① 如何进行小学数学巩固应用与拓展延伸的教学
一、利用拓展延伸，引领学生体验生活中的数学。
《标准》指出“人人学有价值的数学……，有价值的数学应该与学生现实生活有密切的关系，是对他们有吸引力，能使他们产生兴趣的内容。比如在认识了长度单位厘米、分米、米以后，我留给学生足够的时间和空间，让学生去测量周围事物的长度，自己的书桌、身高，到教室、黑板的长宽，父母的腰围等；在认识了元角分后，让学生课后模拟超市购物活动，既巩固了学生所学的知识，又加强了学生间的合作与交流；学习比的知识时，让学生学生在实际生活中搜集了各种形式的比，并在课堂教学中成为有效的学习资源，很好地帮助学生理解了数学中的比的实际意义。
二、利用拓展延伸，培养学生动手实践操作能力。
数学内容相对比较抽象，在有限的教学时空中，学生不可能都有机会动手实践，而课外则有更多的时间与机会，在数学相关知识的学习后如能及时设计实践性的拓展作业，将能很好地培养学生的动手实践能力。如教学《可能性的大小》，可以设计这样的实践题：自己做一个转盘，涂上红色、黄色和绿色，要使指针转动后偶尔落在绿色区域，而落在红色、黄色区域的次数差不多，应怎样涂色？先试着涂一涂，再转动若干次，看看结果怎样？这样的实践性作业可以使学生自觉地将数学知识运用于动手实践中，而且学生可以根据的自己的想法进行富有个性的设计。
三、利用拓展延伸，带领学生进入数学新时空。
教师要利用拓展延伸，鼓励学生读一些数学课本以外的科普读物、数学网站等的阅读思考活动，以引起思想共鸣和模仿实践，可以提高学生数学的学习兴趣、引发学生的求知欲。向学生提供好的课外读物，订阅一些数学刊物，如《小学生数学报》等，帮助和鼓励他们利用课外时间积极地阅读，可以使他们开阔知识视野，提高他们独立获取知识的能力。还可以让学生写数学日记，数学日记是学生在日常生活中运用数学知识解决实际问题的真实写照。让学生通过随笔或日记的方式记录下来，能够加深学生对数学知识的理解，密切数学与现实生活的联系，提高学生学以致用的能力。通过数学日记，使学生，家长、教师之间得到了很好的互动，孩子们也能把平时不敢说的话在日记中表达出来，彼此之间更多了一份了解。开展数学小调查活动，让学生进行社会实践，促进学生的学习兴趣，提升学生的活动能力，扩展学生的视野。
小学数学课程的拓展延伸应注意的问题：
不适时机与过度拓展延伸，往往带来较差的效果，所以应该注意以下几个问题：
一，拓展延伸活动的内容要适量。
拓展延伸活动的内容太少了，作用不大，太多了，又会喧宾夺主。合适的量度需要根据教学目标和所教学生认知需要来定。每项活动都有明确的目标，拓展延伸活动是为达成教学目标服务的，过量的拓展延伸活动会无端增加学生学习负担，减弱学习兴趣。
二，拓展延伸活动的内容的难度要适当。
拓展延伸一定要根据数学学科特点、学生的年龄特征、认知特点及知识经验进行适度的拓展延伸。不要因拓展延伸需要而忽略学生的认识理解程度。需要教师要根据教学目标，分析各种教辅资料，多角度、多层面地删选与补充有价值的资源，更好地帮助学生构建良好的认知结构。
三、拓展延伸活动的内容不能忽视教材体系。
很多教师在进行教学设计时，往往对教学拓展延伸进行了预设，尤其在新课学习环节。但部分教师仅从教的角度考虑问题，为了完成预设的教学流程，忽视学生的主体参与，忽视学生的主动探究，更忽视忽视教材体系。每节数学课都有学习主题，根据学生的学习基础与相关的知识经验，教师总会制定课时教学目标。但很多教师的教学拓展延伸活动忽视了教学重点，偏离了学习主题，游离了教材，有点喧宾夺主，成了无效劳动。拓展延伸活动的内容要充分树立教材观，从整个小学数学教学内容来整体分析，有目的、有层次地系统地培养学生学习数学的方法，培养学生对于数学的探究和合作交流的能力。
数学学习拓展延伸活动为我们的数学课堂打开了通向大千世界的窗口，让学生在更广阔的数学天地中获取信息，整合信息，丰富知识，感悟思想，创生思维，提升学习品质。有价值的课外拓展延伸活动是对课堂数学学习的有效补充，只要我们认真解读教材，客观分析学情，对课堂教学进行有效拓展延伸，克服随意性、盲目性，提高针对性、有效性，凸显自主性，创新性。可以激发学生的研究热情，同时也可以使学生养成用数学、做数学的良好习惯，只有注重知识的延伸与拓展，才能够让学生更好地探索与发现、巩固与提高，创新意识与能力也能得到有效培养。
② 浅谈如何进行小学语文教学的拓展延伸
浅析语文课堂教学中的拓展延伸
内容摘要：语文教学的主阵地是课堂,教学拓展是根据教学实际、学生实际展开的.“润物细无声”的有效拓展是融入到语文教学的各个环节中,信手拈来,不事雕琢,妙趣天成的.看似不经意间的拓展延伸,却能够非常自然地突破教学重难点,深化文章主旨,发展学生的思维.因此,我们在实践中努力追寻着.
