『壹』 小学生自主学习的指导策略研究课题方案
一、问题的提出
1、从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。
2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。
3、从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。
4、从学校自身的发展来看。我校开展立项课题《自主创新教育》研究三年来，营造了和谐融洽的校园人文环境，引发了学生的主体意识，形成了教师潜心教研的氛围。为了进一步深化教育科研成果，加强课题衔接，故提出本课题的研究。
二、课题的界定
“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
“指导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。
“策略”，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
本课题旨在通过研究促进小学生自主学习的指导策略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。
三、课题研究的目标
1、构建小学生自主学习的具体目标，形成促进小学生自主学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平。
2、小学生自主学习的意识得到增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。
四、主要理论依据及假设
（一）理论依据
1、主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。 2、统整的建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。建构是通过新旧经验的互动实现的。学生有特定的自然禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生活，接受不同的文化熏陶，产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。应该重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点。
（二）理论假设
通过研究促进小学生自主学习的指导策略，唤醒小学生的自主学习意识，帮助小学生在学习交往中认识自我、评价自我，并有意识地调整自我；提高小学生的自主学习能力，培养小学生的自主学习习惯、自主学习品质，帮助小学生深化感知力、想象力、思考力与创造力，使小学生随时都能清醒地意识到自己的角色地位和存在价值，释放出自身的生命潜能，进而学会学习。
五、完成课题研究任务的条件分析
1、自主学习不仅是适应社会发展的需要，也是教育自身发展的需要，更是新一代人才终身学习和发展的需要。
2、学校《自主创新教育》课题的研究为本课题的研究奠定了基础。因此，本课题的研究有良好的学校基础。
3、参与本课题研究的人员有区教学能手、教学新秀，他们有较强的教育科研能力，又有丰富的教学经验。
六、研究内容
1、研究小学生自主学习的具体目标。
2、研究促进小学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成的指导策略。
七、实施思路、操作原则及研究方法
1、实施思路
该课题作为统领辅导区的总课题，教师人人参与研究。根据小学生的不同年龄特征，分低、中、高三个梯度，中心以教研组为单位，村校以校为单位进行探索。同时要突出研究重点，抓住语文、数学这两门重点学科进行攻关。具体实施时，首先从更新教师的教育观念入手，增强教师向会指导、善指导努力的意识；其次，把指导的侧重点放在课内，并做到紧密联系课外。
2、操作原则
为保证该研究的顺利进行，必须遵循以下原则：
（1）自主性原则。教师应根据课题方案和自身实际自主选择研究内容，创造性地开展研究。教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造。
（2）差异性原则。受教育者之间是存在个体差异的，造成的原因有先天条件差异，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标，而应当按照这种差异进行因材施教，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展。
（3）师生合作原则。
教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。
（4）整体发展原则。要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的发展整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。教学力求面向学生整体素质的可持续发展。
（5）反思性原则。反思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案，应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力。实验中，教师要具备反思的意识，不断地反思自己的指导行为。
3、研究方法
本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。
（1）行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
（2）案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。
（3）经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。
（4）调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。
八、研究步骤
1、准备阶段（ 2004.10——2005.1）
工作目标：
（1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。
（2）搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。
（3）按照新课程标准和教材的要求，结合学校原有课题《自主创新教育》的研究成果，形成各学段学生自主学习的预设目标。
