❶ 如何提高小学生的文学素养
激发学生兴趣，确立文学素养的学习动机
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。回”兴趣是最好的老答师，学生是教学的主体，在教学中对课程参与度的高低直接影响整个教学成果。因此，要提高学生文学素养的学习动机，首先就必须增强学生对文学的兴趣。传统语文教育的照本宣科、教学方法的生搬硬套已经不能满足学生对文学的要求。学生希望在语文课堂上学到更多自己感兴趣的东西，不再是停留在基础语文理论知识的学习上，还有对更深层次的文学探究，追寻新时代下的文学发展趋势。中学语文教师必须寻找有效的教学模式和途径激发学生对语文课的兴趣，最终对文学产生兴趣，提高文学素养。比如，引用多媒体技术，利用声、色媒体的直观性和丰富性让学生感受汉字的魅力所在，感受文学作品下的精神力量。因此，教师应注重用新颖独特的教学方式激起学生的兴趣，从而构建文学素质培养的学习动机。
❷ 小学生审美素养有哪些方面
审美素养包括审美经验、审美情趣、审美能力、审美理想等各种因素。
审美素养版既体现为对美权的接收和欣赏的能力，又转化为对审美文化的鉴别能力和审美文化的创造能力。从哲学的角度来看，审美是事物对立与统一的极好证明。审美的对立显而易见，体现为个体性，审美的统一则通过客观因素对人们心理的作用表现，即在每个时代或阶段，人们所处的环境，或多或少会对人们的审美观造成影响。
审美素养的要求
审美的距离，太近、太远都会破坏美感，达不到良好的审美效应。太近，就极容易发觉审美对象的白璧微瑕，在审美态度上也易失之于轻慢，有时在心里就会产生“不过如此”的念头。太远，没有准确清晰地观赏到审美对象、势必影响美感的产生，审美效果肯定不佳。
除此，审美还存有“心理距离”的问题。“心理距离”，是指人在审美时，由于经验功利，主观情感等不同，而对同一审美对象产生不同的审美感受。审美“心理距离”产生于人的思想意识。
❸ 小学生人文素养是什么
体现中华民族优秀传统文化的教育，尤其关注对学生人格的培养，使学生获得全面发展，加强了语文的人文性。近年来，国家越来越重视人文素养的传承和弘扬,通过学习达到如下目的:一、感受人文素养的丰富内涵，认识中华民族人文底蕴的博大精深。二、逐步提升人文素养，培养民族精神。
❹ 小学生核心素养有哪些
根据小学生的年龄特点和发展规律，初步拟定了清华附小学生发展的“五大核心素养”。
1.身体健康
“身心健康”源于原清华附小校董马约翰先生身体力行，清华大学老校长蒋南翔倡导的“每天锻炼一小时，为祖国健康工作五十年”的体育精神，这里指学生的生理和心理健康。
清华附小学生要养成良好的生活习惯，努力达到身体发育良好，视力达标，体态匀称，体质强健。每个学生至少要有一项自己喜欢的体育运动，有较强的身体活动及协调能力、疾病抵抗能力，面对危险逃生自救的能力。
要热爱生活，自信向上，悦纳自己；学会微笑、感谢与赞美，尊敬师长，友善乐群，乐于助人；要学会情绪管理，自强不息、积极进取，拥有朝气蓬勃的“精气神”。
2.成志于学
“成志于学”源于清华附小前身“成志学校”的校名，取义于清华附小“立人为本、成志于学”的校训。这里指学生永远葆有积极的学习状态。志存高远，通过学习成长、成人，努力成才，成就未来事业。
清华附小学生应当学而不厌，拥有扎实的基础、广泛的兴趣进而形成志趣。要增强学习内驱力，勤于学习、敏于求知，既能自主学习，又能与人合作，具有良好的学习习惯、科学的学习方法，学会思考，敢于质疑，勇于探究，并能够把学习所得运用于社会生活中，做到知行合一。
3.天下情怀
“天下情怀”源于清华大学“厚德载物”“中西合璧”的办学思想及清华附小百年来一直坚持的公益情怀。这里指我们的教育要使学生扎中华根，铸民族魂，做具有国际视野、天下情怀的现代中国人。