关键词：课堂教学 把握时机 行之有效 类型丰富 方式多元
《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力.”大多数教师在语文教学过程中都能抓住“大语文”的特点,充分挖掘、利用和开发各种课程资源,在语文课堂上进行课外拓展,在教学中不再把教材作为“圣经”进行解读.
什么是“课堂教学拓展”? 一位教育专家是这样说的：“根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性,在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容,其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介,整合成读写思的教学策略,促进感悟,促成建构.”
小学语文教学要真正发挥叶老所说的“课文无非是个例子”的作用,必须将活的语文资源引进课堂,让学生的语文学习真正得法于课内,增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读,再从课外阅读中有所收获.
一、拓展延伸——把握时机
拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸,可以根据课文的内容、类型及教学的需要,把它安排在不同的时段.为此,教师可从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来谈谈其具体操作.
1．课前拓展性阅读.课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识,激发学生阅读兴趣,为学生更好地学习课文储备能量.如苏教版四年级教材中的《特殊的葬礼》一课,上课伊始,老师可请学生谈谈课前通过查资料（包括上网）所了解的瀑布形态,如何形成的.以此激发学生的学习兴趣,并为下文学习埋下伏笔.
2．课中拓展性阅读.阅读教学过程中,学生经常会遇到疑难,适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习,释疑解惑.
苏教版三年级教材中的《菩萨兵》一课,课文的第一自然段主要让学生了解藏族同胞听说又有部队开进自己居住区,便躲进深山不敢露面的原因.这里老师可简介军队是如何对待老百姓的,也可以请学生们谈谈自己在电视上、电影中所看到的相关内容.学生对第四自然段中翻译说的“一定是乌云遮住了他们的眼睛”这句话就容易理解了.
3．课后拓展性阅读.语文的外延是社会生活,教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验,自觉开发和利用语文课程资源,把语文的触角延伸到课外.拓展的本质是学生的课外语文实践.什么是教学拓展?教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上,把课堂上学到的东西运用到生活中,或在生活中印证课堂的内容,指导学生进行字词句的练习,进行课外读写.恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放!
苏教版新教材课后思考练习中多了一些 “搜集资料”的要求.如四年级教材《人类的“老师”》一文,课后要求“你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例?搜集有关的文字或图片资料,在小组里跟同学们交流.”；《宋庆龄故居的樟树》一课,课后要求“搜集宋庆龄的有关资料,说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念；又如《李时珍夜宿古寺》一课的课后要求“中药是我国宝贵的遗产.你知道哪些中药?说说这些中药的药效.”这些都表明,实行课程改革,要不断增强课程的资源意识,加强课堂教学的拓展延伸.
叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三.”所以,一篇课文教好后,学生应当感到意犹未尽,教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物,使学生的学习向课外、课后延伸,并及时地进行反馈、交流,这样,有利于最大限度地去开发课程资源,促进课内外学习和运用的结合,调动学生学习运用语文的积极性,并不断扩大语文学习的视野.
二、拓展延伸——行之有效
可以说语文课堂教学拓展已经被广大教师所接受,但是由于我们缺乏对拓展尺度的把握和有效拓展的经验,因此在教学中不免出现了一些低效的或者说是无效的拓展.
