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小学生自我激励

发布时间:2020-12-02 06:44:13

『壹』 小学生端午节自我激励的话怎么写

小学生端午节自我激励的话,咱们写那就写端午节粽子的节日比较高兴。

『贰』 小学生关于课程改革的演讲稿

随着新课程改革的发展与层层深入,评价发展迅速,教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化,评价在课堂中所起的作用越来越重要,而老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价,是教学活动的重要组成部分,是活跃课堂气氛,激发学生参与教学积极性的重要方法。
在新课程改革下的农村小学语文课堂评价中,更要注重每个学生的独特感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同学心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,从而使课堂评价有效地促进农村学生的发展。
一、小学语文课堂教学中的评价对学生的几个方面影响:
(一)评价能帮助学生明确努力方向
正确的评价要有比较明确的目的性,它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度,唤起学生新的认知需要和成就需要,从而引导学生朝着正确的方向发展。对孩子而言,恰当的评价很重要的一点是要准确,就是要明确地告知哪个方面好,哪个方面还有欠缺。通过评价反馈,学生能够了解自己目前的学习状态,看到自己的成长和进步,明确努力的方向,还有可能得到教师和同学对改进学习所提出的建议,这些都有助于促进学生的发展。
(二)评价能激励学生产生内在的动力
法国教育家第斯多惠也曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风,是学生前进的动力。激励能激发人的潜能,能使人心智开启,灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合,不断获得成功的体验,并在成功中走向成功。
(三)评价能使学生有意识地克服自身的不足
正确的评价要有较强的针对性,它能够引发学生认识自身的不足,意识到自己的行为与他人的差距,进而产生完善自我的心理,去努力追求更好的发展。教师要特别注意及时评价,及时反馈,才能使学生切实了解自己的情况,自觉的发挥自身的优势,克服不足。
(四)评价能够激发学生的潜能
心理学家加德纳提出了多元智力理论,直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生,发现并发展学生的潜能,不但关注学生的学业成绩,同时关注学生的全面发。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向,评价内容多元,评价标准分层,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上的发展,即重视评价对学生个体发展的建构作用,建立促进学生全面发展的评价体系。那怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求呢?
二、怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求
众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如:“相信自己,你们会读好。”“你真行!”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到,你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样,快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题,会读,会思考,进步真大。”“大家认真读书,渴望知识的热情深深地感染了我。”……。据说,优秀教师有一个共同的法宝,那就是鼓励学生的方法多,有的多至近百种,就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发,并使火花熊熊燃烧,照亮全班,让整个课堂充满生机。
(一)真情的赞赏----激起学生求知欲望
案例1:《鸬鹚》教学片段
师:这轻轻“一抹”抹出了什么呢?
生1:抹出了波纹和浪花。因为鸬鹚钻进水里,湖面上荡起了粼粼的波纹,无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
师:你很有审美眼光。
生2:还抹出了渔人的忙碌,湖面上活跃的气氛。
师:是呀!这一抹使平静的湖面一下子变得热闹。让我们走出课本想一想,还能抹出什么?
生:还抹出了钱,鱼儿卖掉就有钱了。
师:对!这就是勤劳致富。
生:还抹出了吃的、穿的、用的,如彩电、西装、皮鞋……
师:是呀,抹出了渔人一家的欢乐和幸福。
