① 小学三年级班级展板标题，新颖一些。
小主人的生活写真
校园芳菲
多彩温馨
我们班的“才子佳人”
② 学校心理健康工作的开展
在学校开展心理健康工作，一是不要贪多，二是不要有太高的心理期待，三是回要尽力答而为量力而行。
组建心理研究室，需要三个以上的人，只有一两个人，叫做研究室不合适。我建议开设一个心理咨询室，接待师生的咨询和交流。当然，心理咨询室需要充分配置相关设备和设施，但是一个逐步完善的过程，所以先组建起来，逐步充实，有了咨询室，以此为基础，举办心理讲座、知识普及等众多活动。假如你现在只有一个人开展这一工作，那么就以心理咨询室为基础开展工作。慢慢发展。
1，建立心理咨询室，开展相应的活动；
2，举办心理讲座，普及心理健康鉴于知识；
3，兴办一份刊物，内部的，报纸或者杂志，不一定很大，但是定期出刊，交流宣传心理健康理念；
4，开展征文活动，让大家更多地了解认识心理健康的重要性；
5，在学校的校园内，开设宣传展板，上面要公布心理咨询室的地点和联系时间，号召大家走进心理咨询室；
6，这一条最最重要，放在最后强调。要争取校长的支持，校长担任心理咨询室的顾问，请求校长的校长开放日在心理咨询室举办，平时校长不过来，你就在心理咨询室接待来咨询的人。求得校长的支持，不仅仅要让校长张显个性表现能力，还应该得到校长在资金、人力等方面的支持。
③ 心理健康展板求救（SOS）
根据学生的类别来做啊。
多大年纪呢？男生与女生不同啊。
学生中存在的主要问题是什么呢？
学生最关心的问题是什么呢？
对于流行问题的心理方面的分析与关注。
④ 有关于精神，心理卫生科普知识的展板内容怎么写
先讲一下这个吧，觉得最有必要普及。
心理分为正常心理和异常心理，正常心理分为健康心理和不健康心理，不健康心理分为一般心理问题、严重心理问题和神经症心理问题。
再举一些例子，不要让群众对心理疾病有刻板印象
⑤ 有关中学生心理健康的展板（黑板报）取什么名字好呢
个人认为：花开的声音
⑥ 学校心理部下班宣传注意些什么
新学期，新气象!在过去一个学期中，我部门积极配合学校心理咨询中心的工作。及时了解同学的心理健康状况，并及时向我系学生心理健康辅导老师反映。上学期我部门在开展活动方面也丰富多彩，积极宣传有关心理健康的知识，并取得了不错的成绩，得到了校心理咨询中心老师和校心理部的肯定。在以后的工作中我们将会继续努力，更好的服务于我系同学。以下是我部门本学期的工作计划：
一、在常规工作方面：
1、积极地与主席团沟通，交流工作经验，并如期的完成所分配的'工作;
2、每月召开两次部门例会，在对前期的工作做出总结的同时及时的布置下期的工作任务，并对前期工作中出现的不足在以后的工作中进行调整和修正;
3、每周晚日由部门干部向各班心理委员收取班级心理健康状况汇报表和班级心理委员日志，并及时交给我系学生心理健康辅导老师检查和批阅，对其个别情况进行了解帮助;
4、每两个月部门制作至少一次的心理健康知识展板进行宣传;
5、每月对部门博客进行多次更新;
6、每月按时参加校心理部工作会议。
二、在活动方面：
1、10月份 新干部选拔培训。对部门新干部进行考核选拔强化培训让其尽快进入工作学习状态，更好的完成部门工作。组织大一各班心理委员参加学校心理咨询中心的大一班级心理委员培训活动。10月10号世界精神卫生日将开展一些活动，同时以海报的形式通知，再准备出一块成果展。
2、11月份心理主题班会评比。针对每班的实际情况开展一次心理主题班会活动，组织同学们进行一次心理电影赏析。
3、12月份 心理讲座心理信箱。请我系学生心理健康辅导老师开展一次心理讲座，要求每个班都制作一个心理信箱，当有些同学心理遇到问题时可以通过纸条的形式写好放进信箱里，让我们及时了解情况。
4、元月份心理健康常识展板心理调查问卷。 联合系宣传部出一次心理健康常识展板，组织本系同学进行一次心理调查问卷，并做好分析处理工作。
以上就是我部门本学期的工作计划，如果有什么不足的请老师和同学们多多指导。我们将认真的对待工作，高效率的完成工作。不辜负老师和同学们的期望，更好的为我系同学服务!
