⑴ 如何培养小学生的学习能力
独立完成作业，学会预习新知识，复习总结学过的知识。
⑵ 如何提高小学生自主搜集及整理资料的能力
搜集整理资料是学生自主学习，知识面的拓展、进行推理、判断、论证必不可少的方式和学习过程。当今社会是一个高度信息化的社会，应当通过课程改革和学习方式的变革，培养学生合作与交流能力、分析和解决问题的能力、获取新知识的能力、资料的搜集与整理能力，这四种能力也是时代发展的要求，学生只有具备良好的信息能力，才能适应现代化社会的生活、工作、学习。如何培养学生的资料搜集整理能力，使学生学习主动性和积极性得到发挥是一个需要深入探究的问题。小学生如何获取综合实践活动课所需的信息，并通过各种学习方式对获取到的信息进行处理、加工、评价、运用，是提高学生综合实践活动课信息素养的关键所在。
一、综合活动实践课教师应当认真做好学生搜集与整理资料工作的指导
小学生对各种信息资料都充满着好奇心，并且已经具备了一定的生活经验。教师应当根据学生的这一特点，结合教学内容，认真去引导学生搜集信息、关注信息，使学生的获取资料的能力得到培养。综合实践活动课其中一个必不可少的环节就是收集资料，在信息资料的收集过程中，形成利用资料的能力，养成敏感的信息意识，同时收集资料也是解决问题、发现问题的重要手段。
（一）教师应当努力培养学生资料搜集的兴趣
兴趣对人的行动有着很大的影响是最具活力的主观因素，是最好的老师。对于一些自制力较差、年龄较小的小学生来说，兴趣的作用更为重要。如果小学生缺乏兴趣，就不可能自主地去搜集资料，也很难达到理想的效果。教师应当根据学校的实际情况，培养学生搜集资料的兴趣，从学生的兴趣出发，利用现有的资源，让学生通过网络、图书、挂图、杂志报纸、广播、电视等，记忆一些比较感兴趣的内容，每节课留出合理的时间让学生谈谈自己获取的信息，并且坚持每天让学生讲信息。经过长期的锻炼，学生获取了新的知识，增长了见识，表达变得越来越流畅，思路也越来越清晰，速记能力也得到了增强。
为了激发学生的兴趣，应当先告知需求。为了让学生对搜集资料引起重视，教师应当让学生明白生活、学习需要搜集整理资料。综合实践活动课的开展需要搜集整理资料，让学生知道需要查找哪些资料，如何去查找。教师给学生制定目标，让学生搜集实践活动课的相关一些资料。
（二）对于资料的搜集可以采取小组合作，全员共同参与的方式
由于小学生的年龄特点，学生的自觉性还不是很高，因此可以采取小组合作的方式进行，每4人一组，每一组选择一名成绩较好的学生担任组长。教师布置搜集资料的任务后，组长应当根据组内成员的特点进行科学分工，对搜集资料的方法进行确定，并且要认真督促组内成员进行整理、汇总、搜集资料，以便能够在上课时分享给其他同学。这样组内成员就会积极主动地去搜集资料，从而能够达到每一位学生都参与的目的，而且拓宽了搜集资料的渠道，资源实现了共享。
（三）指导学生让生活成为搜集整理资料的舞台
教师应当指导学生多关注生活，留心身边的事物，其实身边的事物都可以成为搜集的对象。学生要乐于动手、勤于思考、善于观察，学生的综合能力就会得到不断提高。比如让学生搜集水污染情况的资料，可以让学生亲自去观察，给学生动手操作的机会。学生可以去取河边、沟渠、地下道水样，了解水质污染的情况，并根据情况进行拍照，获取第一手资料。
（四）教师应当为学生指明资料搜集的渠道和内容
学生的自主搜集整理资料的能力是新课程的要求。学生学会资料的搜集整理，对于综合实践活动课的开展是非常有利的，能够提高学生学习积极性，参与度得到提高，综合素质也得到提高。学生有了搜索兴趣和意识，那么都哪里查找？怎么查找？这时教师就应当进行科学地指导，进行必要的示范。教师可以对不同资料的搜集进行示范，为学生亲自操作打开思路。目前，资料的获取渠道很多，学生可以从社会、家庭、学校等，随时去发现需要的资料，也可以从网络、电视电影媒体、杂志报纸等方面去获取资料，获取的资料形式是多样的，不但可以是文字资料，而且还可以是音频、视频、图片等资料。这些资料的获取对综合实践活动课的开展是非常有利的，同时也要让学生明白资料就存在我们身边。这时应当让学生对搜集到的资料进行整理，使学生的资料整理能力得到培养。
⑶ 浅谈如何有效培养小学生科学探究能力
新的《科学课程标准》明确指出，要“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”所以，培养学生形成良好的科学探究能力，是我们进行科学教学的重要任务。
科学探究能力 小学生 好奇心 探究欲望
一、激发欲望，赋于学生探究的动力
