表扬小学生

『壹』 小学生表扬稿范文

表扬信
某某中学领导：
贵小学生某某同学助人为乐，非常值得表扬。
我的孩子某某就读于初三年级，一个月前患急性肺炎住进了医院。他因此耽误了不少功课，我们都很着急。正在这时，高原同学主动来到我们家，热心的为他补课，一个月来，天天都是如此。
某某同学在面临高考的关键时刻，牺牲自己的宝贵时间来帮助同学，这种精神令我们全家都非常感动。我们除了再次向他表示感谢外，还恳请领导在全校给与表扬。
此致
敬礼！
某某学生全家敬上
某年某月某日

『贰』 孩子上小学了，有哪些可以表扬孩子的经典语句

鼓励孩子的经来典语句
1、诚实源是做人的第一美德。
2、聪明出于勤奋，天才在于积累。
3、驾驭命运的舵是奋斗。不抱有一丝幻想，不放弃一点机会，不停止一日努力。
4、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
5、世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。
6、外在压力增加时，就应增强内在的动力。
7、忘掉失败，不过要牢记失败中的教训。
8、人之所以能，是相信能。
9、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。
10、有事者，事竟成；破釜沉舟，百二秦关终归楚；苦心人，天不负；卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
11、与其临渊羡鱼，不如退而结网。
12、再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。
13、在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。
14、若不给自己设限，则人生中就没有限制你发挥的藩篱。
15、生命之灯因热情而点燃，生命之舟因拼搏而前行。
16、失败是什么？没有什么，只是更走近成功一步；成功是什么？就是走过了所有通向失败的路，只剩下一条路，那就是成功的路。
17、强烈的信仰会赢取坚强的人，然后又使他们更坚强。

『叁』 请用一句话表扬小学生，要10哦

1、孩子，你仍然很棒----积极培养孩子的自信心。
2、孩子，你一点也不笨---尊重与信专任让孩子变得信心十属足。
3、告诉自己，“我能做到”---正确诱导帮助孩子树立信心。
4、我很欣赏你在ㄨㄨ方面的才能---放大优点能增强孩子的自信心。
5、我相信你能找回学习的信心---帮助孩子重新树立学习上的自信心。
6、你将来会成大器的，好好努力吧---用语言暗示培养孩子的自信心。
7、孩子，我们也去试一试？
8.只要今天比昨天强就好---赞美孩子的每一点进步

『肆』 对小学生的10句表扬语和10激励语

激励学生常用的10句话

1.爱，让顽石开花师爱是一颗闪耀着璀璨光芒的钻石，它的光辉可以为学生们树立一面不断前进的旗帜，为他们指明在学海中航行的方向，为他们黑暗的人生旅途点亮一盏灯。

2.暗示是一种坚强的牵引力无论是指东说西指桑骂槐，还是含沙射影项庄舞剑，或是醉翁之意不在酒，总之，这些都远胜过不厌其烦的劝导、长篇大论式的说教。

3.价值来自标新立异学生时代本应是做梦的时节，要放飞孩子心灵，不仅要帮助学生们缓解心灵上的压力，还应积极努力，激励学生做各式各样的梦。

4.告诉学生“你能行” 对每一个在学海中翱翔的学生来说，自信心如同一对翅膀，能让他飞得更高更快，如果没有这对翅膀，他将永远在地面上徘徊不前，永远看不到前方那亮丽的风景线。

5.长远的目标就是未来的路胸中没有大目标，一根稻草压断腰；胸中有了大目标，泰山压顶不弯腰。

6.将学生托出井底，还他一片天高地阔成功的教师之所以成功，在于培养出了值得自己崇拜的学生。所有优秀的教师都希望自己的学生超过自己，也希望以后的学生再超过自己的学生，这才符合社会的发展。

