小学教师专业知识结构

① 当前中小学教师的知识结构存在哪些问题

构建合来理的知识结构是名源师成长的基本要素。对一个教师来说，合理、完善的知识结构是上好课的基本条件。

当前中小学教师的知识结构存在的问题：

1、有的教师重视学科知识的积累和更新，忽视教育学、心理学知识的学习，导致某些教师在教学中不尊重教育规律和人的心理发展规律；

2、有的教师仅限于本学科专业知识的积累，对其他学科了解不多或知之甚少；还有，许多教师对所学学科和教育学方面的知识比较重视，而对社会、经济、科技发展方面的一般性知识注重不够。

② 小学数学教师如何广泛涉猎各种知识,形成完整的知识结构

好好读读小学的课本
最好是研读一下
其他的知识
我觉得主要是要增长关于学生的
多看些关于孩子的书籍
很有帮助
然后是根据自己的兴趣看些其他书籍

③ 株洲天元区考小学教师，请问：学科素养，教育教学基本理论及运用分别指的是什么

你好，一般来说， 学科素养由四部分组成：一是学科基础知识。由学科基本符号、基本事实、基本概念和基本结构组成。学科基本符号包括词语、名称、术语或标记等，也有人统称为事物的名称。学习这一类知识的最重要条件是重复练习与反馈和纠正。如知道“南京是江苏的省会城市”、“我国主要河流自西向东流”、“我国地势西高东低呈三级阶梯状下降”等都是属于基本事实。许多事实性知识往往不是孤立的而是有许多内在的联系。运用复述策略和精加工策略，特别是利用精加工策略揭示知识间的内在联系，是学习这一类知识并保持持久的有效方法。学科基本概念是同一类事物的本质属性或关键特征的概括。人们在认识事物时，遵循从现象到本质的规律，把不体现事物本质的表面现象和客观事物的本质属性区别开来，抽象出事物的“本质”的“必然”的属性，概括成为对这一类事物的“一般性”的认识，这时，我们对这一客观事物的认识就达到了“概念”的阶段，也就掌握了这一类事物。学生掌握了学科基本概念，就会达到触类旁通、举一反三的效果。概念学习的重要过程就是对某一具体知识进行分析与综合、抽象与概括、比较与类比，在此基础上归纳出某一类知识的本质属性。掌握学科基本概念，就是指明确概念的内涵和外延，即给概念下定义作划分。给概念下定义的方式要结合具体学科的特点进行，并要考虑学生的身心特征。概念形成和概念同化是学生掌握概念的两种重要形式。学科基本概念有着许多的内在联系，学科基本概念的内在联系就构成了学科的基本结构。掌握学科基本结构能更有效地利用概念解决学科基本问题。掌握学科基本概念就是要使具体知识的学习达到概括化的水平，掌握学科基本结构就是要使概念的学习达到结构化的水平，学科基本结构在纵向上要不断分化，横向上要综合贯通，组成一个结构网络。对学科基础知识的学习，就基本符号、基本事实而言，要努力达到持久化水平，基本概念、基本结构的学习要达到概括化和结构化水平。这样，便于掌握的基础知识在理解记忆的基础上迁移应用。

