1. 小学生活动需要有什么特征
小学课外活动的基本特点是：A、自愿性。
课外活动与课堂教学虽然都是实现教育目的重要途径，但由于课外活动在活动内容、组织形式、活动方式上等又不同于课堂教学，因此，又具备了它自身的特点。
1.课外活动具有很高的自主性
课外活动是在课堂教学以外进行的活动，组织者根据教育教学的实际需要，可随时随地的经常组织形式多种多样、内容丰富多彩的活动，课外活动有时是学校或校外教育机关统一组织的活动，还有很多时候是在学校或校外教育机关的指导下，受教育者根据自己的兴趣、爱好、特长以及实际的需要，自愿地组织、选择和参加的活动。这样，不仅能发挥受教育者的积极性和主动性，而且能使受教育者的才能、个性得到充分发展，有利于受教育者的优良个性品质的培养。
2.课外活动的形式具有很大的灵活性
课外活动的开展，可以根据学校的实际情况和受教育者的身心发展状况等来确定。活动规模的大小、活动时间的长短、活动内容的选择等都可以灵活掌握，没有固定模式，生动活泼，灵活多样。
3.课外活动的内容具有很强的伸缩性
进行课外活动可以根据本地区、本学校的实际情况，或受教育者的不同愿望，开展内容丰富多彩的活动。不像课堂教学那样，要按照统一的教学大纲、教学计划和教科书的要求去做。活动内容可由学校或校外教育机关根据实际需要自行决定，内容可深可浅，可多可少，还可以不断变动，具有很强的伸缩性。
4.课外活动与课堂教学相比，具有很强的实践性
课堂教学中，受教育者可以获得知识，培养思想品德，提高审美能力等。在课外活动中，受教育者有直接动手的机会，在其亲自参与、组织、设计的各项实践中，获得了实际知识，提高了思想品德和身体素质，各方面的能力都在实践活动中获得了发展。
2. 小学生心理发展特点,举例说明如何进行课堂教学设计分析
一、小学生的心理主要特点：
（一）感知、注意、记忆的特点。
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
（二）想象、思维的特点。
小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
（三）情感的特点。
随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。
（四）意志的特点。
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。
（五）性格的特点。
小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。
二 小学生身体发育的一般特征
小学生的年龄一般为6～7岁至11～12岁。小学生的身体发育，正处于两个生长发育高峰之间的相对平稳阶段。身高平均每年增长4～5厘米，体重平均每年增加2～3千克，胸围平均每年增宽2～3厘米。男孩身高的生长高峰年龄为12岁，年增长为6.6厘米。女孩子身高的生长高峰年龄为11岁，年增长为5.9厘米。男孩体重增加的高峰年龄为13岁，年增重为5.5千克。女孩体重增加的高峰年龄为11岁，年增重为4.4千克。从发育时间看，女生不仅发育加速期比男生早1～2年，而且身高生长高峰期和体重增加的高峰期，也比男生提早1～2年。随着人民物质生活水平的提高，目前，男、女生的生长发育期出现提前的趋势。
小学生的骨骼骨化尚未形成。骨骼系统的许多软组织、椎、骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大，富于弹性，易弯曲变形。因此，要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，尤其要防止驼背的产生。
小学生的肌肉发育呈现两个特点：第一是大肌肉群的发育比小肌肉早；第二先是肌肉长度的增加，然后才是肌肉横断面的增大。因此，小学生能做比较用力和动作幅度较大的运动，如跑、跳、投、掷等活动，而对他们小肌肉运动精确性要求比较高的运动则很难做好，也不能提出太高的要求，特别是手部活动，由于小学生的腕骨尚未完全骨化，不能长时间连续地书写、演奏乐器和做手工劳动。在小学阶段，家长要注意配合学校帮助孩子保持正确的书写姿势，矫正错误的用笔姿势，防止写太小的字。
