是个人内部互相适应的一种自动化行为的动力系统，习惯一经养成，人们的优势心理反应是维持一种习惯而不是改变这种习惯，这是学习习惯形成遵循的规则。其次，个性因素中性格也是形成学习习惯的重要条件，其中意志特征的影响特别明显。而小学阶段是学生身心发展的关键时期，也是个性培养的黄金阶段，农村小学生因许多因素，会养成一些不良的学习习惯。
2、名人名家的有关教育思想
少年若天性，习惯如自然。——孔子
什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯——教育家叶圣陶
事实上一切教育归根结蒂都是为了培养人的良好习惯。——教育家洛克
人们的思想大半取决于他们的倾向，他们的言谈话语取决于他们的学识和所吸收的见解。但是他们的行动却遵循平日的习惯。习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。无疑，幼年时期开始的习惯是最完善的，我们称之为教育。教育其实是一种早期的习惯。——英国著名思想家弗朗西斯•培根
3、政策依据
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中在“深化教育教学改革，扎实推进素质教育”这一章节明确指出：小学教育要“从行为习惯养成入手”。
四、研究的目标
1、提高教师对习惯培养重要性的认识，帮助学生树立良好的学习习惯意识，明确良好学习习惯的要求。
2、探究培养学生良好学习习惯的有效策略，提高学生的学习能力，为终身学习打下基础。
3、探索小学生学习习惯的评价方法，促进良好学习习惯的巩固发展。
五、研究的内容
1、学生学习习惯的现状调查与分析。运用课内外调查相结合的方法，通过问卷调查、访谈，了解学生学习习惯的现状，并进行归因分析。
2、开展课题组教师的培训，更新教育观念，学习培养学生良好学习习惯的相关教育理论，明确学习习惯培养目标和内容。
3、积极开展研究活动，探究培养学生良好学习习惯的有效策略。
4、探索提炼小学生良好学习习惯的评价方法。
六、研究的对象和方法
1、研究对象：临江小学1——6年级全体学生，并将一（1）班、二（1）班、三（2）班、四（2）班作为课题研究的实验班。
2、研究方法：
⑴．调查法
课题开题前，设计问卷进行相关调查。了解存在的主要问题，学生情况，教师和家长的能力、水平和实践经验。同时，还要了解与学习习惯培养有关的理论和做法，制定切实可行的实验方案，进行可行性研究。
⑵．个案分析法
对个别学生存在的问题做好个案材料的积累、分析，进行个别指导。
⑶．行动研究法
培养学生的学习习惯要与日常教育教学工作紧密结合。要注重在学校教育和家庭教育实践中开展研究，解决实际问题。注意边研究边总结，对实验效果进行评估，调整方案，修改计划，再进行研究。
七、研究步骤
第一阶段： 准备阶段（2011.3—2011.11）
1、成立课题组，搜集相关资料，确立研究课题，拟定实施方案，申报课题，进行课题论证。
2、组织课题组成员参加培训，更新教师的教育观念，学习和理解小学生良好学习习惯培养的相关教育理论，明确学习习惯培养目标和内容。
3、进行小学生学习习惯的现状调查，分析不良习惯的成因。
第二阶段：实践研究阶段(2011.12——2011.7)
1、修改课题方案，启动研究，指导教师将新课程理念转化为教育行动。
2、运用个案分析法 、行动研究法循序渐进地开展研究活动，探究培养 学生良好学习习惯的有效策略。
3、通过课堂教学考察、家访、教师观察等活动，探索提炼小学生良好学习习惯的评价方法。
4、不断进行阶段性的反思和总结，在行动研究中归纳研究成果。
第三阶段:总结阶段(2011.8——2011.12）
1、做好实验的后测及效果的评估。
2、进行检测，数据处理和分析，形成成果。
3、撰写研究报告，收集整理论文、案例，编印成集，准备结题活动。
八、研究的结果与分析
(一) 进行了农村小学生学习习惯的现状调查并作了具体分析。
为了全面了解农村小学生学习习惯的现状，使课题研究更有针对性，课题组在第一阶段进行了问卷、座谈、走访等对小学生的学习习惯进行了调查。先通过语文、数学教师在平时教学中的观察所得，对学生的有关学习习惯进行分析，接着随机抽了3个班的学生，按照事先拟定的问卷进行了问卷调查，后来每个班又组织五名学生个别座谈，走访了部分学生家长。经过多方面的调查、分析，我校学生学习习惯的现状如下：
1、学习习惯的基本状况
（1）学生的认知状况。所有的学生都想自己成为一个有良好的学习习惯的人，但限于一年级儿童的年龄和认知特点，他们并不能很好地认识到良好的学习习惯对自己今后发展的重要意义。在大部分学生的意识中，养成好的学习习惯只是为了得到一个好成绩，只有10%的学生能较好地说出良好的学习习惯能在各方面帮助自己。二年级20%能够说出良好的学习习惯能在各方面帮助自己，四年级的学生占的比例稍多，有55%的学生明确其重要性，但未必有好的学习习惯。这说明了我们课题研究的第一个紧迫的问题就是在平时的教学工作中逐步树立学生正确的意识。
学生都能说出哪些习惯是好的，哪些习惯是不好的，说明他们具有了辨别的能力，但在自己的学习生活中，67%的学生处于说得到，做不到的状态，反映了学生的良好学习行为习惯还没养成，也告诉我们，要在教学中对儿童进行良好学习习惯的培养必然是长期的和反复训练的过程。
（2）不良学习习惯的表现
①作业习惯比较差
能做到“一尺一拳一寸”的学生不多，很随意，特别是握笔出现了一些怪姿势，如：三指头掐笔，笔杆向前倾或竖得笔直笔直，大拇指压住食指，中指用力顶住笔杆的地方竟到了第二个骨关键处，发倒笔的现象严重，写出的字迹不能达到匀称、端正、美观的效果。
做作业时，特别是家庭作业拖拉，耗时长，做一会儿，“玩”一会儿，不能一次做完，效率不高，做完后没有认真检查的习惯，包括考试也一样。
②认真倾听、做笔记的习惯欠缺
上课能认真听老师讲课的习惯是很好的，但许多学生不善于听取同伴的发言，至于评价或补充意见就更谈不上，特别是低年级学生往往只顾自己想发言，而不听他人在说什么，以至于自己站起来回答的与前面某人回答的一模一样，他都浑然不知，说明没认真倾听别人的发言。
做笔记的自觉性很差，几乎一半的学生没有预习笔记、听课笔记，老师不说“请做笔记”就不知道动笔。
③积累的习惯还没普遍养成
“新课标”对积累提出了要求，可是，不仅只有部分教师重视这一习惯的培养，而且还存在着这样一些问题：只重视课内积累，不重视课外积累；只重视课后积累，不重视课前积累；只重视书面积累，不重视读、诵积累；只重视积累的形式，不重视积累的作用。
④阅读的习惯存在问题
有些学生阅读面狭窄，除了读课本外，几乎没有读其它的书。学生普遍默读速度太慢。80%的学生朗读不自信，错误现象严重，更谈不上有感情地读。学生对精读的基本要求和程序不明确。
学生基本上没有课前预习的习惯，总是等待老师提要求或一起上新课。即使少数学生有课前预习，也只是读读课文而已，没有“不动笔墨不读书”的习惯。
随着年级的增高，举手的学生越来越少，而且越“鼓励”越不愿意举手。