二是学科基本技能。这里所说的“技能”，从广义的知识观来看，实际是个人习得的一套程序性知识并按这套程序去办事的能力。程序性知识是一套办事的操作步骤。本质上由概念和规则构成。如果学习者通过练习，习得了按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，则表明他已习得了动作技能。如果学习者通过练习，习得了某种规则或程序完成智慧任务的能力，则他习得了认知技能。认知技能包含智慧技能和认知策略两类。由于知识的概括化程度越高，知识的迁移应用价值就越大，因此，当学生掌握了概括化、结构化的知识内容时，知识就容易转化为技能，当学生掌握了概括化、结构化的操作步骤时，即概括化、结构化程序时，知识就容易升华为智慧。因此在培养学生掌握学科基本技能的过程中，要努力帮助学生掌握概括化、结构化的知识内容，以及概括化、结构化的解决某一类问题的方法程序。可见，我们对学生进行某种技能的培养和训练时，要尽量传授给学生呈概括化、结构化概念和规则，同时帮助学生掌握呈概括化、结构化的一套解决问题的操作步骤。应当帮助学生将知识内容结构和方法程序结构纳入到学生原有的命题网络或认知结构中，然后通过设计变式练习，让学生在多种不同的问题情景中进行训练，以促进学生掌握的基础知识转化基本技能，而不是将学生埋入题海之中，埋头苦练。用知识来解释技能，无疑是引导我们正确认识知识与技能的关系，促进学生能力提高的有效途径。

三是学科基本经验。所谓学科基本经验是指学生在学科学习过程中的经历和体验。是学生在亲自或间接经历了活动过程而获得的体验。如教师为学生创造的思考的过程、探究的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等。在课堂教学中，教师要为学生积累学科基本经验创设良好的时空条件，让学生动手、动口、动脑，参加各种形式的学习活动，以此来帮助学生积累经验。

四是学科基本品质。学科教学中，在帮助学生掌握学科基础知识，形成学科基本技能的过程中，必须使学生养成良好的基本道德品质，即学科基本品质。学科基本品质的培养必须体现学科的特点，并将基本道德品质要求具体化。结合学科学习和实践活动，帮助学生掌握体现学科特点的道德认知，在此基础上培养学生的道德情感和道德行为倾向。

综上，在学科教学中，要努力帮助学生掌握学科基础知识、形成基本技能、积累基本经验、培养基本品质，从而生成基本的学科素养。

学科素养通过书本知识与实验经验就可以了，但教学素养则一定要通过实践，尤其是教学实践体验与教学研究，才有可能得到最终的提升，教学知识的与教育理论的学习只能为教学素养的提升奠定基础。正因为教学素养的养成需要实践性的体验与感悟，不大容易直接来源于教育学的书籍与知识，所以教师往往靠个人的体验与反思习得。其实此处教师的实践体验与感悟并不局限于教师自己的体验与感悟，如果要超越自己当前的教学素养，更应该借助于专业团队的合作与交流来完成。
而在现代教育实践中,如何根据教育学、心理学的基本原理,充分发挥教师在教育教学中的主导作用和学生在教育教学中的主体作用,以取得较为理想的教学效果,一直是各位教育工作者悉心追求的目标。因为从事教育工作的广大教师,虽然在各级各类师范院校学习,或进行职业培训时,学习过教育学、心理学等专业理论知识,但在教育实践中,对教育学、心理学等知识的运用则各有偏重,反映在教学方法运用上,五花八门,教学效果参差不齐。笔者认为要提高教学效果,使所有的教育对象在原来的基础上都有所发展,作为教育工作者就要充分发挥主导作用,除在教育教学中遵循教育规律,运用教育原则之外,还应注意以下三方面:一、要特别注意学生的个别差异。二、搞好教学设计。三、是做好教室管理,建立团体规范。注意学生的个别差异学生的个别差异包括两个层面a.智力因素的个别差异。b.非智力因素的个别差异。学生们的学习成就的优劣与其智力、非智力两种因素都有密切关系。
希望我提供的答案对你有帮助。

④ 如何提高农村小学教师的知识结构

那么，一个合格的国学教师应该怎样炼成？这个问题牵扯到很多方面，包括教师的专业基础、学习路径、教学技能、评价体系等多方面的内容，这是相关的教育主管部门要考虑的事情。今天在这里，我们想从教师的角度出发，看看如果在课堂上开展教学，他们需要一个什么样的知识结构。值得强调的是，这个知识结构不仅适用于国学教师，而且适用于那些需要开展文言文教学的语文教师。