在教学《小壁虎借尾巴》一课的时候,一位教师花了大量的时间引入科学常识,说明壁虎的特点,观察壁虎的捕食录像,了解壁虎的生活习性；一位教师上《荷花》一课,讲到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的画,那画家的本领可真大”一句时,说这个画家就是大自然,然后开始拓展问“大自然还画了哪些美丽的图画”；一个教师上《水上飞机》一课,只花近20分钟的教学时间,让学生读课文并总结出水上飞机外形奇特、特殊用途,而后就补充了网上搜集来的大量的有关水上飞机的图片、种类及用途
③ 如何有效做好小学数学课程的拓展延伸
《课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这充分说明，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，要加强数学与现实生活中学生感兴趣的问题来结合，做好小学数学课程的拓展与延伸。在课堂学习中，学生侧重于规范性系统知识的学习，掌握数学知识，学习数学方法。课外学习则应该适当补充一些延伸性、实践性和探索性的学习内容。将课内与课外学习有机结合，根据教学内容设计有针对性的课外拓展题，将会有效地调动学生参与学习的积极性，使学生获得最大程度的发展，更利于培养学生的创新意识与能力。在课堂教学中，教师如何进行行之有效的引导，注重知识的延伸与拓展呢？现就自己在数学课堂教学中的拓展延伸谈谈几点体会：
一、利用拓展延伸，引领学生体验生活中的数学。
《标准》指出“人人学有价值的数学……，有价值的数学应该与学生现实生活有密切的关系，是对他们有吸引力，能使他们产生兴趣的内容。比如在认识了长度单位厘米、分米、米以后，我留给学生足够的时间和空间，让学生去测量周围事物的长度，自己的书桌、身高，到教室、黑板的长宽，父母的腰围等；在认识了元角分后，让学生课后模拟超市购物活动，既巩固了学生所学的知识，又加强了学生间的合作与交流；学习比的知识时，让学生学生在实际生活中搜集了各种形式的比，并在课堂教学中成为有效的学习资源，很好地帮助学生理解了数学中的比的实际意义。
二、利用拓展延伸，培养学生动手实践操作能力。
数学内容相对比较抽象，在有限的教学时空中，学生不可能都有机会动手实践，而课外则有更多的时间与机会，在数学相关知识的学习后如能及时设计实践性的拓展作业，将能很好地培养学生的动手实践能力。如教学《可能性的大小》，可以设计这样的实践题：自己做一个转盘，涂上红色、黄色和绿色，要使指针转动后偶尔落在绿色区域，而落在红色、黄色区域的次数差不多，应怎样涂色？先试着涂一涂，再转动若干次，看看结果怎样？这样的实践性作业可以使学生自觉地将数学知识运用于动手实践中，而且学生可以根据的自己的想法进行富有个性的设计。
三、利用拓展延伸，带领学生进入数学新时空。
教师要利用拓展延伸，鼓励学生读一些数学课本以外的科普读物、数学网站等的阅读思考活动，以引起思想共鸣和模仿实践，可以提高学生数学的学习兴趣、引发学生的求知欲。向学生提供好的课外读物，订阅一些数学刊物，如《小学生数学报》等，帮助和鼓励他们利用课外时间积极地阅读，可以使他们开阔知识视野，提高他们独立获取知识的能力。还可以让学生写数学日记，数学日记是学生在日常生活中运用数学知识解决实际问题的真实写照。让学生通过随笔或日记的方式记录下来，能够加深学生对数学知识的理解，密切数学与现实生活的联系，提高学生学以致用的能力。通过数学日记，使学生，家长、教师之间得到了很好的互动，孩子们也能把平时不敢说的话在日记中表达出来，彼此之间更多了一份了解。开展数学小调查活动，让学生进行社会实践，促进学生的学习兴趣，提升学生的活动能力，扩展学生的视野。
小学数学课程的拓展延伸应注意的问题：
不适时机与过度拓展延伸，往往带来较差的效果，所以应该注意以下几个问题：
一，拓展延伸活动的内容要适量。
拓展延伸活动的内容太少了，作用不大，太多了，又会喧宾夺主。合适的量度需要根据教学目标和所教学生认知需要来定。每项活动都有明确的目标，拓展延伸活动是为达成教学目标服务的，过量的拓展延伸活动会无端增加学生学习负担，减弱学习兴趣。
二，拓展延伸活动的内容的难度要适当。
拓展延伸一定要根据数学学科特点、学生的年龄特征、认知特点及知识经验进行适度的拓展延伸。不要因拓展延伸需要而忽略学生的认识理解程度。需要教师要根据教学目标，分析各种教辅资料，多角度、多层面地删选与补充有价值的资源，更好地帮助学生构建良好的认知结构。
三、拓展延伸活动的内容不能忽视教材体系。
很多教师在进行教学设计时，往往对教学拓展延伸进行了预设，尤其在新课学习环节。但部分教师仅从教的角度考虑问题，为了完成预设的教学流程，忽视学生的主体参与，忽视学生的主动探究，更忽视忽视教材体系。每节数学课都有学习主题，根据学生的学习基础与相关的知识经验，教师总会制定课时教学目标。但很多教师的教学拓展延伸活动忽视了教学重点，偏离了学习主题，游离了教材，有点喧宾夺主，成了无效劳动。拓展延伸活动的内容要充分树立教材观，从整个小学数学教学内容来整体分析，有目的、有层次地系统地培养学生学习数学的方法，培养学生对于数学的探究和合作交流的能力。
数学学习拓展延伸活动为我们的数学课堂打开了通向大千世界的窗口，让学生在更广阔的数学天地中获取信息，整合信息，丰富知识，感悟思想，创生思维，提升学习品质。有价值的课外拓展延伸活动是对课堂数学学习的有效补充，只要我们认真解读教材，客观分析学情，对课堂教学进行有效拓展延伸，克服随意性、盲目性，提高针对性、有效性，凸显自主性，创新性。可以激发学生的研究热情，同时也可以使学生养成用数学、做数学的良好习惯，只有注重知识的延伸与拓展，才能够让学生更好地探索与发现、巩固与提高，创新意识与能力也能得到有效培养。
