㈠ 如何理解中小学生心理发展的主要特征
小学生的心理具有易变性的特点。他们的学习动机还不十分明确，容易受到成内人和外界环境中各因容素的影响；兴趣还不分化，并且经常变换；他们的注意力不够稳定，中、低年级学生一般只能集中注意20～30分钟；小学生还没有形成稳定的性格特征。可见，小学生心理的可塑性极大，这一时期施之以良好的教育、教学，对奠定其良好的心理发展的基础确有重大意义。
小学生的独立自觉性尚差，幼稚性和依赖性明显，在生活、学习、活动等各方面，都需要成人监护和具体指导。在小学，特别是中、低年级，教师的威信往往高于家长，学生对老师有一种特殊的依恋心理，对于教师的要求、教师讲的道理、教师的评价等均有信服的意向，比较容易接受教育。所以，教师应珍惜孩子的这种心理状态，尽职、尽责、尽心地培育学生。
㈡ 小学生心理发展特点 情绪和社会发展
一、小学生的心理主要特点：
（一）感知、注意、记忆的特点。
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
（二）想象、思维的特点。
小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
（三）情感的特点。
随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。
（四）意志的特点。
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。
（五）性格的特点。
小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。
二小学生身体发育的一般特征
小学生的年龄一般为6～7岁至11～12岁。小学生的身体发育，正处于两个生长发育高峰之间的相对平稳阶段。身高平均每年增长4～5厘米，体重平均每年增加2～3千克，胸围平均每年增宽2～3厘米。男孩身高的生长高峰年龄为12岁，年增长为6.6厘米。女孩子身高的生长高峰年龄为11岁，年增长为5.9厘米。男孩体重增加的高峰年龄为13岁，年增重为5.5千克。女孩体重增加的高峰年龄为11岁，年增重为4.4千克。从发育时间看，女生不仅发育加速期比男生早1～2年，而且身高生长高峰期和体重增加的高峰期，也比男生提早1～2年。随着人民物质生活水平的提高，目前，男、女生的生长发育期出现提前的趋势。
小学生的骨骼骨化尚未形成。骨骼系统的许多软组织、椎、骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大，富于弹性，易弯曲变形。因此，要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，尤其要防止驼背的产生。
小学生的肌肉发育呈现两个特点：第一是大肌肉群的发育比小肌肉早；第二先是肌肉长度的增加，然后才是肌肉横断面的增大。因此，小学生能做比较用力和动作幅度较大的运动，如跑、跳、投、掷等活动，而对他们小肌肉运动精确性要求比较高的运动则很难做好，也不能提出太高的要求，特别是手部活动，由于小学生的腕骨尚未完全骨化，不能长时间连续地书写、演奏乐器和做手工劳动。在小学阶段，家长要注意配合学校帮助孩子保持正确的书写姿势，矫正错误的用笔姿势，防止写太小的字。
伴随着心脏、肺、呼吸肌、胸廓形态发展的同时，小学生的心肺功能也相应增强，血管发展的速度大于心脏的发展速度，血液的循环量加大，新陈代谢加快。但小学生的心脏容积小于成人，脉搏频率远超过成年人，且心脏每搏输出量比成人小，心脏搏动频率大约每分钟80～90次，因次要注意不让孩子开展过分剧烈的运动和繁重的体力劳动，以防损害心脏。孩子的呼吸频率随着年龄增长而递减。一般而言，6～9岁的儿童，男孩为23～24次/分，女孩为25～26次/分，到了10～13岁，男女孩都为19～20次/分，而14岁以后基本上和成人一样，每分钟16～18次。与此相关的是，孩子的肺活量大小随着年龄增长而显著增加，且体育锻炼的情况也直接关系到肺活量的大小，家长应该鼓励孩子多参加体育锻炼活动。
小学生的神经系统，特别是大脑结构逐步完善。儿童到了6～7岁时，脑重约1280克，已接近成人脑重的90%，以后增长缓慢，9岁时约1350克，到了12岁约1400克，基本
㈢ 小学生心理发展有哪些主要特点
小学生心理发展有哪些主要特点
小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。根据多年的教学经验，总结出了小学生在心理发展方面所共有的一些特点。
1. 感知、记忆的特点。
小学生入学时能掌握他们经验范围内的时间概念，但对于与他们的生活关系不太密切的时间单位不能理解，而且对时间长短的判断力也比较差。随着年龄的增长，他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。
小学生对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。
2. 想象、思维的特点。
低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现的特点。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。
