Ⅰ 如何培养和提高小学生解决问题的能力
如果说发现问题是获取新知的突破口，那解决问题的过程则是培养灵活性、独创性的窗口。作为数学教师，在课堂教学中要力求使学生成为知识的探究者、获得者，应鼓励学生对问题勤于思考，敢于质疑，善于解决问题，激发学生的创新意识。那么，如何培养小学生解决问题的能力呢？
一、让学生理解数学知识的价值
无论是任何事情，要想做好它首先就要从心理上对它认可，同样道理，要想让学生对数学产生兴趣，学好数学，首先就要让学生了解到数学知识的用处，感受它的价值，学生只有认识到这点，才能从心理上对数学产生认同感，从而学好它。例如在讲到一个数学知识的时候，要让学生明白学习它并不仅仅是为了会做几道数学题，而是可以用它来解决实际生活中的问题的，正如新课标中所说的“数学来源于生活，又回归生活”。当然数学的价值不仅仅是体现在日常生活中，随着科技的发展，在社会的各个领域都离不开数学知识的运用，如医学、航天技术、气象学等这些学科无一不用到数学知识，因此学好数学，无论对于社会还是个人都有着非凡的意义。
二、教给学生善于发现问题和提出问题
数学教师在课堂教学中要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。为了使学生更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。要想解决问题首先就要发现问题，教给学生善于发现周围的数学问题具有非常重要的作用。让学生在学习过程中就发现的问题而提出问题，如果学生善于发现问题和提出问题，使这些问题经过教师的启发和学生的讨论得到解决，不仅能使提出问题的学生解决了疑难也会促进全班学生更加深刻理解所学的知识。
由于数学是一门应用性很强的学科，教师可以引导学生多注意观察周围的各种现象，例如在讲到长方形面积的知识时，就可以让学生观察一下周围有哪些东西是长方形，运用学过的知识怎样计算这些长方形的面积等，通过这种比较实际的问题的解决可以大大激发学生学习的兴趣。
三、教给学生解决问题的能力
解决问题，就小学数学学习而言，它首先存在于获取数学知识的过程中，表现为凭借已有的知识、经验去完成新的学习课题；其次存在于应用数学知识的过程中，表现为将学过的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境中去。问题意识、主体意识、应用意识、策略意识是解决问题过程中不可缺少的四个意识标准，只有充分发挥和利用这四个意识，才能使学生产生解决问题的需要和内驱力，才能使学生试图在解决问题的过程中调动自己的观察力、想象力、思维力和创造力去积极探索。在数学课中，会遇到各种类型的题目，而每一种类型的题目都有几个比较常用的方法，具体主要包括几种：
1、展示实物或模型进行举例的方法
小学阶段的学生，抽象思维能力一般不强，而主要以具体形象思维为主，很多时候小学生需要一些具体的生动的形象呈现在眼前才能解决相应的问题，因此，教师在讲课的时候就可以针对学生的这一特点，注意用一些生动的例子来帮助学生解决问题，例如，在讲到长方体面积公式的时候，教师可以拿出一个长方体模型，让学生观察长方体有几个面组成，以及这几个面有什么特点，从而推算出长方体的面积公式。通过这种具体的模型，可以让学生直观地看到数学公式的演变过程，从而更有利于学生的理解和掌握。
2、画图的方法
为了使学生能够直观地看到数学问题，除了拿实物或模型来展示，数学中还有一个常用到的方法就是画图。例如在讲到路程问题的时候，教师就可以利用画图的方式标出所求路程与速度及时间的关系，通过这种方法也能使学生直观明了解决数学问题，达到事半功倍的效果。
3、列表的方法
在解决数学问题时，往往还有一个很常用的方法，那就是列图表，通过收集相关的有用的信息，把它制成图表，这样所有的信息即简单又明了，学生能够通过图表快速准确地解决数学问题，找到答案。
4、假设的方法
说到假设的方法就不能不提数学中的方程问题，而所谓方程问题实质上就是利用假设的方法解决问题，例如，已知某个沙厂每天的生产量平均为20吨，在不算节假日的情况下，这个厂一年的生产总量为6400吨，问这个厂一年的的休假有多少天？这个问题就可以利用方程很快解决。可以假设这个厂一年休假x天，那么一年的生产量6400=20×（365－x）,进而解出方程x=45天，得出一年的休假天数为45天。通过这种假设的方法往往能够省略很多的计算步骤，快速而准确地计算出答案。
5、总结规律的方法
在做数学题的时候，往往会发现，在数学中存在着很多规律性的问题，于是在做题时会经常用到各种已被证明的定理，教师在讲课的过程中要注意总结一些规律性的东西，并教给学生发现规律的方法，从而使得学生在解决问题的时候能够举一反三。
四、教师要与家长建立经常性的联系，努力让家长也参与到教学活动中来。
小学阶段的学生由于年纪较小，普遍自制力较差，这时就需要成人的约束，在学校时教师可以承担起这个责任，而在校外，就需要家长担负起这个责任了。常言道，“父母是孩子的启蒙老师”，在孩子的成长过程中始终离不开父母的教导，因此，在学习数学时也需要家长的配合，例如家长可以让孩子自己处理自己的零花钱，并做一些记录，或者也可以让孩子对整个家庭的开支有所了解，并为家庭制定一个收支计划等，这样既可以从小培养孩子的理财能力，又可以使孩子把课堂中学到的知识运用于实际问题的解决，并使孩子感受到学习数学的快乐，从而激发他们学习数学的兴趣，做到一举多得。