④ 小学语文课堂为什么要拓展延伸
语文的外延是社会生活，教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验，自觉开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。拓展的本质是学生的课外语文实践。什么是教学拓展？教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上
⑤ 在小学科学教学中如何实现课外延伸
在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真回正成为学生愿学、乐学答的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。
⑥ 如何开展课外延伸
一、 课外延伸的前提条件
课外延伸能使学生的视野逐步开阔、能力逐渐加强，但课外延伸是由课内走向课外、从课堂走向社会的过程，加上小学生年龄比较小，所以进行课外延伸必须给学生提供必要的条件作为保障。
1、丰富的课外资源
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。像教科书以外的图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演、图书馆、纪念馆、各种展览、自然风光、文物古迹、国内外和地方的重要事件、日常生活话题都可作为课外学习资源。这些课外学习资源中，与我们关系最密切最容易用到的有：报刊、网络、图书馆。在学生面对这些丰富的课外资源时，家长和老师要给足学生收集资料的时间，相信学生，并给予适当的引导，鼓励支持有多种的途径拓宽学生的知识面。
2、收集处理信息的能力
在实施课外延伸的过程中，个别学生能收集到自己需要的资料，但往往看到学生拿着满满几页纸的资料而自己念都念不通顺，某些资料与自己收集的目的关系不大。这样收集、这样延伸有什么价值呢？学生收集到资料后能先内化为自己的所得，然后再在同学中交流，这样才能体现其作用。因此在开始实施时，教师可以指导学生有选择的收集，学生学会一些方法之后再放手让学生去做。
二、对课外延伸的利用
1、服务课堂，深化理解
与教材中的课文有关的课外知识很多，完全可以发动学生去收集，启发学生阅读兴趣，不仅增长了学生见识，也有助于理解课文。如教学了《小珊迪》这一课，我让学生们去读一读《卖火柴的小女孩》一文，读完后，学生纷纷向我表示，现在她们有较好的学习条件，她们一定会好好学习，将来为祖国多做贡献；再如教学的《赤壁之战》，学生倍感兴趣，就借此机会让学生去读一读《三国演义》这本名著。并利用阅读欣赏课谈谈书中的精彩片段以及自己的一些看法。
2、综合类型，培养能力
课外延伸并不局限于收集资料，教师可以布置些综合性强的活动让学生去做。比如：做环保方面的手抄报、设计组织一次秋游活动、写调查报告等。这样的综合活动不但让学生学会围绕某个方面思考收集资料，还锻炼了学生的组织表达等多方面的能力。如在综合实践活动中，结合学生的实际设计的购物活动是这样的：让学生自己带自己家里可以卖的小商品来卖，也可以购买自己需要的别的同学卖的商品，跟父母商定价格范围，真正开展一次购物活动。学生热情高涨，卖商品的同学千方百计推销自己的商品，买商品的同学想方设法讲低价钱，不但锻炼了自己语言表达能力，还学会了很多书本上没有的知识。
⑦ 如何扩展和延伸小学语文课堂教学
如何有效拓展小学生语文课外阅读［语文教学与研究］ 高祥虎 约2825 字 摘要： 本文就如何有效地拓展小学生的语文阅读，从三个方面展开论述：教师要转变观念，拓展学生的课外阅读；教师要善于激发学生的拓展阅读兴趣；教师要做好学生课外拓展阅读的向导。 关键词： 语文课外拓展阅读 转变观念 激发 向导 当今语文课程改革有一个重要导向——十分重视课外阅读。《全日制义务教育语文课程标准》指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。［1］英国大文豪莎士比亚指出：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”［2］小学语文课外拓展阅读对小学生语文素养的形成起着积极作用，那么，针对小学生的实际情况，我们应如何有效地开展小学生的语文课外拓展阅读 呢？下面谈谈我个人的一些看法： 一、教师要切实转变观念，真心开展学生的课外拓展阅读 在当前社会现实环境下，教学质量仍是教师的“生命线”，是社会评价教师工作的重要标准，于是，很多的教师便自觉不自觉地疏远了对学生课外阅读的指导工作，继续死抠课本。但是，课外阅读难道就一定是分数的累赘吗？课外阅读与提高学生的学业成绩难道不能双赢吗？前苏联教育家苏霍姆林斯基精辟地指出：“如果学生什么书都不阅读，那他就连教科书也读不好。”［3］因此，要真正开展学生的课外拓展阅读，首先要求教师能真正转变教育教学观念，放开手脚让学生投身到课外阅读的海洋中。 二、教师要善于激发学生课外拓展阅读兴趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”［4］孔子的这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。