清华附小学生应自尊自重，自立自强，拥有爱家人、爱家乡、爱集体、爱人民、爱祖国的思想感情。要有为社会服务和奉献的公益精神；要有振兴中华的社会责任感、使命感；要有较开阔的国际视野，能够理解、尊重、包容多元文化，能与不同文化背景的人进行平等交流，友善相处和交往。
4.审美雅趣
“审美雅趣”源于清华大学四大国学导师“至真、至美、至情”的美学境界。这里指学生应该具备符合社会主义主流价值的审美意识和创造美的能力。
清华附小学生应向往与追求美好形象和美好事物，学会感知美，善于发现美、体验美、理解美，在对生活、自然、科学、艺术的欣赏中，受到美的熏陶。在此基础上传播美、发展美、创造美，提高自身的精神境界和审美品质，进而做到语言美、行为美、心灵美。
5.学会改变
“学会改变”源于清华大学“人文日新”“独立之精神，自由之思想”的理念。这里指学生主动适应、超越自我、勇于创新。
❺ 小学综合素质文化素养怎么复习
《综合抄素质》共有五个模袭块，各个模块之间的关联性不大。其中，模块一教师职业理念和模块三教师职业道德规范的复习以材料分析题为主，考生以理解记忆为主，把握要点即可(但是考纲规定要求记忆的必须记住)。模块二教育法律法规和模块四文化素养以单项选择题的复习为主。对于模块五基本能力主要以写作题和单项选择题复习为主。
❻ 小学生必备文明素养有哪些
一、直观表演，感悟口语交际中文明礼仪的重要性
文明、礼貌、得体的语言，能让人如沐春风，如饮甘醇，有利于交际活动的顺利进行。反之，粗俗、鄙陋、不当的语言，则让人心生厌恶，不利于交际活动的继续发展。因此，要想培养学生口语交际中的文明素养，就得让学生明白文明礼仪的重要性。在训练中，我采用截取生活典型，让学生不文明、不礼貌的交际现象在课堂中重演。如：早晨，小明背着书包急匆匆地走到座位上，书包碰落了小亮的文具盒。小亮说：“快把我的文具盒捡起来！”小明听了，不高兴地说：“谁让你不放好文具盒的？”小亮一听，更生气了：“你碰落了我的文具盒，还有理？”结果两人闹到了老师那儿。然后让学生就具体情境，讨论“如果是我，我该怎么办。”通过讨论，认识到“请”、“对不起”等简简单单的礼貌用语在交际中发挥着巨大的调和作用，体验文明礼仪对口语交际的重要作用，也为其良好交际行为的形成打下了基础。
二、立体式培养学生在口语交际中的文明素养
《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。口语交际作为语文课程的一部分，教师理应在创造性地理解和使用教材时，积极开发课程资源，努力选择贴近生活的话题，灵活运用多种教学策略，灵活运用多种形式组织教学，引导学生在实践中练习口语交际，积淀文明素养。
1、学会倾听，尊重他人
口语交际是听与说双方的互动过程。“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”是《语文课程标准》对第一学段口语交际的要求之一。倾听他人说话，不但是自己与他人交流的需要，而且也是一种文明礼貌、尊重他人的表现。因此，在口语交际中，教师首先要培养学生认真倾听的习惯。例如，和学生开展口语交际活动“复述故事”，教师有选择地讲一个简短的故事，然后让学生复述故事内容。再如开展“传话”口语交际活动：以悄悄话的形式进行，把一句话悄悄告诉给一个同学，再一个接一个地悄悄传下去，最后一个同学把这句话大声地说出来。看谁说得清楚，听得明白，传得准确。让学生在游戏中，学会倾听，学会尊重他人。
2、创设具体情境，学会文明用语
文明用语不仅是个人道德修养、文化素质的综合体现，它还能拉近人与人之间的距离，使人融洽相处。因此，我借助“借橡皮”、“学会道歉”、“打电话”等口语交际活动，创设具体情境，让学生在感性、直观、真实的环境中，学会“你好”“谢谢”“对不起”“再见”等礼貌用语，体会这些词语带来的交际活动的愉快，从而让学生想用、乐用文明用语。
3、体味语言温度，培养文明意识
