㈠ 小学生的英语怎么教零基础的那种
1、培养小孩子的兴趣，让他喜欢英语。
2、先从26个英语字母教起。
3、以身边的实物举例。
4、多跟他用英语交流。
㈡ 小学英语应该怎么教
小学生很小的，作业不能多，几乎只能布置家庭作业和课堂作业，而且每天回早上定期答检查
他们没有中学生那样的承受能力大，对待温柔一些，（如果太温柔，某些调皮学生会装怪的，比如我，总爱在课上引起一些笑料）如果有人装怪的话，不要直接批评，
多在课堂上玩一些游戏，让学生有兴趣，不要让他们对英语产生厌恶。
而上课呢，就带领学生读句子，最好是能让学生多发言，比如抽一些学生造句，读单词。
总而言之，上课时一定要让学生对你有好感，对英语有兴趣，每节课都提醒下学生不懂就问，很多小学生是怕老师，（连我都是）不懂的都不敢去问。
你自己也多问问其他老师吧，多想一些有意思的游戏，小学生很天真的，
我昨年上小学老师没订报哦，你可以考虑订不订，或者征求一下他们的意见
还有小学生好面子，通常你问他们懂了没有 记住了没有 他们几乎都会回答肯定的答案 （ 比如 记住了没有？记住了！ 会不会默写了？会） 所以最好不要这样问，最好是抽一些人到讲台上去默写，没写出来也不要惩罚，鼓励一些就行了,别太严厉了哦！
祝老师你教的好
㈢ 小学英语怎么教
对于小学生，年龄还小，学习还不会像高年级那样有自觉性，对于他们，玩是最主要的，学习是次要的。所以对于小学生的教育方式就不能和高年级的学生一样，英语更不能如此，小学英语怎么教？因为这个阶段对于小学生来说，这是一个打基础的过程，因此不容小觑。
对于小学生，主要培养的还是兴趣，不要生硬的将孩子与某门学科定下强行关系。可以使用一些英语游戏，比如英语接龙，英语歌曲比赛，英语经典台词大比拼。还可以在有条件的情况下，让孩子以卡通、动漫等容易接受的形式，观看影视、欣赏音乐！并要求有奖有罚的形式，让孩子了解到什么是对什么是错。
其次就是你要把教给他的东西用比较通俗的语言描述出来。一定要求背课文，少套用生硬的语法，我觉得首先得让他接受你的教学方式。英语的东西自然不能用太深奥严肃的语言，因为复杂的东西不知道什么时候就忘的一干二净了，毕竟小学生的汉语理解水平都没有达到那么高，但是对小孩在这方面要格外注意，学过的东西一定要重复，那样对于记忆方面才比较有用。
在教孩子读书时，要心平气和，不能出现过度激动，烦躁不安等现象。要让他理解单词的意思，一个词组，一段句子，一篇文章都是由很多单词组成的，深入透彻的理解单词，比什么都重要。单词背不出怎么办？很简单，你可以先让他背一遍，把背不出的单词圈出来，然后，他就会发现他要背的单词越来越少，这样就能很快的背出来。但这个办法虽然有效，可是要花很多时间，有什么办法能够更快的把单词背出来呢？首先，孩子们对于学习一定要想考高分，你也要让他知道英语就像中文一样，既然会说中文就一定会说英文。先从简单的句型开始。你别看英语有很多很多句子，但它们都是围绕几个经典的句子开始的。这样激励他们，学习会有动力，才能进步。
㈣ 怎么教小学生英语
怎么教小学生英语
一、 英语教学中的学法指导
1、 以智取胜，举一反三。
小学生学习英语要以智取胜，举一反三。小学生学习外语效率很高，因为是以智为基础。推理性强，演绎性强，创造性强，时时处处都表现出来举一反三的智慧。以智取胜是小学生学习外语的成功经验。首先应在教材和教学方法设计上使学生智学、乐学、易学、速学，也就是达到小学生学习外语的真正境界。为此，外语教学要重视教材和教学程序逻辑的内在逻辑性。培养学生多问、多思、多想的习惯。