因此，要取得好的课外拓展阅读效果，教师就要善于激发学生课外阅读兴趣。为了贯彻落实《语文新课程标准》中规定的小学生课外阅读总量，教师在课外拓展阅读的内容安排、组织形式等方面要尽可能地符合小学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。 不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。在组织课外阅读活动时，不仅可采用指名读、互读、分角色读等多种阅读形式，还可采用游戏、表演等方式，帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。阅读是一个由少到多、由低到高、循序渐进的积累过程，没有阅读量的积累，就难有阅读的质的飞跃，因此古人有“行万里路，读万卷书”的精辟论断。《语文课程标准》明确提出：小学生课外阅读总量不少于100 万字。从表面上看似乎有些庞大，但如果我们能够巧妙地利用多媒体网络教学资源，充分发挥网络本身独特的视听效果，形象、丰富的信息承载，这样的阅读量以及不受时间、空间限制的优势，充分调动学生阅读的积极性，让他们爱读书、多读书、读好书，这个目标就不难实现。 三、教师要做好学生课外拓展阅读的向导 1.推荐好的课外拓展阅读书籍。 当小学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。要考虑推荐的课外书与学生的生活密切相关、与学生的心灵世界息息相通，读物的语言水平要略高于学生。 2.结合语文课本开展拓展阅读，指导课外阅读方法。 语文课本中的课文往往以有限的文字讲述一个故事，而这个故事往往有着复杂的背景。如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。所以，我们要根据教学内容的特点，开展拓展阅读，加大学生的阅读量。 学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、浏览法、做读书笔记等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“不教是为了不教”的目的。 四、课外拓展阅读应注意的几个问题 1.要注意课外拓展阅读程度、层次。 目前，小学生语文课外拓展阅读实践中存在着一定程度的无序、无层次现象，为改变拓展阅读的无序、无层次现象，教师应该加强计划性，可以在每学期初制订课外拓展阅读的计划，而后根据具体的操作情况及时做出调整。 2.要注意课外拓展阅读的类型、迁移性。 要根据不同的目的选择相应的拓展阅读的类型和形式。小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，并通过阅读学会阅读，因此更应重视迁移性和比较性的拓展。教师有必要推荐那些和课文形式相类似的内容，引导学生主动阅读。如，学了儿歌《四季》，补充分别写春夏秋冬景致的小诗；学了《桂林山水》，可对比阅读常识教材中《桂林山水》一课，把教材中的课文前后串联起来，重新进行阅读比较，也是一种有效的拓展阅读，可以促进知识的类化，提高思维的概括水平。乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”［5］教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上
⑧ 谈如何将小学英语教学从课内向课外延伸
英语是人类生活各领域中使用最广泛的语言。而语言的学习是在自然状态下，处于丰富的该语言环境中，无需任何外在压力，没有任何任务意识，自然地形成对语言的认识，进而掌握这门语言的活动，英语的学习也应遵循这一原则。在我国，学生学习英语最普遍的场所是课堂，最实际的方法是由教师带领全班学生学习和练习。很少有英语习得的轻松自然的语言环境和文化环境。我们学习英语的教学模式大致只能是：学生主要是在课堂上跟教师一点一滴地学习和操练英语，课堂之外的绝大部分时间里，学生接触和使用的仍是自己的母语汉语。同时在课堂上，学生是在非自然环境下十分小心地使用英语的，尽管提倡教师尽可能地创造接近真实的英语环境，并与学生一起进行以听说为主的活动，但由于缺乏习得的语言和文化环境，仅靠课堂上的有限接触，是不足以发展学生的综合语言运用能力的。We live in and by language. 要学会在生活中学习英语。生活的范围有多大，英语学习的天地就有多么宽广。诚然，学生周围的语言环境是汉语，但我们完全可以创造出虚拟的"英语世界"，教育学生要有随时随地学英语的意识，经常问问自己：这个事物用英语该怎么表达？在这种场合或情景下，老外会说些什么话？有了这种意识，学生就会发现：走到哪里都可以学英语，一辈子都在学英语。 然而，语言作为交流的工具，它必然与特定的情境相联系，如果脱离实际运用而单纯孤立地学习语言知识，势必导致许多学生不能成功地将课堂中学习的语言知识与技能应用于实际生活中。英语教师应尽量将教材内容与学生的日常生活和实践结合起来，与校本教育资源结合起来，利用多种教育媒体开辟各种语言信息源和应用语言的情境和氛围，扩展课堂教学的容量和深度，拓宽学生的视野，将课堂内学习的语言知识与技能的活动延伸到课堂之外的各种活动之中。 语言学家强调，语言学习是习得，而非学习，即掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。