① 如何做好小学科学和中学物理课之间的衔接
立足于引导学生从初中阶段与小学阶段的顺利衔接，通过教师组织的丰富多彩的课堂教学活动、学生科学探究活动，将减少学生进入中学后的物理学习的不适应，使学生在小学养成的科学素养、浓厚的探究兴趣顺利地转化为初中物理学习中的科学探究能力，从而更加便于培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力。同时提高物理教师的课堂教学水平，拓宽视野，真正理解、落实新课程理念，提高教科研能力，研究出切实有效的、有利于学生衔接过渡的课堂教学模式，促进专业化成长，使学生能够得到更好的发展与提高。
未来的文盲不再是不识字的人，而是那些没有学会学习的人。”有效课堂教学不仅要让学生掌握物理基本知识和基本技能，而且要让学生“学会学习”。其中关键是让学生掌握一般的学习方法，从“指导学习”逐步向“独立学习”转化，从而主动获取知识，成为真正的学习主体，因此课堂教学中教师要教给学生自主学习，主动探索的方法；有序观察，科学记忆的方法；质疑问难，大胆提问的方法；注重实践，知识运用的方法等。比如教给学生大胆提问的方法，关键是要教给学生寻找问题的方法，使学生有问题可问。可引导学生从以下几个方面寻找问题：
1、在知识的“来由”上找问题，知道新知识从那些物理现象中归纳来；或在什么旧知识的基础上发展而来；不知道时必须问。
2、在知识的“为什么”上找问题。对新知识中为什么要这样描述或为什么要这样做不清楚时应该问。
3、在知识的“怎么样”上找问题。对一个新知识具有那些内涵或特征不清楚时应该问。
4、在知识的“归类”或“分类”上找问题。对知识难予归类整理或分不清类型时应该问。
5、在知识的“去脉”上找问题。对某一知识的作用不够了解或不会运用时应该问。学生掌握了科学的学习方法，就能主动学习，就能善于参与课堂教学活动，从而大大提高课堂教学实效。
分之道意为“得分之道”，旨在帮助学生掌握知识，取得高分，是一家怀揣着“让天下没有难学的课程”梦想的网校，将学科知识与记忆法相结合，真正改变学生的学习方式，彻底解决学习难题，带领学生进入“简单、高效、创新、突破”的学习模式。
分之道网校根据中小学必须掌握的知识点，开发动态教学课程，100%贴合考点，用生动有趣的画面，富有创意的讲解，让学生学起来事半功倍，乐在其中。
② 艹老师为什么小学不学学物理
小学阶段不具备正式开设物理课的条件，学习物理需要一定的初中数学知识，比如：解方程、代数式运算、三角形、平行四边形等知识，初一都无法开设物理课，到初二才能开设，小学阶段只是学习了基本的加减乘除运算，无法系统学习物理。
③ 学无涯电子百拼听说要150元，小孩子要参加什么比赛，小学连一点物理知识都不会，这个东东有用吗，请用过的
没关系的 反正你小学的时候不学 中学的时候科学也要学到 你小学的时候学了还能给中学打基础
④ 搜集分析一套小学数学教材或中学物理教材的结构
中学物理教材的结构
教材结构主要是教材的知识结构。一般情况下，这种知识结构还可以按层次不同分为主结构、亚结构和微结构。主结构是指由教材自成体系的或相对独立的“知识群”（如力、热、电等）在教材中的排列顺序构成。“知识群”的不同排列，就构成了不同风格的教材体系。一般情况下，“知识群”排列分以下四种情况：
A.知识群由易到难排列；
B.知识群由物理学科本身结构排列；
C.知识群按学生心理发展顺序进行排列；
D.知识群按社会需要进行排列。
如我国1978年的初中物理教材体系为：“力—热—电—磁—光”的顺序排列。当然，如果两本初中物理教材的主结构相同，但其知识群内的亚结构排列不一定相同，这样仍能形成不同风格的物理教材。而实际教材的体系一方面反映了知识群或知识群内的各知识点的排列关系，另一方面却又反映了编教材时社会的政治、经济和科学技术发展的需要。如1952年的初中物理教材的主结构为“力—声—热—声—光—电—磁”，这就反映了当时学习苏联的政治风气，教材结构几乎照搬苏联物理教材的格式。