伴随着心脏、肺、呼吸肌、胸廓形态发展的同时，小学生的心肺功能也相应增强，血管发展的速度大于心脏的发展速度，血液的循环量加大，新陈代谢加快。但小学生的心脏容积小于成人，脉搏频率远超过成年人，且心脏每搏输出量比成人小，心脏搏动频率大约每分钟80～90次，因次要注意不让孩子开展过分剧烈的运动和繁重的体力劳动，以防损害心脏。孩子的呼吸频率随着年龄增长而递减。一般而言，6～9岁的儿童，男孩为23～24次/分，女孩为25～26次/分，到了10～13岁，男女孩都为19～20次/分，而14岁以后基本上和成人一样，每分钟16～18次。与此相关的是，孩子的肺活量大小随着年龄增长而显著增加，且体育锻炼的情况也直接关系到肺活量的大小，家长应该鼓励孩子多参加体育锻炼活动。
小学生的神经系统，特别是大脑结构逐步完善。儿童到了6～7岁时，脑重约1280克，已接近成人脑重的90%，以后增长缓慢，9岁时约1350克，到了12岁约1400克，基本上和成人一致。
随着儿童大脑皮层的发育生长，儿童脑的兴奋过程和抑制过程也逐步趋向平衡，觉醒时间长，睡眠时间缩短。条件反射形成呈现出时间缩短、潜伏期较短和比较容易巩固的特征，使孩子能更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的行为，为儿童心理的进一步发展提供了便利条件。
比如针对小学生的记忆特点，学习材料要重视直观性、形象性，记忆内容朗朗上口~~~
3. 小学生阅读有什么特点
小学阅读是能提高学生知识范围，获取课外信息的重要途径，小学阅读的教学形式有很多，在下面的文章中，我们就为大家简单的介绍了三种小学阅读的形式特点。
首先，小学阅读教学形式中，教师与学生的对话应走向平等。
新的教育理念倡导学生自主、合作、探究的学习方式，实行开放式阅读的新课堂，只有建立和谐、民主、平等的师生关系，课堂的对话才能以石击石，迸射出创新的火花。
其次，小学阅读教学形式中，学生与文本的对话应走向个性。
学生与文本的对话是学生个性与文本最直接的最亲密的接触，由此想到虞大明老师讲的《庐山云雾》，用了大量的时间用不同的形式读课文，把学生带入了美妙的境界，深切感受庐山云雾的千姿百态。如此“潜心会文”学生才能感知文本，质疑文本，享受文本带来的美感。
最后，小学阅读教学形式中，教师与文本的对话应走向理性。
教师与文本的对话，关键是要走向理性。教师首先要聆听文本的声音，文本是不同历史时期不同社会背景下的精神产物。教师以今人今日身份以此时此地的心境去解读，就会产生自己的理解。
4. 如何基于小学生注意的特点组织教学
给予小学生的特点，组织教学就是要按照小学生的注意力发展特点，比如说小学阶段，孩子注意力和自制能力可能稍微弱一些，就需要给他们制定一些规则，按照规则去教学。
5. 如何根据小学生的心理特点进行教学
随着社会的迅猛发展，健康的范畴在扩大，社会对每个人素质的要求，也在不版断的提高，不权仅要求有着健康的身体，更要有良好的心理素质，健康的心理。而小学生正是心理发展、性格养成的关键时期，做好小学生的心理健康教育，不仅对小学生的健康成长有着重要意义，而且对实施素质教育，培养合格的社会主义建设人才有着重要作用。小学生心理健康教育是一项科学性、实践性很强的教育工作，尤其对小学高年级十一、二岁的学生。他们已经进入“心理断乳期”，主体意识增强，认为自己经长大成人了，成熟了。另外，受心理因素的作用，他们的情绪会躁动不安，需要同学、老师、家长的理解、赏识与沟通。结合自己多年的教学实践，就小学生的心理健康教育浅谈看法：
6. 教师应如何根据不同阶段小学生心理特点进行教学