7.榜样，前进路上的标杆一个好的榜样，就是最好的宣传，最好的激励，尤其这个榜样就在你，我，他身边，就在那个每天和你一起行走在校园林荫道上的人的时候！

8.眼神温柔点，冰冷石雕也可复活温柔的眼神促成了学生的积极和活泼。

9.让每一个学生都学会感恩真正的好学生是对每一个善良的人都知道如何去尊敬、去感恩的人！

10.适度压力，是勇往直前的动力之源因为压力，人才会产生一种责任感、一种上进心，还有不断前进的动力。

『伍』 小学生奖状有什么称号，尽量多一点

尽职小班干、劳动实践小能手、小小书法家、环保小卫士、学习小标兵、学习小能手 、智力之星 、 超越之星、创造之星、艺术之星、学习之星、文明之星、阅读之星、数学小王子、英语小能手、语文小博士、三好学生、进步生、雏鹰少年、雏鹰中队长、十佳少年之星。

全勤奖、学习进步奖、学习标兵、学习优秀奖、优秀班干部、优秀班集体、先进班级体、模范班集体、潜力之星、优秀少先队员、五好少年、优秀学生干部，手抄报优秀奖，现场作文比赛优秀奖。

(5)表扬小学生扩展阅读：

奖状的作用

小学生获得奖状对他们自己来说是一种激励，追求上进，督促自己不能松懈！树立榜样，追求做更好的自己！这纸奖状也许在小升初的过程中不会有人提及，也没有人在乎，但是它却是孩子成长及学习道路上动力的源泉，它的作用是无形的，但也是巨大的！

所以不管是什么样的奖状，只要是孩子们通过自己努力获得的，都是有用的，用处不是可以换成物质或现成的东西才叫有用，有些东西在无形中一直支撑着孩子，鼓励着孩子变得更优秀。

对于有些地方来说，用处还是非常大的。某些地方如果小学五、六年级能够获得校级或市级三好学生，就有了报考重点私立初中的资格，当然还需要其它方面的考核，但有这些奖状在学业成绩稍欠缺的时候会有用。

『陆』 表扬小学生的话

课堂上表扬小学生的话【最新篇】
1 、你的表现很出色，老师特别欣赏你!

2 、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲!

3 、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你!

4 、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学!

5 、啊!你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了!

6 、你真行!

7 、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好!

8 、你的进步使老师感到特别高兴!

9 、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好!

10 、你的眼睛真亮，发现这么多问题!

课堂上表扬小学生的话【热门篇】
1 、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢?

2 、你非常聪明。

3 、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了!

4 、你研究的课题很有价值，请继续研究!

5 、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲!

6 、你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!

7 、别泄气!还有机会等着你!

8 、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦!

9 、你的想法很独特，老师都佩服你!

10 、你的表达特别清楚，让大家一听就懂!

11 、坚持到底就是胜利!

12 、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快?

13 、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了!

14 、别放弃，再试几次!坚持下去准能行!

15 、会提问的孩子，就是聪明的孩子!

16 、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答!

17 、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”!

18 、你真像位小科学家，有这么多重大发现!

19 、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐!

『柒』 上课表扬小学生的话有哪些

每一位小学生都希望老师表扬自己，老师可以在课堂上表扬他们一下。下面是为你整理的课堂上表扬小学生的话，希望你喜欢。

课堂上表扬小学生的话【最新篇】
1 、你的表现很出色，老师特别欣赏你!

2 、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲!

3 、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你!

4 、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学!

5 、啊!你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了!

6 、你真行!

7 、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好!

8 、你的进步使老师感到特别高兴!

9 、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好!

10 、你的眼睛真亮，发现这么多问题!

课堂上表扬小学生的话【热门篇】
1 、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢?

2 、你非常聪明。

3 、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了!

4 、你研究的课题很有价值，请继续研究!

5 、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲!

6 、你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!

7 、别泄气!还有机会等着你!

8 、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦!

9 、你的想法很独特，老师都佩服你!

10 、你的表达特别清楚，让大家一听就懂!

11 、坚持到底就是胜利!

12 、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快?