根据我们的经验和研究，一个教师要在中小学课堂上开展国学经典教学，至少应当具备以下四个门类的知识：

一、概论性的知识
老师们首先需要掌握一个知识面，即从学科的角度对国学或中华传统文化有一个较为科学而全面的了解。相信在这个方面，许多文史哲毕业的师范生已经有了一定的基础，但是基本上都是非常不系统、不到位的。只要向他们追问两个问题——什么是国学？国学有哪些内容？——看看他们大都非常不确定、不充分的回答，就可以明白这一点了。如果对上述两个问题都没有明了的回答，那么老师的课堂教学就连牢固的基础都没有，试想那些文本分析、那些感想与推论、那些古今对比联系都来自哪里呢？

所以，教师完全有必要学习一门系统的概论性课程，例如国学概论或是中华文化概论。这门课程要解决三个问题：一是了解和把握“国学”“中华优秀传统文化”概念的内含和外延，了解传统文化作为一个整体的基本定位；二是从纵向的角度了解国学和传统文化的历史嬗变，了解各个历史时期学术文化的概况；三是从横向的角度梳理国学和传统文化的基本内容，梳理各个领域、类型的大体内容。解决了这三个问题，就基本上建立了一个初步的知识框架，类似于盖房子筑立了钢筋水泥的框架。通过这样的框架，老师们就可以从逻辑上整体把握了浩如烟海的国学和传统文化。毫无疑问，这是一个极为简单而又有效的方式。

二、文本性的细读
其次，老师们要深入细读至少一部国学经典。概论性的知识是骨架，而细读经典则是血肉。如果没有概论性知识，老师们就会缺乏宏观而整体的视野；但如果只有概论性知识，就会流于抽象和教条。因而在确立知识骨架之后，老师们需要找到对国学、对传统文化的细致感受和体悟，从而在细节和形象上进行体验和验证。而这一点正是通过细读经典来完成。一个个的经典文本，都是各个时代、各个领域具体的感性生活和理性思考的结晶。通过走进和体悟它们，老师们就会感受到国学和文化的巨大魅力，乃至于找到共鸣和认同。

不过，古代值得品读的经典文本是很多的，老师们不可能一一都去细读。在这一点上，关键在精而不在多。所以，老师要学会选择，就好比挖井，要挖一口有水的深井，而不要挖十口没水的浅井。在此要把握两点原则：一是要找与自己有缘的经典，或者兴趣所在，或者教学所用，等等；二是要找足够经典的文本，要取法乎上，找各个领域最有代表性的著作。在细读过程中，要一句一句读起，甚至一个字一个字读过，并且一遍一遍地反复读，直到体悟到经典的妙处，直到内心确有所得，乃至于反哺于自己的生活。

三、文化性的熏染
再次，教师需要在国学或传统文化的某一领域经受熏染。如果说概论性知识关乎骨架，文本性细读关乎血肉，那么文化性的熏染则关乎生气，关乎神采。因为文化性的熏染是从趣味出发的，立足于感性体验，力图让现代人在日常生活中体会到古人的生活意趣和审美、精神的追求，从而提升自身的生活品味和文化内涵。例如书法，就是古代生活世界中非常重要的一个方面，现代人经过学书法、闻墨香，可以大大提升自己的精神品味。

除了书法之外，古代还有许多人文艺术领域值得现代人去体验，例如国画、戏曲、围棋、手工艺制作、吟诵、作诗等等。一个教师要开展国学教学，至少要在某一个领域中有足够的熏染和体验，并将这些体验融入到自己的生活和学习中。只有这样，他们才能够在课堂上将古人的文化艺术趣味表现出来，并以此感染和影响学生。显然，国学和传统文化如果只是理性的知识内容，那是没有吸引力的。实际上，国学和传统文化具有很强的感性魅力，这些魅力早已深入到我们生活的点点滴滴，它们更能够打动人，这是人们所深有体会的。教师只有接受某一领域的文化熏染，才能从理性上把握这些魅力。

