小学生偷东西怎么处理

A. 小学生偷东西怎么办

这是去年在我家开的小超市里抓到的小学生，经常来偷东西，后来被我抓住了，然后我让专他把校服校裤抵押在属我这里，让他回家去拿钱来换，结果后来他就没来过，校服校裤也一直在我手里，后来时间长了，我就把他的校服校裤放在闲鱼上卖掉了，卖了100块钱，也算是补偿他偷东西的损失了。

B. 小学生偷东西怎么办，应该怎么处理

当然是思想教育，适当的武力镇压

C. 小学生偷东西算不算犯法 以及相关处罚

小学生偷东西属于违法行为。
1、根据我国《刑法》第17条规定：已满16周岁的人犯罪，应当负刑事责任。未满14周岁的未成年人犯罪不承担刑事责任，已满14周岁未满16周岁的未成年只对八种较为严重的犯罪承担刑事责任。
2、《民法通则》第12条规定：不满十周岁的未成年人是无民事行为能力人，由他的法定代理人代理民事活动。
十周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人，
第14条 无民事行为能力人、限制民事行为能力人的监护人是他的法定代理人。
14岁以下的小学生偷东西属于违法行为，但不负刑事责任，对于民事责任部分，其监护人有义务代为给付赔偿。因不满十六周岁不予刑事处罚的，责令他的家长或者监护人加以管教；在必要的时候，也可以由政府收容教养

D. 小学生偷东西怎样教育

首先，需要理解，孩子为什么要偷东西，(无论什么原因，偷东西就是错误)，再对症下药。(切忌棍棒教育，提倡激励教育！)如果孩子诚实说明原因，应及时给予鼓励！如果撒谎，请先了解，为什么撒谎。

E. 小学生偷东西怎么处理

教育为主。耐心开导说服孩子。

F. 小学生偷其他学生东西怎么处理

学生因为虚荣心、喜欢、报复、搞恶作剧、引人注意等原因，会偷拿别人的物品，面对这种问题。教师应该怎么办？是不管不问？还是严加追究？不管不问显然是一种不负责任的做法，不仅不能挽救偶做错事的学生，反而会使其产生侥幸心理，一犯再犯，以致滑向犯罪的深渊。严加追究则过于简单、草率，极易引起其他学生对这位学生的反感和鄙视，使其处于孤立地位，产生自卑心理，甚至自暴自弃。教师可以从以下几个方面进行处理。
1、调查取证重事实
教师面对偷东西的事情，应该保持头脑冷静，认真做好整个事情的调查取证工作，做到人证、物证齐全，在没有证据的情况下，班主任绝对不能凭空想象，主观臆断，也不能听部分学生的片面之词。这种事情处理不好，很容易对其他的同学造成不必要的伤害。
2、单独处理重尊重
教师对偷东西事件的调查以及对偷东西的同学的教育一般不要在公开场合，应该采取个别交流的形式，以保护好这类学生的自尊心，防止这些学生把自己定位在“小偷”上，破罐子破摔，而一发不可收拾，要让他们自己认识到，做错了事情改正了，老师还是喜欢和他在一起的
3、改正错误重过程
俗话说，知错能改，善莫大焉。学生犯了错误，并不可怕，可怕的是犯了错误而不知悔改。教师应该教育学生，深刻的反省自己的错误行为，以及自己的错误给别人带来的伤害，同时教育学生对自己所犯的错误要承担责任，对于严重行为，甚至可以动用法律手段来处理。偷东西的学生改正错误一定落实到行动上，如把偷的东西送回并向他人道歉，认真接受所要面对的惩罚，通过此事让学生明白，要对自己的行为负责
4、倍加关爱重改变
不要因为学生偷别人的东西而冷眼看待她，也不要放任不管不顾，而是要尽量寻找更温和、更中性的办法来纠正孩子这种不当的行为，同时还要更多的了解学生，并经常与学生沟通情感。相信学生的一切问题也会在与教师情感加深的前提之下得到解决的。培养出学生诚实正直的品质。
应该相信，没有一个人生下来就是贼的，不良习惯和行为的出现绝不是偶然的，一定有它的主客观原因。爱学生就要细心了解、认真观察，动员学校、家庭及其周围的力量强化孩子的正当行为，给孩子以良好的教育和影响，培养孩子诚实正直的品质。