（4）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。
（5）对课题组成员、子课题负责人进行培训，各子课题负责人制定子课题研究计划。
2、实施阶段（ 2005.2——2006.6）
工作目标：
（1）点上实验：如何指导小学生自主学习，促进小学生自主学习的指导策略有哪些；怎样认识指导与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。
（2）追因调查：弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。
（3）验证研究：在实践中不断验证并修定小学生自主学习的目标。
（4）课题研究中期评估。（2006.1）
（5）下阶段课题研究规划。
3、总结阶段（ 2006.7——2006.10）
工作目标：
（1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。
（2）结题汇报活动。（2006.10）
九、保证措施
（一）组织保证
课题负责人：陆 华
课题主持人：王 兰
课题组成员：邹 建、邹 宇、费业明、邹 英、邹小珠
主要子课题设置及其负责人：
小班条件下小学生自主学习的指导策略研究 邹 英
小学生自主学习语文的指导策略研究 邹 宇、马红芳
小学生自主学习数学的指导策略研究 费业明、陆建英
小学生自主学习英语的指导策略研究 邹 慧
小学生自主学习科学的指导策略研究 邹晓东
小学生自主学习音乐的指导策略研究 吴 静
小学生自主学习体育的指导策略研究 邹立新
小学生自主学习美术的指导策略研究 陈 斌
小学生自主学习品德与社会的指导策略研究 倪燕伟
（二）制度保证
（1）定期召开课题组成员工作例会。（2）落实 “教学能手、教学新秀管理意见”。（3）完善校本培训、公开课展示、实验经验交流、“新绿杯”优秀教育教学论文评比、教科研先进个人评选等制度。
（三）经费保证
学校保证实验所必需的经费。如：专家讲座、教师论文评比、公开课展示、外出参观。
十、成果形式
1、课题研究报告。
2、小学生自主学习的具体目标。
3、小学生自主学习的指导策略经验集。指导策略分三个层次：一是带有全面指导意义的指导策略，二是学科指导策略，三是个案型指导策略。
4、小学生自主学习情况调查报告。
5、其他有关本课题的研究活动和物化成果。
『贰』 小学生自主学习能力的培养包括哪些方面
一、学会制定学习目标
在实验中，我们发现，有一部分的学生学习带有很大的盲动性，三天打鱼，两天晒网，东一榔头西一棒，学习处于无状态之中;有一部分学生制定不切实际的过高的学习目标，当学习目标达不到时便灰头丧气。为此，我们指导学生在制定学习目标时，一是采取分级确定的原则。即总体目标、学期目标、阶段目标、单元学习目标逐次确定，知识和能力目标逐个确定。一般来说，知识的分级目标根据知识的网络结构循序确定，能力和素质的分级目标 依据知识载体和学生的年龄特点螺旋式递进;二是量力而行的原则。即：根据自身的实际情况确定相应的学习目标，对某些学习的重点和难点内容可分步骤完成，对数学能力分阶段达到，对素质的提高分层次渗透。提高了学生学习的积极性
二、学会制定学习计划
无宁静无以致深远，学习需要专心孜志，我们认为制定学习计划是个好办法。所谓学习计划就是把自己需要学习的内容、需要训练提高的素质、需要完成的作业安排进去，使自己的学习活动在时间和内容等方面能够有计划的进行。学习计划对于学生学习实践具有科学的指导意义，它可以使学生知道在什么时间应该学习了，严密完整的学习计划还应当包括每次学习什么内容?采取怎样的学习方法?学习多少时间等。随着个人学习计划的落实，学生的学习任务也就按期完成了，这就是学习计划给我们带来的好处。
三、学会选择和利用学习资料
现代化的教学设备为现代化的教学手段提供强大的支持服务。我们已经进入了一个科学突飞猛进的年代，学校现代化教学设备和现代化教学手段日新月异。
在信息社会，学会捕捉信息、采摘信息、分析信息、利用信息是进行终身学习的必备条件。我们发现，有相当一部分的学生不知道怎样根据自己的数学学习水平和学习要求选择和利用资料，有的学生基本知识还没有到位，就去搞中级、高级题库或竞赛题;有的学生选择的参考书错误百出，浪费了大量的精力和时间;有的学生选择相似的参考书，作了大量的重复劳动，从而被题目牵着鼻子走，是学习处于十分被动的状态。为此， 我们指导学生怎样精选一本参考书，怎样摘录和归纳对己有用的信息，教会学生精读和泛读的方法。
四、学会发现学习、探究学习、研究学习的方式
从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种，在接受学习中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，在发现学习中，学习的内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者，两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是，传统的学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生的学习过程成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习方式压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。为此，我们着重研究怎样引导学生转变被动接受的学习方式，使学生能在学习活动中把发现、探究、研究的等活动凸显出来。是学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程。
『叁』 如何提高农村小学生自主学习能力的研究
随着社会的发展，人类步入知识经济时代，实施素质教育的呼声一浪高过一浪。素质教育以学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。这就要求21世纪的教师，必须站在教育发展的“昨天”与“明天”的新旧契合点上寻求自己的创新与发展。因此，培养学生的自主学习能力和培养创造性思维成为了时代的主潮流。 学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。从《新课程标准》所透露的信息来看，自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性，使学生的学习建立在此基础之上，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，提高学习效率，提高教育质量，最终促进教育事业的深入发展。
