A. 小学生应该怎样读书
小学生应该嗯非常认真的读书，而且应该找类别去读书
B. 小学生怎样才能读好书
古人云：“书读百遍，其义自见”。培养农村小学生良好的读书习惯，使他们会读书，读好书，是我们从事农村小学语文教学工作者应尽的义务，也是小学语文教学的重中之重。学生只有通过反复阅读才能感知丰厚的感情语言材料，增强语言的积累，提高读书能力，训练语感，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定基础。然而在我农村小学校，由于受客观条件的制约，特别是受师资水平和家庭环境的约束，极大地影响了农村小学生阅读能力的培养。
针对我校农村小学的特点，就加强阅读训练，让农村孩子读好书，谈谈本人的浅见。
一：纠正唱读的陋习
所谓唱读就是在阅读时无明显的节奏，无合理的停顿，无真挚的情感，习惯性地拖长音。在我校教学活动中，我经常听到教师的唱读，我深感在农村孩子岂止是贫穷，更多的是缺乏良好的教育，那唱读出来的诗句听了就令人辛酸。
其实造成农村小学生唱读有家庭社会的因素，但主要还是我们老师，很多低年级的老师为了迎合孩子的口味，似乎也为了给孩子一个亲近感，说话故意拖长声音，孩子的唱读坏毛病也不加以纠正，甚至自己也跟着孩子一样去唱读，这样不是教育好了孩子，而是害了孩子；不但没有教会孩子良好的读书习惯，而且还养成了孩子的坏毛病。
二：养成良好的读书习惯。
唱读不利于小学生对文章的理解，不利于小学生语言表达能力的发展，学生很难感受到语言文字对人的馨陶，要想让农村孩子读好书，只有在加强阅读时，让学生在读中感知，读中感悟，读中内化，读中升华。
（一）读中感知
初读课文时，为了能让学生很快地了解文章大意，对文章有个感性认识，阅读时应着重把握好文章的节奏，那里应轻读，那里应重读；那里应慢读，那里应快读；那里应略停顿，那里应稍长停顿。全国小语专家于永正老师说过一句话：“没有停顿就没有思考、想像的空间。”、他在读标题《第一次/抱母亲》时就恰到好处。于老师强调了“第一次”，与文章中“无数次”产生了鲜明的对比，对学生之后感悟母爱的伟大起到了很好辅垫作用。
（二）读中感悟
再读课文时，就要在注重节奏的基础上渗透自己的情感，使自己的感情与作者的感情产生共鸣。这样文章所要表达的真情实感，学生基本上可以意会了。于永正老师在教《第一次抱母亲》时，他先是教会学生正确的读书方法，先让学生大胆去读，他不时的点拔、示范，再让学生对比读，看谁读得好，评一评好在哪里，哪里不足，在恰到好处时，教师全文范读，那绘声绘色的朗读，始终牵动着师生的心，特别是读到文章的最后一段，于老师哽咽了，他的感情与作者的感情产生了共鸣，在场师生都被于感动了，有的师生甚至在偷偷地抹眼泪。你说如果让学生去唱读，有这种效果吗？
（三）读中内化
课文之美能够意会，却很难言传，而反复阅读则能充分发挥出表情达意的作用。读书，不光要动口，还要动脑，心口合一才能达到最佳效果，动脑就是就是要发挥丰富的想像力，意会文章所要表达的意境。学生在熟读文章之后，围绕文章所表达的主题，教师要引导学生多问几个为什么？想像文章所表达的情景，化抽象为具体，加深学生对知识面的掌握，达到内化的目的。《月光曲》是一篇意境很深的文章，要让学生感受文章所表达的美的意境，达到知识点的内化，靠老师的讲述是不行的，有位洪老师在上这课的最后，要求学生闭上眼睛，自己朗读文章的第九自然段，让学生在静静倾听的过程中，尽情地欣赏，尽情地想像，加深体会贝多芬的激动心情和盲姑娘自我陶醉的情态，这种在阅读中内化的方法在农村目前缺乏多媒体情况下，应该是一种好的手段。
（四）读中升华
俗话说：熟读唐诗三百首，不会咏诗也会咏。读书的目的不光是能领会文章的表情达意，更重要的是能够巧妙地运用所学的语言文字。读中领会，读后运用，就成了读书最终目的。于永正老师在教《第一次抱母亲》时，当同学们领悟到了母亲的无私和博大以及作者对母亲的那份拳拳之心之后，要求同学们再品读全文，然后问：你觉得你母亲怎么样？你们的母亲虽说不要那么任劳负重，但她是否很关爱你们，为你着想？同学们即刻涌跃发言，说出了很多生动的事例。于老师最后又问：你想对母亲说什么？同学们又你一言我一语说出了自己的心里话。于老师精心的设计，恰到好处的拓展，使学生受益匪浅，知识真正得到了升华。
