小学生的学习特点

A. 学生学习的特点

你好
首先，我要肯定当代中学生的主流是好的：热爱祖国、积极上进、刻苦学习、朝气蓬勃、意气风发、立志振兴中华是大多数现代中学生所拥有的精神面貌；思维活跃、敏捷、兴趣广泛、努力掌握各种科学文化知识、培养和煅炼自已多方面的能力，则是当代中学生的主要表现；乐于探索、接受新知识和新事物，渴望了解祖国悠久的历史知灿烂的文化、了解祖国在改革开放中所取得的辉煌成就、了解21世纪我国建设和发展的宏伟蓝图，是当代中学生的普遍心愿。像这些好的主流方面，在宾高里的学生也是不乏其身影的。

其次，我们也要看到，在改革攻坚和发展的新时期，在社会情况发生了复杂而深刻变化的今天，中学生中出现了许多新问题和新情况，现在我就把针对宾高学生的实际情况所做的一些调查作如下汇报：

（1）学习压力仍是中学生的第一压力。在“应试教育”的思想影响下，中学生的学习时间长，课外活动时间少，参考书多、作业多，教师不怎么愿意进行教学方法与手段的创新，针对性和实效性不强。以宾高的思想政治课为例，教师仍然不得不重复大量的练习和机械记忆，毕业班的教师和学生更要应付每周六下午的学习和工作。根据宾高的调查显示“学习压力仍是学生的第一苦恼”占45.4%，但明显表现出年级段特征，越是高年级越是担心考不

B. 小学生的学习特点

（1）在学习的过程中，最初对学习的外部活动感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的作业更感兴趣。
有的研究材料表明，约从三年级起，学生更喜欢比较新颖的、困难的、需要动脑筋的、独立思考的学习作业。例如：宁愿演算应用题，也不愿演算试题；宁愿默写也不愿习字或抄写；宁愿讲解也不愿读书。
（2）在对待学科上，学生的学习兴趣最初是不分化的，以后逐渐产生对不同学科内容的不同兴趣。
低年级的学生对读、写、算都同样感兴趣。从中年级起，随着他们知识的丰富、能力的发展和教师的教学影响，学生才表现出对某一学科的兴趣。但这种兴趣仍然不稳定，容易受教师和家长的影响。
（3）对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象的、因果关系的知识的兴趣在初步发展着。
低中年级的学生最感兴趣的是具体的活动和事例。例如：阅读故事、小学，从事技术活动、体育活动等。四年级后，开始对自然现象和社会现象的因果关系、初步计算规律的应用、语法结构的变化等感兴趣。
（4）游戏因素对低年级学生的学习兴趣起着一定的作用，从中年级起，这种作用逐渐消失。
低年级学生对玩中学的方法更感兴趣，如通过摆弄学具的直观动手活动来学习数学。从中年级起，这些因素下降，而对日渐新颖的教材本身更感兴趣，喜欢动脑筋，独立思考。
（5）在阅读兴趣方面，一般是从课内读物发展到课外阅读，从阅读童话故事发展到阅读文艺作品和通俗读物。
在读物内容上，低年级的学生非常喜欢童话故事，约从中年级起，学生对描写英雄人物的战斗故事、带有惊险意味的读物、科普读物更感兴趣。