学生主体，即导学的对象是学生。导学是为学生的自主学习，采用的一种教学方式。这也是导学的基点，更是导学的基本目标。所谓学生主体，并非简单地指学生这个群体或个体，还应包括学生的学习心理、认知规律和特点，已有的知识储备和经验积累，学习能力和水平，以及兴趣、爱好等因素。不同年龄段的学生，在学习心理、认知规律和特点等方面，因思维方式和能力存在着差别，存在着较大的差异。概括分析，年龄段越低的学生，思维方式简单，能力低下。在感性认识的基础上，进行形象思维是其认知的特点。随着年龄的增长，思维方式和能力也会逐渐发生变化、提高。最显著的变化，是随着年龄的增长，学生会出现从单一兴趣点、兴趣存续时间短，到多点兴趣、兴趣存续时间长；从感性认识到感性+理性认识，形象思维到形象+抽象思维的发展、变化轨迹。而随着年龄的增长，学生的知识储备和经验积累也在逐渐增多。对于导学而言，在学生的认知过程中，调动和迁移已有的知识储备和经验积累，对于提高自主学习的能力，提升学习的质量，是至关重要的。学生的兴趣和爱好，多源自对自然、社会和家居生活，以及各种知识的感受和认识。不同年龄段学生的兴趣和爱好，产生的途径亦有差别：一般情况下，年龄段低的学生，兴趣和爱好主要建立在好奇、新鲜的感性认识上。随着年龄的增长，学生的兴趣和爱好也逐渐从单一的感性转向感性+理性，并会加入情感因素。其表现为，学生会因在某一学科的学习中获得成就感，而对该学习的知识产生兴趣和爱好；或对自己感到有用、有帮助的事物，产生兴趣和爱好。学生的兴趣和爱好，是学习的一种动能。它能促使学生积极主动地参与学科知识的学习，主动深入的探究问题。导学的学生主体性原则，即以学生的学习心理和认知规律、特点，已有的知识储备和经验积累，兴趣和爱好，应作为制订导学方案的依据和参考，对提高导学的实效性十分重要。
7. 如何基于小学生注意的特点进行教学
小学生注意的特点与教育
(宁夏吴忠市金银滩中心学校 马学锋 751100)
摘要:注意是小学生获得知识、掌握技能、完成各种智力操作和学习任务的重要心理条件。在教学中应根据小学生注意的特点合理组织教学。小学生注意的特点是:随意注意已开始发展，但不随意注意仍占优势;持续性注意保持的时间还在发展。针对以上特点在教学中应激发学生学习的兴趣和积极性，充分利用学生的无意注意;采用活动组织的方式，着重培养学生的有意注意;合理设计教学结构，调节好有意注意和无意注意的节奏;培养小学生的意志力。
关键词: 小学生 无意注意 有意注意
注意是一种比较紧张、积极的心理状态，人的一切自觉的心理活动都是以注意为基础的，
【1】它是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。注意力水平的高低，直接影响着人的智力发展和对知识的吸收，俄国教育家乌申斯基曾经说过:注意是心灵的天窗，只有打开这扇天窗，才能让智慧的阳光撒满心田。如果学生学习时注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，也就不能很好地感知和认识教材。小学生正处于学习和智力发展的关键时期，这一阶段对一个人一生的发展都具有重大的基础意义，而注意是小学生获得知识、掌握技能、完成各种智力操作和学习任务的重要心理条件，所以了解小学生的注意特点以及探讨影响他们注意的因素与策略就显得尤为重要。
一、小学生注意的特点
1.小学生的随意注意已开始发展，但不随意注意仍占优势。
[2]随意注意(voluntary attention)是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。如阅读一篇较难理解的课文，小学生通过意志的努力，使注意力保持在课文学习上，这种注意力就是随意注意。但他们注意力不稳定，不持久，容易被一些新异刺激所吸引。在教学中小学低年级学生的注意常常取决于教学的直观性, 如新奇的、 鲜艳的、变化的图像, 有趣的情节以及教师形象生动的语言。他们所注意的往往是读、 写、 算等学习过程本身以及教师本身, 而不在知识方面。小学中高年级学生在一定程度上能自己组织和控制自己的注意, 但就整个小学阶段来说, 不随意注意仍然起着一定的作用。
2. 持续性注意保持的时间还在发展。
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8. 小学生注意发展的特点以及在教学中的应用