“语言有温度，字词知冷暖。”真情是交际之本。然而低年级学生受到年龄特点、情感经历、知识局限等方面的影响，他们不知道关心体贴，不知道互敬互爱，自私自利，感情淡薄。为此，我就借助“做贺卡”“看病”等口语交际活动，让学生知道节日、他人生日，要说祝福的话；看望病人，要说安慰的话；得到帮助，要说感谢的话；同学进步，要说祝贺的话；同学掉队，要说鼓励的话……“良言一句暖三冻。”在交际活动中，让学生体会语言的温度，让学生的语言带上情感的烙痕，从而培养学生的文明意识。
4、挖掘文本资源，培养文明素养
教材为我们提供了丰富多彩的资源，教师要注重对教材的开发和利用。在苏教版中有许多关于文明礼仪方面的课文，例如《北风和小鱼》一课，是教育学生做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不可妄自尊大的有利契机。再如在教学《秋姑娘的信》中“一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心。”这一段时，我是这样处理的，先让学生说说这封信写给谁，信中写了什么？秋姑娘让大雁路上小心什么？学生通过联想和想象，答案精彩纷呈，有的说：“大雁，小心路上有飞机呀。”有的说：“大雁，小心路上遇到坏人啊。”有的说：“大雁，小心路上掉队啊。”还有的说：“大雁，小心路上别着凉生病啊。”到此，我并没有满足，而是让学生进一步想象，“当大雁受到秋姑娘的信后，会对秋姑娘说写什么？”学生设身处地地说：“谢谢秋姑娘，你也要小心啊。”学生在这样的语言交流中，不仅认识了一些秋天的特征，同时他们也从一个孩子的视角体会到了朋友之间的相互关爱，相互牵挂，提升了学生的情感，培养了学生的文明素养。
5、利用评价反馈，内化文明素养
评价是对学习的检测和促进，因此，我们可以借助评价促进学生文明素养的形成，让文明成为学生的一种内在素质。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”所以，我本着激励表扬为主，引导为辅的方针，让赞赏的阳光雨露洒向每一个学生，让学生体会成功的喜悦。
例如，在《学会作客》口语交际中，我先让学生在宽松、民主、愉快的氛围中进行角色表演，然后引导学生对“小明”“小红”的角色表演进行评议。学生在评议中首先肯定两位同学的表演大胆、大方。然后，就存在问题，提出改进意见，如“小明开门时，忘了和小红打招呼说‘你好’。”“小明作为小主人，还应该热情些，应该要用茶点招呼客人。”“小红受到主人的热情招待，要说谢谢。”等等，学生通过评议，不仅完善了角色表演，更重要的是让文明内化为自身的一种素质。
6、广泛开展阅读，提升文明素养
口语交际是通过语言来表情达意，不像书面语言那样可以反复锤炼，字斟句酌，从容不迫，它具有鲜明的即时性。因此，要想提高学生口语交际的能力，提升学生的文明素养，就要让学生开展广泛的阅读。一方面在阅读中积累词汇、丰富语言、拓宽知识，另一方面在阅读中明辨是非，分清美丑善恶。只有这样，才能做到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿。”
❼ 浅谈如何提高小学生的文学素养
何谓素养？素，有向来之意。故素养，一般指平时的修养和训练。由此观之，语文素养的含义，也就是对语文有长久的修养和训练的意思。语文素养是内涵十分丰富的综合体，没有隐性的情感、态度、价值观等方面的牢固基础，就不可能支撑显性的知识和能力；而情感、态度、价值观的形成，离不开文学素养的培育。因此，许多有识之士指出，我们的小学语文课程要实现脚踏实地而且卓有成效的改革，面临一个非常紧迫的问题，就是如何提高学生的文学素养。从事小学语文教学数年的经验 ，使我认为:一、学生的文学素养是由语文课的性质、任务决定的 在小学阶段加强文学教育，提高学生的文学素养并不是外加的，而是由语文课的性质和任务决定的。从文学教育的角度来看，学生使用语文这个工具，最好的学习过程是在人文精神熏陶的过程中进行。