而我们绝大多数的农村孩子家长文化层次比较低，又忙于生计就很少时间来指导学生在家的预习、复习等，学生的自主学习的意识不强，学生在家自主学习的时间不多，不会阅读课外书籍，不能有效获取课外知识以拓展知识结构和知识面，更谈不上发展各方面的能力。同时学校在教学上还存在着作为认知主体的学生在教学过程中处于被动状态的现象，学生的学习良好心理品质的培养难以实现。我们应该改变这种状况，在学校更全面地、更好地实施新课程，进一步转变教师的教育教学观念，形成新的教学指导行为，实现教学质量的大面积提高。“终身学习”是当今社会发展的必然趋势。人们也越来越关注教给孩子终身享用的知识与本领，为孩子的终身发展打好基础。着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，必须要让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能。我们农村的孩子更是面临着：父母在外打工，无人管；家长文化不高，无法辅导；再加上“读书无用论”的影响，大部分学生学习十分被动，以至厌学。面对这一系列问题，培养农村学生自主学习势在必行。那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力，本文就此谈谈个人的看法。
一、创设情景，使学生萌发自主学习的愿望
从心理学的角度来说，儿童富有好奇心，善于模仿，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。从另一个角度来说，儿童的注意力又较容易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意力并能持久。因此，一个成功的教师必须要在教学中有意识地培养学生对学习的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们乐学、善学、会学。
农村的孩子社会交往活动很少，生活视野比较封闭，个性心理较内向、害羞。教师应以平等的尊重、真诚的爱心去打开每个学生的心，以贴近农村生活反映农村学生的需要，从他们的世界出发去打开学生知识的大门。使学生有宽松、和谐、民主的学习氛围。亲密无间的师生关系能给孩子春雨润物般的熏陶，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与学习的全过程，参与知识获得的全过程，提倡自读自悟、自学自得。
二、授人以渔，挖掘学生潜能
古语云：“授人以鱼，不如授之以渔！”因此，在平常的教学中，教师要注意渗透和指导学生学习方法，引导学生积极、主动地学习，注重培养学生的独立性和自主性，而不是由老师牵着学生走。独立思考是自主学习的重要特征。教师培养学生自主学习，就是要善于引导学生独立思考，挖掘其潜在能力。教师要提供足够的机会，给学生的“学”以更多的自由和主动权，让学生在一定的指导下，独立地研究学习内容，力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题。课堂上教师传授的知识是有限的。只有授予学生能接受的学习方法，通过训练形成学习技能，才能使学生适应时代需求，终生受益。要让学生积极参与、主动探求。这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。
（一）保证学生自主学习的时间和空间
教学是教师的教与学生的学的统一，要通过交往互动，师生间建立起和谐的、民主的、平等的关系。激发他们自主学习、合作探究的兴趣，从而使他们的创造能力得到发展。教学中，只有让学生感到“和谐和自由”，学生的自主学习的兴趣和热情才会不断得到巩固、增强。因此，教师教学中要最大可能地给予学生以心理上的、学习中的自由，有提出问题和回答问题的自由，有支配学习时间的自由，有选择学习伙伴的自由。让学生充分享受学习的自由，有利于学生调整好良好的心理状态，增强学习的自信心，创造一种积极向上的良好氛围。学习中，学生只有全身心地充分参与了，才能实现真正意义上的自主学习。因此，教师要尽量多提供机会、创造机会，让学生能自始至终在整个学习的全过程中参与，让每个学生能全员性参与，让学生全方位参与。特别是善于发现中下等学生的学习长处，尽可能多给予其表现的机会，使他们在充分展示自己才能时享受参与成功所带来的喜悦，增强学好语文的信心。教师在教学中还要注意倾听学生的意见，鼓励学生敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。当学生进入自由的充满情感的学习状态时，就会不断超越自己原有的认知经验、智慧水平和想象能力，就会自主理解内容，体会情感，品味情感，就会形成积极的创造精神，促进其语感、想象、思维的发展。从而真正做到理解与感悟的交融，人文性与工具性的交融。面对求知欲很强的学生，教师要设计形式多样、富有时代气息的学习活动，以激发学生学习的兴趣，使他们发展出健康活泼的个性。例如学完《颐和园》一课，让他们结合已有的知识经验和课本知识，画示意图，并作导游，学生兴趣盎然，有的路线与绘图相结合、有的在路线图上配上景点说明。再加上学生们的绘声绘色的导游词，学生的创造才能通过这样有情有趣的教学形式发挥得淋漓尽致，其个性也得到了充分的张扬。
（二） 教给学习方法，初步培养学生自主学习能力
农村孩子见识少，基本上没有家长辅导，又不懂学习方法。所以教师在教学中教给学生学习的方法是非常必要的。例如：我在教学《金色的鱼钩》时，首先掌握这是一篇什么类型的课文？怎么学习？其次师生共同制订学习目标。最后学生按学习目标去学习，去交流。学生根据“自读提示”以自学为主，立足于“以读为本，读中感悟。”的方法完成本节课学习任务，让学生在自主读书中学习、思考，培养学生边读边想、作点批注的习惯；在读中理解内容，体悟感情、增强语感。学生在教师引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获得知识，掌握读书方法，提高阅读能力。这样以来学生总结出了略读课文的学习方法。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。在这种方法中，小组合作学习起到及其重要的作用。在学生掌握学习方法后，建立村学习小组，要求以村学习小组，在一起按自己喜欢的方式进行预习、复习。让学生们在一起相互学习、相互帮助、相互鞭策以帮助外出打工家庭、知识水平有限的学生更好的学习。
（三）开展学习活动，激发学生的学习兴趣。
