矫正小学生

A. 如何纠正小学生作业中的错别字

如何纠正小学生作业中的错别字 汉字是中华文化的瑰宝，正确使用汉字，不仅能更好地表情达意，也是一个人文化修养的象征。作为小学语文教师，都深知识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径，课程目标中还规定小学生要认识常用汉字3000 个，其中2500 个左右会正确书写，并且有一定的速度。教育专家研究表明，在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，到高年级又渐渐呈下降趋势。错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因: 一、汉字本身的特点 1、结构复杂。 汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000 多个汉字，不同的结构成分约有1000 个笔画之多。在1952 年原教育部公布的2000 个常用字中，每个字平均有11 画之多，其中在17 画以上的字就有221 个;每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如:“未--末”，“酒--洒”。 2、同音字多。 在普通话中，有1000 多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418 音 节，每个音节平均有同音异形常用字733 个，存在一字多音(调)、一音多字的现象。例如，“纪念--纪年”，“业绩--业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。 二、小学生的心理原因。 1、感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。 2、注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无 关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条 件下自已能发现并纠正的。 3、记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”;结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。 4、思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。例如:批评--批抨，眼镜--眼目竟 。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船 ”。 针对以上原因，我在教学中采取了一下对策 : 一、教学前要有预见性。 根据“先入为主”的效应，纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难得多，所以，在识字教学前一定要有预见性。教师在备课和复备时，把本课易错的生字及课文中的字标记出来，根据字形寻找策略，教学时使学生从一开始就会留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，可以降低错误率。 那么怎样强化第一印象呢?可以分析字形特点，并在学生容易写错的地方用鲜明的色彩、形象、比喻强化正确的写法，预防学生写错别字。例如教“滚”字这个生字时，把记住“滚”中间部分的“公”字作为掌握“滚”字的关键。先用熟字帮助记忆，三点水旁、“公”、“衣”，再用红粉笔写“公”字，利用色彩引起学生注意，刺激记忆，然后利用儿歌增强记忆。这样做，不仅增加了识字的情趣，而且还加深了对字形的印象，提高了识记的准确性。 二、利用汉字规律联想识字。 中国的汉字源远流长、博大精深，可以利用一些汉字的构字特点、发展及内涵，激发学生学习汉字的兴趣。 1、比较字形。 随着识字量的增加，大量形近字的出现，学生往往把一些字形相近的字认错、写错。如:学会了“放”，再写“游”总爱把右边写成“放”;学会了“东”再写“练”总爱把右边写成“东”。这是由于比较牢固的旧知识对巩固程度不够的新 知识起了干扰作用。针对这种情况，在识字教学一开始，就要强调对字形的差异，多观察、多比较、多分析。