反过来讲，当一个学生比较好地掌握语言文字的工具以后，那么语文教育的人文性才能落到实处；如果没有这个工具的掌握和运用，就不成为语文课。爱因斯坦说过：在学校用专业知识教育孩子是不够的。学生可以成为一个有用的工具，但不能成为一个和谐发展的人。 有用的工具与和谐发展的人有本质的不同。所以他就讲，要使学生对价值有所理解，要使学生产生热烈的感情，这是最基本的。使学生对真善美具有鲜明的辨别力，就是对真善美境界的追求，所以，就人的各种素质而言，与情感、态度、价值观，与真善美相联系的是什么呢？是文学素养。它是人的人文素养的核心部分。有的老师说汉语拼音是拦路虎，学生学起来苦不堪言。那么怎么解决小学语文进行中的这一难点呢?可以借助文学因素。比如，苏教版教材就设计了情境图、编写了语境歌，把工具性的东西人文化了，很有创造性。一个人的个性的形成，特别是人格的完美，从哪里来？都离不开情感的熏陶，离不开审美的材料对他的感染。很难想象，一个内心狭隘的人，一个情感枯竭的人，会有健康个性和健全人格。小学语文课若能充分地调动文学因素，创设出情感氛围艺术化的环境，语文教学的工具目标、情感目标会更加容易实现。 有人认为在基础教育里强调文学教育，就是培养阅读欣赏能力。我认为这只能是部分目标，更重要的目标不在阅读能力本身，因为，文学教育必然和思维教育联系在一起。在这方面，文学教育有什么优势呢？它可以通过感受形象入手，经过孩子的感受和品味，悟到形象的内涵，这里感性和理性是不可分的，所以在阅读作品的过程中间，孩子的想象力非常活跃，心灵的空间非常开阔，创造性的潜能最能得到激发。总而言之，积累语言材料、积累语言知识、理解运用语言的能力、听说读写的能力，都可以在文学教育中得到实现；离开情感熏陶、形象感染、审美活动，语文的工具性和思想性都是无源之水、无本之木，会变成单纯的技术操作和思想灌输，语文就不成其为语文了。 二、文学教育需要建立多元的开放的文学观念 提高学生的文学素养，教师首先要有较高的文学素养，更新文学观念。而小学教育需要的文学观念有四个要素：世界、作家、作品、读者。这四个要素需要强调几个问题。（1）、文学与生活的关系。语文的课程资源是无处不在，无处不有，对小学语文教育来说，无论是教材编写还是教学，都应与生活沟通。也就是说语文反映生活、反映世界。比如我在上一年级阅读课《春笋》，课文里面有句话，一声春雷唤醒了春笋 。春笋这个词，若在高中、大学，老师就可能对它进行艺术分析；但是在这里，对一年级的学生就不能这样分析。我说：早上妈妈唤醒你上学时是什么感觉？让学生用自己生活经验的积累，投入到对文本的阅读中，让学生在朗读中体会唤醒的感觉。其实他唤醒了学生的心灵！再如，我听符海妹老师让学生造句，有学生造句地球围着太阳转，表扬他一番：另一个学生造句老母鸡围着草窝转，却被批评一顿。其实老母鸡围着草窝转，就是他的生活积累。这样的经验积累多了，对他阅读文本、感受体会文学作品，都大有帮助。（2）、文学教育中的情感问题。如果教师能够把学生的情绪调动起来，能把学生的体验过程拉长，能让学生和作品里的情绪发生共鸣、沟通，就是一位了不起的教师。苏教版教材有篇课文《牛郎织女》是一个很美的故事。它的背后是什么，当然不必跟小学生讲很多，但教师的文学素养必须能够居高临下，才能游刃有余。这样的作品在课堂里让学生来读，教师千万不要给标准答案，因为文学作品有丰富的内涵，这样才留有挖掘的余地，才能扩展学生的精神领域，滋润他们的情感世界。（3）、文学作品的形式和内容。文学作品的形式和内容就像语文课的工具性和人文性是不可分的。读文学作品应从语言入手，而不是以往的分段、概括段落大意、归纳中心思想，因为这些都是逻辑学里的归纳法。阅读文学作品主要是使文学语言转化成头脑中的形象的过程，应该让学生完成。因此，教师讲词、讲句、讲段，更应该讲语境，应该培养学生对文本的亲近感、认同感，苏教版实验教材在继承好的传统的基础上，又有新的创意，生字教学组成字串。小学生喜欢学，老师也喜欢教这样的识字课。