⑦ 小学生 知行篇 解读 展板
知善知恶是良知，为善去恶是格物。——王阳明
1. 知之为知之，不知为不知，是知也。
诗无达诂。《论语·为政》篇中的这句话向来有多种解释，通俗来讲大抵可以表述为：when U know a thing, to hold that U know it; and when U do not know a thing, to allow that U do not know it, that is knowledge.记得一位友人曾经告诉过我：在一个问题上，你知道，别人不知道，你便赢了；别人知其一，你知其二，你又赢了。于是我们不妨这样来理解孔老夫子的这句话：The more U know, the better UR life is. 当然，这个可不适用于港片或是武侠片，因为里面的人除了男女主角外几乎都是“知道得越多，死得就越快”！
知识的获得不外乎两种途径：一是行万里路，二是读万卷书。用当下比较文艺加小清新的说法就是：要么旅行，要么读书，身体和心灵，必须有一个在路上。如果有时间，我一定不会宅在家里，去近的、远的，自然的、人文的，花钱的、不花钱的，各种各样的地方去，见各式各样的风景和美女。如果有精力，我一定会捧起书本，读一读小诗、品一品小文、背一背小单词，虽然每次还未背完一个List就睡了过去。但是实践证明，看过美女跟对着镜子看自己是两码事，背着书睡过去跟数着羊昏睡过去也不是一回事。正所谓雁过留痕，有意无意间会经历更多的事，阅更多的人，获得更丰富的知识，提升到更高的品味。
2. Better late than never.
约莫是上个月，在从党校开往江北的2路公交上，我曾看到过这样一幕场景：一位母亲抱着一个四、五岁大的孩子坐在老弱病残孕专座上，车到一站，上来一位老大爷。这位母亲为教育孩子从小要懂得尊敬老人，于是欲起身叫孩子给老人让座。孩子不肯，张嘴就哭，母亲大声呵斥，孩子哭得是变本加厉，但最终还是很不情愿地给老人让了座。在这个事件中，孩子的感受是痛苦的。作为母亲，似乎理所当然地要对孩子进行正确的引导，将世俗道德伦理让孩子尽早知晓并遵守，但这个过程对孩子来说无疑是一次“洗礼”。在该事件之前，孩子因为“无知”，所以能坦然地享受“坐车”的快感；经过这次痛苦的经历，孩子变得“有知”，可想其以后坐车心里便添了些“负担”，遇到老弱病残孕就会条件反射地想想是否应该让座了。
知识越多，人就越明礼；阅历越丰富，人就越成熟。可是明礼就意味着去棱角合规矩，成熟就意味着细琢磨成方圆，皆是痛苦的。人总要长大，与其在孩童时期就要承受痛苦，莫不如晚一点？正所谓“神经病人思维广，弱智儿童欢乐多”，“无知”便“无欲”也“无求”嘛，听起来挺有道理。我用这个道理跟一位同事谈起此事，他表示无语，只是给我举了另一个例子：比如你今年刚毕业，24岁，新到一个单位，别人都用小字辈称呼你，你什么不懂都可以问A姐或B哥，别人会说你好学；假如你已经30多岁了才进一个新单位，业务不熟、人脉不济，而里面熟悉业务、谙于世故的都是些20出头的小丫头片子，你好意思天天追着她们问东问西吗？一个年龄段就应该有一个年龄段的人应该具备的素质，“知人明理”这件事只能提前而绝对不能滞后。英语里常说Better late than never，意思是晚知道总比不知道的好，实际上，早知道总比晚知道的好！
3. To be or not to be, that is a question.
前两天接手做事业单位登记的一套资料，刚开始觉得很是麻烦，最主要的还是因为以前根本就没有接触过，以后恐怕也很难会做，以至于内心里有些抵触，所以一直搁在一旁。直到领导一催再催到了最后交材料的时候才迫不得已开始研究起来。没想到这一做下来竟有了出人意料的收获，不仅对其常识和程序有了更系统的认识，还不知不觉打通了好几个关节点，在后来的一次考试中轻松地拿了下了好几个单选。打这以后，我的工作热情又重新燃烧了起来，不再将一些可做可不做的活儿推给别人去做，也不再将可早做也可晚做的事攒下来慢慢做，而是在有限的时间里选择做、多做与早做。
To be or not to be, that is a question.故事中的哈姆莱特是个“忧郁”的王子，也是个“犹豫”的王子。杀还是不杀？早报仇还是晚报仇？生存还是毁灭？他会思考良久。是在思考做一件事的价值？时机？后果？总之除了他的那些超凡的哲理外，更多的还是跟平凡人一样在可行与不可行之间做个取舍罢了。当花瓣离开花朵，暗香残留。当你去认认真真做一件事的时候，不论结果如何，你都是赢家，赢得的是与“未知”相对的“已知”，与“恐惧”相对的“坦然”。 因此，在爬往高山去的小路上，如果遇到路边的野花，你一定要采摘，不采白不采，采了不白采。