国家《英语课程标准》倡导任务型英语教学途径是以语言习得为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为教学目的的先进教学模式。我国教育家陶行知先生说：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。课程改革呼唤小学英语教师:只有更新教育观念，认真分析、钻研教材，注意观察学生的各种活动，才能不断挖掘出从课内向课外延伸的积极因素，培养学生学习的主动性，积极性和创造性。学生英语的学习不仅仅是靠课堂上老师"教"出来的，而是靠老师在课堂内、外导出来的。1、布置作业，延伸知识 国家《英语课程标准》倡导任务型英语教学途径，而任务型教学途径的特点之一是：把课内的语言学习与社会的语言活动结合。因此，教师可结合教材内容，根据教学需要，充分利用电视、网络资源，布置课前或课后任务让学生完成，以课外任务促进课堂教学的延伸和拓展。 课前及课后教师要求学生到网上去查阅资料或收看电视，组织讨论，解决自己在学习中碰到的各种问题，如：学习The Great Wall一时，由于本课的学习与地理、历史学科有相互联系，上课之前，教师可安排学生查找有关The Changjiang River/The Yellow River/ The Great Wall/The Summer Palace/的资料.又如在学习 What’s the weather like？后，教师布置学生回家收看中央电视台九套或四套的英语天气预报节目，下一节课向同学们介绍我国主要城市的天气情况。这种将传统的吸收储存再现模式转变为质疑探索转化创造新的学习模式，把学以致用突出出来, 培养了学生的创新精神和发现、创新的能力，加深和拓展了课堂教学。2、自办板报，圆编辑梦 《英语课程标准》要求教师应不断更新知识结构，根据教学目标、学习的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法。随着学生学习内容的不断增加，学生的学习能力也在随之不断提高。我们可以根据时间如：元旦、春节、三八节、五一节、六一节、国庆节等，结合已学过的知识内容，确定主题，让学生围绕着主题自己编辑英语板报，圆孩子们当编辑的梦。如：快放寒假时，教师可布置学生复习已学内容，根据自己和家人的春节活动，每人自编一份以迎新年、庆春节为主题的英语手抄报，经过教师指导，选出每班较好的个人作品，由学生轮流当英语板报编辑，将个人作品张贴在年段或学校英语板报，有的学生将自己与父母在公园游玩的情节拍摄成照片或动手绘画，再为各图配上小编辑的解说：Today is Spring Festival. My father, my mother and I are in the park. This is me. I’m flying the kite. My father is rolling the ball with me. Now we are at the zoo. My mother is pointing to the panda. Oh, how lovely the panda is！Today we are very happy. I hope everyday is Spring Festival.还有的学生将自己家人与亲戚朋友在家或酒店团聚的情节拍摄下来（或动手绘画），配上文字：Happy New Year ! We have peanuts and sweets for Spring Festival. My father and grandfather drink wine. I drink Coca-colo. ( or Cool ) My parents give me gift money. We sing Happy New Year in Chinese and in English. 孩子们将自己的真情实感淋漓尽致地表现在小作品中。自编板报使学生的英语思维由课内向课外得到了延伸，使知识烙上了时代的印痕，还使孩子们领略到设计成功的喜悦，达到了培养学生创新精神的目的，为学生提供了主动发展的时间和空间。3、利用媒体，提高口语表达能力： 《英语课程标准》要求教师要充分利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道；促进学生的英语学习。教师可利用学生的课余时间，让课内、课外学习兴趣保持一致，使学习内容向课外延伸，变课堂教学延伸的第二课堂为丰富多彩的课外活动课。可以根据本校教师及学生的实际水平、能力开办红领巾广播站。这广播节目由教师辅导，学生自编自播，播音稿件来自各班学生，内容丰富多彩，有每周一歌、每日一句；有班级或个人生活、活动报告播放给全校同学听；学生边听边议，喜形于色，有利于激发学生门的写作和开口讲好英语的欲望，从而达到提高英语口语表达能力的目的。 4．营造英语氛围，实践语言交际： 《英语课程标准》要求教师组织生动活泼的课外活动,让学生生活和学习在浓郁的英语学习氛围中。丰富多彩的课外活动营造了校园英语学习环境，师生关系融洽，教师热爱、信任学生；学生尊重、敬仰教师，师生之间经常用英语进行会话，见面时道一声Good morning！分手时说一声 Good bye！。 教师通过请同学Say something about your family 来了解学生的家庭情况。