低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。
3. 情感、意志的特点。
低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。随着年龄的增长，到了高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。
小学生的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差。在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久。随着年龄的增长，小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强，他们能够自觉地完成作业。
4. 情绪、性格的特点。
小学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。高年级学生已能感受到生活新奇和美好，喜欢动脑筋，乐于提问题，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。
小学生的自我评价几乎完全依赖老师。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。虽然小学生性格的可塑性很大，但随着年龄的增长，他们的行为会渐渐形成习惯，性格也就越来越稳定，越来越难以改变了。
青少儿普通话与口才培训中心的老师还提醒各位家长，应了解小学生的心理活动特点和心理发展规律，对其进行正确的引导和有效的教育。
㈣ 小学生心理特点有哪些
1．小学生心理特点 小学生的生理发育特点是大脑结构与机能得到突出的发展，神经系统也进一步完善，这时期是儿童增长知识的重要阶段，小学生的感知觉(包括听觉、视觉等)都得到了迅速的发展，小学生的无意记忆仍占主导地位，有意记忆逐年增强，小学低年级儿童擅长具体形象记忆，高年级时抽象记比得到广发展，小学生仍然是无意注意占手导地位，有意注意逐渐完善、小学生的思维方式外始由具体形象思维向抽象思维转化，其想象力随年龄增长日渐丰富。小学生的道德情感体验的内容包括荣誉感、羞耻感、责任感、义务感、集体主义情感思同主义情感等方面。小学生的情绪表现形式从外显转向内隐。2．小学生学习音乐的心理特点 小学生的认识发展处于具体运算阶段，此阶段儿童的注意力与活动能力得到了进一步的发展，叶朗论述了小学生审美心理的发展特点：79岁的儿童处在写实阶段的高峰，他们对任何艺术作品都以像和不像的刻板标准来评价;直到913岁，他们才能逐步学会以审美的态度来对待艺术作品，外形成对风格、表现性等审美特性的知觉敏感性。 小学生对待老师的提问，一般与幼儿保持同样的态度。小学低年级学生的审美态度处于写实阶段，他们评价音乐作风的标淮是音乐作品所刻画的艺术形象与现实生活中的实际形象是否相像：从小学中年级开始，是音乐审美态度正式形成与发展的时期、由其是随着个性的发展，他们开始对音乐作品表现出真正的审美态度。 舒持一戴森和加布里埃尔论述的小学生音乐能力发展的年龄阶段性特点是：78岁，有鉴常协和与不协和之和音的能力：89岁，在歌唱及演奏乐器时，节奏感觉较过去好;910 10岁，节奏、旋律的记忆改善了，逐步具有旋律感。能感如两声部旋律。10一11岁，和声观念建立，对音乐的优美特征已有一定程度的感如和判断能力。 小学生从低年级至高年级，音乐能力每年都在惊人的发展变化之中，音乐心理学家爱得华一戈登(cordon)认为，音乐才能的发展大概是在9岁时达到平衡，现代音乐教育特别强调早期音乐教育的重要性。是因为在早期音乐教育中培养的音乐技能从某种程度上来讲是中后期教育所大法超越的。美国道罗西麦克唐纳(uomLhvmcdonald)在《儿童早期音乐教育》一文中指出，在9岁以后，像最基本的节奏技能，如保持一个稳定的节拍等，是不能有实质性的改变和提高的。汉克(Ha，eker)与兹宁门irhpn)的项研灾成果也证实，儿童的音乐才能在10岁前就已经显露无遗， 小学生的音乐能力随年龄逐年增强，主要表现在对节奏的把握、音高辨别能力的提高、歌唱能力的改善等方面。随着儿童听觉、视觉、运动觉等的显著发展，儿童的音高辨别能力也逐步提高，本特利(Bentley)1966年所做的一项测试表明，大多数被测试的7岁儿童能分辨出一个440赫兹的音和个与之相差12赫兹的音(四分之一音)的音高差别.被测试的12岁儿童人多数能分辨出八分之一音的音高差别。这说明在儿童时期，音高辨别力是随年龄增长而提高的。基尔比特(J.A.Giubert)所做的实验结果亦表明，儿童的音高辨别力随年龄增长.其中610岁儿童增长显普，18岁后进步幅度较慢，随儿童歌唱音域、旋律能力、身体协调能力、记忆能力、语言能力等各方向的共同发展、幼儿至小学生的歌唱技能与器乐演奏能力也得到了显著的提高。歌唱技能方面，随着年龄增长，歌唱音域也随之扩大，如35岁幼儿的音域是小字‘组的ea，至小学高年级时，12一t3岁的儿童的音域已扩大为小字一组的d至小字二组的e 。幼儿至小学低年级学生歌唱技能的获得主要是通过游戏的方式。
㈤ 小学生身心发展的特点
①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性。