⑤缺乏学习的内驱动力
许多学生都是在老师的督促下参加学习活动，一旦老师把注意的视线转向别的学生，他就不能自觉地参与学习活动，做一些与学习无关的事情。回家后，由于农村父母文化层面低，农活多而杂，又由于很多学生是留守生，父母根本无法面对孩子的学习，所以回家后的学习更是不自觉，甚至滋生了很多毛病，比如：撒谎、搪塞等。
2、不良学习习惯的原因分析
（1）家庭方面的原因
不良的家庭环境和教育对学生的学习习惯影响很大。农村的经济条件有限，对孩子学习的投资少。家长的认识水平低，例如：给孩子买课外书觉得浪费。家长不能言传身教给孩子示范，例如：很少有家长读书、看报，回答孩子的提问，有些家长不懂教育方法，孩子在思想上走入误区，不能正确引导，导致养成不良的学习习惯。另外，父母外出打工对孩子学习的影响更大，我校六（3）班49人中，父母都不在身边的有11人，占22.4%；父母中只有一人在身边的有13人，占26.5%。这些缺少父母关心的学生中，有50%的学生学习习惯不好。
（2）学校方面的原因
学生在书写、倾听、预习、积累、作业、阅读等习惯方面存在的问题，跟老师的教育也有直接的关系。在调查中发现，一些教师存在如下问题：①有的教师在课堂教学中，心中只装着教案，没有注意调控课堂纪律，没有采取有利的措施引导学生参与学习活动，导致学生注意力分散；②有的教师教法比较陈旧，教学内容枯燥，学生在课堂中的主体地位没有确立，课堂氛围不够民主、和谐，致使部分学生思维不活跃，发言不积极；③有的教师对学生良好学习习惯提出的要求不明确，学生不明白这种良好学习习惯的内涵，自然也不知道怎么做；④有的教师不注意以身示范。⑤教师的培养措施不多，效果不是很好。
（3）社会和自身方面的原因
由于成长中的少年儿童缺乏全面正确的分析、判断能力，一些不适合学生接触的文化场所和文艺作品，也对学生学习习惯的形成产生不好的作用。另外现在的孩子大都缺乏吃苦的精神，他们不懂得该如何听课、写作业，不愿意花时间钻研。
(二)制定了《临江小学学生学习习惯的基本要求及培养目标》，师生明确了其目标和内容。
选定了研究的课题后，学校认识到要让课题研究有实效，教师和学生在懂得培养良好学习习惯重要性的基础上，还必须明确学习习惯培养包含的内容要求和应达成的目标。为此，学校通过教师专题会进行学习讨论，根据我校学生的学习习惯现状，课题组综合各方面情况，研究制定了《临江小学学生学习行为习惯的基本要求及培养目标》，并把学习习惯培养的内容要求打印成学习材料，发给每名教师，要求能铭记于心，随口能讲；还通过主题班会和学校的广播、宣传栏等对学生进行宣讲,要求学生熟记习惯内容，明确习惯要求。（《临江小学学生学习习惯的培养目标及基本要求》具体内容见附表1）
(三)探索归纳出了培养农村小学生良好学习习惯的有效策略。
1、学校对学习习惯培养的管理策略。
许多专家常说：学校课题研究工作是一把手工作。其实是说课题研究要学校校长重视，只要校长重视研究，积极组织安排好研究活动，课题研究一定是有效的。我们学校在校长的带领下，积极从学校管理上采取措施，真抓实干，形成了促进良好学习习惯的管理策略，确保课题有序有效的进行。
(1)健全制度重培养。
为了保证课题研究不走过场，取得实效，学校制定并健全了课题研究的一系列管理制度。如：《临江小学教科研工作制度》其目的是让每一位教师都能参与研究，形成“人人有课题”的工作氛围；《临江小学课题组研究制度》中要求课题组教师和实验班教师定期参加活动，定时间、定地点、定主题、定中心发言人，做到每次活动态度认真、积极，并按时收集、整理、研究资料，及时进行交流，以提高研究实效的目的；《临江小学教师教科研成果奖励条例》、《临江小学教科研积极分子评选办法》目的是为了激发全体教师努力钻研教育教学业务，踊跃参与教育教学研究，努力取得教育科研成果的奖励制度。
除了以上的一些管理制度，我校课题组还制定了《课题组成员学习培训研究制度》、《课题组课题研究例会制度》等，从制度上保证了课题研究的顺利实施。
另外，学校要求各班主任抓住小学生好胜的心理特点，建立有效的激励制度。例如开辟各种评比专栏，给课堂上认真倾听、积极发言、注意力集中的学生每周送一朵小红花，每两朵红花送一张笑脸，每三张笑脸送一面红旗，一学期下来，比一比谁的红旗多。以此作为评价优秀学生的重要内容之一。这样对学生进行公正、公开、公平的评估，充分调动了学生的进取心，有效地促进了学生良好学习习惯的形成。
(2)教学常规重培养
备课要求：所有任课老师应结合自己所教学科内容的实际情况，教案中要有体现培养学生良好学习习惯的内容，不同的学科培养习惯的内容应有不同的侧重点，并且将教案中是否有培养学生学习习惯的内容作为评定教案优、良、中、差的指标之一。
上课要求：学校要求老师在课堂上应时时注意规范学生读书、写字、听课、做笔记的习惯，着重培养学生的听、说、读、写的能力，下课铃响，老师应提醒学生准备下一节课所需的书本。
评课要求：对教师上的公开课、示范课、教研课在评价时，要将在课中是否有重视学生学习习惯的培养，是否有习惯培养的指导，作为评课的重要内容之一。学校还专门制定了培养学生学习习惯的课堂教学评价表。
作业批改要求：所有任课老师在批改作业时都应从学生答题的正误、书写、格式三个方面进行批改评价，并时常配有简单的文字、图案进行鼓励，改变过去只用“√”“×”作为评价的简单做法。
我们知道过程决定结果，在日常教学活动中，做到了全面渗透学习习惯培养的内容，使良好学习习惯的培养成为了全体教师的重要任务。
(3)班级管理重培养
班级是习惯培养的主要阵地，学校对各班级提出要求：
班会活动课管理：要求每班每学期开展以“良好学习习惯的养成教育”为主题的班会活动不得少于八次，由政教处定时检查，并与每月评选“优秀班级体”挂钩。
班级日常教育管理：在日常教育活动中，我校做到了“三结合”：背诵歌谣与行为教育相结合，领导、教师监控与学生会干部管理相结合，班委会干部负责监控与学生互相督促相结合。
这样持之以恒，不断强化训练，使学生在提高自我教育能力的同时，逐渐养成了良好的学习习惯。
(4) 优化环境重培养。
校园是师生生活学习的地方，校园环境是丰富的育人资源。我校努力构建优美、高雅的校园环境，做到整体布局、精心设计，让每一面墙壁，每一个角落都能发挥独特的育人功能，让全校师生在享受美丽的环境的同时，陶冶情操，“润物细无声”地影响着师生的行为和思想。
学校利用现有条件，在校园围墙上、教学大楼的墙壁上都写上了体现学校办学的理念和习惯培养主题的标语。优美的文化长廊、活动展板上，一段段文字描述，一幅幅人物画面，展现着学校学习习惯培养的思想，张扬着学生热爱学习、学会学习的榜样力量。这些无声的语言对学生学习习惯的培养起到了潜移默化的作用。