C. 小学生应如何读书
程老师信箱：（）程老师：您好！您的回信收到，读后很受教育。今天来信是想请教您，我们应该读什么书？怎样读才有收获？盼回信。 王雨 王雨同学：你好！上封信谈了《成才，要从培养阅读能力入手》。那么应该怎样阅读？阅读什么？应你的要求，这封信主要谈谈读什么和怎样读的问题。怎样读的第一步是读什么，第二步是怎样读的问题。小学生读书，得从培养兴趣入手，枯燥的篇幅长的书，不适合小学生读；高深的晦涩难懂的理论书，也不适合小学生读。因而，我建议你选择故事、短散文、小小说、寓言和诗歌来读。因为这类书可读性强，容易理解。但所选读的故事、散文、小说、寓言和诗歌，必须是名家的经典名篇，要自觉抵制不健康的低俗的格调不高的地摊文学对我们的伤害。小学生读书，要有家长和老师指导。读好书，读经典，千万不要把宝贵的时间浪费在无聊的垃圾文稿阅读中。读书也是有方法的。我以为像你这样的小读者，首先要从细读开始。所谓细读，就是一字一句地读，既不放过一个生字、生词，也不放过一个场景的描写和一段优美文字的组织。细读时，身边要放两样东西：一是字典词典，不认识字词，弄不懂的地方，查字典词典；二是笔和笔记本，把富有哲理性的句子、重要资料和优美的片段记下来，以便以后使用时查找。细读还包括读完一篇，再读另一篇。一定要读完一篇，弄懂一篇。阅读一遍还弄不明白的，再读一遍，再读一遍还弄不明白的，可以请教父母、老师和同学，直到弄明白为止。粗枝大叶地读，虎头蛇尾地读，没有效果；细读才能理解，才能把书中的知识变成自己成长的营养。其次是要把阅读和思考结合起来。光阅读，不思考，还不能算真正的细读，只有联系自己的经验思考了，才能发现问题，才能弄懂问题。读书时思考什么呢？一是要思考作者为什么要写这篇文章？写这篇文章的目的是什么？二是要思考作者的这个目的是怎么表达的？用哪几个材料表达的？我能不能写得出来？三是要思考作者表达思想的次序（文章结构）是怎么安排的？四是思考作者语言表达的特点，是不是很形象？是不是很生动？是不是很精炼？是不是很新鲜？……这样思考下去，阅读自然有效果了。再次是要多读，养成爱阅读的习惯。好文章，还可以大声朗读。朗读是细读的深化，因为朗读中融进了你的思想，你的理解，你的感情。朗读是你在原作基础上的再创造。所以，只有默读和朗读相结合，才能真正提高阅读质量。好了，今天就写到这里，下次再谈。祝你阅读愉快！ 你的朋友：程东峰
D. 小学生 如何有效地读书
1、章节复习，不管是哪门学科都分为大的章节和小的课时，一般当讲完一个章节的所有课时就会把整个章节串起来在系统的讲一遍，作为复习，我们同样可以这么做，因为既然是一个章节的知识，所有的课时之前一定有关联，因此我们可以找出它们的共同之处，采用关联记忆法把这些零碎的知识通过线串起来，更方同学们记忆。
2、回顾本学期学过的内容，为了使自己做到触类旁通、举一反三，加深对知识的理解和运用，在学习上再上新台阶，复习时以单元或分类的形式，把所有的知识要点在脑子里像放电影一样再过一遍，加深印象，这样比捧着书本去复习，效果会更好。
3、纠错整理：做题的过程中难免会做错题目，不管你是粗心或者就是不会，都要习惯性的把这些错题收集起来，每个科目都建立一个错题集，当我们进行考前复习的时候，它们是重点复习对象，因此你既然错过一次，保不准会错第二次，只有这样你才不会在同样的问题上再次失分。
4、读写结合法 复习时，应加大对基本知识、基本技能的复习力度，做到温故而知新。如：识记字词，有一个小窍门，就是一边读，一边用手在书桌上书空练写，手和嘴一起动，这样记得快，记得牢。我们要充分利用点点滴滴的时间，争取多记几个公式，多背一篇课文，多温习一遍老师在课上讲的重点，才能把有限的时间变成无限的力量!