『捌』 对小学生表扬的意义是什么

一、研究背景和意义
“自我效能感”是班杜拉于1977年提出的，是个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受。研究表明，自我效能对学生的学业成绩、心理健康等各方面都有影响。而提高学生自我效能感的因素则有行为信息、言语劝说、情感唤起等。
表扬是教学实际中教师常用的一种言语劝说形式。恰当的表扬，对学生形成和发展良好的自我效能感有着积极的作用。但是，表扬若不当，则会适得其反，导致学生焦虑、依赖及逆反的心理。目前，国内对表扬方式与学生自我效能感的关系的有关论述，大多是一线教师的一些体会，还没有系统的研究。
鉴于以上几个方面的考虑，本研究旨在研究不同表扬方式对学生自我效能感的影响状况，以及这种影响在优生和后进生之间有何差异。
（一）理论意义
1、本研究涉及到小学生心理健康教育、小学生教育心理学等领域，具有较为宽阔的理论视野。
2、 本研究系统地考察表扬方式对自我效能感的影响，在国内尚不多见，对当前中小学心理健康教育的研究开展有一定的创新意义。
3、 本研究具有扩大研究的潜力，可以把本研究扩展到其他的课堂管理技巧等方面。
（二）实践意义
本研究切题小，从具体的教学实际问题出发，对教师改进自己的课堂管理方法有一定的指导意义。
二、研究文献综述
（一）自我效能感概述
自我效能理论是班杜拉社会学习理论体系的重要组成部分之一。班杜拉的社会学习理论产生于二十世纪六、七十年代，是在对传统行为主义的继承和批判并受认知心理学的影响而逐步形成的。班杜拉认为，人们对其能力的判断在其自我调节体系中起主要作用，由此提出了自我效能感这一概念。自我效能感(Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy)是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为所具有的信念、判断或主体自我感受。
首先，自我效能感影响人们的行为选择。一个人对自己能力的判断，部分地决定了其对活动和社会环境的选择。人们倾向于回避那些他们认为超过其能力所及的任务和情境，而承担并执行那些他们认为自己能够做的事情。其次，效能判断决定着人们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时，将坚持多久。自我效能感越强，其努力程度越强，越能够坚持下去。最后，自我效能感影响人们的思维模式和情感反应模式。一般而言，自我效能感低的人与环境作用时，会过多想到个人不足，并将潜在的困难看得比实际严重。
影响自我效能感的因素主要集中于五个方面：第一，成败经验，即个体对自己实际活动的成就水平的感知；第二，替代经验，即对能力等人格特征与自己相似的他人活动及其成就水平的观察；第三，言语劝导，即接受别人认为自己具有执行某一任务的能力的语言鼓励而相信自己的效能；第四，情绪反应，即个体在面临某项活动时的心身反应。
（二） 自我效能感的研究现状
自Banra提出“自我效能感”这一概念以来，国内外学者对此的研究众多，但主要集中于两个方面，即与其他理论关系的研究以及在应用领域的进一步延伸。
首先我们看第一方面的内容。自我效能感一经提出，心理学家便开始关注它和成就动机之间的联系，但研究结论并不一致。一些持传统成就动机理论的学者将自我效能感作为成就动机中的一个积极成分，甚至提出用自我效能感取代成就动机作为人的行为的解释因素。一些持现代成就目标理论的学者倾向于将自我效能感作为一个中介变量，与成就目标交互作用，从而产生与成就相关联的行为结果。而Elliot在研究中将成就目标分成三种定向：掌握性目标（Mastery goal）、成就趋近目标(Performance-approach)与成就回避目标(Perform-ance-avoidance goal)。结果发现，自我效能感与前二者之间存在显著正相关关系，与成就回避目标之间存在显著负相关关系。除此之外，自我效能感影响到人们的归因模式。在寻求困难问题解决的策略时，高自我效能感的人倾向于将失败归因于努力不足，低自我效能者则易归为能力不足。进一步的研究发现，自我效能感与归因之间存在互为因果的关系，比如，将低绩效归因于个人局限性会损害其自我效能感。
其次，由于自我效能感在人类自我调节中的中心地位，其在各应用性领域的研究也得到了普遍重视。尤其是在教育领域。在该领域内的主要研究集中于教师教学效能感与学生学习自我效能感，及其对教学水平和学习成绩的影响方面。研究普遍证实，学生学习自我效能感对学习行为及成就有重要影响。自我效能感高的学生对其学习的自我监控能力较强，并对其目标定向及学习成绩具有积极的影响。进一步研究发现，学生的学习自我调节效能感对英语、阅读的学习成绩影响较大，而对数学的影响较少。
（三） 自我效能感的研究发展趋势
纵观自我效能感近几年的研究，其未来研究发展的趋势有如下特点：（1）重视研究自我效能感成因与发展的研究。(2)重视对自我效能感的干预研究。(3)进一步扩展各应用领域中自我效能感的研究。(4)考查真实能力与自我效能感之间的关系。(5)纵观西方心理学研究，多是实验室设计。虽然这种方法在变量的控制上比较严密，但乏在现实生活中的应用性，所以日后的研究应该重视现场实验。
（四）表扬的概述
在行为主义体系中，表扬是一种可用来对人类行为进行强化的刺激，是奖赏的替代物。所以关于表扬的意义与作用的认识，以实验条件下取得的关于奖赏作用的认识为基础。行为主义心理学的大量实验指出，不管是动物还是人，一种反应或行为如果受到奖赏，那么这种反应或行为在以后出现的可能性就增加。同样道理如果学生的某种行为得到表扬，那么这种行为再次出现的可能性也会增加。