4. Melangkah lagi.
第一次从Dedy那里听到这句“Melangkah lagi, jangan berhenti! ”我就很喜欢，后来问他到底怎么解释，他说就是“继续努力向前迈步，不停歇”的意思。虽然不清楚到底能不能跟英语的“Keep moving”，韩语的“a za a za fighting”以及日语的“干巴爹”等加油鼓劲的词汇相对等，但从字面意思中也能感受到这句话里有一种掀起人的强烈的欲望，使其付诸于行动的呼喊。尤其让我眼前一亮印象深刻的是“lagi”这个单词，在印尼语中“lagi”是“又、再”的意思，也可以理解为“不停、重复”。这让我想起了小学老师给我们讲爱迪生发明电灯的故事来。据说小爱同志一共试用了6000多种材料，经过7000多次重复的试验才取得成功，不得不佩服他的执着与韧劲。
我们总是抱怨每天都做同样的工作而毫无新意，愤世嫉俗地抨击这个社会将人变成了机器，其实，人要生活总得工作，重要的不是做什么，而是每天都有做。“坐地日行八万里”，“人不可能两次踏进同一条河流”，相信即使是同样的事情，多做一遍也会有收获，或许是提升速度的技巧，或是提高质量的方法，总之都是大有裨益的。如果心浮气躁，就很难看到同中之异，唯有心平气和方能体会螺旋形上升的快感。
后记：
早在宋明时期，心学的集大成者王阳明就提出了“知行合一”和“知行并进”说并发表了反传统的独到见解：“无善无恶心之体，有善有恶意之动，知善知恶是良知，为善去恶是格物。”如今，小文一篇，除继承先生之衣钵外，欲以通俗之文字记言近来之感悟，意在去除浮躁、着意沉淀，在方法论上圈注提点：在知与不知间理性地选择知；在早知与晚知时主动地选择早知；在做与不做间果断地选择做；在做一遍与举一反三间选择坦然。
⑧ 心理方面的展板用什么底色
暖色调的比较好，建议用黄色，让人看上去比较舒服，积极向上。
⑨ 小学课改成果展板图哪里有
小语辛苦了！有你的付出也才有我们分享的快乐～～
我们学校也有展板:
绽放在课改沃土上的一朵奇葩
——记南山实验学校“八岁‘能读会写’的语文课改创新实验研究”
在风景如画的南海之滨，在恬淡悠然的南山脚下，有一位激情满怀，不断创新，追求教育理想境界的教育改革家——南山实验学校的李先启校长，在他“教育就是播种爱”的教育理念指导下，“八岁‘能读会写’的语文课改创新实验研究”取得了丰硕的成果，这种优质教育的成果正在服务于社会，使越来越多的学生受益。
“八岁‘能读会写’的语文课改创新实验研究”以学生发展为本，把学生看作最重要的学习资源，师生共同成长等理念。把语文教学和学生的生活建立联系，让学生在语文实践中学习、积累。相信孩子“天生就是学习者”，他们学习的“潜能无限”。假设儿童识字、阅读与写作有一个同步发展的关键期。采用多种识字方法，充分利用多媒体课件，互联网资源，把学生识、读、写能力的培养置于信息技术环境中，通过发掘儿童自身的认知潜能，尝试克服多年来汉字难学、难教的障碍，使实验班大多数七、八岁的儿童学会一般性的阅读和简单写作取得显著成效。
让识字成为儿童学习的一种快乐需求
在课改理念的指导下，生活成了我们小学生学习的生动课堂。在生活中识字是学生非常喜爱的一种方式，老师们充分利用和开发身边的有效资源，如“人名识字”，使刚入学的儿童在互相认识的很短的时间内就可以认识好多汉字，使学生体会到识字的亲切；“到超市去购物”，在丰富多彩的购物环境中，使学生体会到识字的实用；“电脑游戏识字”，在变幻莫测充满挑战和创意的条件下，学生体会到识字的新奇；“游戏识字”，在玩字卡、找朋友、抽大奖等活动中，学生体会到识字的乐趣。“亲子阅读识字”，在温馨祥和的氛围中，学生体会到识字的幸福和快乐。方法灵活，形式多样的识字方法，有效地拓宽了学生识字的途径，激发了学生的识字热情，培养了学生的识字兴趣，一年下来远远超过课标所要求的识字总量。