总之，在总体计划的基础上，注意小块的时间安排，既要抓紧时间，又该有张有弛，这样才能以一个较好、较正常的心态去参加考试，以上就是笔者的一些建议了，希望可以帮助到你。
E. 小学生读书方法
很多人都知道明白了的课程比较容易记得。但理解其实并不是辅助记忆——理
解是记忆的代替。强记理论不仅是很难记得准确：当需要应用时，强记的理论
根本无济干事。明白了理论的基本概念及含义，你会突然觉得你的记忆力如有
神助。道理很简单，明白了的东西就不用死记。但理论的理解有不同的深度，
也有不同的准确性。理解愈深愈准确，记忆就愈清楚，而应用起来就愈能得心
应手。所以读书要贯通——理论上的不同重点的联带关系要明白；要彻底——
概念或原则的演变要清楚。
要在这些方面有显著的进步易如反掌，而学生也不需多花时间。他只要能改三
个坏习惯，一年内就会判若两人。
第一个坏习惯，就是上课时"狂"抄笔记。笔记是次要、甚至是可有可无的。
这是因为抄笔记有一个无法补救的缺点——听讲时抄笔记分心太大！将不明白
的东西抄下来，而忽略了要专心理解讲者的要点，是得不偿失。我肯定这是一
般香港学生的坏习惯。例如好几次我故意将颇明显的错误写在黑板上， 200
多学生中竟无一人发觉，只知低着头忙将错误抄在笔记上。
笔记有两个用途。①将明白了的内容，笔记要点。但若觉得只记要点都引起分
心，就应放弃笔记。明白了讲者的内容是决不会在几天之内忘记的。很多讲者
的资料在书本上可以找到，而在书本上没有的可在课后补记。老师与书本的主
要分别，就是前者是活的，后者是死的。上课主要是学习老师的思想推理方
法。②在上课听不懂的，若见同学大多而不便发问，就可用笔记写下不明之
处，于课后问老师或同学。换言之，用笔记记下不明白的要比记下已明白的重
要。
第二个坏习惯，就是将课程内的每个课题分开读，而忽略了课题与课题之间的
关系，理解就因此无法融会贯通。为了应付考试，学生将每一个课题分开读，
强记，一见试题，不管问甚么，只要是似乎与某课题有关，就大"开水喉"，
希望"撞"中——这是第二个坏习惯最明显的例子。
要改这个坏习惯，就要在读完某一个课题，或书中的某一章，或甚至章中可以
独立的某一节之后，要花少许时间去细想节与节、章与章、或课题与课题之间
的关系。能稍知这些必有的连带关系，理解的增长就一日千里。这是因为在任
何一个学术的范围内，人类所知的根本不多。分割开来读，会觉得是多而难
记；连贯起来，要知要记的就少得多了，任何学术都是从几个单元的基础互辅
而成，然后带动千变万化的应用。学得愈精，所知的就愈基本。若忽略了课题
之间的连贯性，就不得其门而入。
第三个坏习惯，主要是指大学生的，就是在选课的时候，只想选较容易的或讲
课动听的老师。其实定了某一系之后，选课应以老师学问的渊博为准则，其他
一切都不重要。跟一个高手学习，得其十之一、二，远胜跟一个平庸的学得十
之八九。这是因为在任何一门学术里面所分开的各种科目，都是殊途同归。理
解力的增长是要知其同，而不是要求其异。老师若不是有相当本领，就不能启
发学生去找寻不同科目之间的通论。
二、兴趣是因思想的集中而燃烧起来的
我们都知道自己有兴趣的科目会读得较好。但兴趣可不是培养出来的。只有总
想能在某科目上集中，才能产生兴趣。可以培养出来的是集中的能力。无论任
何科目，无论这科目是跟你的兴趣相差多远，只要你能对之集中思想，兴趣即
盎然而生。
对着书本几小时却心不在焉，远比不上几十分钟的全神灌注。认为不够时间读
书的学生都是因为不够集中力。就算是读大学，每天课后能思想集中两三小时
也已足够。要培养集中力也很简单。第一、分配时间——读书的时间不需多，
但要连贯。明知会被打扰的时间就不应读书。第二、不打算读书的时间要尽量
离开书本——"饿书"可加强读书时的集中力。第三，读书时若觉得稍有勉
强，就应索性不读而等待较有心情的时候——厌书是大忌。要记着，只要能集
中，读书所需的时间是很少的。
将一只手表放在书桌上。先看手表，然后开始读书或做功课。若你发觉能常常
在 30 分钟内完全不记得手表的存在，你的集中力已有小成。能于每次读书对
都完全忘记外物 1 小时以上，你就不用担心你的集中力。
三、问比答重要
很多学生怕发问的原因，是怕老师或同学认为他问得太浅或太蠢，令人发笑。
但学而不问，不是真正的学习。发问的第一个黄金定律就是要脸皮厚！就算是
问题再浅；不明白的就要问；无论任何人，只要能给你答案，你都可以问。
从来没有问题是太浅的。正相反，在学术上有很多重要的发现都是由三几个浅
之又浅的问题问出来的。学术上的进展往往墓靠盲拳打死老师傅。很多作高深
研究的学者之所以要教书，就是因为年轻学生能提出的浅问题，往往是一个知
得太多的人所不能提出的。虽然没有问得太浅这回事，但愚蠢的问题却是不胜
枚举。求学的一个重要目的，就是要学甚么问题是愚蠢或是多余。若不发问，
就很难学得其中奥妙。
老师因为学生多而不能在每一个学生身上花很多时间。认真的学生就应该在发
向前先作准备工夫。这工夫是求学上的一个重要过程。孔子说得好："知之为
知之，不知为不知，是知也！"要分清楚"知"与"不知"，最容易就是做发
问前的准备工夫。这准备工夫大致上有三个步骤——