总而言之，数学课的开设不仅仅是让孩子学习数学知识，更重要的是让孩子掌握解决问题的能力，并在这种能力的培养过程中逐步形成一定的数学思维，这对孩子将来的发展大有益处。要使学生成为有效的问题解决者，既是小学数学教学的目标，又是对数学教师的挑战。但是，无论是数学知识的学习，能力的提高，还是思维的形成，都不是一蹴而就的事情，需要长期的努力才能得以完成。在这个过程中，要让每个学生都能经常感受到学习“成功”的喜悦，从而激发广大学生对数学学习的极大兴趣，促进小学阶段数学教学任务的圆满完成。
Ⅱ 如何培养小学生的语感能力
在长期教学中我们能够知道，语言教学离不开语言文字的训练，而语感训练是文字训练的重要内容。语感即人对语言的感受能力，也指把自己对语言的感受表达出来的能力。作为一名语文教师，不仅应该高度重视对学生语感能力的培养，而且应把它放在重要地位，因为它对学生学好语文至关重要。那么，如何在语文教学中培养学生的语感呢?在教学中结合自己的教学实践浅谈一下这方面的体会。 一、在语文教学中，通过指导学生理解词句，疏通文章脉络，使学生体会出语言内在的逻辑性、严密性，从而认识到字、词、句、段、篇内在的不可割裂的紧密联系和有机统一。 1、指导学生运用上勾下连，左顾右盼分析法，即在阅读理解中读前段应带动后段，在读析后段时应联系，前段来理解。这样又既遵循了语言的内在规律，又能使学生体会出语言的逻辑性，从而培养了学生的语感。 如在教学《我不是最弱小的》，一课时，可先让学生在各段中找出：我不是弱小的表现在哪里，然后让学生边读边想，萨沙为什么要保护更弱小的，把雨衣盖在了蔷薇花上。学生通过前后对照，不难看出作者的措写意图和这样写的真实性，学生在运用这种阅读方法时，也能体会出语言的层递性、整体性和统一性，从而获得了理解全文的钥匙。 2、让学生找出句与句之间的联系，从而达到理解段乃至篇，并从中体会出语言严密的逻辑性。 二、在语文教学中教师可通过指导多种形式的朗读来增强学生对语言的意境美、动态美、节律美的感受能力。 1、通过指导学生边读边模仿动作来增强学生对语言的表现力和动态美的形象准确的把握。 2、通过图文对照、情境结合，让学生在读中读出意境，读出感情，能说出体会，表达感受一并能在头脑中想象或重现画面。中国的文字博大精深。古人有养一字可境界全出，尽得风流之说，可见，如能真正体会出作者用词的匠心，学生在自己的习作中涌出神来之笔也绝非梦想，在小学语文课本中，有很多精彩的片段，教师如能引导学生用心去体会、去感悟，学生的语感能力一定有所提高。 如在教学古诗《小池》的第一句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔时，教师在学生初步理解的诗意的基础上可引导学生欣赏，紧扣惜和照来加以体会，学生很性就能入情入境，并说出自己的感受和体会，深刻地悟出语言和言情达意性、感染力和意境美。 3、在语文教学中开展多种形式的朗读如自由读、默读、分组读、分角色读、齐读、引读等，使学生在读中深切感受语言的节律美，从而达到培养学生语感的目的。 如在教学儿歌时，由于课文较口语化浅显易懂且读来琅琅上口，许多学生喜欢唱读，而不能做到感情朗读，无法实现语感的培养。那怎么办呢?先创设情境，渲染气氛，然后让学生带着感情去读，读出意境，并说出自己的感受，同时穿插叠词的讲解，这样用眼看，用嘴说、读，用心去感受，既理解了课文，又锻炼了说话能力，深切的体会到了语言的节律美。 三、在教学中穿插设计有关语言训练方面的练习，可使学生将所接受的知识系统化、明确化，同时在练习中巩固新知识，温习旧知识，发现问题，莘使学生的语感能力在听、说、读、写中得到巩固和提高，形成理性认识。 我认为以下几种题形是培养学生语感能力的有效途径。 词语搭配练习训练学生语言的逻辑性。 近义词的比较与替换训练学生对语言的辨析能力和理解能力。 说话造句锻炼学生对语文的感受能力和运用能力。 句子的比较训练学生对语文感的思辩能力和判断能力。 写作训练培养学生语言组织、语言表达和思维的协调能力。 总之，精炼的练习既帮助学生消化知识，又能使学生语感的境养得到巩固。 对学生语感的培养是一个长期的过程，它的艰巨性和紧迫性、重要性需要我们每一位教师的努力，需要我们不断地转变观念，探求新的教学之路。
Ⅲ 怎样培养小学生“说”的能力
小学生是语言发展的最佳时期，是掌握语言的关键阶段。教师要把握好这个时期，对学生进行说话训练，这不仅是素质教育的需要，也是当今社会的需要。根据小学生心理发展的特点，我认为通过以下几点可以培养小学生的说话能力。
一、培养学生说话的兴趣，激励学生大胆说话，独立说话。