让阅读成为伴随儿童成长的良师益友
“虽然阅读不可以改变人的容貌，但能改变人的精神。我喜欢阅读，阅读对于我来说是一种乐趣。”（二年级学生张思捷，2004）“我看书看到了精彩的片段，我觉得我仿佛就进入了那个世界，我在那个世界里面交了很多朋友，我很开心，我都不想回家了。”（二年级学生杜实，2004）
这是两位刚刚升入二年级的小学生对阅读的理解和感悟。其实，在南山实验有很多的学生早就把读书当作一种乐趣，有的甚至成为他们生活中必不可少的一部分。
实验班为儿童提供的阅读教材是非实验班的3~4倍。从二年级开始，实验教师将包括印刷文本、超文本阅读材料构成一个个阅读单元让儿童在内容、形式相似的材料中体验、感悟，培养儿童整体理解、把握阅读材料的能力。同时用找文眼、抓核心句段的方法让儿童在阅读中提取、积累词汇语句。
三年级逐步扩展到大单元教学，即一篇带多篇，精读与泛读结合。让儿童在大量文学作品的浸染、熏陶中，丰富精神世界、培育高尚情操。
四年级以后虽然也是一篇带多篇，但阅读的材料、形态和途径更多。基本是以儿童大量泛读为主，教学中每个单元根据儿童的需求，仅选择1—2篇精读，使儿童通过阅读打下良好的人文素养、科学素养基础。为形成个性特点的语言文字能力和具备阅读理解、表达交流等多方面的基本能力打下基础
更重要的是各年级有计划地引导学生整本的读书，把大量名著和儿童文学作品引入课堂。学生阅读的环境：可以是浩如烟海的书城，也可以是风景优美的公园；可以是体现高新技术的科技展览馆，也可以是充满浓郁乡土气息的农场庄园。学生的读书形式更灵活多样：阅读指导、阅读欣赏、图书推介、读书汇报等课型及班级读书会、作家交流、书香家庭、书香校园、课室图书角、评选读书大王和有家长引领共同参与的书友队等活动，使儿童在合作阅读、个性阅读中交流、分享，在书香熏陶、文化吸收中长大、成熟。
注意利用阅读交流和评价，积极引导学生的阅读兴趣，注重独特的情感体验，提高学生从阅读材料中捕捉信息，感受理解形象以及形成有价值的判断。
让写作成为儿童情感表达和个性张扬的需要
“如果不写出来，我的很多美好的想法就没有了。”（二年级学生周萱宸，2004）“我想把心中的快乐与大家分享。”（二年级学生鲁玫村，2004）“我的脑袋都要爆炸了！”（一年级学生高嘉阳，2003）
儿童的真情表白，说明“书写爆发”其实是情感表达和个性张扬的需要。第一轮实验班儿童入学将近5个月时，课题组开发出基于互联网的《留言版》引导他们交流表达。始料不及的是儿童自发主动地把阅读的收获和经验体会，连篇累牍地贴在网上。从开始的一句、两句，到后来人均每次100—300字的短文，有的可一次写出近千字的习作。《留言版》适应了儿童语言和社交的心理需求，激发了儿童读写的兴趣，成为儿童情绪专注的地方。记录显示，从2001到2004年儿童在网上发表的习作有6万条之多，平均每个实验班的儿童每学期有三、四十篇之多，实在是一种书写的“爆发”现象。
实验在一年级主要是激发儿童写的兴趣，采取开放性写作；二年级提倡个性化写作，让每个儿童都能够在写作中找到自信心和成就感；三年级以后在培养儿童感悟生活，关注社会的基础上，在有了一定的写作经验后，逐步地加以规范。让他们进一步认识到什么样的文章是好文章，哪一种表现方式才是最适合自己个性特征的文章样式，从而拓宽写作空间，掌握多种表达形式，写出优秀的作文。
具体方法是大作文和小练笔结合：一是，在阅读课中加入问题讨论，利用网络平台，联结儿童情绪、情感和高级思维活动的通道，就生活中、学习中的生成问题进行实时交流练笔；二是，在单元阅读教学中，通过情境创设和命题策略，给儿童提供“一个特别的相似性空间”，让儿童在拓展、联想中写作；三是，在学生观察与实践，丰富感知，丰富表象的基础上，经常安排生活随笔，使儿童有感而发，勤动笔头；四是让孩子浸润在名著的情境和语言风格中写作