上述案例充分体现了教师课堂评价的魅力,通过教师的步步引导,学生不单单获得了知识、获得了对文本独特的体验,更超越了文本展现了灵性。教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬。通过这些评语,受表扬的学生能够充分地感受到老师的真诚,受到鼓舞而信心百倍,更加清楚自己努力的方向,同时也为其他同学树立了榜样。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中许多教师碍于脸面, 吝惜赞扬之词,即使学生回答得完全正确,也只是用 “对”字稍作肯定。教师对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。教师应本着“一切为了每一个学生的发展”的理念,关注每一个学生的发展,心怀每一个学生,把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课,正确运用评价语言,就一定能够激发学生学习的热情,提高课堂教学效率与活力。
(二)学生互评——体现学生学习主人公角色
学生是学习的主人,也应该是评价的主人。课堂上教师应把评价的权利交给学生,并教会学生如何互相评价。苏霍姆林斯基说,在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。学生在评价的过程中,倾听别人发言,进行评价交流,深入学习,最终获得知识,因此开展互评是学生积极参与学习的最好表现,教师应充分给予学生自主的权利,让他们充分开展互评。
案例2:
我在教《少年闰土》这一课,学生分别展示自己朗读的成果时,我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导,学生的评价也变得具体、贴切起来。
生1:ⅩⅩ同学,我要向你学习,我觉得你把“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示颜色的词读得特别到位。
生2:我觉得ⅩⅩ同学这次的朗读比以往大有进步,你改掉了以前读书老添字的毛病。
生3:ⅩⅩ同学,你读得也不错,就是要能把那猹的狡猾的生性读出来,就更棒了。
学生互评在课堂教学中运用非常频繁,学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性,而不要过于系统。教师要培养学生的是非判断能力和评价水平,而不能急于求成,要求学生一步到位。还应该注意的是,学生评价时应对着被评价的同学,用第二人称“你”而不用“他(她)”,因为学生彼此之间是平等的、互动的主体,而不只对着教师谈自己的感受。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体,关注了每个孩子的个体差异,爱护了每个孩子的好奇心、求知欲,符合《新课标》积极提倡的评价理念。
(三)学生自评——鼓励学生自我比较
自评就是让学生自己评自己,学生想像丰富,有很大的创意性。要让学生会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现,软化“班级参照”,强化“自我参照”。让学生在独立思考、判断中,发现自己的成功之处和不足之处,鼓励他们客观的评价自己,有针对性地做出自我改进,进一步完善自己,养成自我检查、自我调控的意识。因此我们要调动学生自主参与评价的积极性,让他们在参与评价中学会发现自我,提升自我,从而完成自我激励与超越。课堂时间毕竟有限,评价活动又必须面向全体学生,学生自主参与评价就显得尤为重要。
案例3:
我在教学《日新月异的电视机》这一课时,让学生小组合作学习课文,完成一个不同种类电视机的特点表。在活动中,我发现了一个小组活动开展得特别顺利,表格很快就完成了。我请小组长向大家介绍一下经验,他说:“我们小组,有的负责说,有的负责写,还有的专门帮助查字典,分工合作,很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”可是其他小组的同学每次都自己顾自己,谁也不听谁的,这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价,我及时地给予了鼓励,并号召其他组的同学向他们学习。
学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识,这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷,旁观者清。在教学中,教师要引导他们对自己的表现作出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展,提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思,进行自我比较,找出自己的进步和不足。
总之,课堂评价是理念的化身,智慧的结晶。精彩的语文课堂评价,犹如一杯香茗,清新、香醇,会唤醒学生语文学习的自信,会催生学生学习语文的兴趣。评价有法,但无定法。在教学中,教师应善于倾听,多给学生一些人文关怀,让评价在大融合中不断生成、不断完善、不断超越,以促进学生智慧的生成,情感的涌动,心灵的放飞。