总的来说，不同知识群的排列构成教材的主结构，并不是随意的，而是有一定的社会原因，其与教育目的有密切的联系。不同知识块（如章）的排列形成亚结构，不同知识点（节或节以下的具体材料）的排列生成微结构。本节内容仅从主结构上做一些粗浅的讨论。
1.中学物理教材主结构概貌
（1）初中物理教材主结构概貌。
建国以来，由人民教育出版社编印的七套初中物理教材，其主结构如下：
表2-19 中学物理（初中）教材主结构统计表
序号
出版时间
书名
主结构
1
1950年
实用物理
力—热—声—光—磁—电
2
1952年
初中物理
力—声—热—声—光—电—磁
3
1956年
初中物理
力—声—热—力—热—电—磁—光
4
1961年
初中物理
力—声—热—光—电—磁
5
1963年
初中物理
力—声—光—热—电—磁
6
1978年
初中物理
力—热—电—磁—光
7
1987年
初中物理
力—光—热—电—磁
（2）高中物理教材主结构概貌。
高中物理教材的主结构变化不像初中物理教材那么频繁。建国以后，人民教育出版社发行的七套全国统编教材，其主结构全部采用“力学—热学—电学—光学—原子物理学”，形成了一定的体系，说明我国高中物理教材已经形成自己的特色，反映了这种结构的科学性及其发展的趋势。
从我国不同时期的高中物理教材的主结构看，建国前主要以“力学—热学—声学—光学—磁学—电学”为主。随着物理学的发展，迫切需要对物理教材充实新的物理知识，因而在建国后，自然地增加“原子物理学”内容。从建国前后的高中物理教材的主结构发现，虽然结构上有一定的变化，但是“力学—热学”不但相对位置不变，而且在整个教材体系中被一直保留下来，表现出教材主结构的继承性。
2.高中物理教材的亚结构
七套高中物理教材的亚结构情况是：
（1）力学部分：其亚结构形式多种多样，还未形成一定的、比较稳固的体系。1950年版、1956年版和1963年版是以“运动”开始，到了1980年版以后，逐渐转向以“力”的概念开始，说明这部分内容是以力的概念为基础展开，同时也表明这种趋势是力学部分的亚结构经过多次变动后的一种稳定。
（2）热学部分：本部分是以“热学—内能、能的转化和守恒定律—物体的性质—物态变化”形式为其主流。
（3）电磁部分：除1950年版外，其亚结构都为“电学—稳恒电流—物质的导电性—磁学—电磁感应—交流电—电磁振荡和电磁波”。表现出稳定的结构体系。40年代之前高中物理教材多数把电学和磁学分开。随着物理学本身的发展，麦克斯韦电磁理论的建立，电磁相互作用的统一，电学和磁学被归结为同一“知识群”，其结构也由原来的“磁学—电学”变为“电学—磁学—电磁感应”。
（4）光学：除1979年版外，其余各版的亚结构都为“光学—光的波动性—光的粒子性”，具有一定的稳定性。
（5）原子物理学：除1950年版外，其余都为“原子结构—原子核”，具有很强的稳定性。
由上分析可知，建国以来，中学物理教材体系高中物理基本上是稳的，而初中的变化就比较明显，尤其是1986年以后，初中物理教材出现了“一纲多本”的趋势，仔细分析这“一纲多本”的教材，实际上各种体系变化只是稍有不同，内容基本上符合九年义务制教育物理课程。物理教材结构基本上还是以知识结构为主。如“力—热—电—光—原”；“光—力—热—电—原”；“电—力—热—光—原”；或先从各种物理现象再讲物理概念，然后逐步加深等体系。当然，关于教材结构的安排，先讲哪些知识，后讲哪些知识，这并不是关键。要防止为变体系而变体系。对教材体系的确定，应从实际出发，认真总结经验，总结出符合教材体系编排规律，知识发展内在逻辑，学生认知规律的教材体系，关于如何确定体系，有待于进一步总结。
3.影响中学物理教材的结构分析
为什么教材的结构会如此的丰富？分析其原因，其中主要的有：