谈话成功与否，很大程度决定会不会听别人发言，善不善于在听中发现对方的情绪意图，善不善于捕捉对方谈话传递的信息。人们的语言交际活动，有一半时间是听。在现代社会中通过声音传播，保留信息的渠道发展很快，这就要求我们有很强的“听”的能力。作为一名教师，怎样来培养学生的听说能力呢?对于刚刚入学的学生都有强烈的求知欲望，同时也有渴望表现自己的心理愿望。但由于刚到一个陌生的环境，接触到的是那么多不认识的老师和学生。就容易变得怯生生的，想说又不敢说，这就要设法在说话训练中选择一些贴近学生生活、富有童心、童趣的内容作为训练学生说话的材料。
兴趣是对人脑思维的一种激发，是学生学习的动力。教师要有意识地让学生听一些感兴趣的故事，听完这些故事以后，让学生重复讲这些故事，看学生中哪一个说得最好，记得最快。老师要适当地表扬说得好的学生，说不好的学生要多多鼓励，不要打击他们，这样学生就在不知不觉中敢说、爱说了。听的注意力也更集中了。对听说产生了兴趣，才能在大量说话实践中学会说话。
二、培养学生良好的说话习惯，是形成说话能力的重要条件。
小学生语言是在丰富的生活中自然发展起来的未经系统训练，而且普遍存在着“不该说话时随便插嘴，该说话时又不说”的现象。这就需要教师注意培养学生养成以下几点说话习惯。
1、 别人说话时不妨碍，能静听别人说话。
2、 别人说话时注意听，了解别人说话的意思。
3、 对别人讲的话，若有疑问，会提出质问。
4、 能听懂别人说话的内容，而且能记住。
5、 说话简洁，不拖泥带水。
6、 始终一贯，不前后矛盾。
7、 围绕主题，不离开中心话题。
8、 说话得体，词语适当。
9、 音调清晰、流畅、不口吃等。
以上几点学生若能做到，就说明学生也具备良好的说话习惯。
三、结合教材，结合教学进行说话训练。
教材是说话训练的依据;教学是说话训练的主要形式。对于小学来说，首先是以教材教学为本来进行，具体做法有：
1、利用听话训练，进行说话训练。利用听话进行说话训练是教学中一个应该重视并加以利用的必要做法。只有听得清楚、细致、准确，才能说得全面、周到、深刻。学生一旦养成了良好的听话习惯，说话教学就能起到事半功倍的效果。
2、 结合课本上的插图，进行说话训练。在小学低段，有许多插图。教学这些图画时，教师要引导学生说出这些图画的内容，通过直观的、形象的画面，不知不觉地训练了说话。
3、在识字、学词、学句中训练说话
在识字、学词、学句的训练中抓住说的训练。如教“红”字时，先让学生说音节中的声母是什么，韵母是什么，其次说结构。左边是什么，右边是什么，部首是什么。第三把这个“红”字组成词，并用这个词说一句话。这样由字到词，由词到句不断训练，日积月累，学生的认字能力，造句能力，说话能力自然就提高了。
4、结合课文训练说话。
课文是训练说话的依据和主要内容，在整个教学过程中，让学生通过识字，识词，通过朗读课文内容，知道要认识的字出现在那里，是什么意思，然后说一说课文主要讲了什么。这样从字、词、句、段、篇的训练过程中，使学生知道不同的字、词，在不同的语言环境中可以表达不同的意思。懂得一句完整和一段完整的话，以及怎样才能把话说完整、说准确。
四、有意识地组织和开展多样的课外活动训练说话。
组织讲故事、续编故事说话，通过游戏训练说话。结合学校、班级的活动训练说话，进行随机的说话训练等。都可以培养学生的听说能力。
五、重视教师的语言示范作用
教师的语言示范作用在说话训练中起着十分重要的作用。学生学习语言，模仿性很强，教师的语言对学生有很大的影响，因此，教师必须不断加强自己的语言修养，提高自己的说话能力。在坚持说普通话时，表情动作自然大方，表达意思完整清楚，口齿清楚，语速适中，语言抑扬顿挫等方面都应起示范作用。
总之，听说能力的培养，是小学低段语文教学中的一个重要任务，也是全面提高学生素质的一个重要条件。
Ⅳ 如何培养小学生的管理能力
苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”，班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。特别是四年级的孩子，在经过了三的习惯培养期，就更有必要培养他们的自主管理能力，因此，在这一学年中，我在培养我班孩子的自主管理能力方面做了一些尝试，方法如下：
一、讲明道理
1、按照先入为主的规律。在开学的第一周定为常规养成教育周。向同学宣读《学生日常行为规范》。以及学校的各项要求。并根据本班的特点，增补制定适合本班的班规。以小组为单位组织学生联系实际逐一进行认真的学习、讨论。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望开学的第一周、第一个月的强化教育活动就一劳永逸，但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律” 发展为“自律”。
2、在引导学生养成好习惯的同时，必要纠正不良习惯。对学生存在的问题应“晓之以理，动之以情”，注意利用课内外的一切有利时机对学生进行理想教育，良好行为习惯教育，学习方法态度指导。我利用板报、手抄报、看书、开班会、队会等各种途径，以生动的故事、真实的事例告诉学生，养成良好的行为、学习习惯将会使他们终生受益，它对人的成长，发展起着不可估量的作用。比如：写字姿势三个一，我给他们讲《眼睛的话》《胸部的苦闷》等意义深远的故事。再如：讲守信用时，我给他们讲《岩石上的小蝌蚪》的故事，又如：三个轻轻，我和他们一起讨论怎样做才是三个轻轻，它有什么好处等等，让学生明白其中的道理，给他的行为起着很大的指导作用，同时，我们还以老师的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的课堂教学艺术打动学生、影响学生，引起学生思想上的强烈共鸣。