春天、春风、春雨/柳树、小草、嫩芽/布谷、燕子、蜜蜂/杏花、梨花、桃花，就是一例。为什么孩子对这样的生字会喜欢？奥妙在什么地方?奥妙首先不在内容，在形式。因为它押韵，学生最容易上口；又都是双音词，双音词仿佛二拍节奏，音步一重一轻。学生在读春天、春风、春雨时，头脑中会出现画面，填补了空白。字串的设计格外工巧，激发和挖掘了学生的创造潜能，体现了识字教学的文学性，又达到了记识生字的工具性目标。（4）、教师对学生的期待视野一定要重视，一定要琢磨学生的心理，从学生的角度去思去想去与心灵对话，这就是对话理论对话理论认为作品与读者之间的关系是人与人之间的精神联系，阅读行为意味着在人与人之间确立对话和交流的关系，因此，教师与学生、课文与学生就是对话和交流的关系。教师是阅读活动的组织者、阅读的促进者、阅读中的对话者，教师不是被动的，也不能将教师的地位降到和学生一样，他是学生与文本之间的中介，但他的思想深度、文化水准当然要高于学生。以往的小学语文教学也有谈话的方式，但多是教师根据参考书、课文，事先准备好结论，然后千方百计地引导学生猜测，实际上是请君入瓮，显然，这种方法与阅读对话理论背道而驰。（5）、加强文学教育的注意点。这里我认为需要注意两点：一是阅读作品一定要遵循整体把握的原则，整体把握有利于学生创造。有位教师教《狼和小羊》，讲到狼向小羊扑去，教师问学生：小羊死还是没有死？教师引导学生想象结果。有学生说猎人把狼打死了；有的说狼太用力，跌到河里淹死了没有一个学生愿意说羊死了。教师从整体上进行情感导向，学生就会根据文本创意。二是培养语感和重视积累的问题。语感和积累都离不开诵读，诵读不是死记硬背。诵读的效果无论怎样估计都不为过，诵读必然有情感投入，必然会沉浸到文本创设的氛围，学生反复体验，眼到嘴到，情到心到。诵读可贵是一个过程，是一而再、再而三，反复多遍、熟读成诵的过程。所以小学阶段对优秀作品读读背背，是提高学生文学素养的必经途径。
❽ 如何培养小学生的文化素养德育论文
小学生良好道德行为习惯是其道德水平或道德人格品质的体现,道德人格是一个和一种自由自觉智慧的实践,是之所以区别其他动物的关键所在.因此，改革我国道德教育思路和方法,把“道德灌输”与“德性养成”有机的结起来，是当前德育建设的重要课题。
在古希腊特尔阿波罗神殿墙上，刻有这样的文字：“了解你自己”。然而千百年来，人们对自身的认识仍然是一个谜。美国著名高等学府哈佛大学心理学家指出：尽管有脑力风暴、心智革命、智商、情商、心理分析和心理健康等人类研究课题风靡全球，但是我们还远远做得很不够。
改革开放的总设计师邓小平在论述要建设我们高度社会主义精神文明时明确指出：把培养适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”人才，作为有中国特色社会主义文化建设的一项重要任务。显然，“四有”都属于思想道德素质培养范畴，都属于道德教育任务，培养中小学生良好道德行为习惯是当前学校教育的首要任务。下面结合笔者的教学实践特别是在新课改下《思品与社会》教学，谈谈小学生道德行为培养的几种途径。
一、对小学生要重视德性认知教育
加强小学生认知教育是道德行为养成的重要途径之一。一方面要形成科学的、系统的现代化德育课程体系，开展德性知识学习活动，做好德育教材建设。当前我们正面临新课程改革，全面推进素质教育，此时我们更应该把学生的德育任务摆在首位，从小学到时中学把德育内容注入各学科教学的始终，并遵循循序渐进的原则构成完整体系，使各学科在教学过程中对学生进行有的放矢的进行道德行为教育。另一方面，加强师资队伍建设，做好德育认知应与小学生心理承受能力和道德发展水平相适应，并注重开发和调动学生心理潜能，从而去实现德育的内化。目前，有的教师自身道德素养和业务素质不高，超前、过高、或不按教育规律进行德育，导致学生无法接受、无法承受；有的教师脱离学生生活的环境，脱离现实生活，脱离学生实际，想当然的进行道德行为教育，只求形式、不讲内函。致使学生无法接受，达不到内化的效果，也就取不到培养学生良好道德行为的目的。