刚刚进入学校专, 小学生注意的目属的性还很低, 只能够注意自己感兴趣的对象。他们随着学习活动的进行,注意能够很快地得到发展, 在课堂上可以根据学习活动和教师的要求将注意指向学习对象, 注意的持久稳定性和范围都不断地发展。 但一般来说, 小学生的注意水平仍然是有限的,需要教师通过专门的努力引起并给与指导。
在小学低年级, 不随意记忆占有比较主要的地位。 随着年级的升 高,小学生的随意记忆明显得到发展。但在整个小学阶段,他们的不随意记忆始终占主要地位。
㈥ 发展心理学小学生注意有哪些特点
小学来生注意发展的一般特自点
1．由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导小学低年级学生无意注意仍起重要作用，他们的有意注意基本上是被动的。这与他们神经系统活动的内抑制能力尚未发展起来有关。随着年龄的增长，大脑不断成熟，神经系统活动的兴奋与抑制过程逐步协调起来，同时，由于教学提出的要求和教师的训练，学生的有意注意逐步发展起来。四五年级小学生的有意注意基本上占主导地位。
2．对具体生动、直观形象的事物的注意古优势，对抽象材料的注意在发展
小学生，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位，因此，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意；随着学生学习活动的发展和知识水平的提高，随着以词为基础的第二信号系统和抽象逻辑思维能力的发展，学生对具有一定抽象水平的材料的注意也逐步发展起来。
3．注意有明显的情绪色彩
小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动，面部表情、手足乃至全身都会配合活动，所以注意表现出明显的情绪色彩。例如，学生在课堂上，如果听得入神，就会表现出庄重的样子；如果听得高兴，就会露出欣喜的笑脸，甚至会高兴得手舞足蹈。
㈦ 小学生心理发展的特点有哪些
小学生心理发展的特点与辅导1、特点：（1）心理发展是迅速的，尤其是思维、记忆、知觉等能力。
思维：小学四年级以前——具体形象思维为主；四年级以后——逻辑抽象思维为主。
记忆：一是有意识记忆增强；二是意义记忆迅速发展。三四年级是记忆发展的关键期。
（2）心理发展是平稳协调的。
是发展和谐个性、品德和社会性的大好时机。
（3）心理发展是开放的。
小学阶段极易与师长沟通，关系融洽，对心理辅导开展极其有利。
（4）心理发展是可塑的。
人生观、世界观等尚未形成；性格未形成；习惯未定型。
（5）心理发展中的矛盾性。
潜在的矛盾和危机。（心理矛盾：勤奋进取对自贬自率）2、辅导:（1）帮助小学生适应学校生活，做好入学准备；
（2）帮助小学生适应集体生活，学会交往，培养合群性、责任感；
（3）帮助小学生在学习生活中激发兴趣，培养求知欲，促进思维、记忆等智力因素发展；
（4）帮助小学生解决学习生活中的各种心理问题，树立勤奋，克服自卑，变危机为转机；
（5）帮助小学生初步树立积极的人生观、价值观与良好的品德行为规范。
㈧ 小学生身心发展的特点有哪些
特点：
（1）心理发展是迅速的，尤其是思维、记忆、知觉等能力。
思维：小学四年级以前——具体形象思维为主；四年级以后——逻辑抽象思维为主。
记忆：一是有意识记忆增强；二是意义记忆迅速发展。三四年级是记忆发展的关键期。
（2）心理发展是平稳协调的。
是发展和谐个性、品德和社会性的大好时机。
（3）心理发展是开放的。
小学阶段极易与师长沟通，关系融洽，对心理辅导开展极其有利。
（4）心理发展是可塑的。
人生观、世界观等尚未形成；性格未形成；习惯未定型。
（5）心理发展中的矛盾性。
潜在的矛盾和危机。（心理矛盾：勤奋进取对自贬自率）
㈨ 小学生的心理发展有哪些特点及教育方法
小学生的心理发展特点主要是：
1、整个小学阶段，小学生的感知觉发展很快，其准确性、系统性都能够不断地提高。
2、注意水平不断提升但仍有限。
3、随着年级的升高，随意记忆明显发展，但不随意记忆占主要地位。
4、想象力丰富，但想象与现实之间没有明确界限。
5、学生的抽象思维有很大的发展，但仍以形象思维为主。
6、与青春期学生相比，情绪情感较稳定且比较单纯。
7、与学前儿童相比，自我意识更加明确。
课堂教学方法就要针对学生的认知能力发展特点设定：
1、小学生的注意力和记忆力逐步提高但仍有限，因此在课堂上不断明确需要注意和记忆的目标，可以通过提示，让学生自己得到结论，以强化学习效果。
2、小学生的感知觉充分发展，以形象思维为主抽象思维为辅，因此要多使用具体的实物或图片作为教学辅助用具，使学生更好地理解所学内容。
3、小学生的想象力丰富但幻想的成分较高，小学低年级学生，甚至会由于想象与现实的同一化，导致行为和言语的“不合情理”，这并不是真正意义上的说谎。对此，教师要充分的理解，培养良好品德的同时，保护好学生的想象力，可以在课堂上引导学生进行合理的想象和联想。
小学生的心理发展具有协调性、开放性和可塑性。这一时期不仅是认知能力发展的高峰，也是发展和谐个性、良好品德和社会适应性的最好时机，学校和家长都应注重培养学生认真学习之外的习惯，以身作则给孩子设定良好的行为规范。此外，与同学、老师、亲子的关系融洽，也有利于孩子真实的心理活动，从而进行有的放矢的教育，因此老师和家长要多鼓励少批评，尊重学生的情绪、情感，时刻把握和引导学生的心理动态。