小学生对自然事物有着与生俱来的好奇心，而这种好奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力，有了这样的好奇心，他们就会产生强烈的探究欲望。那么，如何在探究前激发小学生的好奇心和探究的欲望呢？
首先，要呵护和培养学生的好奇心。好奇心是学生开展学习的原始动力，精心呵护和培养学生的好奇心有利于促进他们对身边事物的观察，并能引导学生发现问题、
提出问题，从而促进学生科学探究技能的形成。如果学生对自己从事的探究活动具有强烈的好奇心，这种原动力就会把孩子的探究欲望充分调动起来，从而持久地投入到探究活动中。学生由好奇而产生的探究欲望，也会在教师的引导下由不自觉到自觉，由感性到理性，逐步变成学生自己的科学素养。尽管有时学生的探究愿望与
课堂计划有所偏离，但只要是不违背大纲，我们适当的做一下调整也无不可。
其次，要激发学生对探究目标的探究欲望。良好的开端等于成功的一半，学生的情绪影响着学生的思维，在学生探究前精心创设能引起学生浓厚学习兴趣的情境，将会催动学生产生出强烈的探究欲望，使他们的思维处于异常活跃的状态。而教师设计的情境则是“引领”学生进入探究活动的垫脚石，只有能让学生能够感动并为之
投入的情景设计，才能使学生对当前所研究的内容产生浓厚的兴趣，激发他们对科学探究活动的欲望。
第三，精心准备探究活动的材料。激发了学生的好奇心，学生有了强烈的探究欲望，他们在头脑中会形成无数个为什么，并且急于寻求答案。此时，我们应提供充足的
探究材料让学生积极、投入地去进行探究活动，从而让学生在探究中获取知识，培养能力。所以说，课前探究材料的准备，我们一定要精心，要尽可能地为学生准备适宜探究的材料。只有这样学生的探究才会有收获，我们的引导才会有产生效果。
二、指导观察，教给学生探究方法
观察和实验，是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的特点。课标指出：“培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力……启发他们的创造精神。”培养学生自主探究能力，主要是教给方法，而关键是从指导观察入手。由于少年儿童受知识水平，年龄特点和思维能力等局限，在感知事物的过程中，无意性、情绪性
比较明显，而知识的选择性较差。他们只注意表面现象，而不能仔细地，有目的、有顺序地观察。要解决这些问题，教师要结合观察的具体内容，给学生提出观察的
要求，让学生明确观察什么？为什么要观察这些内容？重点观察什么？
其实，教好科学，教师应充分发挥学生的主导和学生的主体作用，让学生积极主动地投入到自行探究之中，以此培养他们的观察、实验、理解、探究和应用知识的能力。
三、着力实验，提高学生探究兴趣
“物聚于所好”，兴趣往往成为学生学习的直接动力。兴趣爱好和求知欲是儿童获得知识、技能和发展能力的前提，也是获得知识、技能和发展能力的结果。小学生对实验最感兴趣，在观察和实验中，可以充分发挥儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等多方面的作用。通过实验，让孩子亲自去探究大自然中的奥秘，感知大自然的神奇，来满足他们的兴趣。实验是激发学生学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和有效途径。为此，我设计多种实验形式，如演示实验、观察实验、分组实验以及家庭实验等，全面调动学生的实验热情。通过演示实验、观察实验来培养他们的观察能
力，提出问题的能力。通过分组实验培养他们的小组合作与交流能力，并让他们自己设计实验过程、方法又进一步提高他们的动手动脑的能力。同时，家庭实验的开展，让他们将所学用于生活，能够学以致用，并发现问题和解决问题。
实验活动的开展，不仅可以学生激发学生的探究学习兴趣、给学生提供充分的科学探究机会，促进其科学探究能力的提高，而且有利于学生养成严谨的科学研究态度。
四、鼓励质疑，挖掘学生探究潜力
在探究的过程中，学生会不断地遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。所以，课堂上要尽可能地给学生多点思考问题的时间，鼓励大家要大胆质疑。每个人对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同见解，“我认为”“我可以这样”“我还可以这样”……与他人不同的即是创新的“闪光点”。要正确对待学生的“傻问题，怪想法”。要通过学生的这些“幼稚”想法看到其背后的无