四、课程类的把握
最后，教师还需要把握各个学段国学课程的基本内容。当国学和传统文化走进课堂，走进教材，它们就不仅仅是知识的逻辑结构，而是国学课程的课程内容。众所周知，教学不是孤立存在的，而是在课程的框架下开展的，因而把握课程是开展教学的基本前提。诸如，小学国学课程应该是怎样的呢？中学国学课程的目标应该如何确定呢？这都是一个合格国学教师所必须了然于胸的。

对于一个课程而言，最重要的是它的课程理念、课程目标、课程内容以及课程实施等四个方面的内容。对于国学课程而言，最需要厘清的是课程的理念和目标，并据以梳理课程的内容和教学模式。因为国学课程具有明显的特殊性，它所涉及的知识面很广而且跨学科，它所涉及的文本难度大，它与现实的联系具有复杂性，因而，老师们不能简单地以语文学科、历史学科等的课程来对待国学课程。为此，老师们需要从专业的角度出发，学习各个学段国学课程的系统内容，从而对课程理念、目标以及教学实施、评价有清晰的了解。

综上所述，一个国学教师至少要有关于国学和传统文化的概论性知识，要细读一两部经典，要在某一个文化领域进行体验和熏染，要系统地学习各学段的国学课程。只有这样，他才能从知识框架、文本内涵、文化趣味以及课程操作上具有应有的基础，从而才能顺利开展课堂教学，才能将学生引入国学和传统文化的殿堂中。

⑤ 教师资格证综合素质试卷分值分布是什么

1、综合素质也就是我们所说的科目一，试卷满分150分。

2、其题型分布如下：单选题29×2分=58分;材料分析题3×14分=42分;写作题1×50分=50分。内容上主要包含职业理念、文化素养、法律法规、职业道德、基本能力五大部分。综合素质每年考察题目较为固定，根据往年考试我们可以做如下参考：

⑥ 中小学教师怎样才算是具备了合格的能力结构

1、合理的知识结构：包括精深的专业知识，宽厚的文化科学基础知识，一定的教育科学知识。 2、良好的能力结构：包括组织管理教育、教学能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力。 3、崇高的职业道德：包括对教育事业献身的精神，热爱学生集体协作精神，以身作则，为人师表。

补充答案1:

中小学教师应具备哪些基本素质？
⑴文化素养与学科专业知识。①具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能；②具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。
⑵教育理论知识与技能。①教师必须具有教育理论知识，并把它运用于实际的能力；②教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力；③教师必须具备较强的教学组织能力和语言表达能力；④教师有具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。
⑶职业道德素养。①忠于人民的教师事业，甘于在教师岗位上无私奉献；②热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现；③严于律己，为人师表。

补充答案2.

一.教师职业专业化的条件:

教师的学科专业素养
精通所教学科的基础性知识和技能
了解与该学科相关的知识
了解学科的发展脉络
了解该学科的思惟方式和方法论
教师的教育专业素养
具有先进的教育理念
具有良好的教育能力
具有一定的研究能力

二.教师必备的十大职业精神:
1.终身从教的献身精神：把教师工作当终身事业，甘为平凡，无悔奉献；
2.认真执教的敬业精神：敬业精神是认真负责工作的强大动力，认真执教是敬业精神的最好体现；
3.爱生如子的园丁精神：园丁精神的核心就是爱生，师爱要面向全体，还要讲究方法和艺术；
4.不甘人后的拼搏精神：要自强不息，追求卓越做学生榜样，拒绝平庸，做有思想的教师；
5.不计得失的奉献精神：奉献是教师的天职，要落实到行动上，首先把本职工作做好；
6.互相合作的团队精神：要相互关心，相互帮助，竭尽自己全部智慧和力量，去完成集体的共同任务，教师要善于与人合作；
7.与时俱进的创新精神：树立创新教育的理念，做个智慧型教师，要有不断学习的精神；
8.躬身垂范的表率精神：要求学生做到的，教师先做到，做好小事情即真教育，从严格的自我要求做起；
9.刻苦钻研的钉子精神：是教师专业成长的需要，善钻善挤，学无止境，提高教师科研能力；
10.勇挑重担的实干精神：多抢挑重担，少推卸责任，实干的事业成功的基础，好学乐教，不计个人得失，实干还要巧干。