G. 小学生偷东西怎么办

我觉得呢，小学生，对于一些道理可能还不太懂，你说教育过了，我想问是怎么教育的，是直接一句话说，偷东西是不对的，或者打一顿，我觉得这没什么用，可能还会适得其反。
这样不仅达不到教育孩子的目的，反而会促使孩子去琢磨如何提高自己偷窃的技巧，设法避免别人发现。
1，教育方面应该深层次一点，要了解为什么偷东西是不对的，不能简单的叫他不要偷，最好说些暗示性的话题。一定要耐心。
2，班级里的环境怎么样，当时我小偷小摸时，班里是全校最差，换个环境，不知道会不会好点，毕竟一个人不管变成什么样，环境因素是很重要的。
3，在于父母学校一定要给予住够的关爱。让孩子多接受点正面的东西。
4，简单点的，又贵点的方法，不是喜欢出去上网吗，家里买一台给他上，2013年了电脑又不贵不要总是这也不许那也不许的，父母要了解适当玩一点没什么关系，最好和孩子一起玩，然后再慢慢引导，人是很容易变的。
5，偷东西很简单，如果让偷东西变难，但是出现有更简单的方法就可以上网了，那么肯定会选择更简单的方法来上网。比如，做一次家庭作业，上网2小时，（家里买电脑），做一次家务上网X小时。

H. 我开了零食店，抓到了小学生偷东西，怎么处理

小孩子偷东西无非是两种情况，
一是惯偷他已经习惯偷东西习惯占小便宜了专。属
另外一种是就是家长不懂得教育孩子，
从不给孩子零花钱，
孩子看到别人买东西自己也想要，
一时没忍住。
我觉得如果情况不严重的话，
你是不是考虑给他一次机会，
你说他一下就行，
并且告诉他
如果有下次的话，
一定要请他家长或者是请学校老师出面解决。