著名科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣是一种情绪，能促使学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。激发学生的兴趣，目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生兴趣浓厚，借此吸引学生注意力，营造宽松、和谐的学习氛围。学生在学习的过程中肯定会遇到问题，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题，解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键。在课堂教学过程中，教师应精心设计，要善于创设各种问题情景，把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发学生进行思考、讨论、辩论等，从而形成正确的概念，有利于学生对知识的掌握和运用。小学生有争强好胜的特点，竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态，能有效地进行知识传递和吸收。如：（辩一辩）分组讨论问题开展比赛。课堂中学生会提出各种各样的问题，采用快速抢答的形式来学习。给学生以鼓励，给学生以信心。二、（演一演）爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小演员，亲自演一演”；3、（访一访）让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学如教学完《晏子使楚》后安排了小记者活动。选一位同学扮演记者角色，向扮演“晏子”、“楚王”、“大臣”的同学提几个问题。当记者的同学只有对课文有较深的理解，所提的问题才深刻；被问的同学也只有熟悉课文中的人物，说话才机灵、流畅，才有哲理性。这种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。
活动方式很多，但要不拘一格，具体选择哪一种应有针对性；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于学生能力的培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善，因为它好比是推动学生自主学习的发动机。
三、持之以恒，养成学生自觉学习习惯。
养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈对学习习惯的培养。采取课内与课外相结合。课内我对学生的要求是“言而有信，言出必行”。平时，我鼓励学生踊跃发言的名言是，“只要举手的就是好学生，只要回答问题就会有进步”。并注意捕捉学生的创造性火花，记载并给予热情的鼓励，期待它燃成熊熊大火。课外，我常走访村学习小组辅导学习，教给他们学习的方法。如：每次作业，要求学生相互检查。作文草稿，学生先自改、互评，查寻自己的疏漏，养成细心作业的习惯。要求学生“不动笔墨不读书”，圈、点、画、摘，每人都有摘录笔记，每周进行笔记传阅。不断积累新知识，及时解决新问题。习惯的力量是一种自然的力量。语文自主学习习惯的养成，需要语文教师持久地培养，语文课上，给学生充足的自主学习时间，让学生在学习实践中不断提高“自我导向、自我激励、自我控制”的能力，并逐步达到自动化。
四、积极评价策略，增强孩子信心
小学生有强烈的表现欲，他们喜欢得到别人的表扬，老师的表扬能积极推动他们的学习。运用富有灵活性的表扬语肯定学生，他们会因此而继续努力。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。但教师母爱般的关怀，能激励学生自信地学习。平时，我在教学中，时时注意课堂上表现最活跃的学生和进步的学生，经常给予积极的鼓励。特别是有点淘气顽皮的学生，他们的逆反心理极强，但他们却需要真正发自内心的母爱般的关怀。因此，每当这些学生哪怕是表现出一丁点的进步，我都会依在他们的身边，轻轻地拍拍他们的肩膀或是投去一个肯定的眼神来鼓励他们，让他们对学习充满自信，激发他们主动地参与到教学活动中来。教师对学生的信任和期望，有利于激发学生积极向上的内在动力，教学中教师适时的肯定、适度的鼓励、积极的评价能有效地维系学生参与的热情，是推动学生不断进取的催化剂。教师评价的时机要适当，要及时地发现学生思维的闪光点，及时给予积极的热情的肯定，这样有利于学生增强信心，提高学好语文的热情。同时对不同层次水平的学生要做出不同要求的评价，让每个学生都能在自己的跑道上不断前进。教师的评价要以肯定、鼓励为主，同时注意评、导结合，以保护学生的自尊心和自信心，发展学生的自主学习能力。评价的语言要丰富多变，适当地还可以运用微笑、点头等体态语言，表示对学生的期待与欣赏，另外评价者还可以是学生，让学生参与到对自己、对同伴的评价中来，让学生感受到教学氛围的宽松与自由，体验学习成功的乐趣，增强自主学习的热情。
总之，教师的教是为了不教。自主学习是新课程教学改革的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的真实体现。我们的农村教师只有让课堂充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的农村学生只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主学习也许就会多十分活力，而其学习能力也许会百倍的提高。
『肆』 如何培养小学生在课外阅读中自主学习能力的研究
一、问题提出的背景与意义
人类社会面临21世纪的挑战，首先是信息化的挑战，反映新知识、新科技的印刷物以空前未有的速率递增，因特网、信息技术更以目不暇接的态势呈现在我们面前。这就要求人们的阅读必须是快速高效和广泛的。然而，作为21世纪的新一代，目前在小学六年中合计的阅读课文才三四百篇，几十万字，这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力?据专家们研究：学生的阅读量只有达到课本的4.5倍，才有可能形成语文能力，一个人拥有的词汇量和他的智商才有可能成正比。新课程标准总目标中说：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，九年课外阅读总量应400万字以上(小学六年145万字以上)。”