⑦ 小学教师资格证考试主观题题型结构、内容分析

其中教师资格证考试《教育教学知识与能力》这门学科难度相对较大，尤其是主观题分值较高，共110分，而且很难拿分，很多同学挂在这科目上，接下来，将对近几年《教育教学知识与能力》的主观题做详细地分析，总结其命题特点和规律，希望能够大家通过考试助一臂之力!

一、主观题题型结构分析

教师资格证考试《教育教学知识与能力》真题试卷中，主观题共110分，三大题型：简答、材料分析和教学设计。其中，简答题共3题，每题10分，共30分;材料分析共2题，每题20分，共40分;教学设计共1题，六个学科任选一个，建议考生在做题时选择自己擅长的教师资格证考试科目。

二、主观题内容分析

(一)简答题

教师资格证考试简答题出题范围还是比较集中的,按照高频顺序依次是：(一)教育基础;(二)学习指导;(三)班级管理;(四)《小学教师专业标准(试行)》。其中,(一)和(二)是重点，几乎每年都会考查一题,考生应该重点关注。

(二) 材料分析题

教师资格证考试材料分析题出题范围主要集中在：教育基础、学习指导、班级管理、教学实施和学科教学设计五个章节。其中，教育基础考频最高，尤其是新躁改内容，几乎毎年都会涉及，建议考生重点关注。另外，学科教学设计章节备考的教师资格证考试考生可以不用准备这一章节的材料分析,但是后面的教学设计题是必出考点，考生注意备考侧重点。

(三) 教学设计题

教师资格证考试教学设计共一题，三小问。

其中，⑴语文学科中三个小问题依次是：①文本特点解读;②教学目标或者教学重难点设计;③教学活动设计及说明理由(有时仅考查一个或两个教学环节)。

(2)教师资格证考试数学学科中三个小问题依次是：①基础知识考查;②教学目标;③教学活动设计及说明理由(有时仅考查一个或两个教学环节)。

(3)教师资格证考试英语学科中三个小问题依次是：①专业知识的简答;②教学目标;③设计导入和新授环节及理由。因此，教学设计不管设计哪门学科,教学目标、教学设计都是考生必备内容，不能仅仅从单个方面准备，注意全面性。

以上就是小编整理的小学教师资格证考试主观题题型结构、内容分析。希望能帮助到各位考生备考。更多关于教师资格证考试的备考技巧，备考干货，新闻资讯等内容，小编会持续更新。