二、增强学生强化与内化统一的自我意识
良好道德行为的养成是强化与内化的统一，强化包括认知强化，文明行为训练和良好品德强化。例如：如何使学生学会待人接物，富有公德心，热爱集体，热爱祖国，报效祖国等，都需要教师在平时教学过程中，或日常生活中有意识地强化训练。尤其要对学生进行行为方式示范，组织示范或模仿性道德实践，让小学生在直观形象地强化过程中，领悟和掌握正确的道德行为方式示范，达到内化的目的，从而自觉养成良好的道德行为习惯。
三、挖掘学科教学中的德育素材
各学科的教材中，都有向学生进行道德行为教育的材料、内容，教师要在教学过程中积极、主动、有创造性的去挖掘、发现，并及时有效地加以渗透、利用。例如：《思品与生活》、《思品与社会》课是专门对学生进行德育教育的，就应充分的把它利用发好，它的育人作用是得天独厚的。因此，教师应把《思品与生活》和《思品与社会》课的育人作用放在首位，使其充分发挥它的育人作用，而不应把灌输知识目标、政治常识放在第一位。同样《语文》课是向学生实施德育的重要学科，其它的一些学科中也蕴含着很多的德育因素，都应把它作为对学生进行道德行为教育的素材挖掘出来，用于教学之中。
四、加强课外延伸，渗透德育行为
英国学者莱基在《欧洲伦理生活晚》一书中，曾将人的德性分为四类，第一类是严肃德性；第二类是壮烈德性；第三类是温和德性；第四类是实用德性。尤其是第四类德性，它是促使人们走向事业成功的德性。因此，我们除在学科教育中进行道德行为习惯的培养，还应丰富校园文化生活。如：开展课内外活动或各种实践活动。比如：举行一次“清洁沱江河——共创美好家园”为主题的实践活动，培养学生保护环境的社会公德。可能会比一些反复灌输道德观念或社会意识的特定课程更能也更好地使学生去养成良好的道德行为习惯。
五、重视学生社会公德建设在道德养成中的重要作用
外国哲学家黑格尔说过：“人的品格就是人的一连串行为，人格的伟大和刚强只有借助矛盾对立的伟大与刚强才能衡量出来。
按照“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献“的公民道德规范，去塑造良好文明的社会形象，制定学生道德行为规范和文明语言、文明行为公约等。号召学生开展“与文明握手，告别陋习”、“为贫困学生献一份爱心”等主题活动，这种延伸于课外的德育活动，融知识性、趣味性、娱乐性、教育性于一体，深受学生欢迎，使学生在不知不觉中养成良好道德行为习惯。六、提高教育工作者德育水平，形成良好育人环境
前苏联伟大教育家加里宁说：“教师世界观，他的一言一行，都会使学生受到那样这样的影响。”学博为师，德高是范；教师完美人格是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量，它会对学生成长起着耳濡目染、潜移默化的作用。“亲其师，信其道”，“身教重于言教”，教师高尚的道德情操、良好的师德形象在课堂教学中有着深刻的意义。教师的举止言行，仪表服饰，神态气质，甚至习性无一不作为信息传导给学生的大脑，反馈于教学的过程之中。因此，教师在课堂教学中要特别注意规范自己的形象。教师要严于律已、率先垂范，带动学生自我教育和良好道德行为习惯的养成。，所以，要培养小学生良好的道德行为习惯，就必须努力提高小学教师的道德修养，给学生创造一个良好的育人环境。
七、实行学校、家庭、社会三位一体的网络德育
如果学校、家庭、社会教育标准不统一，则会使受教育者产生许多不必要的倒行心理冲突，增加其混乱性，从而影响小学生的道德品性的养成和道德水平的提高。因此，我们今天之所以高度重视小学生道德行为习惯的养成，其根本原因在于道德在塑造人的心灵、秩序和人格结构方面有着不可替代的作用。我们面对当今社会要尽可能地优化当今的德育环境，去实现学校、家庭、社会教育三者有效协调，使小学生成为新世纪道德健全、人格健全的可造人才。当前，在全面建设小康社会中，在市场经济的大潮中，有的家长为追逐眼前的利益，外出打工，把子女单独留家就读或实行隔代管理，给学校管理带来诸多不便，致使部分学生从小养成不好的道德行为习惯。特别是现代社会的单亲子女的增多，给德育工作者增大了教育的难度。为培育合格建设人才，全社会都应动员起来，实行学校、家庭、社会为一体的网络教育。