从“大语文观”来看，作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读是一种综合性的活动，它所关注的不是一个单纯方面，而是要注重孩子整体语言素质的提高，尤其是要能激发孩子一生的向往。从“终生学习”的观念来看，传统的“学习期——工作期——退休期”的人生固有模式已经改变，人的学习过程不会只在课堂内、学校里进行，大量有效的信息，大量需要的知识和技术都要通过人们未来的阅读来获得，而其中最为关键的是对阅读的态度，对人生的信念。因此课外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础显得成尤为重要。
但从学生本身的层面上分析，许多学生不能积极主动地大量阅读，普遍存在以下几种情况：
1、对课外读物没有对电视感兴趣。电视的视觉冲击，形象直观的画面，逼真的声音，具有很强的亲和力，深深地抓住了学生的注意力，使学生丢下作业看电视，哪里还顾得上去读课外书。
2、对阅读材料不会选择，好坏不分。小学生从课外书籍中汲取的“营养”结构仍不够合理，武侠小说、卡通漫画在学生课外阅读书籍中所占的比例极大，甚至还盛行一种“口袋书”，体积较小，可以放在衣袋中随时阅读，可是内容却不堪入目，其中色情、暴力成分很多。这非常不利于小学生身心健康的发展。
3、看书图快不求质，蜻蜓点水。学生中懒于与书打交道的同学具有一定的数量，而且问题之所在的是他们常常把原因主要归结为客观的因素，诸如没时间，没书或一些其他的原因。而部分能够看一些书的学生，也只看些订阅的报刊，他们的阅读是“同学看什么我也看什么”，有的甚至是迫于父母或老师的规定，不得不读一些课外书。
4、功利行为。这一问题主要体现在学生对阅读材料的选择上，错误的认为提高作文能力就是要多看作文书，较片面地认为看书主要是为了向人家炫耀看书的数量、赢得老师的表扬和仅仅是为了写好作文。所以在方法选择上也较偏重于“好词好句的摘录”这一形式上，忽视了知识的积累等重要的目的。特别是文史、科普类也就少人问津了。
当然，从学校教育本身来说，也存在相当多的弊病，如图书室藏书量小，数量远远不足生均15本这个要求，且书籍较为陈旧，新鲜的、与当代学生生活密切联系的书少而又少，不能吸引学生的兴趣，而添置一些新书，对大部分农村学校来说，这又是一笔不小的开支，有时连正常的办公经费都不能保证，校长怎么能再化钱购置书籍?加之学校的课程设置中，能留给学生阅读课外书的时间不能保证，没有专门用于阅读课外书的时间。个别老师为了能够让学生多汲取一些营养，只能牺牲休息时间为学生服务，这并不能代表能向全体老师推广。
从家庭和社会层面上来说，目前农村绝大多数家庭中父母本身没有阅读书籍的习惯，大人的闲暇时间也以电视为主，又怎能引导孩子去看书?学习化的社会还没有形成，作为学生个人也只能适应这个社会环境。
加强小学生课外阅读是进行新课程标准条件下，扎实推进素质教育的需要，也是坚持先进文化方向，加强学校精神文明建设的需要，更是广大学生全面发展、健康成长的迫切需要。
二、课题界定及理论依据
(一)关键词界定：
1、“阅读”是指看书、报等并领会其内容。
2、“课外阅读”则是指学生在教师的指导下利用课外业余时间进行阅读的活动。
3、“农村”是指中心小学一级学校所在地的乡镇。
4、本课题研究中的“学习”是指小学生课外知识、技能的获取，方法、规律的探寻，习惯、个性的形成，人格、品质的塑造。
5、本课题中的“自主学习”是指小学生在学科教育中、校园生活中、家庭教育中和社会实践等活动中，学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
（二）课题界定：
“在课外阅读中培养农村小学生自主学习能力的研究”是指通过调查分析农村小学生课外阅读的现状与原因，促使农村小学生在教师的指导下利用课余时间进行连续的阅读活动，以期实现上述“自主学习”中的目标。
（三）理论依据：
1、哲学依据
根据马克思主义哲学从量变到质变的原理，学生阅读兴趣的形成，阅读方法的掌握，阅读能力的培养，都必须以一定的阅读量为基础。这一点早已为传统的语文教学经验和现代语文教学理论所证实和肯定。椐现代语文教学专家研究统计，一个人阅读能力的形成，必须以200万字的阅读量为底限。我们提倡在小学生中培养课外阅读的兴趣与习惯，正是以此为理论基础的。
2、学习理论依据
①皮亚杰的认知结构理论
皮亚杰（1896—1980）是当代一位最著名的儿童心理学家和发生认识论专家，他是瑞士日内瓦学派的创始人。所谓认知结构，就是学习者头脑里的知识结构。个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或因素。小学生课外阅读中的许多文章是相互联系且具有共性的，通过列举个体把零星的、分散的知识加以归纳概括，组建成一定的认知结构，再把获得的知识运用到一系列新材料的学习中去。这就是从“举三得一”到“由一反三”的学习策略。
②母语习得的概念
习得在语言学习理论中是指儿童获得自己母语的过程。人类能够习得语言，是由于人类具有其他动物所不具备的语言习得机制，婴儿出生以后，凭借这套语言习得机制，在环境的作用下，在短短四五年时间内，就能习得母语口语。语言学家们对儿童母语习得进行了深入的研究，提出了不同的语言习得理论。小学生学习母语即学习语文有别于学习外语，他们生活在母语环境的汪洋大海之中，天天在使用母语，读书看报，听广播看电视，都是在习得母语，这就是母语的第二次习得(母语书面语习得)。由此看来，母语习得的概念不仅应该包括儿童母语习得，还应该包括中小学生的母语第二次习得。而本课题所提倡的学生多看课外书，注重开展丰富多彩的语文活动，开设学生自由阅读课，倡导学生写日记感想，就是按照母语习得规律进行语文教学的具体尝试。
三、研究的目标与内容要点
（一）研究目标：
1、通过本课题的研究，提高学生对课外书籍的兴趣，养成自主阅读的习惯，会选择适合自己的读物。
2、加大学生阅读量，制定出适合农村学校运用的阅读序列，达到《全日制义务教育语文课程标准》的目标，并努力有所突破。
3、积极探索课外阅读课的模式，组织读书活动，使学生扩大知识面，学会理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的语文素养，形成自学能力，为学生的终身发展打下一定的基础。
（二）研究内容：
1、课外阅读中激发学生学习兴趣的研究。
2、课外阅读中培养学生自主学习习惯的研究。
3、农村小学课外阅读序列研究。
4、小学课外阅读课的模式研究。
5、课外阅读中评价策略的研究。
四、主要观点及可能的创新之处
1、学生具有很大的可塑性。身处农村的小学生，只要给予恰当的指导，其自主学习的潜能会得到充分的挖掘，自学能力就会得到极大的提高。
2、从研究的范围上看，本课题着重从本区域农村小学的实际出发探讨在课外阅读中培养农村小学生自主学习能力的问题，具有区域和校本特色。