I. 如何处理小学生偷盗事件

一、前言
青少年学生的偷窃行为往往是班级经营中一项恼人而棘手的工作，它甚至涉及法律层面的问题。而其棘手之处乃在于若班级中有同学遭窃，却因无法抓出行窃的同学时，恐将造成同学相互猜忌、互不信任，严重打击班级秩序，即便查获偷窃同学，老师亦需适当处理应变，并协助同学改过。有道是：「细汉偷摘瓜，大汉偷牵牛」，所以积极预防的工作更是不容忽视。以下我们将就偷窃行为类型、成因、预防与辅导方法等方面加以探讨。
二、偷窃行为的类型
在探究青少年偷窃行为成因前，我们可先参照台北市士林地方法院和青少年辅导委会（民74）根据青少年偷窃事件的性质，将青系年偷窃行为分为十种类型：因情绪冲动受物质引诱而不能克制的冲动型；因家贫且父母疏于管教，急需物品而偷窃的经济型；为反抗社会不公平而报复的反抗型；为减轻内心紧张的强迫型；在意识模糊状态下不能克制冲动产生的癫痫型；自我堕落的堕落型；受英雄主义支配而为团体做事的集体型；缺乏法律常识及物权观念的无知型；以及物质欲望过高的占有型。
三、偷窃行为的成因
根据以上的分类可以看出，青少年偷窃行为的产生有几个原因，大致来说可分为两大类：一类是个人因素，另一类是环境因素。个人因素：可分为生理因素及心理因素。生理因素包括自动神经系统不平衡，内分泌的失调以及体型上的畸形或官能上的缺陷。这些生理因素影响青少年的情绪发展或自我概念，进而产生适应困难的现象，有些青少年因而走上偷窃之路。心理因素则包括：（一）占有欲的需求：当青少年不能拥有同侪或其它人所拥有的东西时，就会使用「不告而取」的方式，设法取得他想拥有的东西。（二）爱的需求：当青少年得不到父母师长的爱，经常遭到拒绝，就可能以偷窃，企图补偿因得不到爱而受到的伤害。（三）被承认的需求：青少年为了得到同侪的承认，或反应同侪的压力，会以偷窃方式取得财物与同侪分享。这种不当行为，说明了青少年在群体中有强烈不适应的感觉。此外，青少年有时会为了加入帮派而被要求偷窃，因为偷窃是加入帮派的一种仪式。（四）好逸恶劳：行为受享乐原则的支配，凡事都想不劳而获，容易受物质的引诱，如果加上侥幸的心理，就会采取偷窃的方式，以供自己的享乐。（五）不正常的情绪发泄：偷窃不是因为个人所需或金钱价值，也非表达忿怒或报复，而是一种强迫性行为，从偷窃中获得快感。
除了上述个人因素外，环境因素亦助长了偷窃行为的发生，环境因素包括家庭因素。在家庭因素方面，例如：（一）父母忙于生计，无暇照顾子女，促使子女向同侪负向次文化认同，形成反社会行为。（二）父母过于放任，对子女偷窃行为纵容，使子女逐渐养成从事偏差行为而觉得无所谓的态度。（三）父母过于严苛，过度管制零用钱，使子女无法满足物质欲望而起盗心，或者子女遗失财物时，为了免受责罚，而去偷窃他人财物顶替。（四）父母本身即从事偷窃等不正当行业，子女从小耳濡目染，根本不觉得偷窃是不正当的行为。
在学校方面，则可能因为（一）学校道德教育偏重教条的灌输，忽视行为的实践。（二）课程设计不当，学生在学业上缺乏成就感，以致课业适应不良。（三）学校忽略法律常识教育。（四）学校没有足够的活动空间和器材，或没有足以吸引学生的活动，使学生精力无法宣泄。（五）同侪朋友引诱，相互认同模仿。
在社会因素方面，因为（一）社会急功近利，政治生态畸形发展，社会风气不良，误导了青少年的道德价值判断。（二）大众传播媒体过于详实描写窃盗行为，无形中传授了偷窃技巧。（三）传统守望相助精神荡然，给予偷窃可行机会。（四）正当休闲场所太少，而不正当场所的诱惑太多，或意志不坚的青少年沈沦其中而步上偷盗犯罪之途。（五）青少年处于都市之较贫穷低下地区，受到低社会阶层青少年次文化的熏染，养成强悍、粗鲁、聪明、狡猾、宿命的性格，反抗法律规章，藉偷窃追求刺激。
四、预防与辅导方法
面对青少年偷窃行为，在预防方面，各校辅导室可根据现有人力与物力，从以下几方面做起：一、加强亲职教育。二、增加学生法律常识，使学生了解普通窃盗、加重窃盗或常业窃盗之法律刑责。三、利用价值澄清法讨论偷窃等偏差行为，导正学生的道德观与价值观。四、加强青少年之自我观念、自我控制力、发展健全之超我、以及愿望不能满足或遭遇挫折时，应如何转化寻求其它合法之替代。五、关心与接纳学生。六、从观察、晤谈、测验及作文等方面收集资料以了解学生是否有偷窃等偏差行为。另外对于被偷窃之学生应教导其学习如何保护自己的财务。七、建议学校在课程设计上，注意不同能力学生的需要，使学生在学习上能获得成就感。
在辅导方面，要先了解青少年的偷窃行为是偶发性的还是习惯性的，其次要了解偷窃的动机及背景，在矫正青少年的偷窃偏差行为时，「行为改变技术」是较为常用的方法，例如使用增强原理施予行窃者嫌恶刺激，要求行窃者送回窃取物外，再加一样价值相当的东西的过度矫正法、大量提供行窃者需求以造成其身心上不舒服的饱足策略法、减轻压力的松弛训练法、以及模仿抑制与角色扮演法等。