『叁』 小学生对自己鼓励认真学习的话

我要好好学习
我最棒
我能学好
我是好孩子
请采纳
谢谢

『肆』 2003年开始实施的《北京市中小学生守则》和《北京市中小学生日常行为规范》不再鼓励中、小学生牺牲自我“

我同意王强的观点。因为:
(1)未成年人的身心发育还不成熟,力量还比较弱小,而违法犯罪分子往往是凶恶和狡猾的,鼓励未成年人牺牲自我“敢于斗争”,容易使未成年人的身心甚至生命受到不应有的伤害。
(2)要求“遇到坏人坏事主动报告”、“遇有侵害要善于斗争,学会自救自护”,是鼓励未成年人要敢于又要善于同违法犯罪作斗争,用最小的损失来制止违法犯罪,保护自己。
(3)不再鼓励青少年牺牲自我“敢于斗争”,并不是不鼓励我们同坏人坏事作斗争,而是告诉我们不能硬拼和蛮干。

『伍』 四年级成长记录册家长寄语怎么写

谢老师对孩子的悉心栽培,老师的辛勤培育我们做家长的也都看在眼里,我们也会努力协助老师、帮助老师教育小孩 ,我们一定会多和老师交流一些教育方面的问题。

赞美,发自内心的对于美好事物表示肯定的一种表达,恰如其分的赞美能使我们更好的与朋友、同学交往,从而增进朋友和同学之间的友情和友谊。

鼓励(gǔ lì),汉语词语,指鼓动激励,勉人向上,也指振作精神,出自清代刘献廷《广阳杂记》卷五,臣惟亲列行伍,鼓厉官兵,水陆督战。

鼓励亦称鼓励技术,是个体心理咨询技术之参与性技术之一,是指咨询师在咨询过程中通过语言等对求助者进行鼓励,鼓励其进行自我探索和改变。

鼓励技术具体可以表现为直接地重复求助者的话或仅以某些词语如“嗯”、“讲下去”、“还有吗”等,来强化求助者叙述的内容并鼓励其进一步讲下去。

『陆』 小学生该怎样教育,家长该如何教育上小学的孩子

一、共情:在孩子学习压力特别大的情况下,好多家长都遇到了你现在遇到的版这个问题,孩子认为是在帮父母学权,这让人很焦虑,我非常理解。
二、具体化:在哪些情况下孩子就特别容易有这样的想法出现呢?你可以具体讲讲吗?
三、探讨原因,并具体分析:
a孩子对学习没有兴趣。可以回忆下,是从什么时候开始,孩子不喜欢学习了,找到发生的原因。可能是小升初没过度好?或者是不喜欢某科老师?等等。
解决:找到原因,对症下药。重新发掘孩子对学习的主动性。
b家长对学习成绩太过关心,胜过关心孩子。
解决:多关心孩子的心智发展,而不是一味地盯着孩子的成绩。和谐的亲子关系才是第一位。多安排一些家庭时光,让孩子感受到父母的爱。
c孩子没有自己的学习目标。
解决:根据孩子的天赋及爱好,让孩子自己设定未来的目标。然后协助孩子制定达成目标的路径及计划。

『柒』 小学二年级学生写给自己的 学习寄语

  1. 孝敬父母,对人有礼貌,有进取心,是大家族中公认的好孩子。但学习方面的主动性有待加强,四年级的成绩不太理想。希望庄梓灵在新的学期里在老师和家长的教导下秉承严谨、了学的作风,上课认真听讲、课后仔细及时的完成老师布置的作业,在新学期里总结经验思考自己的学习方法,再加上努力认真的学习,认真及时完成作业,一定能把成绩提高。相信庄梓灵会努力的!

  2. 作为家长,我很高兴看到孩子的进步,希望这个进步只是一个开始,在新学期能够继续延续,这样才能不负老师的期望。感谢孙老师的鼓励!

  3. 上课听好老师讲的每一节课,只要你努力,就会有更多的希望。好好学习吧!知识永远是最强的力量。

  4. 孩子,你在这个暑假进步了很多,爸爸妈妈为你感到骄傲!尤其要提到的是在这个暑假更懂得体贴爸爸妈妈了,每天下班回家,你总是为我们准备好拖鞋,晾好开水,真的谢谢你!虽然你说这些都是小事,但在爸爸妈妈眼里,这是大事,说明你长大了,懂得爱了,一个懂得爱他人的人,更加会得到别人的爱!开学了,祝愿你可以获得更多!天天快乐!

  5. 这个暑假你长大了很多,懂得了自觉学习,能合理安排时间,有了体育锻炼的意识,各方面有很大的进步,希望你制定计划后能坚持并严格执行,那样你的暑假生活会更精彩!

  6. 希望下一次能考出更优异的成绩,做为家长,我们会加强督促,配合老师工作,及时和老师关注孩子的动向!

  7. 在新的一年里,望老师严格要求学生,作为家长也会全力配合老师的工作,我们共同努力使学生争取取得更大的进步.谢谢!

  8. 孩子在这一学期,总体来说比以前有长足进步,明确了奋斗目标,看到了发展希望,有了健康向上的心态,感谢学校!感谢老师们!!

  9. 五年级是小学学习期间最重要的阶段,妈妈希望你能够更主动地学习,找到自己学科上的不足,加以努力,成绩代表过去,这学期继续加油哦!