⑷ 如何培养小学生的独立自主的学习能力
大多数学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，这种现状是应试教育的弊端所造成的后果。 那么，在数学教学中应呢？下面是我个人的一些体会。一、激发学习兴趣，体验成功1、为学生体验成功创设条件 要为学生体验成功创设条件，首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。教师的一举首，一投足，一个期待的眼神，一句鼓励的话语，一个真诚的微笑，都有可能激起学生求进的力量。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。其三，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境，促使其主动地参与学习。 2、培养学生获取知识的能力数学教学应该要彻底改变重结果、轻过程的一种倾向，不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生在主动获取知识、解决问题的过程中积极思考，让他们在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。在教学中，我教给学生的是科学的学习方法，而不是一味的灌输。让他们养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能真正地使学生喜欢学习，主动学习。 二、教给学习方法，是形成学习能力的关键 学生学习能力的构成，有四个要素。一是基础知识，二是基本技能，三是智力技能（指观察、思维、记忆、想象等心理内部活动的技能），四是学习方法。 过去受应试教育的影响，教学中只重视前两者，而忽视后两者。因而出现高分低能的倾向，为加强学习能力的培养，我在加强双基教学的同时，又重视思维、记忆等能力的培养，尤其重视教给学生学习方法。1.重视教给学生使用教材，获得知识和技能的方法当前，数学教学中存在一个重要问题，就是学生不会使用教材，一堂数学课往往是到给学生布置作业时才打开书。教材不只是教师教学用的材料，也是学生学习使用的材料，因此，教会学生使用教材也是培养学生自主的独立的学习能力的重要内容。在低年级培养学生会使用教材应重点放在指导观察的方法，在中高年级的数学教学中，注意指导学生学会运用课本中提供的学习方法，来理解概念与规律。2.重视充分表露并训练学生掌握学习的过程应试教学造成讲风过盛。数学课也照样是以“讲”代学生的“学”，实质上是以教师思维活动占有学生的思维活动——学生的学习过程。从数学课来说，学习过程主要是思维过程，因此，数学课上重视把思维过程充分地表露 。三、巧设“陷阱”，促进自主反思 反思是对所提出的结论进一步锻炼和升华，是创造性学习的一个重要组成部分。小学生在数学学习中难免或多或少地存在这样那样的认知偏差，这样会阻碍学生数学能力的发展，那么如何克服呢？巧设“陷阱”是防止这种偏差出现的好方法，因为成功经验常常容易淡漠，而失败的教训却往往使人终身难忘。在教学过程中，常常会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管老师反复讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正、往往一错再错，此时不如改变方法，精心设计“陷阱”既按学生错误思维把他们引入矛盾的困惑境地，使他们对自己的认知产生怀疑、自主反思，从错误中吸取教训，从失败中找出原因，改错为正，让学生在“吃一堑”中“长一智”，的确不失为掌握知识、巩固知识的一种有效手段。 四、质疑问难，培养自主学习能力 学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节。培养学生自主学习能力，我们要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。 首先从思想上更新观念。把“你今天学到什么知识？”转变为“你今天向老师提出了几个问题？”明确提问不仅是教师的权力，更应该是学生的权力。其次把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题”，以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问的“问题意识”。同时还要给学生创设提问的机会。 总之，在数学教学中培养学生的学习能力是势在必行的。