（1）格致学：据《清会典》记载，格致学分为力学、水学、声学、气学、火学、光学、电学七部分，这对后来的初中物理教材形成力、热、声、光、电等结构有直接的影响，后来物理教材的力学包括格致学中的“力学、水学、气学”。
可见《清会典》关于格致学的划分（力、水、声、气、光、电等），是导致了早年物理教材“力—热—声—光—磁—电”这种结构之原因。
（2）继承性：教材结构一旦被确立，定会对将来的教材产生影响。一方面说明教材体系的稳定性，另一方面也反映了教材体系的继承性。
纵观建国以来的教材体系，从1952年版到1963年版，教材开始都以“力—声”为体系，就充分说明了这一点。
（3）物理学和科学的发展：物理教材的结构受物理学和科学发展的影响，如物理学在17世纪时，经典力学已有很大发展，力学在17、18世纪一直为带头学科，因而反映在教材之中的体系，力学内容被列为首席，这是相当自然的事情。到19世纪，物理学的带头学科发展为电学、热学，因而电学、热学成了继力学以后又十分重要的知识群。在教材中反映出来的是“力—磁电—热学……”。我国的早期初中教材基本上是这一模式。
在经典物理学建立和发展的年代，物理科学是以“实验型”为主，反映在教材结构方面为“归纳型”。到了20世纪以后，物理学已由“实验型”转向“理论型”。物理学和科学的研究方法也由“归纳型”逐渐向探索性的“演绎法”转化。由此，在教材中的结构也由“归纳型”逐渐过渡到“演绎型”结构。我国在60年代自编的物理教材大多属于此类。可以说，演绎型结构是物理学研究方法及其科学思维在教材结构上的体现。
（4）课程论：教材结构的确定，通常有一定的理论作指导，而课程论恰是指导教材结构形成的基本理论，对教材结构有着直接的作用。如初中课本的体系以“力、热、电、光”等来安排教材结构，这明显是受知识中心课程论（也叫科目中心论，教材中心论）的影响。它强调的是知识的类别性，其次才是学科内部的逻辑性。受此影响，物理从“自然”中分离出来，并按力、热、电等知识体系和知识的内在联系形成教材结构。因此，力学是基础，一直被排在教材的榜首。
（5）S—O—R理论：现代心理学的“刺激—有机体的内部变化（中间变量）—反映”理论揭示出，给出一个刺激（S），经过有机体内部变化（O），就有一个反映（R）。教师讲解教材，给学生一个刺激，学生对听课内容进行消化，然后通过做作业或回答问题的形式反映对刺激的接收程度。受此理论影响，几乎所有教材都采用了“正文（刺激）—习题（反映）”这种结构。
4.现行高中物理教材存在的问题
21世纪将是一个高科技的时代，随着我国教育事业现代化进程的推进，现代的教学手段将与现代教学模式的发展密切联系，而现行的高中物理教材，很难适应这一现代教学模式的发展，也不适应社会主义市场经济对人才的需求，问题主要有以下几个方面：
（1）现行的高中物理课本仍然是以学科中心主义课程观设计的。过分强调自身的知识结构和学问逻辑，造成专业化与经院式的倾向，忽视学生对实用知识的获得和一般技能的培养。这样培养出来的学生很难适应社会生活的需要。在教材中只重视学生的升学，很少顾及学生的就业问题；只强调知识的继承性、结论性，忽视对学生创造性思维的培养。
（2）现行的高中“二、一分段，高三分流”体制，使得普通高中1、2年级，理科和文科学生使用同一教材，使得文科生感到物理太难，而产生重文轻理的思想，到了高三又不再学物理学。因此，这样更不利于文科生知识结构的完整性的建立。待走上工作岗位时，对大量新的科技知识一筹莫展，而理科生又感到教材偏浅，难以在物理学方面有所发展。
（3）现行教材注重学科的逻辑结构，忽视学生的个性心理结构，忽视社会需要，也忽视与其他学科的横向联系，不利于对学生的整体自然观、价值观和科学态度的培养，不利于学生的全面发展。
⑤ 给小学生该讲什么物理知识