通过英语交流来了解和关心学生的思想、学习、生活情况，如：How are you going to spend this weekend？Can you tell me something about your school life? 这些活动，延伸了课堂教学，实践了语言的交际。 5、尝试课外阅读，发展创新思维： 小学生阅读能力的提高是提高英语教学效益的有效途径之一。《英语课程标准》明确了语言和文化的关系，它指出：语言学习有着丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化，不但有益于对英语的理解和使用，也有益于加深对本国文化的理解与认识。为此，在进行课堂教学时，可要求学生理解、尽量掌握阅读方法和技巧，而在课外，则可尝试要求学生进行广泛的涉猎，要不断扩大接触英语国家文化的范围，提高对中外文化差异的敏感性，在为学生提供或推荐的阅读材料中，要求绝不轻易放过任何一个可供阅读的信息，如广告词、天气报告、告示、时刻表、各种须知，甚至是一个路牌符号等，因为，这一切都有助于学生阅读视野的开扩及阅读能力的提高，扩大学生的知识面。 如果把课内阅读比作前沿阵地，那么课外阅读无疑是主要阵地。教师将课内的知识和技能向课外教学延伸,迁移运用反馈拾遗补偿提高，学生的创新思维能力就能得到培养和发展。因此课外阅读是课内向课外延伸，提高阅读能力、发展创新思维的有效途径。 小学英语教学尝试课内向课外延伸，面向了每一个学生的个性发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
⑨ 如何延展拓宽小学高段语文教学的大视野
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课程的学习，既是学生通过语文学习掌握语文知识和技能，提高语言能力的过程；又是他们陶冶情操、拓展视野和提高人文素养的过程。语文教材中选编的课文，文质兼美，教学中教师既要善于引导学生个性化阅读，体会、感悟语言，还应该设计好语文课堂教学的拓展与延伸。
教师恰到好处地运用多种方法进行拓展和延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力，让情感得到升华，更会让学生大有收获。然而传统的语文课堂往往存在着一些误区，使拓展延伸成了不本之木，无源之水，失去了它的色彩。
一、避免光追求形式，忘其根本
有些拓展延伸是为了追求一种形式。比如学习写人的文章，当体会出人物品质后，教者通常会让学生回去找一些相似经历的人，在班会上开个故事会之类的作为拓展。如《海伦·凯乐》，大家就会想到张海迪之类的人，讲述其故事却忘了联系自己的学习、生活。我上过一堂《音乐之都维也纳》，对于这堂课的拓展，自己上完之后才发觉是不合适的。上这课是第一课时，为了突出“音乐之都”，我在课件中设置了多首古典曲子，还穿插了有关维也纳的视频。当学完第四自然段后，我让学生欣赏了视频片段。遗憾的是，这个视频大多出示的是维也纳的建筑，所以学生在说感受的时候只是提到“维也纳很美”、“维也纳的建筑气势宏伟”等，这与音乐毫不搭边，也无法回到“音乐之都”这个主题上。另外，到最后我安排了一个小导游的环节，让学生介绍一些有特色的城市，这里安排也是不合理的。因为还没学完这课，维也纳的特点还没介绍完。所以这个环节的设置太早了些，应放在第二课时，让学生开阔眼界，锻炼说话能力。
二、避免脱离实际，硬塞硬给
《水》这篇文章以不同寻常的角度写出了水的珍贵。一次，我去听《水》这篇课文的第一课时。教者教态自然，刚开始上课，教室的气氛就非常活跃了。理清文章脉络之后，教者先重点讲述了“挑水”。
师：读文章，要把自己当成课文中的人物去读。
（生自由读）
师：那我们一起来挑水。（全体起立，做挑水状）
师：走啊走啊走，到了吗？
生：没有。
师：从哪些地方可以看出来？
……
（往回赶）
师：路上好走吗？
生：不好走。
师：走得如何？
生：额头上冒汗了，衣服湿透了……
（再次齐读体会中心句）
不能否认，该老师抓住了文章的重点词句来让学生体会中心，也活跃了课堂气氛，可以说是非常热闹。到最后，作业出示“围绕‘挑水真难’写自己的一次挑水经历”。看到这个作业，我心里一惊。现在城市里的孩子，有谁会拿着扁担、水桶去挑水呢？难道刚才上课时表演的挑水就算是真的挑过水了吗？难道这样就能写出挑水的滋味了吗？相反，另一堂也是《水》的课，教者没有过分注重去活跃课堂的气氛，而是把重点放在字词句的揣摩上，讲到大人小孩在雨中洗澡后，自然地出示了一些地区缺水、干旱的图片让学生说感受。课后作业是“选择其中一幅图，围绕‘干旱缺水’写一段话”，这样的作业就让学生有话好说，也同时能够想象作者所处的环境，理解“水成了村子里最珍贵的东西”的含义。
那我们该如何寻求好的途径呢？我认为可以：
一、 比较阅读，多处入手
新课程强调让学生“学会运用多种阅读方法”进行阅读。毛泽东说，有比较才能有鉴别。语文是思维的文学表现形式．只有在比较鉴赏过程中，我们才能发现文本之问的矛盾．分辨出各自的特点，体会出文章的个性，促进对作品的深入分析。苏教版五年级下册23课《古诗两首》中《六月二十七日望湖楼醉书》、《晓出净慈寺送林子方》都是宋代诗人写的有关夏季的诗。分别学完之后，可以让学生思考：这两首诗有什么相同和不同的地方？那学生就知道同样两首诗，都是七言绝句，不同的是，一首是侧重描写夏日忽雨忽晴的特点，像一幅山水画。而另一首是通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷恋，是诗中有画，画中有诗的典范作品。学生重新审视古诗，得到了一个全新的认识。而教师课前的目标也会得到升华。