打造教室氛围，营造培养环境。学校要求各班教室的布置各具特色，营造学习习惯的培养氛围。文化专栏丰富多彩，墙面标语激情洋溢，卡通图案妙趣横生，有关于书写展示的，有关于作业评比的，有关于背诵课文的，有关于上课倾听的，有关于阅读积累的……每个内容都有一个非常有意思的名字，而且年段培养目标的特点非常突出，低年级有“把红花带回家”“我进步、我快乐！”“我最棒！”……中年级有“品品擂台” “纤纤秀场”“勤积累、巧运用”“一朝习惯、万事易办”……高年级有“墨香台”“我采撷的”“如蜂采密多积累”“今天你提了几个问题？”……这些激励性的语言无疑像一针针催化剂，鼓舞着学生不断规范自己的学习行为，形成良好的学习习惯。
F. 小学生自主学习的指导策略研究课题方案
一、问题的提出
1、从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。
2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。
3、从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。
4、从学校自身的发展来看。我校开展立项课题《自主创新教育》研究三年来，营造了和谐融洽的校园人文环境，引发了学生的主体意识，形成了教师潜心教研的氛围。为了进一步深化教育科研成果，加强课题衔接，故提出本课题的研究。
二、课题的界定
“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
“指导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。
“策略”，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
本课题旨在通过研究促进小学生自主学习的指导策略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。
三、课题研究的目标
1、构建小学生自主学习的具体目标，形成促进小学生自主学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平。
2、小学生自主学习的意识得到增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。
四、主要理论依据及假设
（一）理论依据
1、主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。 2、统整的建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。建构是通过新旧经验的互动实现的。学生有特定的自然禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生活，接受不同的文化熏陶，产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。应该重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点。
（二）理论假设
通过研究促进小学生自主学习的指导策略，唤醒小学生的自主学习意识，帮助小学生在学习交往中认识自我、评价自我，并有意识地调整自我；提高小学生的自主学习能力，培养小学生的自主学习习惯、自主学习品质，帮助小学生深化感知力、想象力、思考力与创造力，使小学生随时都能清醒地意识到自己的角色地位和存在价值，释放出自身的生命潜能，进而学会学习。
五、完成课题研究任务的条件分析
1、自主学习不仅是适应社会发展的需要，也是教育自身发展的需要，更是新一代人才终身学习和发展的需要。
2、学校《自主创新教育》课题的研究为本课题的研究奠定了基础。因此，本课题的研究有良好的学校基础。
3、参与本课题研究的人员有区教学能手、教学新秀，他们有较强的教育科研能力，又有丰富的教学经验。
六、研究内容
1、研究小学生自主学习的具体目标。
2、研究促进小学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成的指导策略。
七、实施思路、操作原则及研究方法
1、实施思路
该课题作为统领辅导区的总课题，教师人人参与研究。根据小学生的不同年龄特征，分低、中、高三个梯度，中心以教研组为单位，村校以校为单位进行探索。同时要突出研究重点，抓住语文、数学这两门重点学科进行攻关。具体实施时，首先从更新教师的教育观念入手，增强教师向会指导、善指导努力的意识；其次，把指导的侧重点放在课内，并做到紧密联系课外。
2、操作原则
为保证该研究的顺利进行，必须遵循以下原则：
（1）自主性原则。教师应根据课题方案和自身实际自主选择研究内容，创造性地开展研究。教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造。
（2）差异性原则。受教育者之间是存在个体差异的，造成的原因有先天条件差异，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标，而应当按照这种差异进行因材施教，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展。
（3）师生合作原则。
教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。
（4）整体发展原则。要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的发展整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。教学力求面向学生整体素质的可持续发展。
（5）反思性原则。反思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案，应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力。实验中，教师要具备反思的意识，不断地反思自己的指导行为。
3、研究方法
本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。
（1）行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
（2）案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。
（3）经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。
（4）调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。
八、研究步骤
1、准备阶段（ 2004.10——2005.1）
工作目标：
（1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。
（2）搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。