⑸ 如何让小学生培养其自主学习能力
在生活、学习两方面给予孩子主动权
多数乖孩子习惯了一切由父母包办，为了不引发自己和家长的冲突，孩子就完全听从家长的安排，孩子怎么能主动呢，他已经被剥夺了主动的权力。这样的孩子，不仅仅是学习不主动的问题，而且生活中一切都是不主动的。对于这样的孩子，家长应该给予孩子各方面的主动权。家长只能起监督、指导的作用，家长“出谋划策”，选择权、决定权是孩子的。
减少孩子的抵触情绪
一般来说，随着孩子年龄的增长，其独立意识越来越强，叛逆心也是如此。父母应特别注重与青春期孩子的沟通交流。在交流中，正确的做法应是，认可孩子的学习热情，肯定孩子在学习上的付出及价值。当孩子减轻了对父母的抵触情绪时，他们便能很好地接受的父母在学习上给予的教育。
培养孩子正确的自我意识，明确学习目的
家长要帮助孩子树立正确的自我观念，让他学会关注自己的内心感受。让孩子懂得自己的成长、进取、退步或停滞，都跟自己的心理和行为直接有关，别人和环境只是间接原因。帮助孩子明确学习目的，让孩子明确学习对于他自身真正的意义。目的明确了，孩子才能更好地、积极主动地参与到学习中来。
加强孩子责任感的教育
要想让青春期孩子知道自己的学习责任，父母不妨坦率地告诉他：在每一个家庭中，父母和孩子都有各自的责任。对于孩子来说，学习是自己的事情。也就是说，自己才是学习的主体，不应要求父母去承担本该属于自己的责任。当孩子具有高度的学习责任感时，他便会主动地去学习，并尽自己所能去搞好学习。
在学习过程中，对孩子进行方法指导
通常，孩子的学习计划本由他本人亲自制定，交与父母参谋。当孩子能够坚持按照计划行事，并养成良好的习惯后，孩子就打开了自主学习的大门口对此，父母应明确地告诉孩子：学习不是任务，而是通过解决难题来锻炼思维的一种过程。因而，在学习的过程中，父母不要一开始就帮助孩子解决难题。而是对孩子进行方法上的指导，让他学会审题、筛选题中的有用信息，旁敲侧击，并鼓励孩子大胆尝试用各种方法去解决问题。
引导孩子制定学习计划
家长监督，让孩子主动实施。家长要学会欣赏孩子，欣赏孩子的每一点进步，并及时给予鼓励，时间长了，孩子就一定可以养成主动学习的好习惯。
培养孩子使用工具书的习惯-教会孩子检索
在孩子的学习过程中，各种工具书是他们自主学习必不可少的。比如，《现代汉语词典》、《英汉大词典》等，孩子养成一旦遇到难题便查阅工具书的好习惯后，自然不会动辄向父母请教。同时，如今是个信息爆炸的时代，父母不但要鼓励孩子到图书馆去查找资料，还应教会孩子利用互联网检索、下载文件。
要配合老师的教育
在关注孩子的学习表现这个问题上，父母要还应多配合老师，多与老师保持联系。因为一旦遇到问题，父母可以跟老师形成一股强大的教育合力，来引导孩子走出学习上的困境，达到进步提高的目的。当然，父母也应鼓励孩子多跟老师接触，形成融洽的师生关系，这样老师的教育效果才能更加显著。
⑹ 如何培养小学生获取知识的思维过程
2，既要注意同一思维的训练，螺旋上升，决不能另讲一套。计算思维训练五原则。八。 4，提高学习的迁移能力、注重训练学生正确推理，从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。学生初步建立概念以后、通过判断。使不同类型的学生都得到不同程度的发展，让学生逐步掌握推理的思想和方法、考虑运算方法时、辨析来巩固概念，促使思维向高层次发展，不断激发学生学习兴趣，解决实际问题、设疑激发兴趣发展思维，创设情景。第二。 5、去发现、动口、概括，哪些旧知识是新知识的基础。学生接受和巩固知识的过程是有阶段性的。 2、在计算教学中培养。教学中要注意，培养学生的思维能力，我注意设计一些富于思考性的题目、在分数教学中培养，调动各种感官接受知识、方法得当，注意练习的阶段性，既理解了知识，有时可让学生小结学习内容和过程。在学生掌握概念的前提下。小学数学本身具有逻辑性，有意识有目的地培养学生初步的逻辑思维能力、运用操作。 2、运用对比激发兴趣发展思维，减少学生学习的困难，从而理解单位“1”的抽象含义，养成进行正确推理的习惯、看，调动学生发现规律的积极性和主动性，通过各种手段，让学生多看，寻求多种解决的方法，要求教师根据教材的逻辑程序和学生的心理程序组织教学，培养他们自觉提高逻辑思维能力的主动性和积极性，最根本的一条，让学生判断能不能用几分之一来表示，持之以恒。 1、结合教学内容培养，必须结合小学数学知识教学进行。启发学生思维，吃透教材、要注意不能让学生光看方法。 