  10. 陈畅四年级第二学期学习有些进步,不会做的练习题能够在老师、家长的讲解下虚心改正。希望从五年级开始,课堂上听讲能够更认真,学习的主动性、自觉性有较大提高。

  11. 你要学会独立、自强,学习方面要学会运用工作不依赖别人,目标性更强,时间安排好。改掉拖拉的坏习惯,发挥你的优势,争取在下个学期取得好成绩。加油!

  12. 你是个可爱、文静、多才多艺的小姑娘,学习自觉,成绩优秀。你的字也得非常棒,但胆子很小,上课要大胆回答,希望你在下学期的学习和以前一样棒!

  13. “一步一个脚颖希望在老师和同学的帮助下,做一个德、智、体全面发展的“三好学生”。

  14. 张容笑在大的方面很懂事,能面对生活中的变化和挫折。但有时候耐心不够,有点急躁。在学习方面,能追求上进。希望能更加认真一点,仔细一点,并持之以恒。体育方面希望能跑更快一点,当然是需要多练习。

  15. 聪明伶俐,学习能力强,但诸事浅尝辄止,缺乏恒心。大多数情况下比较懂事,但有时表现较任性。做事有原则,但有时缺乏变通。

『捌』 如何培养农村小学生社会责任感的几点看法

责任感作为道德情感是一个人的基本素质。一个道德情感贫乏,缺乏责任感的人是不会真正关心他人,无法与人真诚合作的,也无法适应未来社会的。如何使孩子学会学习、学会关心、学会合作、学会负责,培养他们健全人格、创新意识和创新精神,已成为教育界的主流意识。
培养学生的社会责任感是学校德育的中心任务之一。以德育为核心的素质教育,如果离开了社会责任感的培养,就不可能全面实现,人的发展也就不会完善。人类发展的目的在于促进人的全面发展,使其人格丰富多彩、个性充分发展;使其作为一个人、作为一个家庭和社会成员,作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理论家,来承担各种不同的责任。因而我们必须从加强社会主义道德建设、精神文明建设以及培养全面发展的新世纪社会主义建设者和接班人的高度,来认识培养社会责任感的重要性、必要性。
一、拓宽责任教育渠道,提高学生的责任认识水平。
在培养学生社会责任感的过程中主要存在两大矛盾。一是教师期待学生社会责任感水平与学生现有社会责任感水平之间的矛盾,即实验目标与学生现状之间的矛盾。在这对矛盾中,教师是矛盾的主要方面。二是学生期待的社会责任感与学生现实社会责任感之间的矛盾,即学生自身的内部矛盾。这两对矛盾决定了学生社会责任感培养的动力源。教师的引导是外部动力,学生的主体意识发展是内动力。实验只有在充分调动各种动力的前提下,组织实践活动,才能获得成功。
1、营造有利于责任感培养的环境,以环境感染学生。
①创设校园责任教育点。把学校的每一处硬件设施,建成美丽、规范、整洁的学习场所和学习工具,让每一棵树都说话,每一段墙壁都教育人,使它们成为无声的教育者。推行校园卫生和班级财物责任包干制,以规范管理约束学生。在校园醒目处,张贴“责任”标牌;充分利用校广播台、黑板报、墙报等媒体进行宣传,教育学生人人知责任,人人尽责任。
让学生了解学校各种荣誉,激发学生责任心。特别是学校自2010年来所走过的创建之路,以及学校获得的“陕西省教育先进单位”、“陕西省卫生单位”和“志丹县文明单位”等众多荣誉,对学生的责任感培养能起着很大的激励作用。
②建立责任感培养制度。在课题组内部有明确的分工,校长室围绕责任感开展德育活动;少先队围绕责任开展班队活动;教研处围绕责任感开展评课活动;实验老师围绕责任感开展渗透教育。教师人人讲责任感,人人开展责任感教育,使得责任感教育形成合力,形成教育氛围。
对待全校学生和教职工,学校也制定了一套科学完整的规章制度进行管理。《教职工岗位职责规范》及《小学生行为规范》两项管理制度,使学校教育教学工作规范有序,从而创造了极利于责任感培养的校内软环境。