❾ 小学生应该具备什么样的素质
若某一方面的素质不能得到及时、正确的发展，在以后的实践滑动中，则往往难以得到足够的补偿，以至造成终身的缺憾。因此，小学素质教育的内容要全面，将德、智、体、美、劳熔于一炉，将智力因素与非智力因素结为整体，从认知、情感、技能和行为习惯等方面培养教育，加强综合训练，不可厚此薄彼。 小学素质教育的内容可归结为： 思想道德素质——“五爱”基础、道德情操、心理品质、行为习惯、遵纪守法、文明礼貌、集体主义等。 科学文化素质 知识素质——基础知识、基本技能的掌握、分析解决问题的能力等。 审美素质——认识美、鉴赏美、表现美。 劳动素质——小制作能力、劳动技能等。 心理素质 智力品质素质——观察力、思考力、记忆力、想象力、创造力等。 非智力品质素质——学习兴趣、学习习惯、意志品质等。 身体素质——眼尖、耳灵、口利、手巧、身体各器官协调发展、运动能力强、健康的体魄等。 上述素质教育的内容，要在具体的教育教学中，突出各个侧面的基本要求，以促使每个学生在全面发展的基础上，形成各自不同个性。 素质教育是一个系统工程，整体性强。任何一种素质的培养、形成，都不是在单一学科中独自完成的。比如审美，美是一种感受，一种体验，美的因素无所不在。语文学科中有文字美、结构美、语句美等；数学中有形式美、数字美、对称美等；体育中有动作美、造型美、体型美等；音乐中有音响美、节奏美、旋律美；美术中构图美、造型美、色彩美……美育只有在各学科中交织、渗透、强化，最终才能提高学生的审美素质。用直角坐标系来表示，如果以各学科为横轴，以德、智、体、美、劳五项为纵轴，那么各学科所对应的项目交点该学科对应项目的素质教育因素。各学科在教学中除完成本学科的主要教学任务外，要尽力挖掘素质要素，不失时机对学生进行教育。要提倡学科间的横向联系，体现素质教育的整体性要求，使学生的智力因素和非智力因素作为一个整体都得到均衡培养和发展，进而全面抬高学生素质。 小学生素质的协同发展，即德、智、体、美、劳以及知、情、意、行协同发展，各类素质教育的分目标表述如下： 第一、思想品德素质目标 1、具有“五爱”的思想情感、良好的道德品质和行为习惯； 2、初步的 教育能了，即对自我认识、自我评价、自我激励、自我控制的能力。 第二、科学文化素质目标 1、学好各门功课，全面打好科学文化知识基础，形成立体网络型的知识结构； 2、以语言和思维发展为核心，全面发展认识能力、实验能力、交际能力和管理能力； 3、具有较强的自学能力，即能独力确立学习目的、制订学习计划、选择学习材料、自学质疑、独立完成作用、独立复习巩固、创造性应用、总结评价的能力；会利用工具书，会听课、阅读、写作，会主动构建新的知识结构；有强烈的学习愿望，学习态度端正，有良好的学习品质和习惯；有克服困难的坚强意志。 第三、身体素质目标 1、身体形态机能正常； 2、养成经常锻炼上任的习惯，掌握科学的健身方法，具有强健的体质； 3、养成良好的卫生习惯。 第四、劳动素质目标 1、热爱劳动人民，热爱劳动，珍惜劳动果实； 2、具有初步的自我服务劳动技能，养成良好的劳动习惯； 3、有吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神。 第五、个性心理素质 1、有自尊心、自信心、责任心、进取心、合作性； 2、心理健康、情绪乐观、有适应力、忍耐力、自制力、坚持力； 3、有鉴别真假、美丑、善恶的能力，有追求美的情感、创造美的能力； 4、有浓厚的学习兴趣，好探索，乐于创造，有强烈的学习动机。