小学英语，把语音视为语言教学的基础，把语音教学视为启蒙阶段的重要任务，打好语音基础，把好语音关。为确保良好的教学效果，在教学新内容时，要强调听音、辨音、观察、模仿、练习、运用。例如：根据读音把单词归类。这就要求学生掌握开音节和闭音节。但不必把它们的定义告诉学生，而且找出开音节和闭音节单词的规律。简单地说：一般情况下，当单词最后一个字母和倒数第三个字母是a.e.i.o.u时，这个单词就是开音节；当单词最后一个字母不是a.e.i.o.u时，这个单词就是闭音节。开音节的时候，读字母本身音；闭音节时，就读另外一个音。例：cake的最后一字母是e，倒数第三个字母是a，所以它是开音节，a发/ei/，fish的最后一个字母是h，所以它是闭音节，i发/i/。但同时也要讲明特殊情况：student如果按前面说的，它应该是闭音节，但u在这里却发/ju：/。
在交际活动中听说，要注意兼顾语法结构，以便于教学，易于接受。借助简单的语法教学，不仅有利于系统的学习和掌握英语，而且可以利用学生的理解力和推理力，促进其自觉地学习和掌握英语。这样可以学得快，记得牢，提高学习效率。
例如：在讲“把陈述句变成一般疑问句”时，首先，让学生根据几个一般疑问句找出其共性：
（1） Is this your pencil？
（2） Is this your teacher？
（3） Are you a student？
（4） Is she your friend？
通过这几个例子，学生能轻易地总结出一般疑问句的特点，此时，教师辅助学生归纳总结。即：
（1） be动词在在句首；
（2） 末尾是问号；
（3） 用yes/no回答;
把陈述句变成一般疑问句的方法是：
(1) 把be动词提到句首；
(2) “my” 变“your”；
(3) “.”变“？”；
所以，无论出现什么样的句子，学生一般都会根据这几条轻易地变成一般疑问句。
2、汉外比较，掌握重点。
通过汉语外语的比较，学生能认识到所学外语的本质特征，集中精力去把握外语与母语的差异点，在比较中，练习区分易于混淆和易于出错的语言点。这样外语教学就会事半功倍。例如，对于学生容易混淆的人称代词和物主代词的教学就可以利用汉外比较认称代词是说人，也就是谁；物主代词是说东西的主人，也就是某某的；物主代词比人称代词多了一个“的”字；英语也是如此，物主代词比人称代词多一个字母。
人称代词：I you he she it we they
物主代词：my your his her its our their
学生通过汉语的记忆，轻易的就记住了人称代词和物主代词。
二、 对学生优良习惯培养的指导
1、 创设情境，激发兴趣。
教师应尽量为学生创设一种舒适自然的外语学习环境。这就要求教师要尽量用英语组织教学，由于小学生年龄小，好奇心强，求知欲迫切，善于模仿，课堂如进行交际性的情景会话活动，对他们来说，无疑是一种愉快的学习过程。因此就可以充分抓住学生的有效注意力，利用练习形式的多样变化，又可维持学生学习兴趣的长久性。小学英语教科书就为学生提供了尽可能多的用英语进行多种多样练习的机会，如会话、游戏、歌曲、小诗、绕口令、谜语、谚语等。
2、 注意语言和思维的统一。
思维同语言有着密切的关系，没有思维，语言失去了它的内容和意义；没有语言，思维也就失去了它的物质外壳。外语教学必须注意语言和思维的统一关系，在教学中培养学生听、说、读、写与想结合的习惯，也就是耳到、口到、眼到、手到与心到相结合，避免有口无心，鹦鹉学舌的练习与使用。
例如：在讲身体各部位名称时，教师可以设计这样一个游戏：Touch your eyes/face/knee……学生边听、边说、边触摸相应的部位，效果确实很好。而在家长方面，大家要认识到，小学生学英语，兴趣是主要的，不要让孩子早期就感到心理上的沉重压力，要让他们觉得外语好学，有意思。所以，提高孩子学习英语的兴趣是孩子学好英语的前提，也是家长帮助孩子学好英语的主要努力方向。但是，有不少家长没有英语的知识，更谈不到说和听了，这对帮助孩子学好英语带来了很大的困难。不过只要我们认真对待，做个有心人，做些力所能及的工作，也能在帮助孩子学好英语方面收到良好效果。
㈤ 小学的英语怎么教
小学英语到底该怎么教