二、规矩约束
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”开学初，我便依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中小学生礼仪常规》，从学习、纪律、卫生、礼仪等几个方面制定了一套《三4班学生自主管理细则》，做到学生有章可循。老师、学生依据细则要求，采用加分、减分的办法记录自己一天的表现情况，每一周进行一次小结，评选出本周的“优秀学生”。同时，还在开学初，指导学生每人制作一个“承诺纸鹤”，写下自己本学期的想要达到的目标或自己要改正的缺点，挂在班上，让它时时提醒着自己，如果违反时，就拿下来看一看自己的话，说一说感受。就这样坚持不懈的规矩约束，有利于学生良好习惯的养成，也有利于学生自主管理能力的提高。
三、正视自己：我很重要。通过班级教育活动，让每一个孩子正视自己的班级角色，让每一个孩子面对班级都能自信地说：“我很重要！”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从他律走向自律。
本学期，我在班级围绕“六个好习惯之星评比”这一重点，展开了一系列有针对性的竞赛评比活动。它对班级里每个同学在早读、两操、课堂纪律、课间秩序、卫生值日等各方面表现进行监督评比，突出奖励班内那些言行举止文明、学习活动表现优异的同学。当孩子上课举手发言积极了、作业整洁了、学习进步了、助人为乐了、保护环境了、爱护公物了……都能获得相应的“小明星”称号，他们的照片都出现在教室后墙上的“班级亮相台”中。一学期下来，很多孩子都在亮相台中找到了自己，他们的自信心得到了增强，言行举止变得更为文明，学习也认真了不少。
四、发展自己：我能行。培养班级学生学会自主管理，促进学生自身发展，实现班级管理“从自律走向自觉”。通过学生班级自主管理实践，学生人人心服口服，个个心情舒畅，每个学生都能自豪地说：“我能行！我是真的很不错！”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。
为此要发挥班委会的核心力量。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻 ”的作用。我马上组织班级同学自己选举班干部，要求新当选的班干部即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理。刚开始时他们能力很欠缺，需要精心指导，在恰当的时候还要放权给他们管理。如：班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气。
班级事务人人做，自己的责任自己承担，加强自主管理，丰富班级管理角色，还应让更多的学生在集体中担任责任、服务集体。增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，激发学生的积极性和主动性，锻炼他们的管理能力，并让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理，使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。”本学期，我班除了通常的班级干部岗位外，增设了许多管理岗位。如： “领读员”负责组织班内同学进行早读；“红领巾、监督员”督促同学戴好红领巾……班级实行“岗位负责制”，对班委干部、课代表和其他同学都有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例如：负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯；负责擦黑板的同学，要保证每节课前黑板和讲台的清洁、同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头的同学进行教育和处罚；负责开窗户的同学，要及时开、关窗户，保证人在窗开，人走窗关；负责开门的同学，在教室内无人时，要及时关门……半学期下来，班级产生了一批“岗位能手”，同时对部分不能胜任岗位的同学也作了适当调整。孩子们人人有管理服务的岗位，在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让他们自我服务、自我监督、自我管理。这时候，被动的管理变成主动的管理。“他律”将转化为“自律”，前进、向上的内驱力在此得到了激发。