C. 小学生学习方式的特点有哪些

从小学生心理健康教育的目标出发,依据小学生不同年龄阶段的特点与心理发展的需要,确定小学生心理健康教育的内容。小学生心理健康教育的内容主要包括以下几个方面: (1)小学生自我意识的辅导 (2)小学生认知能力的培养 (3)小学生情感和意志的训练 (4)小学生学习心理的提高(5)小学生人际关系的辅导
加强学生的心理健康教育是学校教师的基本任务和责任之一。
新修改的《中小学心理健康教育纲要》对心理健康教育内容做了进一步细化。根据纲要，心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能。其重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容。
心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。
小学低年级主要包括：
1.帮助学生认识班级、学校、日常学习生活环境和基本规则；
2.初步感受学习知识的乐趣，重点是学习习惯的培养与训练；
3.培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情；
4.使学生有安全感和归属感，初步学会自我控制；
5.帮助学生适应新环境、新集体和新的学习生活，树立纪律意识、时间意识和规则意识。
小学中年级主要包括：
1.帮助学生了解自我，认识自我；
2.初步培养学生的学习能力，激发学习兴趣和探究精神，树立自信，乐于学习；
3.树立集体意识，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格；
4.引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己的绪；
5.帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应；
6.增强时间管理意识，帮助学生正确处理学习与兴趣、娱乐之间的矛盾。
小学高年级主要包括：
1.帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己；
2.着力培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，正确对待成绩，体验学习成功的乐趣；
3.开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围；
4.帮助学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪，学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪；
5.积极促进学生的亲社会行为，逐步认识自己与社会、国家和世界的关系；
6.培养学生分析问题和解决问题的能力，为初中阶段学习生活做好准备。

D. 小学生的学习兴趣有哪些特点

小学生的学习兴趣有阶段性的特点： （1）在学习的过程中，最初对学习的外部活动感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的作业更感兴趣。 有的研究材料表明，约从三年级起，学生更喜欢比较新颖的、困难的、需要动脑筋的、独立思考的学习作业。例如：宁愿演算应用题，也不愿演算试题；宁愿默写也不愿习字或抄写；宁愿讲解也不愿读书。 （2）在对待学科上，学生的学习兴趣最初是不分化的，以后逐渐产生对不同学科内容的不同兴趣。 低年级的学生对读、写、算都同样感兴趣。从中年级起，随着他们知识的丰富、能力的发展和教师的教学影响，学生才表现出对某一学科的兴趣。但这种兴趣仍然不稳定，容易受教师和家长的影响。 （3）对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象的、因果关系的知识的兴趣在初步发展着。 低中年级的学生最感兴趣的是具体的活动和事例。例如：阅读故事、小学，从事技术活动、体育活动等。四年级后，开始对自然现象和社会现象的因果关系、初步计算规律的应用、语法结构的变化等感兴趣。 （4）游戏因素对低年级学生的学习兴趣起着一定的作用，从中年级起，这种作用逐渐消失。 低年级学生对玩中学的方法更感兴趣，如通过摆弄学具的直观动手活动来学习数学。从中年级起，这些因素下降，而对日渐新颖的教材本身更感兴趣，喜欢动脑筋，独立思考。 （5）在阅读兴趣方面，一般是从课内读物发展到课外阅读，从阅读童话故事发展到阅读文艺作品和通俗读物。 在读物内容上，低年级的学生非常喜欢童话故事，约从中年级起，学生对描写英雄人物的战斗故事、带有惊险意味的读物、科普读物更感兴趣。 培养孩子的学习兴趣，不仅有利于增强学习的动力，发展孩子的智力和创造力，而且还有利于培养孩子积极进取的精神。孩子天生对自己周围的世界充满着好奇和求知的渴望，天生想了解这个世界。有着浓厚兴趣的学习正好满足孩子的这一需要。因为有兴趣的学习，能解除心中的疑问，使孩子能感受自身的智慧力量. 大量事实证明，有广泛兴趣的孩子产生厌学情绪的极少。他们一般都有较高的积极性，善于思考发问，知识学得活，能举一反三，触类旁通，智力发展也快。如果没有一定的兴趣，往往不善于思考发问、死记硬背，久而久之，易产生厌学情绪。

E. 学生学习的特点有哪些

1、学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

学生主要是学习和掌握前人所积祟起来的各门科学知识，即间接的知识经验，是在较短的时间内接受人类的认识成果。

学生的学习不需要也不可能事事从头实践。学生为了更好地理解、巩固和运用所学知识，有时也会通过实践去获取一定的直接经验，但学生的实践是服从于一定的学习目的的、与科学家探索尚未发现的客观真理的实践活动是不同的。