（3）按照新课程标准和教材的要求，结合学校原有课题《自主创新教育》的研究成果，形成各学段学生自主学习的预设目标。
（4）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。
（5）对课题组成员、子课题负责人进行培训，各子课题负责人制定子课题研究计划。
2、实施阶段（ 2005.2——2006.6）
工作目标：
（1）点上实验：如何指导小学生自主学习，促进小学生自主学习的指导策略有哪些；怎样认识指导与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。
（2）追因调查：弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。
（3）验证研究：在实践中不断验证并修定小学生自主学习的目标。
（4）课题研究中期评估。（2006.1）
（5）下阶段课题研究规划。
3、总结阶段（ 2006.7——2006.10）
工作目标：
（1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。
（2）结题汇报活动。（2006.10）
九、保证措施
（一）组织保证
课题负责人：陆 华
课题主持人：王 兰
课题组成员：邹 建、邹 宇、费业明、邹 英、邹小珠
主要子课题设置及其负责人：
小班条件下小学生自主学习的指导策略研究 邹 英
小学生自主学习语文的指导策略研究 邹 宇、马红芳
小学生自主学习数学的指导策略研究 费业明、陆建英
小学生自主学习英语的指导策略研究 邹 慧
小学生自主学习科学的指导策略研究 邹晓东
小学生自主学习音乐的指导策略研究 吴 静
小学生自主学习体育的指导策略研究 邹立新
小学生自主学习美术的指导策略研究 陈 斌
小学生自主学习品德与社会的指导策略研究 倪燕伟
（二）制度保证
（1）定期召开课题组成员工作例会。（2）落实 “教学能手、教学新秀管理意见”。（3）完善校本培训、公开课展示、实验经验交流、“新绿杯”优秀教育教学论文评比、教科研先进个人评选等制度。
（三）经费保证
学校保证实验所必需的经费。如：专家讲座、教师论文评比、公开课展示、外出参观。
十、成果形式
1、课题研究报告。
2、小学生自主学习的具体目标。
3、小学生自主学习的指导策略经验集。指导策略分三个层次：一是带有全面指导意义的指导策略，二是学科指导策略，三是个案型指导策略。
4、小学生自主学习情况调查报告。
5、其他有关本课题的研究活动和物化成果。
G. 如何真正培养小学生使用这些学习策略的能力呢
1）要使学生认识到学习策略的重要性。虽然小学生以具体感知学习为主，但是他们仍然有思想，有认识。他们也是在自己的思想和认识的指导下，采取步骤和行动的。所以，培养学习策略的意识很重要。要让学生知道学习策略的重要性。怎么让学生认识这个重要性呢？第一，我们不能通过简单的说教，需要通过具体的事例示范，有的需要潜移默化使他们明白这个道理。第二，要使学生能够理解学习策略具体的含义，让他们知道什么是策略，什么是方法，或者说某一个具体的方法。比如能够在单词和单词所代表的事物之间建立联想，这是一种学习策略，但是这句话到底什么意思呢，学生是不是真的理解呢？老师就需要通过讲解示范等方式让学生知道这个策略的意思。第三，要善于鉴别或者能够鉴别有效学习策略和无效学习策略。有人认为学习策略都是有效的，其实策略因人而宜。而且任何一个做事的方式方法，我们都可以把它叫做策略，但是做事的方式方法，并不都是非常有效的。有的效率比较高，有的比较低。这里说的无效，并不等于说它一点效果都没有，我们是指它的效果不太好。第四，最重要的是要使学生能够大胆地尝试使用学习策略。 （2）辨别有效策略与无效策略。接下来我们给大家举一些例子，请大家来判断这些学习策略是否有效，或者说这些学习策略效果如何，效果很高，还是效果不太好。第一，每天早晨起来背单词。我想这是很多小学生做的事情，或者说很多小学老师鼓励小学生做得一件事情，采取的一个策略。这个策略效果怎么样？当然大多数人会认为这是很好的策略，因为学英语肯定要记单词，肯定要背单词，那么每天早上起来背单词，显然是一个比较好的策略。但是我们要思考一些问题。首先，这里的“背单词”中的“背”是什么意思？怎么背？背哪些词？死记硬背，机械地背，肯定不是很有效的策略。孤立的单词是没有意义的，或者是意义不明确的。另外背什么，是背单词的拼写，还是背它的意思，还是说它的声音。所以我们要考虑，究竟什么是背。每天坚持学单词是正确的，关键在于怎么学。前面我已经提到过一个例子，就是通过阅读来提高词汇量，所以说每天早晨起来背单词，看上去是一个很有效的策略，但实际上需要慎重，关键在于如何理解背。在语境中学习单词，记忆单词，比孤立地、机械地背单词要更好一些。第二，把家里的每个东西都贴上英文，随看随记。有一些教师和家长，鼓励学生在家里面的家具、厨房用具等上贴一些小纸条，标上英文单词，每天起来或者休息的时候，可以看一看，认为是一个很好的策略。那么这个策略如何呢？把常用的英语词和家里的家具物品联系起来，这是一个不错的策略。这也是一个不可刻意去追求或者做的事情。因为它本身就是一个自然的过程，随看随记，看见了加深印象。我想这也不乏是一个有效的策略。第三，记单词的时候，要记单词相同的地方和不同的地方。比如，bed和bad这两个词，要记住它们不同的地方，这样就不仅能把单词记下来，还学会了区别。这两个单词共同点在什么地方呢？都是三个字母，而且第一个字母和第三个字母都是b和d，只有中间的一个字母不太一样。有的小学老师鼓励学生用这种方式来记单词。这个策略效果如何呢？看上去很有道理，但这里有一个问题。学生为什么要把这两个字结合起来学。因为这两个词不大可能同时出现在一个句子里面，这两个词本身没有太多的含义。如果这两个字不是在同一节课学的，或者不是在同一个语境中学的，我们要生拉硬拽地把它们搁到一起去学，那恐怕就意义不大了。那么什么时候可能利用这个词呢？比如说我们练语音的时候，bed和bad，这两个中间的元音不太一样，有的学生容易念错，这个时候可以对比着学。第四，形象记忆策略。有的老师在教学生eye的时候，认为这个eye像眼睛和鼻子，两侧的e，就相当于人的两只眼睛，中间这个y相当于鼻子。这样就把eye这个单词记住了，有一定道理。把这个单词和我们的眼睛建立联想，可以帮助学生记住这个单词的拼写。还有bed床这个词，老师就说了，你看这个单词写的多像一个床呀。老师有的还夸张一点，把这个单词写得更长一点，更扁一点，然后像一个床的样子。这个对有的学生可能有帮助。当然这一类词也并不是很多，并不是每个词都有这样的关联性。这些策略只能说在一定程度上对学生有所帮助。第五，拼写类似的单词同时记忆。比如说think ink thing in，这四个单词里面都有in，老师认为这比较接近，所以一起学习。还有，比如说bike like，都有三个相同的字母。这些在一定程度上可以帮助学生学词汇。