根据不同的维度，表扬可以分为许多不同的类型。如很多学者把表扬分为个别表扬和群体表扬；口头表扬和书面表扬；当面表扬和背后表扬等。其中，研究者常采用的分类有两种：第一种是根据表扬实施的情境分为非竞争性场景下的表扬和竞争性场景下的表扬；第二种是通过观察亲子之间的互动和儿童的角色表扬，把表扬分为个人取向的表扬、过程取向的表扬和结果取向的表扬三种类型。
（五）表扬的研究现状
目前对表扬的研究既有外部表现方面的，又有内在心理机制的研究。在表扬与外部行为表现方面，Dawson R. Hancock也研究教师的言语表扬与大学生完成家庭作业的时间之间的关系。研究表明接受言语表扬的学生完成的课外作业更多，但是表扬的类型不同也会起到不同的作用，它作为一种激发动机、指明方向的手段还有待进一步研究。在内在心理机制方面，有人研究了表扬对儿童成就目标和能力理论，与其归因以及与条件性自尊的关系。如Butler的研究表明，指向过程的表扬能够引发学习目标定向的动机，指向成绩和能力的表扬则会引发儿童成绩目标取向的动机；Kamins和Mueller等人的研究表明，个人取向的表扬在一定程度上会使儿童把自己的成功、失败归因于自己的能力；过程取向的表扬则使儿童把自己的成绩归因于努力；Kamin等人的的研究发现，接受个人取向表扬的儿童表现出了明显的条件性自尊感，接受过程取向表扬的儿童则总是相信自己是有价值的。
国内也有学者研究表扬的问题，如王呈祥提出了表扬的内隐意义，指出表扬有四种内隐意义，即与情境相联系的、与任务难度相联系的、与个体知觉相联系、与不同动机相联系。但是，国内对表扬的研究更多的是一线教师的经验总结。
（六）关于表扬研究展望
结合国内外关于表扬的研究，很明显的特点是从原先的仅仅把表扬作为一种外在的强化物转为研究其发生作用的心理机制。但是，在该研究领域内仍存在着一些有待于进一步解决的问题：第一，对表扬方式的划分，目前尚无统一的标准；第二，不同类型的表扬对儿童的影响会因儿童自身特征的不同而有所变化，而目前的研究没有考虑到这个因素；第三，关于表扬的研究更多的是考察儿童在学业领域的表现，而对社交领域的影响很少。对上述问题的探讨不仅会进一步丰富、深化人们对批评和表扬的认识，而且能够为教育者的反馈技巧提供更具针对性的理论指导。
（七）自我效能感和表扬的相关研究
在研究表扬所产生的心理机制时，也有部分学者注意到了其对自我效能感的影响，Monica的研究表明，教师的反馈（包括言语表扬）通过自我效能感影响学生技能的习得。Jennifer Pitt曾把表扬分为公开表扬和私人表扬两类，通过问卷的形式研究表扬与conformity的关系，结果表明，表扬方式与自我效能感没有显著的相关性。
总的来说，目前对自我效能感和表扬关系的研究结论存在较大分歧。而且关于自我效能感和表扬方式的也比较少，无论是对在表扬方式的界定还是研究对象的选择上，都有待于进一步的研究。
三、研究内容
（一）调查目前小学生自我效能感状况
班杜拉在提出自我效能感这个概念后，又补充自我效能感只有与具体的某门学科结合才有意义。因此，本研究选取了小学教育中主要的学科之一（语文）作为研究内容，编制相关问卷进行调查。
（二）调查目前在教学实际中常见的表扬方式
根据对教师的访谈，归纳出几个重要的方面为维度，编制问卷进行调查。
（三）数据分析，研究不同表扬方式对学生自我效能感的影响，以及这种影响在优差生之间的差异。
（四）根据数据分析，提出相应策略、建议
四、研究方法
（一）搜集资料的方法
1、文献法
（1）检索内容：国内外有关自我效能感方面的研究；国内外有关表扬方式方面的研究等。
（2）检索途径：
第一，网站检索。如美国心理学会等网站。
第二，数据库检索。如中国学术期刊网。
第三，期刊检索。如《心理科学》。
2、谈话法
（1）对象：部分小学教师
（2）内容：小学生语文学习能力表现在哪些方面，教师怎样表扬学生。
（3）目的：为编制问卷积累材料。
3、调查法
（1）调查对象：选取省内五个地区的小学生和部分教师进行问卷调查。
（2）调查内容：主要分两方面，一部分是关于目前中学生的学业自我效能感状况；一部分是目前教学中常用的表扬方式。
4、 分析资料的方法
（1）资料整理。对收集的数据、文献按可量化和不可量化进行归类。
（2）定性分析。对不可量化的资料根据研究目的、内容进行定性分析。
（3）定量分析。对可量化指标根据研究目的、内容进行定量分析。
五、研究步骤
2005年3-4月 搜集资料，撰写文献综述
2005年5-6月 围绕主题，再次进行资料搜集；设计出相关问卷
2005年7月 初测，据此修改问卷
2005年 9—11月 发放调查问卷，进一步搜集资料，搜集数据
2005年12月——2006年2月 统计数据，SPSS分析数据
2006年3月 修改、论文定稿、
六、研究条件
本人在大学本科期间所读专业为教育学专业（初等教育方向），大学四年间曾多次参加学校课题申报、结题工作，有较好的教育学、心理学理论基础，完成的课程论文成绩优异，受到好评。同时，对教育统计较感兴趣，能用SPSS软件对调查数据进行分析。走上工作岗位，担任班主任和语文老师，从实践上探索教学之路，力求将大学所学理论知识与今后教学相结合，从理论和实践两个角度探讨课题，以求发展。经过前期准备，积累了大量的相关资料，而且实际教学的学校重视科研，为本次研究的开展提供了便利条件。