⑧ 小学教师语文学科专业知识

第一部分 基础知识及阅读
一、基本文体知识识记
（一）表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明
（二）修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比
常见的表现手法：象征、对比、衬托、借景抒情、托物言志、借古讽今、借物喻人、寓理于事、寄情于事、运用典故、先（后）抑后（先）扬、欲扬先抑。
（三）说明文分类：
1、实物说明文、事理说明文
2、科技性说明文、文艺性说明文（科学小品或知识小品）
（四）说明顺序：
1、时间顺序 2、空间顺序：注意表方位的名词
3、逻辑顺序：先总后分、由主到次、由表及里、由简到繁由此及彼、由现象到本质等。
（五）说明方法：列数字、作比较、举例子、打比方、分类别、作诠释、下定义、列图表、引用（名言、资料等）
两大说明方式：平实说明与生动说明
（六）说明文语言特征：准确（科学性）、生动（趣味性）、
议论文语言特征：严密
记叙文语言特征：生动、形象、准确
（七）记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙（追叙）
（八）散文的分类：抒情散文和叙事散文
（九）散文的特点：形散而神不散
（十）小说的三要素：人物、故事情节与环境
（十一）小说的结构：开端、发展、高潮、结局（有的前有序幕，后有尾声）
（十二）描写的方法：
1、概括介绍与具体描写；
2、肖像（外貌）描写、行为动作描写、神态描写、语言描写、心理描写；
3、正面描写与侧面烘托
4、小说中的环境描写：自然环境、社会环境
（十三）议论文分类：立论、驳论
（十四）议论文三要素：
1、论点：解决“需要证明什么”
2、论据：解决“用什么来证明”
3、论证：解决“怎样来证明”
（十五）议论文结构
1、引论：提出问题 2、本论：分析问题3、结论：解决问题
（十六）论据类型：事实论据和道理论据
（十七）常见论证方法：
1、最基本的论证方法：摆事实、讲道理
2、常用论证方法：举例论证、道理论证、引用论证（如引用故事则属于举例论证，如引用名言则属于道理论证）、对比论证、比喻论证、类比论证（常有“同样”“诸如此类”等词语）
（十八）常见写作方法、表现手法：
联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融
（十九）语句在文章篇章结构上的作用：
总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展
（二十）语句在表情达意方面的作用：
渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）
（二十一）语句特色评价用词：
准确、严密、生动、形象、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力。
风格： 柔婉 豪放 灵秀 庄严 绮丽 朴实 繁复 凝练生动

二、现代文阅读 答题技巧
（一）词语的比较（选词填空）
1、比较词义，尤其是意思相近的词，一定要仔细辨别两个词在程度、适用范围、感情色彩的方面的区别。
2、选好之后应该将相关句子多读几遍，反复体会。
（二）语句作用、含义分析题
1、句中用了关联词“虽然……但是……”，这组关联词表转折关系；用了关联词“不但……而且……”之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。
2、倒装句的作用：往往是强调前置（即调到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是为了强调“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不见佳，我以为”一句是为旗帜鲜明地强调作者对“雷峰夕照”这一胜景的评价是“并不见佳”。
3、评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育……
4、分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。
5、说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色（准确、生动）。
6、记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。
7、议论文语段中分析一句话要紧扣住论点（或是全文的中心论点，或是所在段的分论点）以及议论文语言的特色。
8、关键句子主要包括五个方面：①点明题旨的句子；②描写、议论、抒情的句子；③总结全文的句子；④起承转合的句子（如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句）；⑤运用各种修辞手法的句子（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子）。理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时要理解句子在文中的功能、作用、特点。
指明语句所用的写作方法：一定要注意文体特征和名词使用的准确性。
（三）问答题型、常规答题术语及技巧
社会环境描写的主要作用：
1、交代作品的时代背景。
2、在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。
自然环境描写（景物描写）句的主要作用：
1、表现地域风光，提示时间、季节和环境特点； 2、推动情节发展； 3、渲染气氛；
4、烘托人物形象（或人物心情、感情）； 5、突出、深化主题。
句子在文章结构上的作用分析：
1、对上文（或全文）：照应上文、首尾呼应、总结上文（或全文）；
2、对下文：引起下文，打下伏笔、作铺垫； 3、对上下文：承上启下（过渡）。
用自己的话回答问题：

1、这种题目往往就是限定不能直接原文中的语句来回答，从另个层面上来说，也就是暗示你原文中有相关语句，所以你首先应该找出原文中的相关语句；
2、现在要考虑的就是如何将原文中的语句变成自己的话，可以采用下列方法：
①概括大意法，适用于原文相关句子较长的情况；
②翻译句子法，适用于文言文语段；
③解释重点词法，适用于原文语句中有生僻词；
④变换句式法，适用于原文使用的是疑问、设问、反问的语意未能完全明确的句子，而题目又要求作出明确表达的情况。