但是，大家要注意，这些单词的意义和用法没有关联性，很难建立意义和用法上的联想。它们之间的相同之处主要是拼写和读音，借助这些词来进行拼写语音教学是可以的，而不能用于词意和用法的教学。第六，用英语对话时边说边想单词的意思，把单词放到一定的语境中记忆。用外语对话，就是用英语练习口语，边说边想单词意思，恐怕不一定有效。把单词放到一定的语境中记忆，这个策略是毫无问题的，也是有效果的。第七，根据单词联想到某种物体。这样单词记忆就很快，这个策略是没有问题的，只要我们联想比较合理。第八，分类默写单词。这里有四列，分别是food，drinks，place，animal，就是食品、饮料、地点和动物。老师希望学生能够把本单元或者本课或者本册书里面学过的相关的词默写下来，但是要分类别去默写。学生默写时需要思考，比如第一列一定要写与food同类的四个单词。机械地默写单词恐怕不是有效的策略，如果根据某些提示或者分类标准，帮助学生去回忆某些词，在一定程度上是可以考虑的，也是可以采纳的。第九，测试记忆力。老师给学生一个tapic，比如说animals tapic，然后老师给出一些句子，先给一个短的，比如说，I go to the zoo to see the pandas，那么其他学生要把句子补充延长，比如说，I go to the zoo to see the pandas and monkeys，第三个学生说，I go to the zoo and see the pandas,monkeys,and tigers，这样学生就需要把这个句子不断地增加，最后增加更多的词汇，他要说出更多的信息，还要记住原来句子中已经出现的词，这样叫测试记忆力。我想这个相当于课堂游戏，还是可以尝试的。第十，填空练习。根据句意补全单词，给一个句子，中间有一个词空出来，同时运用下划线的方式，标出每个词缺几个字母。比如第一句话，They have got some ps in the fridge for supper，晚餐他们准备了一些东西，这些东西在冰箱里面，到底是什么呢？第二句话，They are seven ds in a week，一星期里有几天，这个显然是seven days.第三句话，Today is Sunday，Would you like to sat home?今天是星期天，你要不要什么在家？配一个什么词，前面又有一个s，所以很显然是stay。第四句，Would you like to go to the cinema?That’s a gt idea，后面是idea，a great idea，这都很好做。第五，买什么什么，My ffood is oranges and hamburgers.显然中间有一个词favorite，因为给出一个f.那么第一道题答案是什么？They have got some，那么这个单词是p打头的，s结尾的，in the fridge for supper，大家想想这个答案是什么呢？这里面可能有不同的答案，比如说panckes.实际上这个句子的语境不够充分，我们就很难做对。当然如果说这个练习是在某单元某一课学的，课文中已经学过了，这时候学生可能是很容易做的。这是一类练习，它有一定的语意，给学生一定的提示，学生需要学习单词，复习单词。第十一， word map，是一个词汇学习策略，叫做单词网络。中间有一个词叫animal，animal有各种各样的animal，很多老师认为这个方法好，让学生一下子记住很多词。但是这里有一个问题，首先，中间是animal，周围这些词是不是animal？比如说鲨鱼、鲸鱼算不算animal，这个可能从动物的分类上会有不同的说法的。第二，单词网络往往是中间一个词，然后派生出几类，每一类里面，再派生出一些具体的词，也就是说它有一个层次感。如果没有层次感，对学习的帮助也不是很大，而且也不是真正的map。思维导图往往有一个中心概念，这个概念可以分成几个次概念，次概念底下还有具体的项目，这样就能够建立这种关系网，能够建立逻辑关系。现在这个图基本上没有这样的关系，但是这个方式大家可以借鉴。第十二，这是一些老师经常使用的词汇学习的方法，叫中译英，或者英译中。比如说president名词，总统，with，介词，和什么什么在一起，store商店，movie电影，basebau棒球，living room起居室，kitchen厨房，bathroom浴室，bedroom卧室，wall墙。这其实是最传统、最old fashion的一种词汇学习方法。对这里面有些词的学习是没问题的，比如说kitchen就是厨房，可以通过汉语的厨房这个词来告诉学生，也可以通过图片等。但是像with这个词，这里说是“和谁在一起”的意思，这就不一定了。比如说，that with your pencil，这个with表示“用”的意思。就算我们说Go to the cinema with the father，它也只是表示和爸爸去看电影，还不一定是和谁在一起。要说和谁在一起，也可以表示生活在一起，或者短期内在一起等不同意思，所以这个翻译的意思并不完整。所以，这种方式恐怕不是最有效的。另外，这些词都没有语境，在脱离语境的情况下，学英文单词效果并不是最好的。 第十三，还有一些老师采取了一些Memory strategies记忆策略。记忆策略本身是没有问题的，就是为了帮助我们对单词的记忆、使用法、拼写记得更深刻。比如说，把单词和所代表的事物之间建立联想，就 是一种记忆策略。这里，我们展示一个记忆策略供大家研究。 wolf （狼）——flow（流动) live （居住）——evil (邪恶的) star （星）——rats（鼠） top （顶部）——pot （锅，壶） pets（宠物） ——step （步）… 大家看一看， wolf狼，flow流动，这两个词有什么关系呢？原来是这两个词的四个字母都是相同的，只不过排列顺序不一样。还有life居住，和evil邪恶的，star和rats，星星和老鼠，字母顺序不一样，字母是一样的。还有top和pot，pets和stap。有的老师认为这样能够激发学生学习兴趣，提高词汇学习效果。我个人认为这类策略如果作为一个小的游戏在课堂上偶尔做一做还可以。比如说，我们给出一个词，pets宠物，请同学们按照四个字母重新排列，能不能列出一个新的单词，他倒有可能列出spet。但是，这个方法恐怕不适合作为一个常用的词汇学习策略。使用这种策略要慎重，要谨慎。第十四，Jumbled words，就是把字母顺序打乱以后重新组合单词。这是小学阶段经常采用的策略。实际上这样的单词如果不是本课或者本单元学过的，或者刚刚学过的，突然让我们去做，还不一定能做出来。Unscramble the words 1.a b c d o l k r b a _______2. e a i r c p t s _______3. e i t n r t e h _______4. t a h m c _______5. w e t l v e _______大家看看这五个单词，有的比较明显，比如第五个，是twelve，第四个是match（音），别的几个就不好说了，需要一定的时间去判断观察。