比较分析时既要注意细微差别，又要考虑到它们的相互间的干扰作用。在防止干扰作用所产生的消极影响，比较时不要把正误两个字同时出现，这样容易使学生越记越混淆。 2、了解字义。 有一些字学生常常用错是因为不解其义。同音字互相替代而产生的别字属于这种情况。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。掌握这类字，就必须让学生把字义弄清楚。如果学生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“暮色”是傍晚昏暗的天色。“夜幕”的“幕”是覆盖在上面的帐篷，在夜间景物像被一幅大幕罩住一样，所以叫“夜幕”，这样学生就不会把字用错了。 3、形义结合。 教师把形近字，根据字形的结构特点，创设语言环境灵活而有效地建立字音、字义、字形的牢固联系，从而使学生把字记准确、用正确。如许多学生“辛”和“幸”分不清，我编了这样一句口诀:“辛苦一点，幸福十分”，用来帮助学生区分。这句口诀根据“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”指导学生抓住字形特点辨别，还用“辛苦”和“幸福”两个词表示出意思，组成的句子也沟通了形义联系。学生读后印象深刻，既准确掌握了字形，又学到了做人的道理。 三、利用口诀、歌词帮助识记难字和轻易混淆的字。 口诀、儿歌、字谜幽默风趣、简单易记，符合学生好奇的特点，对一些比较顽固的错别字很适合。如学生对“未”与“末”混淆时，可根据字义编出儿歌:“未来遥远，上短下长，末日到了，上长下短。”在学习“柜”字时，根据部件就可编出一句字谜:“好大一棵树”(或“参天大树”)。在学习生字“裕”时，用口诀“有衣穿，有饭吃，生活就富裕。”学生对这样的识字方法感兴趣，学得快，记得牢。“碧”字“王大娘和白大娘并肩坐在石头上”等等。 四、建立“错别字医院”。 小学生在学习汉字的过程中，知觉不够精细，注意力容易分散，再加上思维习惯的个性差异，所以学习中产生的错误也不完全相同。因此，要使学生从小养成自己检查自己修改的好习惯，促使学生及时发现问题、纠正问题。我就要求学 生每个人建立一个“错别字医院”， 就是把平时轻易写错的字收集起来，记录在专门的一本小册子里，要写出自己写错、用错的字错在何处，找到病因后再订正、组词、解释。如“旱”读hàn，“早”读zǎo，“旱”下边是“干”，“早”下边是“十”。旱，旱灾，陆地上缺水。早，早晨，太阳出来的时候。另外，对记录下来的字，定期进行矫正训练，要求同学之间互测互评，每人只测自己错过的字。 这样做的好处有两点:一是学生想得深，想得全面，从音、形、义三方面求同辨异，遵循了汉字的字理，识字更牢固。二是针对性强，易于学生自我改正。突出了学生这个认知主体的作用。日积月累，培养了学生思维的批判性和良好的学习习惯，错别字重复出现率会大大降低。 五、培养查字典的习惯。 随着学生年龄的不断增长，阅读量的不断增加，不熟悉的字和不能确定的字经常会出现，假如学生一碰到这种情况，能及时拿出字典查阅，有助于学生识字量的增长和阅读能力的提高。反之，则影响学生识字能力和阅读爱好。因此，让学生随时带着一本字典，对小学识字教学和阅读教学十分重要。另外，当学生碰到两个轻易搞混的字，往往会使学生产生错觉，而这种错觉一旦成为学生的一种行为记忆的时候，就会直接给学生产生一种假象，当第二次碰到的时候，他会对之前的选择产生条件反射。因此，第一次碰到两个轻易混淆的字，一定要让学生做出正确的选择，查字典就是一种十分有效的途径。 养成勤查字典的严谨学风，还可以避免写错别字，当遇到没有把握的字，只要查一查字典就解决了。只要教师经常要求，经常训练，经常检查，持之以恒，学生勤查字典的良好习惯就会逐渐养成，汉字书写的正确率会不断提高。 六、实践体验，变被动为主动。 “表扬如阳光，批评如利剑”，不要让学生因为自己错别字多而感到自卑，不妨变正面消灭为间接解决。可采用各种游戏或竞赛的方式在班级里开展活动，使学生自己自愿强化，比如说走上大街找错别字，同学之间互找错别字，在黑板上展示错别字，互批互改作文等，从中评选出“谁是改错大王”。还可以采用榜样法对于不写错别字的同学进行表扬、奖励，从而来矫正小学生的错别字现象。 总之，教给学生有效的识字方法，培养良好的书写习惯，将有助于学生减少错别字。