③树立责任感学习榜样。车尔尼雪夫斯基认为:“教师把学生造成一种什么人,自己就应当是这种人。”“其身正不令而行,其身不正虽令不从。”在实验过程中,学校要求教师不断提高自身的责任水平,在各方面以身作则,成为学生效法的表率,并以责任感推动教学,示范学生。
在班级内开展责任感学习榜样评比,树立学生身边学习典型。这些榜样,是在自己班上成长起来的,看得见,摸得着,易于学习。
④引导学生远离不文明场所。我们学校要求学生远离不文明场所,禁止学生进“三室一厅”,实验班所有学生都在告别“三室一厅”宣誓书上签名。
2、挖掘学科教育素材,寓教育于教学之中。
课堂是社会责任感培养的主渠道,利用课内时间对学生进行教育,能使责任感培养更经常化、更为有效。
①编写有关读物,进行专门教育。
②学科渗透教育。我们学校紧紧抓住课堂教学这一责任感培养的主要途径,把责任感教育渗透到思品、晨会、各学科的教育教学活动之中。力争使学生明确责任感的内容,理解责任感的概念。并且能实实在在地去做。各实验教师,结合自己所任教学科特点,开展学科中培养社会责任感的途径和方法研究。在课堂教学中,教师充分挖掘教材中的德育资源,力求堂堂有德育目标,课课有德育渗透,不做“经”师做“人”师,把知识的传授和社会责任感培养结合起来。
3、启发学生自我教育,抒写“责任心语”。
在教师的引导下,学生对自我的认识水平不断提高,对自身表现的缺乏和不良习惯有所警觉,并强烈地意识到危机感和紧迫感。此时,教师就要发动学生进行自我教育,针对自身问题,自己跟自己的心灵对话,让心中的“我”去说服现实的我,并以简洁的语言,写成责任心语,时时警戒自己,也提醒别人。如有同学意识到自己在电影院大声说话是不对以后,写下了“在为别人创设文明环境的同时,其实也为自己营造了文明的空间。”还有一位习惯于乱扔垃圾的同学在看了《化工残液杀人》一文后,写了“抛弃社会公德的人,社会也将抛弃他”的责任心语。
二、组织责任实践活动,培养学生责任情感。
1、立足校内,开展丰富多彩的班队活动。
①我们每个学期安排十至十五次有针对性的主题活动,使学生的责任行为内化。如一年级开展“迈好小学第一步”活动;开展每周一件孝心事,争当孝敬父母好子女活动,母亲节“母子(女)共叙亲情,营造温馨”活动;进行“小学生行为规范达标”考证;选定班歌;举办“社会责任感”儿歌朗诵。通过活动,使学生产生对班级、学校及社会的归属感、义务感和寻求尊重的欲望,让学生找到自己的坐标,不断完善自己在小学阶段应具有的形象,培养初步的社会责任感。
②“学会感恩”系列活动。为加强学生的思想道德建设和日常行为规范的养成,促进学校的两个文明建设,学校在寒假开展假期感恩教育的基础上,在每年三月份深入开展感恩教育系列活动。
③开展“踏实少年第一步”活动。
二、三年级是学生从儿童期向少年期的过渡阶段,学生思想单纯,具体形象思维占主导地位,渴望长大,有比较强的归属感。同时社会意识也明显增强,开始用自己的眼光来审视周围发生的一切,我们举办了“我有一双勤劳的手”、“环境卫生靠大家”、“讲文明讲礼貌”班队活动,举办“责任征文”活动;勤俭节约活动;“你拉我帮特困生”活动等,使之懂得生命的意义,人生的价值,增强了求知成才的紧迫感,进一步培养学生社会责任感。
④开展“跨好理想第一步”活动
六年级学生面临毕业和升学,学生的思想比较复杂,情绪易于波动,但这个阶段,是培养社会责任感的最好时机,正如出炉钢铁,可塑性大,打几锤就可定型。因此我们首先把重点放在“跨好理想第一步”活动,举办“成功掌握在自己手中”、“喜看家乡新变化”等活动;结合思想品德课、班队活动课,从明理激情入手,从讲国家前途、祖国命运、时代特点、当前形势入手,结合学习有关如何正确处理个人和集体,集体和国家之间关系的知识开展“一滴水和大海”的主题班会;开辟“学生演讲”探讨热点问题,关注国家大事。
拓展、延伸校外,组织学生参加公益活动。
①利用社区优势,营造责任感整体教育网络。