问题有很多：飞机是怎么飞起来的？天空中为什么会有彩虹？船为什么能在水中浮起来？空调 为什么要安装在房间的上面？糖放到水里面为什么会不见了？小铁钉为什么会生锈？乘车为什么要系上安全带？
浮力、惯性、磁性、电路连接、磁性、地球磁场、各种力（如重力、弹力）、杠杆、摩擦、热传递、平衡和重心、光与影 、热胀冷缩 、滑轮、颜色与吸热
⑥ 有关物理的科普小知识小学生钉子为什么会生绣
钉子是铁,铁和空气中的氧、水分子反应之后，将氧化生成三氧化二铁，又称为生锈。
当铁和溶解在水里的氧化合时就形成了锈。这就意味着如果空气中不含有水蒸汽，或根本不存在水，或者水中没有溶解氧，铁锈就不会形成。当一滴雨水落到一块光亮的铁的表面时，短时间内水滴保持着清洁。然而过了不久以后，铁和水中的氧开始化合，形成氧化铁，即铁锈。水滴将变成微红色，铁锈则悬浮在水中。当水滴蒸发的时候，铁锈留在表面上，形成了微红色的锈层。铁锈一旦形成，即使在干燥的空气中也会扩展。这是因为粗糙的铁锈容易使空气中的水蒸汽冷凝下来，它吸收水蒸汽并储存它，这就是为什么预防铁生锈要比防止生锈处扩张容易得多的原因。
铁锈是一种松脆多孔的物质，它不能保护里层的铁不被锈蚀，因此时间久了，钢铁制品就可能锈蚀成一堆无用的废品。尤其严重的是，钢铁在含有酸气、氯气的水蒸气中，或接触电解质溶液时，锈蚀得特别快。据统计，每所世界上都有几千万吨钢铁变成了铁锈，而钢铁制品遭破坏而引起的停工减产、产品质量下降、环境污染、危害人
⑦ 小学的物理主要学哪些知识
物理是从初中开始学的,但是小学的自然课上会以图片的形式告诉学生一些物理现象
⑧ 小学科学知识中有哪些物理知识
我们任选了一套小学科学教材，当然小学的科学课程涉及到了物理、专化学、生物等等各方面的知属识，我们仅研究物理部分，不难发现，它所涉及到的内容已经相当全面了，那么我们分着来看一下，力与生活俨然在小学过程中，向学生介绍了推力和拉力、浮力、摩擦力以及我们身边的力；在声与生活中介绍了声音的产生、传播、变化以及燥声与防止；机械与工具中介绍了杠杆、滑轮、轮轴以及斜面；热与生活中介绍了物体的热胀冷缩，勺柄是怎么热的，暖和的房间，以及介绍了太阳怎样向地球传热、保温和散热的相关问题；在光与生活中介绍了光和色、光的传播、光的反射、折射以及透镜；在电与生活中介绍了正电和负电、电池、点亮的小电珠、导体和绝缘体；磁与生活中介绍了磁铁的性质、指南针、电磁铁，以及让学生亲手制作一个磁控玩具；在能源与生活中介绍了，我们日常生活中的常规能源同时介绍了太阳能和风能；在飞行与空间技术一章中，介绍了降落伞、飞机、人造潜艇；在设计与制作中，专门就自行车的问题，介绍了自行车这种交通工具，究竟涉及到了哪些相关的物理知识，应该说很好的把物理与生活结合在了一起，让学生深刻的体会到，尽管是我们司空见惯的自行车，其中涵盖的物理知识就已经很多了。
⑨ 小学六年级学习初中物理合适么
有的同学感到物理难学，其实，就初中物理而言难度并不大，之所以觉得难学，多是因为没有掌握学习物理的方法和技巧，如果我们掌握了科学的学习方法，就能减轻学习的负担，提高学习质量。
一、学好物理首先要重视基础知识的理解和记忆
基础知识包括三个方面的内容:即基本概念(定义)，基本规律(定律)，基本方法。
要理解和掌握好物理概念，就要研究和思考这个概念是怎样引入的?定义如何?有什么物理意义?学到什么程度才能称为真正理解呢? 理解的标准是对每个概念和规律你能回答出它们“是什么”“怎么样”“为什么”问题;对一些相近似易混淆的知识，要能说出它们的联系和本质区别;
能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题. 在理解的基础上，用科学的方法，把学过的大量物理概念、规律、公式、单位记忆下来，成为自己知识信息库中的信息。前面学过的知识，是后面学习的基础，。学过的东西记住了，到时才能从大脑信息库中将信息提取出来。反复自我检查，反复应用，是巩固记忆的必要步骤。有人以为，理解了就一定能记住，这是对人的思维和记忆规律的误解。一个人的一生见过、理解过无数的事物，但只有那极少数(有人统计认为不足5%)经常反复作用在我们头脑中，而且是反复应用的事物，我们才能记住。所以每次课后的复习，单元复习，解题应用，实验操作，学期学年复习等，都应有计划做好安排，才能不断巩固自己的记忆。