础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。国家英语课程要求小学阶段结束时应达到的二级的基本要求，即：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。小学新课改开始后，去听了一些小学英语课，产生了很多疑惑。于是带着问题到小学进行了为期一年的实践和探索。当前小学英语教学在许多方面与新课程改革的目标和要求还不大相符。
请看下面的教学情境：
情境一：（三年级）同学们，今天我们来学习模块6的单词。先跟我读……（约7、8分钟后）下面我请同学来领读。每队找两个，看哪个队读得好。（20分钟左右）好现在分组读。（10分钟）各队比一比看谁读得好，奖一颗星。最后检查了几个学生，作业是回家背过这些单词。
情境二：（五年级）同学们今天我们来讲模块9的课文。大家先自己看，翻译一下，过一会我找同学来翻译。老师开始在黑板上写出难翻译的词和句子，学生在下面自读翻译。（约9分钟后）下面我找同学来翻译。（学生踊跃举手）教师领着学生逐段翻译。学生记汉语意思（20多分钟）好，同学们做得很好，都明白了吗？谁还有问题提出来。巡视教室，解答问题。（5、6分钟）最后我来领读一遍。领读完后正好下课。作业：回家后搞清楚课文的汉语意思，把译文写出来。
这样的小学英语教学确实需要商榷。在这里把一些问题提出来，跟大家一起讨论。
问题一：强调意义的讲解和机械记忆，忽视实际运用，把活生生的语言(live language)教成了死的知识（dead knowledge）。
很多小学英语教师在教学过程中有一个共同点：无论是教单词还是教句子、对话，都采取这样一种方法——先解释翻译意思，然后一遍遍地领读，变着法子重复，要求学生记住其意思和形式。整堂课几乎不作实际的应用练习。以这样的模式教英语，目的很明显，直奔考试去了。学习的结果是学生记住了不少单词和句子，而且还能琅琅上口，但如果要求他们应用这些语言元素去交流，去解决问题，恐怕就难了。所以许多学生甚至学了八九年英语后，还是听不懂，也不会说英语，成其为“聋哑英语”（mb and deaf English）。这也就是当前存在的英语教学费时低效现象。
其实英语完全可以不这么教的。把抽象的语言教学设计成模拟真实的情境，让学生在类真实的情境中学习使用英语交流和解决问题，效果会更好。学生们使用刚刚学到的英语进行交际和解决一些实际问题，他们会特别投入，学习热情非常高。这是多方位的学习，听和说的口语训练都融合其中了。而且这样教不枯燥，学生学得津津有味，老师教得绘声绘色，激发起学生学习英语的浓厚兴趣，而兴趣对学习效果的作用是不言而喻的。
英语教学中把单词放在句子中教，把句子放在对话、课文中教。切忌不可简单重复。除了展示正确发音和纠正个别学生的不准确发音外，不可领着学生不断重复。教单词的方法很多：老师只作口型，学生猜单词；让学生用英语说出所看图片、实物的名称；不断更换图片或实物，让学生分组竞赛，看哪个小组说得又快、又多、又齐；老师或学生做动作，其他学生猜是什么；字谜及填入所缺字母或单词的游戏…… 教句子时，把句子设计到对话中，让学生在模仿真实的情境中交流、运用。引导他们在使用这些句子进行交际和解决问题中重复并掌握它们。例如在教“What’s this?”时，出示不同的实物或图片，教师问“What’s this in English?”学生答“It’s …”, 或学生分组问答。然后让学生自己找东西互相问答。学生掌握的效果肯定是不同于简单重复的。再比如教“I’m hot. Please give me a fan.”可以先让学生边作出热的样子，边说“I’m hot.”。再要他们折纸扇，然后同位间互相说“I’m hot. Please give me a fan.”。等等。所有的方法主旨只有一个——让学生在用中学，在学中用。从而解决所谓的聋哑英语问题。