五、超越自己：我还可以做得更好。通过我的疏导，实行班级学生自主管理，使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，从自律走向自觉、自为，主动营造一股“为集体争荣誉光荣”的热潮，参与班级自主管理的学生都能自信地说：“我还可以做到更好！” 学生乐于自主管理,善于自主发展,能够在班级生活中充分发挥主体性并实现有效的自我超越与创新。
例如:有时候课堂是孩子在开展活动的时候由于一时兴奋过度,许多孩子都有些得意忘形。好象已经忘记了讲台上的我存在。这个时候有的班干部发现了我的脸色变化，马上配合起来喊口令：“请坐好！”“请安静！”几声口令下来，孩子们很快静下来，做得端端正正。不仅节省可时间，还帮我维护了在大家心中的形象，避免了我在课堂上大声喊叫或者是发脾气。又如：周五放学时，是我最忙的时候，那时候被家长缠着交流孩子在校的学习情况，就顾不上指导孩子打扫清洁，摆好教室的桌椅。但有好几次在我忙完过后，小班干部已经指导孩子们把教室打扫得干干净净。每次有这样的表现，我都会抓住几个“小老师”“小能手”在班级大大表扬。而那些被表扬的孩子就越干越有劲，没有表扬到的孩子也卯足了劲争取老师的夸奖。这样一人行动带动几人行动，几人行动带动全班行动，整个班级的孩子都在小班干的带动下自觉去做老师要求做到的事情。
当然，良好的自我管理能力的培养必须持之以恒，同时还要不断的根据情况的变化修改细化，用于调控学生的《自主管理细则》使之更完善、更科学。在学生实践的过程中，教师还应密切关注进展情况并对方法不断的加以指导。正是这样，在教师与学生双方的共同努力之下，增强了孩子们的主人翁意识，很多孩子的自我管理能力得到了提升，改变了以前的一些不良习惯。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效的调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在培养学生的自主意识时有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体或积极参与者。
小云是我班的一个男孩，思维活跃，反应灵敏，就是上课管不住自己，为此我曾伤透了脑筋。后来我想试着通过让他作“官”来激励他上课听讲。开学时我鼓励他通过竞选当上了“劳动部长”，可上课不到两周，又管不住自己了。甚至在第三周的音乐课上做鬼脸，逗得大家哈哈大笑，还随意说笑，有意违反课堂纪律。下课后我把他叫到办公室狠批一顿，他痛哭流涕，并保证痛改前非。可没想到第二天手工课上他又闹得翻天覆地，前一天的“狠批”好象没多大作用。放学后，出乎他的意料，我和他一块儿坐在校园林荫下的椅子上。在我的引导下，他回忆了课堂上的违纪情况，并主动指出自己的错误。于是我拿出记事本写到“九月二十五日，劳动部长小云保证当好干部，上课带头遵守纪律，不随便说话……”。他愉快地签上了自己的名字，并在扉页上写到：“小云日记”。然后我对他说：“从今天开始，你用你的行动，我用我手中的笔，我们一起来记日记，好吗？”“好！”他惊喜地看着我。接下来的日子里，他对自己的工作认真负责，上课表现也逐步好转，日记中记缺点，不足的黑字少了，记进步的红字多了。其他任课老师和同学也说小云变了。
如何在课堂教学中落实“读写结合”，切实做到简简单单教语文，扎扎实实学语文呢？其实小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除了结合每个单元重点训练项目或结合习作例文教学写作外，我们要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的生成点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。在课堂教学中，我把“读写结合”分为两种不同的性质，一种是“外在”的，即学完一篇课文后，摘抄其中的好词好句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。另一种是“内在”的，即学完一篇课文后，学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，并对日后的写作起到潜移默化的影响。具体做法如下：
一、摘抄积累运用
我一直告诫自己的学生，别人好的东西，我们一定要学会借鉴。著名大剧家莎士比亚在他的作品中使用词语达一万六千,没有这么多的词汇,恐怕他也难写出闻名世界的不朽之作。毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的。如果一切知识都要从自己的实践中得来，那是不可能的，也是不现实的。所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，初步学习运用。比如：学了“络绎不绝、喜出望外、载歌载舞”等词语后，很多学生在作文描写家乡的街道、集市或学校举行的各项活动中都用上了该词，使文章更加具体。这一做法，我相信几乎每个语文教师都会做到，而且会做得更好。
二、多层次仿写
语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。我自己也认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。