第一、问题可分三类—— A 、"是甚么"（ What ）， B 、"怎样办"
（ How? ）， C ，"为甚么"（ why ）。学生要先断定问题是那一类。 A
类问的是事实： B 类问的是方法： C 类问的是理论。问题一经断定是那一
类，学生就应立刻知道自己的"不知"是在那方面的，因而可免却混淆。若要
问的问题包括是多过一类的，就要将问题以类分开。这一分就可显出自己的
"不知"所在。第二、要尽量去将问题加上特性。换言之，你要问的一点是愈
尖愈好。第三、在问老师之前，学生要先问自己问题的答案是否可轻易地在书
本上找到。若然，就不应花老师的时间。大致上，用以上的步骤发问题，答案
是自己可以轻而易举地找到的。若仍须问老师的话，你发问前的准备工作会使
他觉得你是孺子可教。
四、书分三读——大意、细节、重点
学生坐下来对着书本，拿起尺，用颜色笔加底线及其他强调记号。读了一遍，
行行都有记号，这是毁书，不是读书。书要分三读。
第一读是快读，读大意，但求知道所读的一章究竟是关于甚么问题。快读就是
翻书，跳读；读字而不读全句，务求得到一个大概的印象。翻得惯了，速度可
以快得惊人。读大意，快翻两三次的效果要比不快不慢的翻一次好。
第二读是慢读，读细节，务求明白内容。在这第二读中，不明白的地方可用铅笔在页旁
作问号，但其他底线或记号却不可用。
第三读是选读，读重点。强调记号是要到这最后一关才加上去的，因为哪
一点是重点要在细读后才能选出来。而需要先经两读的主要原因，就是若
没有经过一快一慢，选重点很容易会选错了。 在大学里，选择书本阅读是
极其重要的。好的书或文章应该重读又重读；平凡的一次快读便已足够。
在研究院的一流学生，选读物的时间往往要读书的时间多。
虽然我在以上建议的读书方法是着重大学生，但绝大部分也适合中小学生学
习。自小花一两年的时间去养成这些读书的习惯，你会发觉读书之乐，实难以
为外人道。
F. 小学生怎样安排读书时间
课前：做好预习。
课中：每天认真听讲，不会的要问老师，直到会了为之，学习不能应付。
课后：重要的是要认真完成作业，努力保证每次都不错题。
呵呵。总而言之，就是老师让你干什么，你就按着做，就行了。这在中国很行的通的。好成绩自然来。
最后，最重要的应该是，作业完成后，多看看课外书，扩大眼界。坚持每天看点东西，积累下来，阅读能力好了。习惯养成了，受用一辈子！——这才是真正的读书之道。
小学生最好看故事性强的，有教育指导或哲学意义的书——例如，《智慧背囊》、《心灵鸡汤》。
记住，多读书——将来会有用的！！！
G. 小学生应该怎样读书
如果是课外读物的话，就应该快乐的读书，读让自己觉得快乐的书，不用跟风盲目追求名著或者其他。
现在的小学生已经被功课学业压的很累，所以不要再剥夺他们阅读的乐趣了。
H. 小学生应该如何阅读
阅读是获取知识的重要手段。阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。阅读也是一种较复杂的智力活动，学生在阅读过程中，如果能够运用合理的方法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们的智力发展有着十分重要的意义。主张个性和谐发展的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基，是苏联教育思想的集大成者，他在《给老师的建议》一书中，明确指出“必须教会少年阅读！”他在书中写道“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷漠，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”他用两个感叹号表明了自己的鲜明态度，也让每一位阅读者明白阅读对学生来说是何其重要。而作为一名语文教师，更应该针对小学生的阅读特点，找出适合孩子们的阅读方法，使每一位学生喜欢阅读，并在阅读中发展智力。一、小学生的阅读特点小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，是“一张白纸画最新最美画图”的良机，但也极易被不慎的笔墨所涂损。小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇。无论是语言形式还是思想内容，必须循序渐进，才有利于掌握系统知识，但由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以，小学生的阅读需要精心，具体地培养和指导。由于小学生受自身心理特点的制约，个性倾向性还不够稳定。如模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象；他们并未掌握读书方法，形成读书习惯，因此，我们必须认真对待每节阅读课的方法指导。二、小学生阅读的一般步骤小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等。更重要的是学会阅读，掌握阅读方法，目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。