B. 如何纠正小学生的音准

孩子五音不全呢?孩子在唱歌中经常会出现五音不全，大致有以下几种情况：1.孩子的五音不内全容主要体现在唱歌的音准上，会走音跑调。2.唱歌像说话、说歌，没有高低音之分，不入调。3.唱歌时音忽高忽低，唱不准组成旋律的每个音。4.孩子普通话的咬字发音不准，影响唱歌时的音准。对五音不全的孩子，可以通过以下方法训练纠正：1.培养孩子的听音能力。音准和听音能力有很大的关系，听音能力差的，弹和唱完全是两个调。成人可以演奏乐曲或者用录音机放歌曲让孩子听后跟着唱，有条件的可以让孩子学一种乐器，让孩子边弹、边听、边唱，听听弹的音和唱的音是否一样准确。2.家长不要让孩子清唱歌曲。3.如孩子普通话发音不准，家长可选择一些儿歌让孩子朗诵，要注意朗诵时的咬字发音和声调，帮助孩子提高音准能力。4.选择适合孩子唱的歌曲，使孩子在自然声区里唱歌，有利于提高孩子的音准.

C. 小学生近视眼应如何正确矫正

近视的原因有营养缺乏何视疲劳，也就是用眼过度，合理补充眼睛需求的营养，注意用眼卫生和电子产品用时的减少，就会矫正，身边有近视散光改善的朋友很多。

D. 如何纠正小学生的错别字

所谓错别字，就是错字和别字的总称。错字是指写得不正确的字，也就是写的字不念字。而别字，则是用其他的字代替应写的字，这样的字念字，只是不该用在这个场合。对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也逐渐增多，学生写错别字的现象，屡禁不止，令老师头痛。呢？下面略谈一下如何纠正小学生错别字的几点做法： 一、遵循认知规律强化记忆字形 小学生常写错别字，他们写的错别字，往往是大概像本字的字，也就是大致的轮廓像，轮廓里的部分常常互相代替或者换位。如：“都”学生会写成左右颠倒的字，这说明小学生能对字形有整体的粗略的识别，感知还是处在比较模糊的阶段。又加上识字量的增多，所以就不可能做到准确记忆了。因此，在教学中应有意识地加强形近字的比较，加深儿童对汉字组成部分的印象，并引导学生要善于记忆汉字形体的细微差别和不同点，使学生少写错别字，尽量不写错别字。 1、归类比较，让学生发现异同。在教学中，把形近字、同音字和音近字安排在一起学习，让学生开始就清楚地认识到它们的不一样，找出它们的不同点，强化区别之处。这样学生会对字形掌握的特别牢固，根据字形差异，可把字的比较法分为以下几种： 用笔画区别：如“戊”和“戌”，让学生记住空的就是戊，有一个点的就是戌。 用构成比较：如“口”和“力”，上下组成就是“另”，左右组成就是“加”。 用字形区分：如“为”和“办”，“为”是两个点位于力的内外，而“办”字的两点位于“力”的两边。 用义分辨字：如“刀”和“刃”，刃就是刀子锋利的地方，哪块最锋利呢？所以在刀上加一点。 用音分辨字形：如“竿”和“杆”，与竹子有关的就是带竹子头的竿。 用笔画加减：如“尤”和“龙”，龙比尤多一笔，尤比龙少一笔。 针对这些字的特点，复习时，把平时学生易混的字进行归类，用彩色粉笔将字的不同部分表示出来，给学生的视觉以强烈的刺激，再让学生观察比较两个字的相同点与不同点，使学生形成深刻的印象，加深记忆，以免写错。 2、直观演示让学生记住错点。根据小学生年龄小，具体形象识记占优势的记忆特点，我觉得他们会记住那些具体的，直观的识记材料，因此，在教学中可以充分采用直观性的教学手段，帮助学生纠正错字和别字。如教学“懒”字时，有的同学好把右边的负写错，为此我说，有的同学非常懒，他的心更懒，懒得都把心束起来，心都成负数了。这样，学生就很容易记住“懒”字了。 3、奇特联想加深记忆印象。由于孩子年龄小，对字形的记忆，多数孩子都只注意大体轮廓，不注重细节的隐藏部分，并因此产生的颇多错误。这就要求学生在记忆字形的时候，针对易错的字形加以联想，以便引起注意，比如说,在教学“折”和“拆”时，让学生想象，你打算怎样区分呢，充分发挥你的想象力，看谁的想象合理，好记，学生们纷纷回答。有的学生说，拆东西，从哪里拆呢？就从“斤”这个地方拆。还有的同学说，拆就是把这个东西弄坏，从哪里弄坏呢？就从最后一笔拆吧。这样学生就很容易区分“折”和“拆”了。 二、凭借字义加深记忆字形 针对小学生年龄小，注意力不集中，集中注意力的时间短等心理特点，就得要求老师在有限的时间内，必须吸引学生注意力，在教学中采取各种方法强化学生记忆字形。 1、借助古代的造字法。造字法有象形、会意、形声等。根据象形造字法，帮助学生区分记忆字形。如“卖”和“买”，卖是表示在头上插草，卖自己，“十”就象草，所以加十字的就是卖，反之就是买。根据会意造字法，帮助学生记忆字形。如休和体，休是休息，人倚在树上就是休息，树就是木，所以休就是人加木。而体，身体是革命的本钱，所以体就是人加本。 2、借助连词成句。借助词语和句子，帮助同学记错别字。在教学“涟漪”时，有的同学把“漪”字的各部分写反，教师就告诉学生湖水里泛起了涟漪，它们都与水有关，都是三点水旁，这样就不至于写错字了。 总之，错别字的教学是一项艰巨而又长久的工作，需要广大教师在平时的教学实践中，严格要求，加强训练，能取得很好的效果。