但有的老师说我们学生做得很快。他做得快是因为他刚刚学过，印象比较深。另外在某单元学的单词数量有限，这个单词的字母的数量又很固定，所以我认为这种方法，可以当做一种游戏，偶尔做一做可以，不适合作为常规的词汇学习的策略。第十五，这里有一个不同的策略，给学生展示一幅图，同时展示一个词汇。比如说，我们展示一张打排球的图片，然后写出play volleyball，再有比如说像围棋play chess，还有dance，还有play golf，还有ski滑雪，还有play bassball.把图和文字结合起来能够加深学生对这些词汇的理解，这应该有一定的效果。特别是小学生需要通过图片，或者借助图片来理解词汇的含义。像dance这个词，还有一个动画，那么学生肯定会很喜欢，我觉得这些是可取的。但是要提醒大家，我们用的图片一定要能准确反映这个单词，反映它的意思和用法。比如说play chess，那么chess到底是什么，我们理解是国际象棋，当然它可能也有别的含义，但是这幅图里面它是围棋，围棋是不是chess，或者是不是真正的chess，我们需要研究。第十六，还有一个学习策略非常有意思。课件中有各种各样的食品，然后我们有五大类，cereal谷类，meat肉类，fruits and vegetables蔬菜和水果，drinks是饮料，然后others，其他类。学生需要用鼠标，把其中的某一个物品拽到某一类那个横线上。如果拽对了，它就表示正确，可能有电脑自动发出一个表示祝贺的声音。如果是错了，它就是另外一种声音，这个图片就要回去。这个策略反映了好几个方面的理念。一个是对词汇的分类，是按类型来理解词汇的。学生不仅要知道这个单词是什么意思，还要知道它属于哪一类，这是一种加深学生对词汇理解的策略。上面列举的一些例子，可以帮助同学们和老师们来理解有效的学习策略和无效的学习策略之间的区别。当然我们反复强调，我们举的这些例子并不等于说都是有效的或者都是无效的。应该说有效和无效是一个度的问题，需要老师认真去把握。（3）主要学习策略的教学方式。如何培养学生的合作学习策略。我们有三条建议。一个是要学生认识到合作学习的重要性。第二要培养积极合作的精神。合作的精神对我们任何人都是非常重要的。英文中有一个叫team work大家合作完成任务，这种合作首先需要一种精神，积极合作的精神。这种精神需要从小培养，小学生学英语，包括学别的科目都需要合作精神。第三就是要掌握合作学习的要领，知道在一个小组之内如何分工，完成任务之后如何进行合作交流。如何培养学生课外阅读的习惯与策略。小学生应该发展阅读英语故事的习惯以及课外阅读的策略。这里也提几条建议。第一，要培养阅读的兴趣，就是让学生喜欢阅读，乐于阅读。喜欢阅读、乐于阅读的前提条件是，老师建议的阅读的内容、阅读的方式、以及对阅读结果的评价，都要有激励的作用，而不是打击作用。第二，要示范阅读的方法，老师们要让学生知道读故事怎么读，不要一说阅读，就是读故事中的这些单词，然后要记住这些单词，这是一个错误的方向。阅读首先是获得信息，或者是欣赏故事，其次才是学习故事中出现的词汇语法。第三，推荐阅读材料，小学生自己不可能知道太多的阅读材料的来源，需要老师推荐。当然也鼓励学生自己去寻找相关的资源。第四，课内外阅读相结合，就是课堂的教学要跟课外结合。如果这两个不结合的话，那么学生不能够把课堂学习的知识，用到课外，同时也不能通过课外的阅读有机地补充课堂教学。最后，要监控阅读的效果。虽然课外阅读是学生自己的责任，但是并不等于教师没有责任，并不等于教师不需要跟踪课外阅读的效果。因为学生毕竟是学生，他们在很多方面做得不够完善，需要老师的指导监督，甚至是监控。如何培养学生的倾听策略。前面我们研究课程标准对小学生学习策略规定的时候，提到要善于倾听。那么如何培养学生的倾听策略呢？这里有四点建议。第一，要提高学生对倾听的重要性的认识。现在大家可能注意到，很多小学生不了解倾听的重要性。学生只有倾听别人，才知道别人的思想、别人的知识、别人的想法，所以倾听很重要，英语课堂上的倾听尤其重要。因为在英语课堂上，不仅说要听老师讲解，更重要的是英语课堂上，要听老师和同学讲的话，这些都是我们重要的语言输入。如果我们不倾听的话，就没有这样的输入。第二，要培养学生在听的过程中捕捉关键信息的能力。我们日常讲话的时候，不管是平时讲话，还是课堂讲话，每一句话都有信息，而且信息量还比较大，我们能否把握所有的信息，或者抓住所有信息呢，显然是不可能的。这就需要一个捕捉重要信息的能力。第三，要注意将倾听与思考有机地结合起来。我们不光是听别人说话，还要思考。我们在听别人讲话的时候还要想一想，别人为什么要说这样的话，他怎样说了这样的话。第四，要注意培养基本的记录能力。我们在听别人讲话的时候，因为信息量很大，不可能全记住，这就需要有一个记笔记的过程。小学生也需要有适当的记录能力。现在的大学生，甚至研究生，记录能力不太强。实际上是因为我们中小学不太重视这一点。特别是我们的英语教学，很少看到中学生或者小学生课堂上有专门训练学生记录能力的。最后，有几个小的建议提醒大家注意：第一，小学阶段也要重视学习策略使用能力的培养。有的小学老师认为小学阶段没有策略，其实这个思想是错误的。做任何事都有策略，任何年龄段的人做事都有策略。所以我们坚持认为小学生也要重视学习策略能力的培养。第二，要认识到小学阶段学习策略的特殊性。不同阶段、不同环节的学习策略是不一样的。小学生在学习内容、方式、方法、学习心理特征等方面，都与成年人不太一样，与中学生也不太一样。所以我们要注意到他们的特点。第三，教师自己要熟悉学习策略，并给予学生必要的指导和帮助。现在很多中小学英语教师对学习策略还不够熟悉，有的只是道听途说，有的只是简单地看相关的介绍，了解得并不多。如果我们了解不多的话，就不能有系统地帮助学生发展学习策略的能力。所以希望老师们用一定的时间来读一读有关学习策略的文献，用一定时间了解这些学习策略本身的含义、使用的方法、价值、意义，以便课堂上有效地指导学生。
H. 如何培养小学生在课外阅读中自主学习能力的研究
一、问题提出的背景与意义
人类社会面临21世纪的挑战，首先是信息化的挑战，反映新知识、新科技的印刷物以空前未有的速率递增，因特网、信息技术更以目不暇接的态势呈现在我们面前。这就要求人们的阅读必须是快速高效和广泛的。然而，作为21世纪的新一代，目前在小学六年中合计的阅读课文才三四百篇，几十万字，这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力?据专家们研究：学生的阅读量只有达到课本的4.5倍，才有可能形成语文能力，一个人拥有的词汇量和他的智商才有可能成正比。新课程标准总目标中说：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，九年课外阅读总量应400万字以上(小学六年145万字以上)。”