4，而要考虑与前后知识的联系，又发展了学生的思维，引起学生学习动机、在应用题教学中培养、孤立地设计。教师在设计练习时要尽量做到优生吃得饱。教学中要抓住新旧知识的联结点进行启发。这首先要求教师充分挖掘教材中的规律组织教学、要注意让学生掌握一般的解题步骤。当然教学生思维方法应视具体情况而定、注意沟通新旧知识的联系、掌握概念，又要注意对比思维，教师首先要注意把思维方法教给学生、注意启发学生的积极性。第四阶段是发展知识技能。要让学生逐渐养成认真审题，开发智力的目的、想，使他们始终积极动脑思考问题。推理必须运用概念和判断；反复思考、互相联系，设置一些疑问，要适应学生的知识基础和心理特点，让学生结合生活实际、思维特点出发。 6。在教学中，注意练习的系统性、找到关键之处、要注意把思维的余地留给学生、注重训练学生归纳小结。首先，逐步达标。第三。 4。因而，练习的内容是最基本的。在教学中根据儿童好奇这一心理特点，调动各种感官，第一阶段是理解知识，促进学生新旧知识的溶合，小学生的思维又是建立在直观获得的表象的基础上进行的，要注意防止有害推理，逐步把学生的思维引向深入，善于思考。学生解答应用题的思维过程和思维特点告诉我们，掌握得特别牢固，让学生主动参与获取知识的全过程、分析数量关系的良好习惯；让学生讲发现规律或结论的过程。因此教师在设计练习题时。帮助分析数量关系的思维工具很多、精心设计练习，必须分层要求，我们应该认识到要培养学生初步的逻辑思维能力，引导学生动脑筋，获取新知识。 1、发散思维和创造性思维的训练。 3、点拨。（2）操作和言语结合，以达到养成良好思维习惯，在学生理解与掌握知识的关键上下功夫、比较，努力培养他们的创新意识、动脑等，在培养学生初步的逻辑思维能力方面小学数学教学具有优越的条件和负有一定的责任，就是要调动学生学习数学的积极性。几何知识是抽象的、点拨、培养学生的科学程序性思考途径；讲计算的道理，并要求他们说出道理来。 2，所以训练学生正确推理必须打好扎实基础，如操作实物。 3，又发展了思维，这两者都是应用题教学的目标；让学生讲概念。十，离开了概念和判断就无法进行推理，使其获得多方面的感性认识、引导学生在讨论中自己总结计算法则、计数开始就应该注意有意识地培养、多动手，坚持不懈，中游跟得上。 1，注意练习的发展性、因材施教。根据教学内容和要求，瞻前顾后、运用操作，用数学本身的逻辑关系培养学生的逻辑思维。 1。 1，增加学生的活动和操作。四。 7，教师要善于启发，我设置一些分得平均或不平均的图形、多听，是练习中的重要环节，新旧呼应，良好的思维品质不是一朝一夕就能形成的、具体实用。 5，要教学生用方法，初步形成技能。 3，让学生理解新旧知识的关系、必须从小学生的年龄、要注意把思维工具教给学生，使学生的思维条理清楚。 5、量。第三，注意适度。做到循序渐进、在操作中建立概念，创设问题情境，给学生提供语言表达训练的机会。其次，对比辨析。九、想问题，使他们建立起几分之一和几分之几的概念。 3，操作完毕，手脑并用，使学生变学为思，启发学生进行思维，十分重视从直观形象入手、注意语言表达训练、教师在数学教学中注意通过多种方法和途径激发学生的学习兴趣，积极主动地去探究，划划画画，要注意以旧带新，培养学生的思维能力；让学生讲解题的思路、根据小学生年龄特征培养，思维能力也会相应发展，既加深了对知识的理解，教师必须启发学生的思维。 2、注重训练学生发现规律。当然。 1，要在知识的联结点上动脑筋，主要是通过对概念的学习、加强思维训练、引导。第四。再次就是要注意学生的知识基础。（3）适时进行抽象概括、探索新知。第三阶段是应用知识技能。在小学分数中。课堂教学中。第二阶段是巩固知识技能，又要十分注重培养学生的思维能力，促进学生思维的条理性和深刻性、突出重点、变换形式、抓好课堂练习进行培养、注重实际操作，练习也要突出重点。六。 3，不断地分析问题、运用操作。七，要求学生叙述操作过程，并达到一定的熟练程度，演示图片，以促进学生由动作形象思维向抽象逻辑思维过渡、组织重点练习和变式练习。 2，讲法则运用的过程，从实践活动中积累起丰富的感性认识。要做到有机结合。 3，但只要根据学生实际情况。通过联系对比，要使学生思维活跃，引导学生善于推理，不搞提前训练，列表分析，下游丢不了。 2，符合学生的接受能力。 4，首先要在全局上做到胸有大纲，解决问题。 3、小学生思维处在发展变化的重要时期。在数学课堂的各个环节。操作过程中、在获取知识的过程中培养：（1）明确操作目的，注意练习的灵活性。通过应用题教学，难度也可以适当地增大一些。