E. 哪些原因导致小学生驼背，有什么办法可以纠正

如何纠正驼背 6～12岁的孩子最容易出现驼背，这个时期注意可以有效地防止驼背，到了高中时期，形成习惯的孩子就很难纠正了，因此，有了姿势性驼背的症状就应抓紧矫治。 1，注意端正身体的姿势，平时不论站立、行走，胸部自然挺直，两键向后自然舒展。坐时脊柱挺直。看书写字时不要过分低头，更不要趴在桌子上。人们所说的要“站如松、坐如钟”是有一定道理的。 2，正在发育的青少年最好睡硬板床，不垫过高的针头，以使脊柱在睡眠时保持平直。 3，加强体育锻炼。认真上好体育课，做好课间操，促进肌肉力量的发展。 4，在全面锻炼的基础上做矫正体操。腰背肌锻炼，尤其是后伸运动有助于抑止驼背的发展速度。 5，每天早晚，躺在床上，肩部搭在边沿处，仰卧，头部悬空，用手向后做摸地的动作(注意安全)。白天休息时也可以这样做。慢慢地就会有所改善。 6，体会争取姿势的要领。可以用芭蕾形体训练的方法，脚跟并拢，双脚外开180度，成“一”字。矫正驼背最简单的方法就是后背贴墙站立，这是时装模特日常训练的方法。总之，只要是重心在脚跟位置，就可以矫正驼背。还可以将前脚垫高来进行，比如脚掌踩一本书(厚度20毫米以上)经常进行这样的站姿练习，就可以逐渐矫正驼背。 注：具体的治疗方案须经医生检查确诊后，根据情况积极治疗。

F. 浅谈如何纠正小学生的不良行为习惯

七坊中心学校 李美娟 要纠正不良习惯，首先要帮学生从思想上认识到什么是不良习惯。因为如果不能认识到自己身上的某些习惯是不良习惯，就谈不上纠正这种习惯。为此必须提高自己的道德认识，将自己身上的一些不良习惯与自身利益联系起来，对不良习惯的后果有清晰的认识，这样才能决心纠正自身的不良习惯。小学生的行为习惯具有很大的可塑性，只要深入了解学生，探明学生产生不良行为的内在因素，根据儿童心理活动规律和个性、年龄特点采取相应措施，他们身上的不良行为完全可以得到矫正和改善，我认为有以下几大方面。 一、 深入了解学生，及时对症下药 要深入及时了解学生的思想动态，这是班主任管理好班级的前提条件和基本要求，对小学生的不良行为习惯的纠正，更需要深入细致、耐心地了解学生，班主任只有探明学生产生不良行为的内部和外部关键，掌握学生的关键问题心理特点和个性差异，及时对症下药。我认为要想让学生改掉这些不良习惯，教师要做到随时随地注意观察学生的言行举止，思想动态，做到及早发现，技术纠正，就可以收到防微杜渐的功效，把不良行为习惯消灭在萌芽阶段。 二、 改善人际关系，消除疑惧心理 有不良行为习惯的学生经常会受到成人、教师的斥责、惩罚和其他同学的耻笑或歧视，一般都比较心虚、敏感，对老师和同学存有戒心和敌意；但他们又很需要得到教师的理解和同学的信任。为了使他们能更好的接受教师和同学的帮助，首先必须使他们解除疑虑，克服对立情绪，摆脱消极的心理我认为最行之有效的办法是调整师生之间、生生之间的关系。 三、 把握教育时机，激起内心火花 有不良行为的学生往往听惯了训斥，学会了检讨或其他应付的办法，所以教师的一般劝说、批评往往收不到理想的效果。如果教师能抓住某些学生感兴趣的事件激起他们的情绪波动，而后给予启发诱导，帮助他们解决存在的问题，这种经历往往会在他们的心灵上留下深刻印象，成为不良行为习惯变化的转折点。教育的时机无处不在，只要我们善于抓住，善于利用，就会成为纠正不良行为的有利时机。 四、提供范例，增强是非感 榜样是无声的力量，是学生良好行为习惯的典范，是行为规范化的模式。榜样是活的教科书，具有生动、形象、具体的特点。对学生具有更大的说服力，更强的感染力，对学生形成良好习惯具有特殊的作用。他们可塑性强，给他们树立什么榜样十分重要，如果用正面的典型给他们做榜样，就可以在精神或物质上激励他们向积极的方向去努力，榜样还有矫正作用，它像一面镜子，可以使学生经常对照检查，改正自己的不良行为。在孩子们的眼里，教师是完美无缺的榜样，教师要注意自己的言行，以身作则，凡是要求学生做到的，教师首先做到，这对学生良好行为习惯的形成起了很好的促进作用。 综上所述，对于小学生来说，要想让他们养成良好的行为习惯，就要做到持之以恒，循序渐进，因材施教，因为持之以恒是养成习惯的必要步骤。我们要用心去了解学生，去呵护学生，让他们健康快乐地成长。