1、学生读懂一篇文章常规的方法是按下列步骤进行的： （1）初读。通读全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学生字词，从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。（2）精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通绕全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。（3）悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。学生要理解文章中体会出的思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，才能从中悟出作者真正的目的。（4）熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让学生熟读成诵，以便自己的写作中也恰如其分地套用仿写。三、小学生阅读的指导方法在语文教学中，检验成功与否的秘诀就是看教师是否教会了学生“占石成金”的方法。1、阅读要明确目的。在阅读中学习什么，即达到什么样的结果，也就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。目前，学生阅读一篇文章，没有目的，不少儿童读课外书，只能了解一些热闹的情节；在阅读上，也是老师读到哪里，听到哪里，只会完成老师指定的活动。不知道为什么要这样做。于是始终处于被动地位，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。因此，教师在每次阅读教学中都应使学生明确该次阅读的目的是什么。这样，才能使学生有法可寻地主动学习。阅读目的确定不同的层次水平。一般说来，有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平；有希望能够理解并在相似的中运用所学知识的模仿水平；还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平。阅读能力低弱的学生，一般都处在前两种水平上。不同层次水平的阅读，其效果当然是迥然不同的，教师必须注意指导学生确立较高层次水平的阅读目的。在这里教师要意识到，阅读不仅能挽救某些学生考试不及格，而且在于阅读发展了学生智力。尤其对于“学习困难”的孩子，他读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。2、阅读要注意过程。学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。只重视学生的阅读结果，不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。学生阅读的任务是理解课文，并在理解课文的基础上逐步学会阅读。我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿，应引导学生沿着合理的过程完成阅读。并意识到这个过程正是学生达到预想结果的保证，是形成正确阅读方法的必由之路。3、阅读要勤于思考：阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。有许多知识需要记忆储存内容，但既不能代替思考，目前，有的学生错误地认为语文就是背记，有的教师的阅读指导也有过渡偏重记忆的现象；也有的老师精心设计了阅读训练，但由于混淆了理解和记忆，使那些本应成为思考训练的设计仍然变成了知识记忆，这是不行的。教师的阅读指导，一定要想方设法促使学生“跳起来摘到桃子吃”，这样才能培养他们独立思考的能力。4、阅读要培养兴趣和习惯。学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素，一般说来，语文学习较好的学生对语文都有较浓厚的学习兴趣。他们积极主动地学习，课前自觉地预习课文，课堂专心听讲记笔记，课后认真完成作业，复习巩固课堂所学知识，并喜欢阅读课外书籍，有一股好学的钻劲和克服困难的精神。学校这样就逐渐形成了良好的学习习惯。有了良好的学习习惯，有了正确的阅读方法，就会提高阅读效率，获取丰富的知识，而且会进一步激发学生兴趣。如何在阅读过程中，培养学生学习的兴趣和习惯呢？那就是扎扎实实地搞好每一堂课的教学，精心设计教学程序，在知识教学和能力培养的过程中激发兴趣，形成习惯。当学生对语文课感到兴趣盎然时，就会激发他们继续求知的欲望。学生有了浓厚的学习兴趣，才能使学习变为自觉的行动，这种自觉的行动就是初步形成的良好的学习习惯。总之，知识来源于实践，学习方法也是在实践中形成的。阅读方法的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。因此，我们的语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文教学的目的