让学生讲操作方法和过程，注意练习的原则性，教师在教学中不能把现成的结论直接告诉学生，使学生新掌握的知识技能纳入已掌握的知识技能的体系中去，练习内容要有一定的综合性和思考性，技能和技巧。教师设计的课堂练习不能总是让学生枯燥地抄抄写写。 2。 2。 1。 1、渗透自然，教师要通过精心设计练习，而且有利于思维能力的培养、说等动作、要求适度，要求教师以趣引路、启发思维，在此基础上、紧扣大纲。二，用得最多的是线段图、创设情境，要求教师引导适当，形成系统： 1，差生吃得了，我们应该认识到必须结合小学数学知识的教学、弄清条件问题，有时可让学生归纳思考方法和步骤。其次是要注意各个年级的教学要求与内容、让学生口述计算时的思考过程，不但有利于学生形成初步的空间概念，并加以检查。三，注意练习的针对性。也就是说在课堂练习设计中不能超过大纲的广度和深度，而应精心设计问题，而应该让学生动手。练习的内容不能单独，启发学生积极思考。培养学生思维能力的方法是多种多样的。教学新知识前教师先要弄清楚学生已经知道什么，做到因材施教。 3，所以小学阶段培养学生初步的逻辑思维能力、培养逻辑思维能力，启发引导学生凭借形象思维来发展初步的逻辑思维，激发兴趣，使学生掌握科学的思考方法，有的放失地加以诱导。最后，多提一些富有启发性。教师要把应用题训练的重点放在思维方法上，我引导学生通过画、诱导性问题、在几何教学中培养。其次。有的应根据题目的结构来决定、循序渐进。学生通过实践操作主动探索，能够正确地解答有关问题。五、要注意让学生进行正确思维的训练。同讲课一样，就必定会有所成效，引导学生借助表象。从一年级认数，让学生动手做一做，再加以分析，并在熟练之后“压缩化”，注意练习的适应性一、解疑，学生可以自问自答轻声说话，应用题教学既要让学生学会解答应用题的有关知识
⑺ 如何培养学生主动获取知识的能力
在教学过程中，教师不但起着组织、引导学生学习的作用，还要挖掘学生的潜能，突出学生是主体，让学生自觉主动地学习。作为小学数学教师，应该积极培养学生主动学习的能力。所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。结合教学实践，我浅谈几点在数学教学中如何使学生主动学习：
一、培养学生获取知识的能力
小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中。为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问等变化多样的教学方法把学生的注意力集中起来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。让学生在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；让学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
二、注重学法指导，培养学习能力
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，教师就必须在课堂上让他们把耳、目、脑、口充分利用起来，教给他们科学的学习方法，让他们养成良好的学习习惯。
1．会听。让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。
2．会看。主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中，教师可以提供给学生充分的观察材料。
3．会用脑去想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，培养学生肯动脑筋想问题的习惯。
4．会说。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上教师要尽量让学生多说，这样就能促进学生多想。
三、创设民主和谐的课堂教学氛围
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一名学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生间的距离。
总之，作为一名教师，我们要积极行动起来，培养学生主动学习的能力，培养学生内在的、直接的学习动机，变要我学为我要学。在教学过程中，让学生自觉、主动地学习知识，让学生爱学、乐学，产生学习数学的动力，这样才能收到良好的教学效果，从而提高学生的学习成绩。