3、从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑小学语文课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的课外阅读教学的基本模式。
4、在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论，在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化。这也是本课题提出的一个重要观点。
五、研究过程及主要研究方法
（一）研究过程：
1、准备阶段
①2008年5月，完成课题的选题工作，完成课题方案的设计。
②2008年5月，向区教育科学研究室申报个人课题，请求立项。
2、实施阶段
①2008年6月—2007年11月
课外阅读中激发学生学习兴趣的研究。
课外阅读中培养学生自主学习习惯的研究。
农村小学课外阅读序列研究。
②2008年12月—2009年4月
农村小学课外阅读序列研究。
小学课外阅读课的模式研究。
课外阅读中评价策略的研究。
3、结题阶段
①2009年4月，个人课题进行总结、反思，搜集材料，撰写结题报告。
②2009年4月，上交“个人课题”研究成果。
（二）课题研究的方法：
1、文献研究：对小学课外阅读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
2、问卷调查：在学生、家长中开展关于课外阅读兴趣、课外阅读习惯、课外阅读方法的调查问卷，分析课外阅读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展课外阅读教学策略研究打好基础。
3、行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。
4、个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
5、经验总结和案例研究：及时总结经验和典型案例，并加以理性分析、归纳。
六、研究的主要策略及原则
（一）研究的主要策略
1、明确实验研究的重要性
①课外阅读对学生世界观的形成具有重要意义
苏霍姆林斯基认为，引导学生阅读描写英雄人物的生活与战斗的书籍，对儿童和青少年世界观的形成具有重要意义。少年儿童只有读了这些书，才能掌握做人的标准，并用这个标准来比较和衡量自己，回答“自己是什么样的人”、“为什么而生活”这一类问题；也只有当青少年在生活道路上确定了要以英雄人物为榜样的时候，他才会以高标准要求自己。
②课外阅读是解决学生负担过重的重要手段
课外书读得越多，知识背景越广阔，学习就越轻松。每天你读得越多，能主动掌握的学习时间就越多，智力积极性就越高。苏霍姆林斯基发现，凡是除教科书以外什么书都不读的学生，在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且必然把全部负担转嫁到家庭作业上去，而由于家庭作业负担过重，他们就势必失去了课外阅读的时间，这样就形成一种“恶性循环”。因此，搞好课外阅读是解决学生负担过重的重要手段。
2、以课外阅读为突破口，培养学生自主学习能力
①激发兴趣，指导学生进行“自主型”阅读
俗话说“兴趣是最好的老师”。指导课外阅读同样应从激发兴趣开始。有了兴趣学生就回主动地寻找课外读物，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。
“兴趣意味着自我活动”。课外阅读应遵循自愿的原则，因为语文课外活动的主要任务是尽一切可能发展学生的兴趣和才能。学生可以根据自己的爱好和特长，自由选择语文课外阅读的种类和内容，充分发挥主观能动性，是自己在精神上、个性上得到充分的发展。但是小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中既要注意激发和尊重学生的阅读兴趣，但又要注意避免放任自流，克服“偏食”现象，有意识地引导学生阅读有益于身心发展的读物，有益于巩固课堂教学效果的读物，与自身生活密切相关的读物。
②课内严格训练，指导阅读方法
许多学生有课外阅读的兴趣，但如何有效地读，并不十分明确。如有的只凭兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸收技巧，用到写作上。因此，要进行方法指导，使他们读得更有效。而阅读方法的指导寓于课堂阅读教学之中，以教材为依托，向学生展示科学的阅读方法，把“教材”变为“学材”。强化几种基本的训练：选读法、浏览法、精读法、摘读法、批注法等。然后放手让学生根据不同的读物，用自己喜欢的方法阅读，养成良好的学习心理，主动学习，主动发展。
③要创设一个浓郁的读书氛围
从班级、学校、家庭到社区，发动一切力量，创设一个读书的大环境。班级建立一个图书角，委派专人管理，负责登记借阅。学生每月自拟读书计划，每天挤半小时作为集体阅读时间，半小时作为读书家庭作业，与家长配合落实。班级还要围绕课外阅读开展学生喜欢的活动，如故事会、佳作欣赏会、读书心得会等，强化兴趣，提高阅读能力，使学生成为学习的主人。学校可以开辟读书廊，张挂读书的名人名言，开放“电子阅览室”和“网上阅览”等获取新信息的场所，让学生通过多种渠道广泛汲取新知识。另一方面在校外建立读书基地——新华书店、假日读书小队等，提高学生的自主实践能力。
（二）研究的主要原则
1、主体性原则：学生是学习的主体，任何智力正常的学生都能充分发挥主动性和能动性，开发自己的学习潜能，问题是让学生自己揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己创造，学习领域让学生自己拓宽，学习内容让学生自己开掘，持续学力让学生自己发展，并达到会学的境界。教师必须尊重学生的尊严和价值，弘扬学生的主动精神，给学生以自由。
2、创造性原则：以学生自己的观察、探索和实验为主，发扬创造精神，独立思考、改组材料、自己发现知识，自主发现真理，主动探索尝试发现，帮助学生形成创新的本领。
3、活动性原则：主张读活书、活读书、读书活，让学生真正“活”起来，不断拓宽活动领域，开阔学生视野，让学生多角度地思考问题，在自主探究活动或群体交往活动中全面提高素质。
4、成功性原则：帮助学生成功，创设成机会。改进评估机制，对学生学习进行积极的评价，教育者确立“天生其人必有才，天生其材必有用，人无全才，扬长避短，人人成才”的观念，评价标准多样化，珍惜学生独一无二的个性，坚持以多元标准不拘一格评价学生，学生以学为乐，孜孜以求，人人获得成功，尝到成功的喜悦。
5、发展性原则：一是在心理教育的过程中，教育者必须以发展的观点来看待学生的心理；二是心理教育活动必须立足促进人的心理发展，以发展学出发，而不是仅限于心理健康的要求。