G. 小学生矫正牙齿的问题！！

你好，虎牙矫正是很常见的，矫正时间大概在8-18个月，不过因为每个人的牙齿不一样，是否需要拔牙，以及矫正的具体时间还是要医生检查才能确定的，北京传统托槽矫正费用在2万多，隐形矫正费用在3-6万。

H. 小学生可以牙齿矫正吗

您好，任何年龄段的人都可以进行牙齿矫正的，小学生可以在父母的陪同下去牙科医院

I. 如何纠正小学生的学习态度

纠正孩子的学习态度方法
1引导孩子理解写作业的意义
对于孩子们来说，作业是日常学习任务的一部分。但是，作业常常也会成为孩子学习的障碍，很多孩子因为理解不了作业的意义而对其产生厌恶心理，甚至开始不爱学习。
2引导孩子一步一个脚印地学习
“不积跬步无以至千里”，学习是一点点的进步累积产生质变的过程，每一次的进步也是一次经验的梳理。
3知错能改是学习的必备技能
很多孩子在学习时常常会犯一些小错误，这些小问题如果不及时纠正或正视，就会为孩子的学习制造出许多障碍。有些孩子知错不改、屡错屡犯，不仅让老师和家长急得团团转，还降低了学习效率。
有些孩子倒是知错就改，但是因为对错误的认识不够，最终变成知错难改。
4提升孩子的学习主体意识
其实，孩子才是学习的主体。但是很多孩子往往没有形成这一概念，在学习过程中总是依从于老师的教学，没有发挥自己在学习中的主动性。因此，家长要有意识地引导孩子思考，激发孩子内在的学习动力。
例如，遇到学习问题鼓励孩子独立解决;面对学科学习任务，思考更多学习方法;孩子取得进步时给到恰当的表扬和赞赏……
纠正孩子的学习态度方法2
第一：对所学内容发生兴趣时，就会积极主动心情愉快地去学
比如说，孩子爱学数学，回到家总是先写数学作业，并且不用我们管，但一写语文作业他就不认真，开小差。还会对我们说不喜欢语文。一次他写数学作业时 遇到一个字就问我：”妈妈，获利是什么意思?“我趁机引导他：“如果不把语文学好，不认识字，看不懂题意，你就不会做数学题。学好语文是基础。”所以说，做为家长我们应该想方设法培养孩子学习的兴趣。
第二：受到老师或父母的鼓励时学习劲头就明显提高
适时的表扬有利于调动孩子的积极性和培养孩子的自信心，这是激发孩子向前奋进的一个有效方法。但这毕竟是一种来自外部的动力，鼓励就干劲十足，批评就提不起劲。孩子已经渐渐长大，我们应该逐步引导他正确认识表扬和鼓励。只有这样才能在任何环境下都能保持学习的动力。做为家长我们应该多与孩子沟通，通过日常生活的点滴来让他明白鼓励与批评都是为了他的进步和成长的道理。在这方面我就做的不好，我很少表扬和鼓励我的孩子，更多的是责备和批评。以致我的孩子缺乏自信心，更缺少学习的主动性。
第三：区分我要学习和要我学习
我的孩子回到家几乎都是在我的催促下去学习，从来没有主动地去学习。这可能是我在孩子上学这三年中无意识地养成了孩子的这种习惯。刚开始上学时，因为孩子小，我总是替他安排“现在学这，一会儿看那”以致这三年来孩子一直是在我的安排下学习。现在想想这完全是我的错。所以我们应该让孩子自己做主学习，也就是说让孩子形成“我要学习”的习惯，做学习的主人，自觉主动的学习，孩子一旦做了学习的主人，自觉得去学习。学习的积极性被激发，学习成效我想就会很明显的。