我在教学中主要从以下几方面去做：
1、仿写句子。
教学《九寨沟》一课时，在指导学生有感情朗读“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”一句后，我引导学生思考为什么这句话给人的感觉这么美？从而引出“打比方”这种修辞手法。在明白了什么是“打比方”之后，我又拿出同学们常见的“玻璃弹珠”，让同学们用“打比方”的方法造句。流光溢彩、五颜六色的弹珠一下子引起了同学们兴趣，有的同学说：“这一颗黑色的弹珠就像是乌龙的眼晴，神秘莫测。”有的同学说：“这颗红色的弹珠好像是海底的珊瑚。”同样的方法，我也在《安塞腰鼓》一课中进行了运用。为此我特意设计了一个多媒体课件，从网上找到了很多相关图片。当我展示给同学们时，大家都被安塞腰鼓深深吸引了，并说出了很多令人意想不到的话语。只要坚持长期的训练，学生的语言表达能力一定能得到提高。
2、仿写段落。
在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。如教学《敦煌莫高窟》一课时，学习了中心句后，我引导学生仿照课文中的重点段落，学习“围绕中心句写清楚一段话”；教学《珍珠鸟》一课时，当学到珍珠鸟的外形描写时，我引导学生把注意力放在描写的顺序和描写的方法上，即从部分到整体的顺序和打比方的方法。之后，我便要求学生试着运用这两种方法，描写自己身边的小动物外形；教学《埃及的金字塔》、《三味书屋》时，结合课后题中有“领悟学习表达方法”的要求，在教学第二课时中，我便引导学生体会作者是怎样描写的，学生很快就找到“列数字”等方法。在此基础上，我让学生用列数字的方法描写自己熟悉的教室或卧室。这样的训练为学生今后的写作奠定了良好的基础。
3、仿写思路。
课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰，明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。所以，在教学中，我就抓住了这一宝贵的资源。如教学《天安门广场》时，引导学生按照“天安门—人民英雄纪念碑—毛主席纪念堂—中国国家博物馆—人民大会堂”的顺序学习课文，课后则要求学生回忆自己曾游览过的地方，按照一定的方位游览顺序练习写话。
这样的训练可以促进学生举一反三，学习的迁移，培养读写的能力，为今后的发展断定了基础。
三、想象补空
读写是互相联系，互相促进的。读写结合的方法很多，可以对课文中一个简单的句子进行扩充和发挥，可以给课文续写，或假设另外一种情况进行写作，也可以填补课文的空白点。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知识的源泉。”想象力不仅对作文极其重要，也对创新力有着十分密切的关系。所以，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。如：《生命的林子》中玄奘决定留下之后，又见到了劝他离开法门寺的那个人，他们会说些什么。《林冲棒打洪教头》，那银子最后归谁了，围绕银子的归属可以让学生写一段话。再如，《天鹅的故事》，斯杰番后来干什么去了，也可以让学生写一写。
这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力，另一方面，因为写是由读物而生，写能有效地促进对读物的理解。通过读写结合，达到读写相长的目的。
四、拓展延伸
拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。对于六年级的学生而言，培养感悟能力是教学的重、难点，因此该项训练在本期练习较多。如学习《把我的心脏带回祖国》后，布置学生写一写如果肖邦生前给埃斯内尔老师和他的同学写了一封信，信的内容会说些什么？很多学生都能结合自己对文章的理解把肖邦的表达得淋漓尽致。张鑫这样写：
亲爱的埃斯内尔老师，同学们，当你们收到这封信的时候，我可能已经不在人世了，请你们不要难过，虽然我人死了，但我的心依然还活着，我会永远铭记着我们的祖国波兰，铭记着你们，你们要知道我的心是永远和你们连在一起的，我希望更多的人民能够化悲痛为力量，拿起手中的音乐作为武器，化为巨大的力量，我也相信我们顽强的波兰人民一定会重新站起赶走侵略，让我们共同努力，顽强抗战吧！再见了老师，再见了同学，再见了我热爱的祖国波兰，我会永远铭记着这一切。祝你们将侵略者早一天赶出国门，取得最后的胜利！我盼望着这一天早日来到，这样我也会在九泉之下欣慰一笑，我会为祖国人民感到无比骄傲！肖邦亲笔。
学习《哈尔威船长》后，我又让学生写一写哈尔威船长,我想对你说―――，学生都发自内心的把自己对哈尔威船长的敬意表达出来，从而对文章表达的思想感情领悟得更加深刻。学完《厄运打不垮的信念》、《爱滋病小斗士》等课文后，我都让学生写一写读后感或——，我想对你说，直接抒发学生从文中领悟到的情感。学了《说勤奋》后，让学生写一写自己对勤奋的态度及今后的打算。通过长期坚持不懈的尝试，学生不但表达能力提高了，而且对文章的理解领悟也提高了一个层次。