七、课题研究的主要预期成果
1、实验研究报告。
2、优秀研究课例。
3、发表、获奖的研究论文、案例等。
4、学生成果展示。
『伍』 如何培养小学生自主学习的能力的研究阶段总结
小学生思维能力尚处在低水平阶段，控制能力也较薄弱，因此，只靠课前的训练还不够，我们一定要利用好课堂这一主阵地。要使课堂成为培养和提高学生自主学习能力的场所
『陆』 小学生自主学习能力的培养的研究有创新性吗
1.几乎全部教师都知晓影响学生创新能力高低的因素，仅因为大家面对的是选择题，若换成简答题，估计回答不完整，这说明小学数学教师的文化素养仍需进一步提高。
2.大部分教师认为学校目前的课程开设不利于学生的自主学习和创新能力的培养，主要课程以语数为主，其他科目经常被征来补习语文或数学，而体育则成了“放羊”课。据调查，此类现象在农村完小尤为突出，这主要原因是师资配备不足和教师的知识结构不合理。
3.受传统教育的影响，教师没有很好地领悟新课程改革的要求与思想，常态课不注重教学方式方法的优化，仍然沿袭传统的“讲授”模式，像分组讨论、合作交流、动手操作等新课标提倡的理念与方法，只在一些教研课、比赛课上能一睹风采。这说明教师的教学理念需进一步更新。
（二）学生卷
1.学科认识方面
大部分学生觉得数学与生活密不可分，但这只是肤浅的感觉，因为很多教师上课时进行“新课标理念的灌输”，如“生活中处处有数学”“数学来源于生活”等的说教，只有少部分学生能用所学知识解决实际的一些问题，如购物、工程预算等。这要归结于教师对教材的理解不透彻，以至于学生不能从根本上明白为什么学数学，于是乎便有“数学遥不可及”的感觉。
2.学习兴趣方面
大部分学生对数学的学习兴趣不高，感到数学学习乏味、单调、厌烦又无可奈何，这种现状令人担忧。通过进一步了解得知，学生缺乏兴趣的原因主要表现在：学习内容太枯燥、题海战术太累人、教学方法太单一、基础太差跟不上。这些都不利于学生创新能力和探索精神的培养。
3.学习方法、学习习惯方面
（1）课前预习：一些学生有预习习惯，但意志不坚定，呈现出“三天打鱼，两天晒网”的现象；少部分学生从不预习（或者说谈不上是预习）；只有一小部分学生能长期坚持预习。这一现象表明：大多数学生还没有充分意识到课前预习的重要性，造成了课堂上的学习是被动地跟着老师走，而不能主动参与到教学中去，更不用说培养创新能力了。
（2）理解记忆方面：很多学生能记住数学课所学的知识，但方法多停留在经验记忆、机械记忆上，这很大程度上限制了学生思维能力的发展。只有少部分学生不仅掌握了一定的记忆方法，而且能够灵活应用。这主要是因为学生未切实经历知识的形成过程。 （3）课堂讨论、发言方面：小组学习时，过半学生在老师“点将”时才发言，更有甚者把小组学习当成是“避风的港湾、懒汉的休息所”；只有少部分学生对学习充满激情，有针对性地发表自己的见解（这部分学生大都是班干或优等生）。课堂氛围比较低沉，要谈创新能力培养，宛如雾里看花。
4.思维能力方面
（1）向老师提问题：只有少数学生敢于向老师提问，更多的学生是想问不敢问，渐渐地变成无问题可问。原因主要有两方面：一是学生缺乏自信，自信是创新的前提，没有自信谈不上创新，而通过创新更能激发自信；二是教师亲和力不足，评价手段不当，言行举止挫伤了学生的自尊，比如“这么简单的问题你都不会”“你提的问题太幼稚了”……
（2）当教师和同学的讲解（想法）跟自己不一致时，有超过一半的学生不敢质疑，他们更多地选择“沉默”，认为这是“明哲保身”，典型地体现了中国人的“中庸”之道。过于严谨、思维定式、从众心理、信息饱和，使学生的思维受到限制，不敢想象，不敢创新。
（3）多数学生表示课堂上教师给自己动手操作的时间相当少，充其量也就几分钟，对于一些需动手的内容，如：几何与图形等，教师的多是“捧在手里怕摔了，含在口里怕化了”，为了赶教学进度，也不敢真正放手让学生练；而在教学“数与代数”时，学生动手时间虽多却不理想（类似题海战术）。教师的讲述取代了学生的独立思考，使学生思维停滞不前。
『柒』 如何培养小学生的自主学习能力课题研究
自主学习能力是近年来教育界一直致力于让学生掌握的一种学习能力，其实不难发现，很多成功的人几乎都拥有强大的自我学习能力，能够对自身进行规划、管理学习和开发。
一、认清什么是自主。
思想往往是行动的先导。只有正确认识自主，才能从理性上自觉自主地投入到高三的自主学习中。自主，顾名思义，就是自己主宰自己，自己把握自己，自己做自己的主人，反之就不是真正的自主。确立好明确可行的高一目标，为这一目标而竭尽全力不懈奋斗。
二、向时间要效率，合理利用时间，做时间管理高手。
根据现在的学习时间，我们可以把学习时间分为四类：老师指导下的课堂时间，早晚自习的自习时间，课间、吃饭间隙、睡觉之前等零散时间，星期日的自主学习时间。
那么，如何管理自己的学习时间呢？首先，管好你的休息时间。其二,用好你的课堂学习时间。课堂高效的关键是保持注意力的高度集中，培养各学科学习兴趣。其三，合理运用零散时间。其四，利用早晚自习做好每日反思，做好各学科知识的阶段整合归纳；其五，充分运用好双休日的自主学习时间，搞好预习和总结反思的工作，请制定好合理科学的星期日自主学习计划。学习有计划非常重要，最重要的一点是我们要坚持按照计划上写的做，这是计划能够发挥作用的关键。其六，利用每晚自习和双休日时间，注重总结，完善并反思笔记本和错题本。
教育专家在这里提示您：自主学习不是放任学生盲目的学习，而是教给他们怎样去学习，怎样练习自我管理能力，进而更好地管理自己的人生，规划自己的生活。
【·优·满·分】——提升学生的自主学习能力，加油！
『捌』 《课堂中怎样培养小学生自主学习能力的探索》课题中期报告
在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有十分重要的意义。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，旨在建立和形成能充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这已成为教学改革的核心内容。所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。从《心理学》讲，自主学习是学生个体在学习过程中的一种积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态。面对新世纪的挑战，为适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅靠在学校学的知识已远远不够。每个人都必须终身学习，而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴身边，全靠一个人的自主学习能力。正如联合国科教文组织出版的《学会生存》一书中所说：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力，它更是创新人才必备的基本功。课程标准强调学生学习的过程与方法。以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练，得到的高分掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