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 注意在人的心理活动中占据很重要的位置，对人类具有十分重要的意义。它是人们细致观察、良好记忆、创造想象、正确思维的重要条件。注意是学习好的前提。有人把注意比作通向知识的“门户”，只有打开它，知识的阳光才能透进心灵，智力才能得到发展。
一、小学生注意发展的一般特点
1．由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导。
小学低年级学生无意注意仍起重要作用，他们的有意注意基本上是被动的。这与他们神经系统活动的内抑制能力尚未发展起来有关。随着年龄的增长，大脑不断成熟，神经系统活动的兴奋与抑制过程逐步协调起来，同时，由于教学提出的要求和教师的训练，学生的有意注意逐步发展起来。四、五年级小学生的有意注意基本上占主导地位。
2．对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展。
小学生，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位，因此，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意；随着学生学习活动的发展和知识水平的提高，随着以词为基础的第二信号系统和抽象逻辑思维能力的发展，学生对具有一定抽象水平的材料的注意也逐步发展起来。
3．注意有明显的情绪色彩
小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动，面部表情、手足乃至全身都会配合活动，所以注意表现出明显的情绪色彩。例如，学生在课堂上，如果听得入神，就会表现出庄重的样子；如果听得高兴，就会露出欣喜的笑脸，甚至会高兴得手舞足蹈。
小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。另外，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。比如，边听课边记笔记，同时注意演算速度和准确度对于他们来说都是比较困难的。
二、小学生注意力的培养
（一）重视课前三分钟，唤起学生的注意力
（二）巧妙引入新课，吸引学生的注意力
（三）激发兴趣，培养学生的注意力
1. 利用游戏、比赛，引发学生注意力。
2. 明确学习目的，保持学生的注意力
3. 利用直观教学手段，易于引起和保持学生的学习兴趣，集中注意力。
4. 控制调节课堂教学节奏，集中学生注意力。
（四）设置教学障碍，锻炼学生的注意力
培养小学生专注力的方法有很多，其具体实施方法也不尽相同，我们可根据孩子专注力发展特点，采取适当方法，有计划、有目的地训练和培养孩子专注力，只要你采取科学的方法和态度，努力去做，一定会取得成功的。
三、注意在教学中的组织
（一）在教学组织中要区别对待各种注意
不同的注意类型各有其特点，在教学活动组织中就应区别对待，扬长避短，以充分发挥各种注意的优势，为整个教学活动服务。
1、无意注意是教学组织中巧妙利用的对象
无意注意在教学中具有双重作用。教学中应排除因无关刺激的干扰所引起的学生注意分散，但也可以运用无意注意将已分散的注意力重新吸引到教学上来。还应将无意注意与有意注意交替使用，发挥无意注意不易疲劳的长处，提高学生的注意稳定性。此外，还可利用无意注意引起学生对某些教学内容(如重点、难点)的集中注意。
2、有意注意是教学组织中主要依靠的对象
教学活动是一个按计划，有系统，分步骤进行的严格控制的过程，它要求学生在规定的时间，按规定的程序接受规定的内容，进行规定的认知操作，因而在教学活动中就必须主要依靠学生有预定目的，能随意调节的有意注意。要根据有意注意维持的规律，充分利用影响有意注意的有关因素，以尽可能保持其高度的集中与稳定。
3、有意注意是组织中争取发展的对象