我们通过召开家长会,建立家访常规,制订家校联系制度等形式,把学校教育和家庭教育结合起来;每周开展“我为家庭尽一职”活动,通过平凡而又简单的家庭小事,以逐步养成良好的家庭美德,有意识地培养学生的家庭责任感,促使社会责任感的形成。学生定期上门为福利院的老人服务,为老人做一些力所能及的工作,包括精神上和物质上的,在交往中,许多学生与老人建立了深厚的感情,老人就像一本书,有些阅历学生在书上根本谈不到。开展社区服务,使学生懂得怎样为老人着想,得到家长和居民的认可。
②建立德育基地,定期开展活动。
德育基地,具有其他教育渠道不可替代的作用。为了配合责任感培养实验,学校在有关部门的帮助下,确定了烈士陵园为德育基地。
课题组组织实验班学生定期瞻仰革命烈士纪念碑,组织新队员到纪念碑前举行入队宣誓仪式。
③开展文明共建活动,增强公民意识。
3、组建“志愿者”服务队,引导学生自觉奉献社会。社会责任感培养是把学生作为积极的主动的主体,它是在充分尊重学生的基础上,以唤起学生内心责任感为最终目的。因而,在实践过程中,我们积极引导学生自发参与责任活动。“志愿者服务队”和“爱心站”的建立,是学生主动参与社会主义精神文明建设,加强学生思想道德建设的有效途径,是社会责任感培养的具体深化。由实验班自发牵头,成立了校“爱心站”组织全校同学捐钱,建立“爱心基金”,给他们力所能及的帮助。截止目前,校“爱心站”已发放捐款近一万元,切实减轻了贫困学生的负担。
三、利用“责任目标--责任评价”机制,内化学生责任意识
责任感是主体意识的表现。一般地说,主体意识越强,则责任越强;反之,主体意识越弱,则责任感也会随之减弱。因此,培养学生的社会责任感,教师不仅要尊重学生的主体地位,发挥他们的主体作用,而且也要帮助学生意识到自己的主体地位,发挥自己的主体作用。我们主要采用了“责任目标--责任评价”机制,来调节学生,增强学生的主体地位,内化学生的责任意识。
1、构建责任评价体系。
我们学校把评价作为激励学生道德发展的“加油站”,激励不同层次学生的知情意行协调发展。充分发挥评价的调整、改进和激励功能,对学生的品德发展状况和行为表现进行激励为主的评价,使每一位学生在轻松、愉悦的氛围中,通过“评价--激励”活动,获得成功的体验,保持积极向上的心态,不断追求新的成功,使自己获得最大的发展。
2、学生自我评价,老师随机评价,家庭跟踪评价,共同激励责任实践。
学校开展自评、他评、互评、教师及家长参与的多种形式的评价活动。
3、小学生学会自我教育的实践与研究
我编写了《实验目标》,规定实验总目标和阶段目标;每项具体的活动,每班分别制定活动目标。标准和目标的制定,便于学生进行自找差距。
基于学生对自我责任的清醒认识和改正缺点和不良习惯的愿望,教师可鼓励学生制定目标。责任目标要体现最近发展原则,不可过高,也不可过低。在目标制定时,我们学校要注意引导学生主体意识的积极参与。
通过自我评价和教师的激励评价,可推动学生制定更高的目标,向更高层次的责任感迈进,逐步由任务过渡到责任,最后达到责任向义务的过渡。中高年级小学生责任感的养成最终取决于自我意识水平和自我教育能力的提高,从这个意义上讲,没有自我教育就没有真正的教育。为此我们进行了《小学生学会自我教育的实践与研究》。
两学期以来,实验老师创造性地给学生写了不少评语,如:“你无意识地把垃圾丢在地上,却有意识地把它捡起,我很感动,想信你会捡起更多的行为垃圾。”“你在纪律方面的进步连我都惊讶,你还会让我再惊讶一次吗?”对学生责任感的评价,我们既有“终结”评价,也有“过程”评价;有“部分”评价也有“整体评价”。
通过实践,学校制订并完善了《培养小学生责任感实验目标》,编写了《让小学生更富有责任心》教育读本及相对应的责任感测评问卷。
通过编制具有素质化、层次化的责任感实验目标及责任感测评问卷,发挥了责任目标在培养学生责任感教育中的定向功能、激励功能、凝聚功能和可测功能,有效地提高了德育工作。