一、创设情境，激发学习兴趣
情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。当教师在课堂上创设情境让学生展开激烈的讨论时，学生那一张张因争论而激动涨红的脸，让我深深感动。这意味着我们的探究性教学顺利地叩开了生物学科的大门，成功地激发了学生学习生物学的兴趣。在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。所以，只有激发起学生的学习兴趣，才能把学生吸引到教学中去，才能使学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习生物的兴趣，主动的学习。如《绿色植物的生活需要水》一课，开始上课之后，我将一周前培育的绿豆种子展示在学生的面前，然后向学生交代这些植物的来历。“一周前，我将一些绿豆种子种在我自制的相同的十个花盆中，为了保证每一个花盆中都有种子萌发，我在每一个花盆中放入两个种子，每天照顾它们，把它们放在有阳光、空气流通、温度 适宜的地方，每天浇适量的水。当种子破土而出之后，我把它们分成两组，一组仍然适量的浇水，另一组则不浇水。你能推测出哪些幼苗是‘口渴’的吗?” 这时。学生一改往日的拘谨，纷纷举起了手。 我接着进行演示：“现在我要向这株‘口渴’的幼苗浇水，你能看到水到哪里去了吗?” 学生开始议论。 这样我就可以引导学生：“我们可以通过实验来验证我们的推测。” 从描述一件事情到进行演示实验，引导学生倾听、思考，主动参与到教学活动中来，乐于探究未知并从中体会到探究的乐趣。在快乐的气氛中进入新课的学习。
二、引导学生自主学习
教师首先应引导学生自我定向。帮助学生自己确定学习目标，制订学习计划。新课程强调。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。
教师还应引导学生通过独立思考，主动探究来自主的获取知识，让学生在原有水平的基础上，通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、解决问题，并从中感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣。
《课程标准》要求生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。在生物教学中尤其突出为学生的探究性学习过程。强调探究式学习，是新教材的一个亮点，也是此次新课程改革最大的亮点之一。探究式学习给学生的学习与思维提供了新的挑战。新教材中由易到难、循序渐进地设计了大量的、丰富多彩的、类型各异的探究栏目与活动，这些教学活动有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生的观察能力、实验操作能力、探究能力，以及分析和解决一些身边生物学问题的实践能力，有利于培养学生初步的创新精神，教师应充分利用学生实验和实践活动。
例如,在探究《测定某种食物中的能量》中，我布置学生先思考，提出问题：你们想探究哪种食物的能量?然后制订计划，小组讨论，再到课堂上进行全班交流，找出缺点并完善。最后进行探究并撰写报告。整个探究过程全部由学生完成，教师只做适当引导，从而锻炼学生主动探究能力。通过多次探究训练，学生对探究活动逐渐习惯，成为一贯性的学习行为，培养学生习惯于观察周围的生物现象，善于去主动的探寻和发现，提出问题，培养了学生的生物学情感，使学生更加热爱生物学。
三、让学生走出校园、走进社会、走进生活
新课程尤其注意挖掘学生的生活经验和体验，对每一个学习内容的引入，都尽可能多地联系学生的生活实际，处处强调从生活中的科学讲起，同时又特别强调把所学的知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。
新课程改革时时刻刻都在潜移默化中渗透着热爱生命、热爱科学的思想情感。教师在教学实践过程中，应注重引导学生关注他人、关注社会。在学习了《关注合理营养与食品安全》一课后，学生精心为家人设计了合理营养食谱，根据合理饮食的膳食宝塔，精心搭配，为家人献上自己的一分爱心。又如在第二单元(生物和细胞)第四章没有细胞结构的生物──病毒一节的教学中，一提到病毒，有的学生提到了美国的炭疽事件，我顺势在这里进行了相关知识的介绍，培养了学生关注社会的情感。后来，我和学生又谈到了英国的疯牛病的传播，我们认为：违反自然规律的行为,其结果必将受到大自然的惩罚!
四、为学生的个性发展留出充分的发展空间
人民教育出版社新编生物课程改革实验教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目，还有不少供学生课外自选的动手实践等，学生根据自己的个性、兴趣和需要选择学习的机会大大增加。注重启发学生，允许学生有不同的意见和补充建议，引导学生不迷信权威，尊重学生的个性化表现，培养学生的批判性思维，允许学生对问题有自己独到的见解。例如“先有鸡还是先有蛋”这个问题似乎很难回答，但是这个问题却可以训练学生的发散思维，引导学生不拘泥于课本，综合运用遗传、变异和进化的知识进行解释。学生们精辟的论断、广博的知识使我感到惊喜。
新课程为学生展现自己才华创造了机会，使得课堂更加生动有趣。课堂上教师为同学们出众的表现喝彩，学生们也从自已的成功获得快乐，激发了学习兴趣。课改后生物课堂的许多活动都通过小组合作分工完成，有助于挖掘学生的潜能和提高课堂活动的效率，也让他们体验到课堂主人的快乐。课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生自主学习的一种途径。只要我们把握自主学习的原则，充分挖掘自主学习的内涵，运用有效的教学方法和手段，一定能有效提高学生的自主学习能力。
总之，倡导主动性学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段，同时也是生物新课程标准得以实施的关键，需要我们不断探索，不断创新，以便更进一步优化我们的育人方式，使基础教育改革得以顺利实施，学生的综合素质得以真正提高。