2、学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。

教师在学生的学习中起着极其重要的作用，教师通过有系统地指导和传授，使学生的学习避免了许多弯路，而能够在较短的时问内取得更有效的学习成果。

教师在学生的学习中起着极其重要的作用，教师通过有系统地指导和传授，使学生的学习避免了许多弯路，而能够在较短的时问内取得更有效的学习成果。

3、学生学习的主要任务：是掌握系统的科学知识、技能，和良好的道德品质。

学生科学的世界观和良好的道德品质的形成过程，也是一个学习的过程、是在掌握系统的科学知识和技能的基础上，通过有计划、有组织的各种教育活动实现的。

4、学生的学习是在学校班集体中进行的。

班集体这一特殊团体中的人际交往、人际关系等对学生的学习有浪要影响。人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特殊的特点。

5、学生的学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。

学生的学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要求，因此需要在教师的指导下实现。由于教师既掌握所教知识的内在联系，又了解学生学习过程的特点。

因此，能够保证在较短时间内，采用特殊有效的方法，帮助学生学会学习，完成掌握前人经验和建构自己的认知结构的学习过程。

F. 小学生的学习态度的特点

小学生学习态度形成和转化的基本特点

(一)由被动到主动

小学生，特别是低年级小学生基本上是按照教师和家长的要求去学习，有些学习差的小学生是靠家长逼着去上学，相当被动。然而随着学习的不断深入，对学习的目的、意义的理解也逐步加深，尤其小学生活丰富多彩，学习内容生动有趣，小学生的学习兴趣越来越浓厚，学习的热情也越来越高，表现出越来越高的积极性、主动性和自觉性。

(二)由模仿到内化

小学生具有很强的群集性和模仿性，他们天天生活在伙伴中、集体中，亲眼所见那些学习好的同学得到教师和家长更多的关爱，得到同伴的认可和尊重，评为三好学生或优秀少先队员，成为大家学习的榜样。这样耳濡目染，小学生头脑中逐步形成好学生的信念、标准，成为支配学习的动力和准则。

(三)由不稳定到稳定

由于小学生的心理结构是不成熟的、稚嫩的，对待学习也和对待其他事物一样，是以兴趣和快乐为心理动力的主要因素，因而具有较大的波动性、不稳定性。随着年级的升高和知识的积累，对学习的目的也越来越明确，榜样的模仿也由身边的人和事，逐渐发展到对先烈和贤哲们的模仿，希望自己通过努力学习，成为一个“有用的人”“有作为的人”。有了理想，有了方向，有了成功的向往和体验，学习态度也就日趋稳定。

G. 小学生的学习有什么特点，为什么说学习是小学

学生的学习过程是一种认识或认知过程，学生在学习过程中认识世界，丰富自己，发展自己。学习有下列几个基本特点：
(1)在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。
学生以学习间接经验为主，不受时间空间的限制，越过直接经验，较迅速而直接地把最基本的东西学到手。这是学生的学习过程区别于人类一般认识活动或认识过程的特殊本质。
(2)学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。
学生的学习是通过教学活动来实现的。教与学是一种双边活动，教是为了学，学则需要教，二者互为条件，互相依存。在学习过程中，学生的认知或认识活动受教师教授活动的制约。
(3)学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
学生最主要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。要学会学习，就有学习策略的问题。学习策略是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，是认识(或认知)策略在学生学习中的一种表现形式。
①学生的学习是一个主动的过程，因此学习策略受制于学生本人，它干预学习环节，提高认识技能，调控学习方式，直接或间接地影响主体达到学习目标的程度。
②学生的学习策略是学会学习的前提，学习策略是造成其学习个别差异的重要原因。
③学习策略是一系列有目的的活动，是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。学习策略实施的过程也是实行决策的过程。
(4)学习动机是学生学习或认知活动的动力。
①学习动机的构成因素。学习动机由需要及其表现形态、情感因素以及满足这种需要的学习目标等构成。
②学习动机的激发。学习动机的激发，是利用一定的诱因使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向，从而成为学习活动的动力。其诱因可能来自学习活动的本身获得的满足，称为学习的内部动机；也可以来自学习之外所获得的间接满足，称为学习的外在动机。
(5)学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想品质水平的过程。
学生的学习过程是人类认识活动总过程中的一个环节和阶段，是一般认识过程的一种特殊形式。
学习是小学儿童主导活动的原因
儿童进入学校以后，从小学时期开始，学习活动就逐步成为儿童的主导活动，并对儿童的心理产生重大的影响。之所以说学习是小学儿童的主导活动，其主要原因如下：
①学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。与学前儿童的游戏相比，学生的学习不但具有更大的社会性、目的性和系统性，还带有一定的强制性。儿童必须明确认识学习的目的，使自己的活动服从这一目的，并对这一目的的实现情况进行检查。学习是社会对儿童提出的要求，是儿童必须完成的社会义务，因此，儿童不能完全按自己的意愿或兴趣行事。儿童在这种特殊的学习过程中，产生了责任感和义务感，在完成学习任务的过程中，儿童的意志力也得到了培养和锻炼。
②学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通过教学活动，掌握读、写、算等最基本的知识技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的基础。在掌握这些知识经验的过程中，儿童不但心理活动的内容有了改变，而且各种心理过程也起了变化。心理活动的有意性和自觉性都明显地发展起来，其思维活动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。
③学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助，不仅发展了社会交往的技能，提高了社会认知的水平，培养了合作、互助的集体精神，自我意识也进一步发展起来，儿童逐步形成了班集体和各种同伴团体，掌握了各种基本的社会行为规范，形成并发展了各种良好的品德。