⑨ 小学教师资格证笔试综合素质知识框架和知识点

1.2018年下半年全国教师资格统考将在11月份举行。从历年考试情况来看，小学综合素质的题型都内比较固定，考试容时间120分钟，总分值150分。考试模块包括职业理念、职业道德、法律法规、文化素养、基本能力五个部分。
2.模块1职业理念和模块2职业道德，需要考生不仅要识记知识点，更要以理解为主。模块3法律法规需要考生熟悉相关的法条，主要识记相关的法条。模块4文化素养需要考生平时多留心，多积累，丰富自己的学识。模块5基础能力需要考生多做一些练习题，掌握一些答题的技巧。

⑩ 教师应该具备哪些专业素养

教师应该具备的专业素养有：

1.先进科学的教育理念。

2.教师的知识素养。

3.教师的能力素养。

4.教师的职业道德素养。

5.教师的身心素养。

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。因此，需要具备以上几点专业素养。

(10)小学教师专业知识结构扩展阅读

对于教师专业素养，可以用冰山来做比喻。一名教师的专业素养就像一座冰山，表露出来的部分专业素养往往只有10%左右，而大量隐藏着的专业素养则占90%左右。

教师在教育教学中表现出来的专业知识、专业能力，只是专业素养的极小部分，如冰山一角，可称之为显性素养；而做好教育教学工作所应具备的专业理念与师德，如冰山下面隐藏的大部分，可称之为隐性素养。

就教师的专业知识素养而言，教师应当具有教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识。没有扎实丰厚的专业知识，教师开展教育教学工作，就会捉襟见肘，底气不足，难以做到运用知识时旁征博引，挥洒自如，令学生信服。

就教师的专业能力素养而言，教师应当具有教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展等方面的能力。没有极强的专业能力，教师开展教育教学工作，就会力不从心，应付敷衍，难以做到得心应手，令学生敬佩。

就教师的专业理念素养而言，教师应当对教育本质有着深刻的理解，树立正确的教育理念，把握教育发展的方向，形成正确的教育观和学生观以指导自己的教育行为；教师应当不断总结教育新经验，学习教育新理论，探索教育新模式，培养社会和未来需要的新人。

没有正确先进的专业理念，教师往往凭经验、凭感觉去开展教育教学工作，就难以正确把握教书育人的方向，难以正确运用专业知识和正常发挥专业能力，也就不能取得良好的教育教学效果，培养出社会和未来所需要的人才。

就教师的职业道德素养而言，教师应当具有敬业乐业精神，对工作有着发自内心的崇敬，以教书育人为乐，因学生进步和发展而欢欣鼓舞；具有认真负责精神，对学生富有爱心、耐心、细心和责任心，有着高度的社会责任感，对学生和教育教学具有良好的态度与行为；

具有自我提升精神，注重个人良好形象和行为的修养，心理健康、心态平和、有亲和力、言谈举止文明。没有良好的职业道德，教师往往把教育教学工作当成一种谋生的手段，缺少对教育教学工作的内在动力，难以激发教育教学智慧，难以激发教书育人的责任感、自豪感和幸福感，难以尽心尽责地创造性地做好教育教学工作，提高教育教学质量，促进教育的改革和发展。

教师的专业知识、专业能力，只是教师专业素养中的“冰山一角”，是显性的；而教师的专业理念、职业道德才是教师专业素养中的“冰山海平面下的主体”，是隐性的。

显性素养是可以通过教师自主学习和专业培训而提高的，在教师实际的教育教学工作中也可以明显看出效果，但不能完全代表教师的专业素养。

而隐性素养却直接影响着教师专业知识的运用和专业能力的发挥，成为教师专业素养整体的重要组成部分和根本性的支撑因素。

在深化基础教育课程改革、推进实施素质教育的新历史时期，教师专业理念和职业道德素养的提升，显得尤其突出和重要，更需要通过加强教师培训和教师自我学习、实践反思、自我领悟而得以提高。