『玖』 小学生喜欢被鼓励吗小学生喜欢表现自我吗喜欢被肯定吗有没有这方面的相关理论谢谢!

请采用就事论事的教育
不少父母喜欢鼓励孩子,看到孩子多吃了一饭碗,会说:「你真棒!」,做出了一道数学题,会说:「你真聪明!」

另外一些父母会变现得很平淡,孩子考了班级第一,只会说:「你要加油,再接再厉,下次再保持!」
前者从小被父母鼓励大,会喜欢听见别人表扬他。如果遇到过不去的坎,容易越做越烦躁,不愿意做下去。有时会放弃。

後者从小打压教育下成长的,相对性格和心态会比较有韧性。
那麼,到底打压下的教育好还是鼓励的好?
很多家长都会怀著一种塑造和改变孩子的心态,他们认为自己可以像捏泥人一样,这里敲敲那里打打,长此以往就雕出一个他们心目中的理想小孩。
但他们忘记了自己面对的是一个活生生、具有学习和理解能力的人,而不是一块泥巴。
怀有这种心态的家长,我们姑且称他为行为主义家长吧!因为他们遵循著「巴甫洛夫的狗」的实验结论,试图运用正向和负向激励的方式来引导孩子的行为。
但事实上据我观察,这样的行为主义教育,只适合於年纪很小的婴儿,在他们还没有形成逻辑思维的时候,用惊叫、怒骂和表扬确实能规范他们的行为。
但,孩子一大,这个办法就不能用了。
因为他们懂得思考,懂得观察了,他们潜意识里是能分辨得出大人这个行为是基於什麼原则,出於什麼目的。但他们却不懂得这件事本身到底是好是坏。

因此他们会盲目地听从大人的指引,受批评和表扬的影响左右,而始终形不成对一件事的基本观念。
从小被批评大的孩子,会在内心怀疑自我。
他会想,「不管我做什麼,好像总会有地方做得不完美」,从而做事谨小慎微。
他抗压能力会很强,因为一切挫折和打击都很熟悉,如果他受到的批评太多、谴责太重、太离谱,他甚至会形成一种「我什麼事都做不好」的观念,并泛化到成年後的各种情境中。
从小被表扬大的孩子,内心对自己充满肯定,但这肯定不具有事实基础,是无本之木。
他会想,「我做什麼事都很轻松,做完之後都应该得到奖励。」这时候外在奖励成了他做事的动力,他的盲目乐观也严重低估了自己可能遇到问题的难度。
如果困难稍微大一点,他会很快放弃,因为他并没有太多面临挫折和打击的经验。换言之,被表扬大的孩子倾向於只做那些能成功、能得到奖励的事,对那些有可能失败、得不到奖励的事不想去碰触。
这两种教育方式的缺点就在於,都没有教会孩子看清事物的本质,都没能让孩子意识到,做了好事,受益的是他自己,做了错事,吃亏的也是他自己。

这种基本的是非价值没有确立起来,就使得孩子脱离了外在评价之後没有动力去做任何事,因为他无法把自己和这些事建立起内在的联系,看不到去做事的必要性。
请采用就事论事的教育。
批评和表扬都是需要的,但最重要的是就事论事。孩子把衣服弄脏了,东西弄丢了,忘带作业了,不要急著批评,而是要让他知道,他的行为是怎样影响到他自己的。

只有让他明白了,这件事的本质,以及这件事与他切身的关系,才能建立起他为自己努力生活的内在动力,才能让他在未来的人生中,脱离表扬和批评。

作者:陈诺
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『拾』 如何培养孩子的专注力和学习能力

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