从“大语文观”来看，作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读是一种综合性的活动，它所关注的不是一个单纯方面，而是要注重孩子整体语言素质的提高，尤其是要能激发孩子一生的向往。从“终生学习”的观念来看，传统的“学习期——工作期——退休期”的人生固有模式已经改变，人的学习过程不会只在课堂内、学校里进行，大量有效的信息，大量需要的知识和技术都要通过人们未来的阅读来获得，而其中最为关键的是对阅读的态度，对人生的信念。因此课外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础显得成尤为重要。
但从学生本身的层面上分析，许多学生不能积极主动地大量阅读，普遍存在以下几种情况：
1、对课外读物没有对电视感兴趣。电视的视觉冲击，形象直观的画面，逼真的声音，具有很强的亲和力，深深地抓住了学生的注意力，使学生丢下作业看电视，哪里还顾得上去读课外书。
2、对阅读材料不会选择，好坏不分。小学生从课外书籍中汲取的“营养”结构仍不够合理，武侠小说、卡通漫画在学生课外阅读书籍中所占的比例极大，甚至还盛行一种“口袋书”，体积较小，可以放在衣袋中随时阅读，可是内容却不堪入目，其中色情、暴力成分很多。这非常不利于小学生身心健康的发展。
3、看书图快不求质，蜻蜓点水。学生中懒于与书打交道的同学具有一定的数量，而且问题之所在的是他们常常把原因主要归结为客观的因素，诸如没时间，没书或一些其他的原因。而部分能够看一些书的学生，也只看些订阅的报刊，他们的阅读是“同学看什么我也看什么”，有的甚至是迫于父母或老师的规定，不得不读一些课外书。
4、功利行为。这一问题主要体现在学生对阅读材料的选择上，错误的认为提高作文能力就是要多看作文书，较片面地认为看书主要是为了向人家炫耀看书的数量、赢得老师的表扬和仅仅是为了写好作文。所以在方法选择上也较偏重于“好词好句的摘录”这一形式上，忽视了知识的积累等重要的目的。特别是文史、科普类也就少人问津了。
当然，从学校教育本身来说，也存在相当多的弊病，如图书室藏书量小，数量远远不足生均15本这个要求，且书籍较为陈旧，新鲜的、与当代学生生活密切联系的书少而又少，不能吸引学生的兴趣，而添置一些新书，对大部分农村学校来说，这又是一笔不小的开支，有时连正常的办公经费都不能保证，校长怎么能再化钱购置书籍?加之学校的课程设置中，能留给学生阅读课外书的时间不能保证，没有专门用于阅读课外书的时间。个别老师为了能够让学生多汲取一些营养，只能牺牲休息时间为学生服务，这并不能代表能向全体老师推广。
从家庭和社会层面上来说，目前农村绝大多数家庭中父母本身没有阅读书籍的习惯，大人的闲暇时间也以电视为主，又怎能引导孩子去看书?学习化的社会还没有形成，作为学生个人也只能适应这个社会环境。
加强小学生课外阅读是进行新课程标准条件下，扎实推进素质教育的需要，也是坚持先进文化方向，加强学校精神文明建设的需要，更是广大学生全面发展、健康成长的迫切需要。
二、课题界定及理论依据
(一)关键词界定：
1、“阅读”是指看书、报等并领会其内容。
2、“课外阅读”则是指学生在教师的指导下利用课外业余时间进行阅读的活动。
3、“农村”是指中心小学一级学校所在地的乡镇。
4、本课题研究中的“学习”是指小学生课外知识、技能的获取，方法、规律的探寻，习惯、个性的形成，人格、品质的塑造。
5、本课题中的“自主学习”是指小学生在学科教育中、校园生活中、家庭教育中和社会实践等活动中，学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
（二）课题界定：
“在课外阅读中培养农村小学生自主学习能力的研究”是指通过调查分析农村小学生课外阅读的现状与原因，促使农村小学生在教师的指导下利用课余时间进行连续的阅读活动，以期实现上述“自主学习”中的目标。
（三）理论依据：
1、哲学依据
根据马克思主义哲学从量变到质变的原理，学生阅读兴趣的形成，阅读方法的掌握，阅读能力的培养，都必须以一定的阅读量为基础。这一点早已为传统的语文教学经验和现代语文教学理论所证实和肯定。椐现代语文教学专家研究统计，一个人阅读能力的形成，必须以200万字的阅读量为底限。我们提倡在小学生中培养课外阅读的兴趣与习惯，正是以此为理论基础的。
2、学习理论依据
①皮亚杰的认知结构理论
皮亚杰（1896—1980）是当代一位最著名的儿童心理学家和发生认识论专家，他是瑞士日内瓦学派的创始人。所谓认知结构，就是学习者头脑里的知识结构。个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或因素。小学生课外阅读中的许多文章是相互联系且具有共性的，通过列举个体把零星的、分散的知识加以归纳概括，组建成一定的认知结构，再把获得的知识运用到一系列新材料的学习中去。这就是从“举三得一”到“由一反三”的学习策略。
②母语习得的概念
习得在语言学习理论中是指儿童获得自己母语的过程。人类能够习得语言，是由于人类具有其他动物所不具备的语言习得机制，婴儿出生以后，凭借这套语言习得机制，在环境的作用下，在短短四五年时间内，就能习得母语口语。语言学家们对儿童母语习得进行了深入的研究，提出了不同的语言习得理论。小学生学习母语即学习语文有别于学习外语，他们生活在母语环境的汪洋大海之中，天天在使用母语，读书看报，听广播看电视，都是在习得母语，这就是母语的第二次习得(母语书面语习得)。由此看来，母语习得的概念不仅应该包括儿童母语习得，还应该包括中小学生的母语第二次习得。而本课题所提倡的学生多看课外书，注重开展丰富多彩的语文活动，开设学生自由阅读课，倡导学生写日记感想，就是按照母语习得规律进行语文教学的具体尝试。
三、研究的目标与内容要点
（一）研究目标：
1、通过本课题的研究，提高学生对课外书籍的兴趣，养成自主阅读的习惯，会选择适合自己的读物。
2、加大学生阅读量，制定出适合农村学校运用的阅读序列，达到《全日制义务教育语文课程标准》的目标，并努力有所突破。
3、积极探索课外阅读课的模式，组织读书活动，使学生扩大知识面，学会理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的语文素养，形成自学能力，为学生的终身发展打下一定的基础。
（二）研究内容：
1、课外阅读中激发学生学习兴趣的研究。
2、课外阅读中培养学生自主学习习惯的研究。
3、农村小学课外阅读序列研究。
4、小学课外阅读课的模式研究。
5、课外阅读中评价策略的研究。
四、主要观点及可能的创新之处
1、学生具有很大的可塑性。身处农村的小学生，只要给予恰当的指导，其自主学习的潜能会得到充分的挖掘，自学能力就会得到极大的提高。
2、从研究的范围上看，本课题着重从本区域农村小学的实际出发探讨在课外阅读中培养农村小学生自主学习能力的问题，具有区域和校本特色。