尽管对小学生而言，发展其有意注意是难的，但作为教师还是应该尽可能的争取发展小学生的有意注意，使他们摆脱精神上的束缚和压力，感受到教学所固有的魅力，觉得时间过得很快，学习仿佛是一种享受。
（二）教学组织中的要充分发挥各种注意品质的作用
1、教学组织中要充分考虑到影响注意品质的各种因素。在整个教学活动中,有时侧重要求有高度的稳定性,有时侧重注意的范围或分配,转移能力等。应当发挥优良注意品质的助成作用，克服不良注意品质的干扰作用。
2、教学组织中要充分考虑到学生注意品质上的特点。一方面，要利用好小学生注意品质上所表现出来的潜力；另一方面，也要考虑到小学生注意品质上尚存的一些局限和不足之处。例如，小学生高年级学生基本能适应整节课，但其注意稳定性受兴趣影响，所以在进行一整堂的授课时，更需要注意教学本身的吸引力。
（三）注意规律在教学各环节的具体运用
1、教学预备环节
教学预备环节是指教师为课堂教学做准备工作的阶段,其重点在于事先创造有利于小学生专心听讲的内外条件。
（1）创造良好的内部条件。首先是要抓好备课工作，从学生角度出发，充分考虑到各种因素，写好教案。其次，关心学生的作息情况，保证他们有充沛的精力投入学习。最后，及时发现并帮助个别学生排除顾虑，烦恼等一些思想问题。
（2）创造良好的外部条件。保持教室的整洁，照明光线适宜等。老师还应该注意自己的仪表，不宜有过分艳丽奇异的打扮。
2、教学开始环节
教学开始环节是指教师具体展开教学内容之前的引论阶段，其重点在于帮助小学生提高学习的目的性，激发学习兴趣，调动起高度的注意，创造良好的开端。教师可以通过简要的向学生阐明本节课的学习意义和重要性引起他们对学习结果的间接兴趣，从而调动他们对教学内容的有意注意。教师还可以以生动的事例开头，通过形象生动，富有启发性的讲述，一下子抓住学生的注意力，使其产生对学习内容本身直接兴趣，为听课进入有意后注意状态创造条件
3、教学组织环节
教学组织环节是指上课预备铃响后到上课开始前的短暂阶段，其重点在于使小学生做好上课前的心理准备，让注意处在良好的定向状态。
（1）稳定情绪。刚刚进行完考试或刚刚结束课间游戏，或课间发生过争辩，讨论等，学生的情绪不够安定，教师可以通过语言暗示或针对学生的争论因势利导等方法来稳定情绪。要求学生预备铃响后立即入教室，以保证稳定情绪所必要的时间，也可以避免因个别迟到引起全班学生的无意注意。
（2）避免一些不适当的做法 教师不应在这一阶段分发上次测验的试卷或公布成绩，也不应将实验仪器或教具等直接放在讲台上，而应放在讲桌里，以免引起学生的无意注意，导致分心。
（3）坚持“起立坐”仪式 这一系列规范动作，可以帮助小学生在意识上划出一条明确的分界线，使他们更自觉的将对课前活动的意识转向当前课前活动的意识上，有利于实现及时的注意转移。
如有帮助亲记得好评
9. 结合一年级小学生的年龄特点和认知特点,谈谈你的教学策略
（一）知觉
空间知觉：能够比较固定化地辨认自己的左右方位。
时间知觉：能够掌握度量时间的单位和关于时间的比较系统的知识。
（二）观察力
1.精确性方面，一年级学生水平很低，不能全面细致地感知客体的细节，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。
2.目的性方面，随意性较差，排除干扰能力较差；集中注意是观察服从于规定的任务要求的时间较短；观察的错误较多。
3.顺序性方面，一年级学生没有经过训练，观察事物零乱、不系统。
4.判断力方面，一年级学生对所观察事物做出整体概括的能力较差，表述事物特征不系统、分不清主次，往往注意于各种无意义的特征而忽略了有意义的特征。
（三）记忆力
以形象记忆为主，多属于无意识记忆、机械记忆。
（四）思维发展
1.虽然抽象思维逐步发展，但仍带有较大的具体性，直观性。
（五）概括能力
1.直观形象的概括水平。低年级儿童概括的常常是事物直观的、外部的特征或属性。
（六）概念的发展
1.低年级儿童手生活经验和智力水平发展限制，不能从事物的本质属性上认识事物、掌握概念。
注：以上内容参考西南大学出版社出版的《小学心理学》，冯维主编。