『玖』 表扬二年级小学生有哪些方式

表扬小学二年级学生，要先对学生能力的肯定。然后对学生这次得到表扬的事件简单总结。表扬时，在肯定能力的同时，多用鼓励语。
例如：
1、你聪明活泼，能歌善舞。你还喜欢书法，字写得工整有力。你参加作文竞赛，还获得了第一名。这些为你在同学中赢得了较高的威信。希望你今后要主动关心班级工作，经常带领同学开展活动，做老师的小助手。
2、你很聪明，兴趣广泛，善于阅读课外书，知识较丰富。你讲的故事娓娓动听。你的画画、科技小制作多次在校、县获奖。你热爱集体，当好老师的小助手。你接受能力较强，成绩优良。如果你能改掉贪玩的坏习惯，在同学中以身作则，威信就会更高。
3、你聪颖活泼、思维敏捷。你书写工整，作业全是“优”，能给生字说上好多生动的词，写出多种优美的句子。你朗读课文是那么流利有感情。你看的课外书多，知识面广，满肚子有说不完的故事。作为一名小干部，你能把同学间的小纠纷处理得令大家心服口服。继续努力吧，相信你在同学中会有更高的威信。
4、你是个有远大理想的好孩子。两年来，你的进步很明显，老师看在眼里，喜在心头。你的字写工整了，举手主动了，发言大声了，作业能独立完成了。最让老师高兴的是，你还有科技小制作的爱好。
......