二、重视常规学习
(1)研读课本
军队不打无准备之仗，学习物理也是如此。新学期的书发下来，希望你能够拿起物理课本，翻开美如画的篇章，顺着目录，大致了解本学期的内容;每章、每节上课前，再次提前预习，你心存大量疑惑，等待在课堂上与老师一起揭开谜底;复习时，课本要一遍又一遍地反复复习，“读书百遍，其义自现”，而且每一次你都会有新发现。
(2)认真听讲
天才不是天生的。无论是新课、实验课，还是习题课、复习课，每一个“考试状元”都能充分利用课堂时间，聚精会神听讲，紧跟老师思路，积极思考，不时勾画出重点，标注仍不清楚的，或者记录又产生的新疑问，这样的学习才是高效的。学习是一个过程，不断鞭策自己，坚定自己的学习信念，坚持不懈，才能到达“会学”和“学会”的境界。
(3)自我督查
习题是巩固、复习是系统、考试是检验。每一次作业、每一次考试，独立完成，认真审题，仔细计算，精炼结论，全面思考，规范答题;及时订正，不懂就问，学会归纳，一题多解，举一反三，多题归一。
三、掌握科学的思维方法
物理思维的方法包括分析、综合、比较、抽象、概括、归纳、演绎等，在物理学习过程中，形成物理概念以抽象，概括为主，建立物理规律以演绎、归纳、概括为主，而分析综合与比较的方法渗透到整个物理思维之中，特别是解决物理问题时，分析综合方法应用更为普遍，如下面介绍的顺藤摸瓜法，发散思维法和逆推法就是这些方法的具体体现.
(1)顺藤摸瓜法 即正向推理法，它是从已知条件推论其结果的方法。这种方法在大多数的题目的分析过程都用到。
(2)发散思维法 即从某条物理规律出发，找出规律的多种表述，这是形成熟练的技能技巧的重要方法。例如，从欧姆定律以及串并联电路的特点出发，推出如下结论：串并联电路的电阻是“越串越大，越并越小”，串连电路电压与电阻成正比，并联电路电流与电阻成反比。
(3)逆推法 即根据所求问题逆推需要哪些条件，再看题目给出哪些条件，找出隐含条件或过度条件，最后解决问题。
四、重视对所学知识的应用和巩固，要及时复习巩固所学知识
对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入，分析，概括，结论，应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，看看是否有矛盾，否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习.在弄懂所学知识的基础上，要即时完成作业，有余力的同学还可适量地做些课外练习，以检验掌握知识的准确程度，巩固所学知识。要善于把学到的物理知识运用到实际中去，不注意知识的运用，你得到的知识还是死的，只有通过具体运用，才能扩展和加深自己对知识理解，学会对具体问题具体分析，提高分析和解决问题的能力。
相信同学们的勤奋的汗水+科学的学习方法，一定会取得更优秀的物理成绩。
⑩ 总结一下小学科学书上有关物理的知识
小学科学书上的物理知识包括：空气的反冲力、热空气比冷空气轻、水的三态变化、力的大小、方向、作用点、摆的快慢、增大、减小摩擦、直线和旋转运动、滑动和滚动、物体的沉浮、固体、液体、气体的热胀冷缩、静电现象、简单电路、导体绝缘体、影子的长短、小孔、凸透镜成像、反射、折射、散射、磁铁、电磁铁、简单机械杠杆、轮轴、斜面、滑轮组的省力原理、动力的传动方式、形状与抗弯曲能力、拱形、圆柱形、半球形承受力很大、三角形具有稳定、稳固性、所用材料最少、能量的转换、天文物理学等。