二、牵引作品，开阔视野
语文课本中，有许多课文都是由一些著名的小说、散文节选过来的。如《林冲棒打洪教头》选自《水浒传》，学到这篇文章时孩子们都会有浓厚的兴趣，被水浒人物的英雄气概所震撼，这时，教师自然地选摘水浒故事，让学生对中国古典文学产生兴趣，课外自身的文化知识素养。同时，教师还可以充分利用单元的相关课文，激发学生的阅读兴趣。如五上的第3单元，选有《伊索寓言》。教师在教学这篇课文时，就要告诉学生：“这样有趣的寓言故事，在《伊索寓言集》里还有好多好多，大家可以找来读读。”从而把学生阅读胃口调起来。还可安排一节读前指导课，帮助学生订一个读书计划。也可以以其中的一两个故事为例，指导他们试读。读完后可以让学生写简单的读书笔记，如摘抄名言警句，写读后感等等。
三、联系实际，感悟生活
语文学科的工具性决定了它应是一门开放性的学科。实际上，语文学习的外延和生活相等，封闭起来，是学不好语文的。所以，语文学习，仅仅是在课堂上是不够的，我试着把语文学习搬到校园、社会、大自然这个大课堂内进行。五下《学和做》，内容是“节约用水”，把它放在课文《水》的后面，可见编者的良苦用心。而当我教学那课时，正好碰到“太湖蓝藻”事件。对于这一巧合，我心里有说不上的惊喜。我立即把握好机会。课上预设了一些问题，如“你家是怎么洗衣、洗菜的？”、“家庭有哪些浪费水的不良习惯？”这时学生讨论会非常活跃。等学生交流完之后，我又丢出问题：“现在太湖有蓝藻，水质变差了，水臭了，不能喝了。面对生活用水，你有哪些思考？”从这个问题的反思上，学生想到自己的生活，身有体会后，一定也更加明白节水的重要性了。真的，只有经历才会有成长，只有亲身体会才会珍惜。这节课，我预先想要的结果达到了。课后，孩子果然开始行动起来了。
好的拓展延伸就能帮助学生更深入地理解文章的中心，对于课堂效果就更不用说了。认真设计好语文课堂教学的延伸与拓展，会让语文教学达到一种“悠然心会，妙处难与君说”的美妙境界。而我们，只需要一点灵活和勇气。
⑩ 如何在小学语文课堂中进行有效拓展延伸
语文的外延是社会生活，教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验，自觉开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。拓展的本质是学生的课外语文实践。什么是教学拓展？教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上，把课堂上学到的东西运用到生活中，或在生活中印证课堂的内容，指导学生进行字词句的练习，进行课外读写。恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放！比如说在教学第一单元“我爱阅读”的主题时，课后我安排了一个关于读书的综合性学习，让学生自由组成小组收集有关读书的名言或者是故事，也可谈一谈自己的读书感受，了解图书的种类等等。在此基础上我又组织学生进行了读书汇报。给了他们展示的平台，结果令我很是欣慰，有诗歌朗诵的、有谈读书感受、读后感的、有表演课本剧的也有讲名人读书故事的。形式多样，出乎我的意料。
当我们遇到了应用文，说明文时不是在明明白白地告诉我们课后的拓展延伸也要稳步进行吗？
五年级上册第三组《鲸》《松鼠》等这类的说明性文章，在课堂上的学习多少有些不够尽兴，所以应该让学生根据课文的路途继续下去，去寻找科学的路径。适时推介课外读物法布尔的《昆虫记》布封的《自然史》。一篇课文教好后，学生应当感到意犹未尽，教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物，使学生的学习向课外、课后延伸，并及时地进定制HR最喜欢的简历我要定制简历行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。
从文本空白、悬念处拓展延伸
些文章结尾戛然而止，耐人寻味，留给了学生极大的想象空间，这给学生顺着课文思索带来了机会，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，使学生加深对课文的理解，发展想象力和创造力。如在学习《小木偶的故事》一文后，要求学生根据文中人物的性格特点，充分发挥想象，续写一个片段：小木偶在赋予了人世间所有的表情后又会遇到什么人，发生什么事。
方式多元的拓展延伸
随着信息技术逐步与学科教学相整合，各种新颖的阅读方式也随之出现，如音像阅读，这种阅读方式更多借助于现代音像技术，如电影、电视、广播、录像等，比较直观，它通过画面、声音来展示内容，能强烈地刺激人的感官，给人留下深刻的印象。例如在教学《开国大典》和《最后一分钟》时我组织学生观看了1949年的阅兵仪式及1997年的香港回归时的交接仪式。再如网络阅读，这种阅读方式主要借助于网络技术，通过上网浏览或在线阅读来达到目的，它的大信息量和快捷的查阅速度是其它阅读方式无法比拟的，也是现在学生较感兴趣、极易接受的阅读方式。因此拓展阅读开展过程中同样可以既有文本的拓展，也有音像资料的拓展、图片资料的拓展，通过“屏幕阅读”来拓展学生的思维，从而提高其体验感悟能力。
同时，拓展阅读一定要注意要适度，要适合文本，适合学生，适合的时机，适当的数量，合适的方法。只有这样，才能真正地在纷繁复杂的语文的学科资料中，找到更多更好的学习资料给学生。