3、从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑小学语文课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的课外阅读教学的基本模式。
4、在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论，在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化。这也是本课题提出的一个重要观点。
五、研究过程及主要研究方法
（一）研究过程：
1、准备阶段
①2008年5月，完成课题的选题工作，完成课题方案的设计。
②2008年5月，向区教育科学研究室申报个人课题，请求立项。
2、实施阶段
①2008年6月—2007年11月
课外阅读中激发学生学习兴趣的研究。
课外阅读中培养学生自主学习习惯的研究。
农村小学课外阅读序列研究。
②2008年12月—2009年4月
农村小学课外阅读序列研究。
小学课外阅读课的模式研究。
课外阅读中评价策略的研究。
3、结题阶段
①2009年4月，个人课题进行总结、反思，搜集材料，撰写结题报告。
②2009年4月，上交“个人课题”研究成果。
（二）课题研究的方法：
1、文献研究：对小学课外阅读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
2、问卷调查：在学生、家长中开展关于课外阅读兴趣、课外阅读习惯、课外阅读方法的调查问卷，分析课外阅读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展课外阅读教学策略研究打好基础。
3、行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。
4、个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
5、经验总结和案例研究：及时总结经验和典型案例，并加以理性分析、归纳。
六、研究的主要策略及原则
（一）研究的主要策略
1、明确实验研究的重要性
①课外阅读对学生世界观的形成具有重要意义
苏霍姆林斯基认为，引导学生阅读描写英雄人物的生活与战斗的书籍，对儿童和青少年世界观的形成具有重要意义。少年儿童只有读了这些书，才能掌握做人的标准，并用这个标准来比较和衡量自己，回答“自己是什么样的人”、“为什么而生活”这一类问题；也只有当青少年在生活道路上确定了要以英雄人物为榜样的时候，他才会以高标准要求自己。
②课外阅读是解决学生负担过重的重要手段
课外书读得越多，知识背景越广阔，学习就越轻松。每天你读得越多，能主动掌握的学习时间就越多，智力积极性就越高。苏霍姆林斯基发现，凡是除教科书以外什么书都不读的学生，在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且必然把全部负担转嫁到家庭作业上去，而由于家庭作业负担过重，他们就势必失去了课外阅读的时间，这样就形成一种“恶性循环”。因此，搞好课外阅读是解决学生负担过重的重要手段。
2、以课外阅读为突破口，培养学生自主学习能力
①激发兴趣，指导学生进行“自主型”阅读
俗话说“兴趣是最好的老师”。指导课外阅读同样应从激发兴趣开始。有了兴趣学生就回主动地寻找课外读物，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。
“兴趣意味着自我活动”。课外阅读应遵循自愿的原则，因为语文课外活动的主要任务是尽一切可能发展学生的兴趣和才能。学生可以根据自己的爱好和特长，自由选择语文课外阅读的种类和内容，充分发挥主观能动性，是自己在精神上、个性上得到充分的发展。但是小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中既要注意激发和尊重学生的阅读兴趣，但又要注意避免放任自流，克服“偏食”现象，有意识地引导学生阅读有益于身心发展的读物，有益于巩固课堂教学效果的读物，与自身生活密切相关的读物。
②课内严格训练，指导阅读方法
许多学生有课外阅读的兴趣，但如何有效地读，并不十分明确。如有的只凭兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸收技巧，用到写作上。因此，要进行方法指导，使他们读得更有效。而阅读方法的指导寓于课堂阅读教学之中，以教材为依托，向学生展示科学的阅读方法，把“教材”变为“学材”。强化几种基本的训练：选读法、浏览法、精读法、摘读法、批注法等。然后放手让学生根据不同的读物，用自己喜欢的方法阅读，养成良好的学习心理，主动学习，主动发展。
③要创设一个浓郁的读书氛围
从班级、学校、家庭到社区，发动一切力量，创设一个读书的大环境。班级建立一个图书角，委派专人管理，负责登记借阅。学生每月自拟读书计划，每天挤半小时作为集体阅读时间，半小时作为读书家庭作业，与家长配合落实。班级还要围绕课外阅读开展学生喜欢的活动，如故事会、佳作欣赏会、读书心得会等，强化兴趣，提高阅读能力，使学生成为学习的主人。学校可以开辟读书廊，张挂读书的名人名言，开放“电子阅览室”和“网上阅览”等获取新信息的场所，让学生通过多种渠道广泛汲取新知识。另一方面在校外建立读书基地——新华书店、假日读书小队等，提高学生的自主实践能力。
（二）研究的主要原则
1、主体性原则：学生是学习的主体，任何智力正常的学生都能充分发挥主动性和能动性，开发自己的学习潜能，问题是让学生自己揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己创造，学习领域让学生自己拓宽，学习内容让学生自己开掘，持续学力让学生自己发展，并达到会学的境界。教师必须尊重学生的尊严和价值，弘扬学生的主动精神，给学生以自由。
2、创造性原则：以学生自己的观察、探索和实验为主，发扬创造精神，独立思考、改组材料、自己发现知识，自主发现真理，主动探索尝试发现，帮助学生形成创新的本领。
3、活动性原则：主张读活书、活读书、读书活，让学生真正“活”起来，不断拓宽活动领域，开阔学生视野，让学生多角度地思考问题，在自主探究活动或群体交往活动中全面提高素质。
4、成功性原则：帮助学生成功，创设成机会。改进评估机制，对学生学习进行积极的评价，教育者确立“天生其人必有才，天生其材必有用，人无全才，扬长避短，人人成才”的观念，评价标准多样化，珍惜学生独一无二的个性，坚持以多元标准不拘一格评价学生，学生以学为乐，孜孜以求，人人获得成功，尝到成功的喜悦。
5、发展性原则：一是在心理教育的过程中，教育者必须以发展的观点来看待学生的心理；二是心理教育活动必须立足促进人的心理发展，以发展学出发，而不是仅限于心理健康的要求。
七、课题研究的主要预期成果
1、实验研究报告。
2、优秀研究课例。
3、发表、获奖的研究论文、案例等。
4、学生成果展示。