使用认知行为治疗方法矫正偷窃行为时，「自我管理方案」是可使用的技术，首先要协助青少年认清自己的偷窃动机是什么？有什么不能满足的需要？其次协助青少年找出最易导致其偷窃行为产生的情境，最后再帮助青少年找出克服偷窃行为的方法，例如，请老师经常提醒，请父母随时检查。利用自我核查、自我酬赏、自我契约及刺激控制等自我管理的策略来改变偷窃行为。
对于如何改变造成青少年偷窃的偏差观念，Meichenbaum（1986）的「自我指导治疗」是可行的方法。透过认知重建，青少年要改变其自我内在语言，以新的观点看自己的问题，观察造成自己偷窃行为的内在语言是什么？然后学习重新建立一个新的、适当的、符合社会规范的内在语言，再学习更有效的因应技巧，并在现实生活情境里加以练习。在使用上述技巧时，可利用现实治疗法的技术，鼓励青少年注意其「现实」责任以及对与错的问题。
五、参考现实治疗法老师可采用的因应措施
现实治疗法最主要的需求就是爱与自尊的需求，强调个体如果接受爱或给予爱，则会产生适度的成功，由爱会使个体产生成功的动机和自我价值。在爱与自我价值的交互作用下形成自我认同，而且将走向成功的途径。注重「现在」和「行为」，老师引导学生，使其能对自己有正确的了解，且面对现实，实现自己的需求，而不侵犯到别人。强调学生对自己的行为负责。
◎所以依据现实治疗法，我们认为老师应强调的辅导特质有：
1. 重视现在行为，而非情感与态度：
不依赖领悟法去改变态度，而是认为行为与态度两者是相对的。行为改变，态度亦随之改变。
2. 强调现在，不重视过去：
着重学生的实力、潜能、成功与积极特质，不赞成就学生过去之历史提出讨论。
3.强调价值判断：
强调学生须对目前的行为性质做价值上的判断，并且决定什么是造成生活中失败的因素。
4.不重视转移：
认为转移乃是老师用作自庇的一个方法，此种转移方式无法与学生产生积极的人际关系。
5.强调意识，排斥潜意识：
强调潜意识即是避开学生不负责的核心问题，并且给他一个逃避现实的借口。就负责而言，潜意识是不富意义的。
6.排除惩罚：
反对采取惩罚，而以经验代替惩罚，使学生去经验行为的自然结果。
7.强调责任的观念：
使学生知道他们可以使用能力去满足一己的需要，但不能陷他人于不义」。即为所谓的责任观念。
◎对于偏差行为(如偷窃)，老师可采用的具体处理方法：
1. 教导 ( Teaching)
教导学生能接受责任的观念，使其能从日常生活中采取较佳途径，期能满足需要，必要时应给予直接的说明。
2. 示范 (Modeling)
老师提供自己给学生作为模仿的对象，鼓励他们学习有关责任的问题及需求的满足等事项，并应用到学生处理问题的情境。
3. 涉入 (Involvement)
老师以拟情、尊重、温暖、灵犀相通等方法尽力与学生产生心理的融合，学生投入辅导的过程中。
4. 设限 (Setting)
设限，是指限制辅导的时间以及符合学生的生活体验。设限的运用，有助于提高效率。
5. 对质 (Confrontation)
使学生用负责及睿智的方式，表达出不同的见解，以建构自我观念。对质的目的即使学生发现自己的不一致，而能独立采取行动，并向自我挑战。
6. 角色扮演 (Role Playing)
使学生了解自己及他人的反应或观感，并习得适当行为。
7. 建立契约 (Planning)
老师须与学生共同制定，明白指出哪些工作或行为需在何时完成也指明奖赏。
8. 经验分享 (Experience Sharing)
老师提供本身相似经验或其它真人案例，向学生描述并解释。使学生对其目前的情况有更深的了解，并提供他们一个参考架构，作为进一步改进的依据。
9. 具体目标实现的监督 (Pinning Down)
计划中各阶段所提出行为目标的细节明确，促使学生实践力行。
10. 鼓励 (Encourage)
强调个人有爱与被爱的需求、自我价值感的需求，老师的鼓励对于学生该两种需求的满足不无影响。可使用代币制。
11. 团体方式 (Grouping)
有偏差行为的学生在团体中，经由相互的讨论而了解责任，并将责任的涉入分享给成员，使成员学习解决问题。藉对过去事情或罪恶的判断，将可于此时此刻确认其过去失败而产生另一新的做法。如此，犯罪者参加团体后，归属的需求会获得满足，使犯罪者产生一致性的责任行为，而达到适应的需求，进而获得快乐与成功。
六、结语
因此，我们发现学生偷窃行为的形成背景与动机实在是包罗万象，而其中许多预防与辅导的工作，更需仰赖老师与全班同学之间的合作无间，才得以施行。唯有如此，方能彻底维护班级的整体秩序与良好互动。
希望能帮带你。

J. 小学生总是偷东西怎么办

如果是难以抑制的癖好，比如经常偷的都是不值钱的，不是以钱财为目的，可以找心理咨询来解决；如果是经济原因导致的，那就不知道了。