五、改变人称
改变人称的写法，在我们读写结合中也经常应用。学了一些课文，我们可以把它里面的人称加以转变，第一人称可以改变为第三人称，或者相反。如在学了《新型玻璃》一文，课文里介绍了五种的新型玻璃，我就请学生挑选自己喜欢的一种新型玻璃，用第一人称来介绍自己的特点和作用，这样一来，提高了学生的积极性，使这样一篇枯燥乏味的说明文变得有趣味性，锻炼了学生的口头表达能力的同时，又给予学生练笔的机会。
六、改变文体
课文有记叙文、说明文、诗歌等等，我们在教学中可以把它们改变为其它的文体。让学生加以丰富的想像，说明文可以改为童话故事，诗歌也可以成为小故事。如在教学《草原》一课时，让学生展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。学生结合课文不但写出了分别时草原的美景，还大胆想象分别时蒙汉人依依不舍的言语。又如李白的《望庐山瀑布》一诗中，我让学生发挥自己的想像，将这首诗歌写成一段文章，可写瀑布之壮美，可写与诗人李白见面的交谈。有学生写道：“昨天，我在庐山驿站与大诗人李白见面了。交谈中，李白得知我也想去看看庐山瀑布，于是一个劲儿地夸开了：‘庐山瀑布真美啊！远远地望去，瀑布好像笼罩在紫色的烟雾中，因为我去的时候天气晴朗。那瀑布好长啊，我还以为是传说中的银河从天上落下来的呢！你快去看看，肯定会赞叹不已。看，学生写出的就像生活中的一件小事情，很轻松就把诗歌所描绘的景色溶进对话里面，这样一来，既可以让学生更深刻地理解诗歌所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。
总的而言，语文的教学我们要在不加重学生学习负担的前提下，充分利用教材，坚持读写训练的有机结合。这也是语文教学改革返朴归真、深化发展的必然趋势。
课文有记叙文、说明文、诗歌等等，我们在教学中可以把它们改变为其它的文体。让学生加以丰富的想像，说明文可以改为童话故事，诗歌也可以成为小故事。如在教学《草原》一课时，让学生展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。学生结合课文不但写出了分别时草原的美景，还大胆想象分别时蒙汉人依依不舍的言语。又如李白的《望庐山瀑布》一诗中，我让学生发挥自己的想像，将这首诗歌写成一段文章，可写瀑布之壮美，可写与诗人李白见面的交谈。有学生写道：“昨天，我在庐山驿站与大诗人李白见面了。交谈中，李白得知我也想去看看庐山瀑布，于是一个劲儿地夸开了：‘庐山瀑布真美啊！远远地望去，瀑布好像笼罩在紫色的烟雾中，因为我去的时候天气晴朗。那瀑布好长啊，我还以为是传说中的银河从天上落下来的呢！你快去看看，肯定会赞叹不已。看，学生写出的就像生活中的一件小事情，很轻松就把诗歌所描绘的景色溶进对话里面，这样一来，既可以让学生更深刻地理解诗歌所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。
总的而言，语文的教学我们要在不加重学生学习负担的前提下，充分利用教材，坚持读写训练的有机结合。这也是语文教学改革返朴归真、深化发展的必然趋势。
Ⅳ 如何培养小学生自主的能力
1、学习兴趣是激发学生学习动机，推动学生努力学习的一种内部动力。我国古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在语文教学活动中，如果学生产生足够浓厚的兴趣，就能主动地获取知识，形成能力。因此，在教学过程中教师要设计一个宽松、和谐、平等、的氛围激发学生的学习兴趣。让学生乐学。语文课堂一开始就要吸引学生的注意力课堂每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，引人入胜的导入是非常重要的。教师根据课文特点灵活设计导入新课，迅速激发学生的学习兴趣和热情。如教学《丑小鸭》这一课时，教师可以设计问题导入新课：“为什么丑小鸭要离家出走？在离家出走的日子里丑小鸭经历了些什么事？后来丑小鸭变成了什么？” 2、自主学习必须以学生掌握一定的学习策略为保障。兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生自主学习的主动性能保持下去，关键还在于让他们掌握学习语文的方法。③自主学习具有性的一面，有时候是在没有他人指导或帮助的条件下进行的。对既定的学习任务，如果学生缺乏相应的问题解决策略，即使他具有较强的学习动机，学习也不可能得到顺利进行。课堂教学，教师都有教学的目的和任务，都希望能有效的实现和完成。小学生学习过程是一个有感知——理解——巩固——运用的发展过程，也是培养学生自主学习能力的训练过程，教师应该在教学过程中，运用多种教学方法和手段帮助学生习得学习策略。在感知阶段，教师可以利用故事、图像、操作或借助教材，创设情境，提供感知材料，指导学生进行感知学习。在理解阶段，根据不同年级确立不同理解目标，选择灵活多样的教学方法，为学生自主学习创设条件，充分调动学生参与的积极性、思维的主动性和创造性。在巩固阶段，教师抓紧时机有浅入深，循循善诱，设计不同层次的练习题给学生做。