H. 学生学习的主要特点

1、学生的学习是以掌握间接知识经验为主的：学生主要是学习和掌握前人所积祟起来的各门科学知识，即间接的知识经验，是在较短的时间内接受人类的认识成果。学生的学习不需要也不可能事事从头实践。当然，学生为了更好地理解、巩固和运用所学知识，有时也会通过实践去获取一定的直接经验，但学生的实践是服从于一定的学习目的的。与科学家探索尚未发现的客观真理的实践活动是不同的。

2、学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的:教师在学生的学习中起着极其重要的作用，教师通过有系统地指导和传授，使学生的学习避免了许多弯路，而能够在较短的时问内取得更有效的学习成果。

3、学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质:学生科学的世界观和良好的道德品质的形成过程，也是一个学习的过程、是在掌握系统的科学知识和技能的基础上，通过有计划、有组织的各种教育活动实现的。

4、学生的学习是在学校班集体中进行的。班集体这一特殊团体中的人际交往、人际关系等对学生的学习有浪要影响:人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特殊的特点。

5、学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此，它与人类认识客观世界的过程有所不同。人类的认识是从实践开始，而学生的学习则未必如此，他们可以从学习现有的经验、理论、结论开始，同时补充以感性经验。虽然学生的学习也要求个人有一定的经验基础，但学生的实践活动也与成人有所不同，主要表现在他们的目的性上，而且从总体上来说，间接经验的学习形式是主要的，学生的学习不可能事事从直接经验开始。在教学组织和教学方法上，特别要求教师能把学校学习与实际生活和学生的原有经验相联系。

6、学生的学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。学生的学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要求，因此需要在教师的指导下实现。由于教师既掌握所教知识的内在联系，又了解学生学习过程的特点，因此，能够保证在较短时间内，采用特殊有效的方法，帮助学生学会学习，完成掌握前人经验和建构自己的认知结构的学习过程。

7、学生的学习具有一定程度的被动性。学生的学习与人类学习一样，应该是一个主动建构的过程。但他们的学习又不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境，当学生意识不到他当前的学习与将来的生活实践的关系时，就不愿为学习付出努力。因此教师要注意用各种方法来培养和激发学生的学习动机，提高其学习的主动性和积极性。

8、总之，学生的学习既有人类认识过程的一般特点，又有其特殊性。如果不了解学生学习的特点，就可能使学生的学习成人化，事事要求直接经验，或是放弃指导，强调生活即教育；或是只注意灌输，把学生看作是一个接受知识的容器，被动的学习者。这些做法部有碍于学生的学习