在运用阶段，体现出由简单向复杂运用过渡。比如一些课文的好句式，即时让学生自己来模仿一两句。 3、培养学生质疑的能力。质疑是源于学生能够自我尝试，自己发现。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。质疑可以使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于创设问题情境，消除学生心理障碍，提供质疑的机会。以《丰碑》一课为例，教师可以指导学生这样进行质疑：“丰碑”原来指的是什么？在课文中指的又是什么？为什么要这样形容？质疑以释疑为主线，教师应该鼓励学生多角度思考，敢于尝试，敢于创新，培养质疑的能力，要坚持正面引导，以表扬为主，对提出高质量的质疑的同学固然要表扬，但对于质量不高的质疑提出者也同样要给以肯定，肯定他们的积极态度。④在语文教学中，学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历、个性特征的学生就有不同的理解和感悟。因此，质疑都是各具其特点的。 4、张扬个性，培养自主。新课程改革要求教师在教学中要关注学生学习的过程，关注学生的情感体验及世界观、价值观、人生观的形成，关注学生创新能力和实践能力的培养。课堂应该是学生学习的舞台，同时也是学生学习成果展示的舞台。在传统的课堂教学中，学生敢于在课堂大胆发言的不多，特别是随着年级的增高，学生变得更加沉默。究其原因，是因为传统的课堂教学中交流形式单一，简单的师生对话给学生造成巨大的心理压力。在新的课堂教学中，学生是课堂的主体，理应是学生主控课堂。教师应该把更多的机会交给学生来处理他们学习的心得收获以及疑难问题。语文课堂则更是学生表演的课堂，学生可以根据自己的理解畅所欲言。例如上《狐假虎威》一课时，教师完全可以旁观学生的表演，然后对学生所取得的成果给以客观的评价和真诚的建议，这样能使学生更深刻体会故事背后的大道理。 5、突破学科界限，多领域焊接。语文学习不是孤立的，它可以和其他学科形成交叉。比如学习《蛇和庄稼》，教师可以给学生一些时间来分享他们从其他学科了解到动物和植物之间的。学习《太阳》一课时，学生既可以从自然科学的角度谈谈自己对太阳的了解，也可以从物理学的角度进行。语文除了与其他学科有，它与我们的生活也是密切相关的。可以这样说：语文是来自生活，而高于生活。在教学生口语交际时，应该贴近生活反映生活。 6、帮助学生形成恰当的评价体系，巩固学生自主学习的能力。学生在自主学习探究过程中，需要保持兴趣和意志力，渴望得到他人的关爱和激励，从中吸取前进的力量和成功的信心。
Ⅵ 如何培养小学生的问题解决能力
如何培养小学生的问题解决能力？我学生的问题解决能力首先让孩子学会审题，然后亲自动手操作，或者是画线段图解决问题，才能真正的解决问题
Ⅶ 如何培养小学生的创新能力
一、共情：孩子挺听话，但就是提不起学习情绪，因此学习成绩也一直不理想，对吗？
二、具体化：您可以举例说明下孩子学习兴趣的具体表现吗？
三、探讨问题的成因，并具体分析：
a 孩子的学习总是被批评，没有成就感
解决：多肯定孩子学习当中的优点，让孩子看到自己的学习能力和成绩，激发孩子内在的价值感；
b 孩子总是被打击，没有学习兴趣
解决：不断鼓励孩子，让孩子看到自己的进步，不断加大学习前进的动力；
c 孩子的兴趣爱好都被打压，孩子失去了好奇与探索的天性
解决：尊重孩子的兴趣爱好，保护孩子与生俱来的好奇心，并恰如其分的引导至学习内容当中，从而激发学习兴趣。
d 孩子没有梦想，对学习，对什么都没有期待
解决：唤醒孩子内心深处的梦想，用梦想的自然力量，引导出孩子自发自愿的奋斗目标，以及学习目标。以上内容看起来简单，做起来难，对家长来说是不小的挑战。家长可以积极参加优胜的免费家庭教育讲座，在专家的指导下，不断提升自身的教育水平高度，从而有效的提升孩子的学习动力。
Ⅷ 如何培养小学生的学习能力
独立完成作业，学会预习新知识，复习总结学过的知识。
Ⅸ 谈如何培养小学生的语感能力
语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力,语感能力的培养是小学语文教学内容的重要部分内。叶圣陶容先生曾经指出“文字语言的训练最要紧的是语感训练”,吕叔湘老师也有“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”的感悟和教诲,学生的语感强了,他在理解方面和表达方面都会不断前进。因此,培养学生的语感是语文教学的重要任务,而且语感对提高学生的理解能力和表达能力起着重要作用。在小学语文教学中,教师要掌握好培养学生语感能力的方法,从而为学生打好语感能力的基础,使其在今后的语文学习中具备更强的学习能力。一、注重对汉语语言特点的理解和应用1.语言节奏汉语是一种音义结合的语言,具有音乐美的特点,而音乐美的本质在于节奏。在汉语中,节奏就是汉语语音在一定时间里呈现的长短、高低和轻重等有规律的起伏状态。因此,在语文教学中,注重语言的节奏,不但有助于学生感受作品的内涵,而且有助于他们感受语言美,提高语感能力。