有的教师或许会担心学生记不住。让我们来看一个心理学实验吧。心理学家把学习者分成三组，给一定数量的生词进行学习。三个组所记的生词是一样的，但所接受的任务不一样。第一组的任务是尽量地记住这些词；第二组是尽量地用各种各样的标准对这些词进行分类；第三组的任务是既尽量地记，又尽量地分类。在三个组进行了同等时间的学习后，进行了记词测验。结果很有趣，也很引人注意。第一组反而不如第二组记住的词多，第三组记住的词跟第二组相等。所以说简单的记忆学习，其效果不如复杂的思维学习，即使在记忆效果上也是这样。
问题二：手段单一；课堂结构简单，教学效益低。
小学生的注意特点是有意注意正在发展，但无意注意还起着重要作用。尤其是在小学低年级，无意注意占优势。总体特点是不稳定，不持久，易分散。在教学中教师应特别注意这一规律。而很多小学英语教师在整个教学过程中都只采用同一种或两种方法，记单词学句子就是反复诵读。当学生坚持不住而走神时又不去分析内在原因，只是一味指责学生。这样造成课堂气氛差，教学生硬、死板，学生不感兴趣，教学效果不理想。原因在于这些教师课堂结构设计得非常简单。记单词就是记单词，学句子就是学句子，整堂课就是变着法子做同一内容。他们的理由是小学生的接受能力差，一节课学会这些就不错了。我在教学实践中发现其实不然。小学生的学习潜力很大，模仿能力非常强。我们完全可以采取更好的思路和更有效的手段教学。
根据小学生的心理特点，他们集中注意一件事物的时间一般维持在十分钟左右。因此教学时要及时变化教学手段，转变教学内容。教学中要提前设计几种不同的方法，以便及时根据学生状况加以调整。比如教“What’s your favorite…?”时，可以先用衣服(或图片)问“What’s your favorite clothes?”问答练习和学生自主练习五六分钟后，及时转变成用动物图片问“What’s your favorite animals?”。练习后，再找学生模仿动物的样子或叫声，让大家猜“What am I favorite animal?”或“What’s his favorite animal?”。下课前留几分钟，把“What’s your favorite…?”“I like…best.”放入学生熟悉的曲目中，编成歌曲，以增强学习效果。这样教学，学生不但不会走神，还练习运用了所学内容，并学习和加深了“What’s your favorite…?”以外的许多单词和知识。如此一来，学生学习英语的热情、兴趣，学习的效果应该不一样吧。
问题三：缺乏激励，语气平淡，使多数学生缺乏热情，失去学习英语的兴趣。
英语对小学生来说是很新奇的东西，所以他们本来的学习热情是很高的。小学生好奇心强，对新鲜事物有兴趣是一种必然。但是通过对小学高年级的学生进行访问和调查发现，很大一部分学生逐渐失去了学习英语的兴趣。为什么会这样呢？
人的兴趣的发展一般要经过有趣——乐趣——志趣三个阶段。有趣是低级水平，它往往是某些外在的新异现象所引起的直接兴趣，随生随灭，时间短暂。乐趣是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的，持续时间较长。志趣则是兴趣发展的最高水平，是在乐趣的基础上发展起来的，它与崇高的理想和远大的目标相结合，积极自觉，坚持时间长，甚至终生不变。前面说过小学生觉得英语有趣是必然的。可是如何把这种兴趣维持下来并使之发展提高到更高水平，这就是我们要探讨的问题所在了。十几年的教学和教研中，我发现维持兴趣的最有效手段是使之有成就感。有句话说得很形象，叫“跳一跳就能摘到果子”。这就是说教学中要时时注意鼓励和激励学生，让他们经常感到成功的喜悦。可是很多教师教学过程中却缺乏激励手段。在他们的课堂里，当学生回答对问题时，有时不作表扬，只是“OK. Sit down.”;表扬学生时语气平淡，表情生硬、呆板，“Good. Sit down.”。学生觉得似乎只是完成了任务而已，感觉不到那种成功后的欣慰与快乐。而对答不上来的学生更简单，“Sit down.”就打发了，不去及时地鼓励和激发他们。这些教师如此的漫不经心，让“教机”白白溜走，时日一久，很多学生的有趣自然就成了无趣。
如何改变呢？关键是有心，随时随刻注意表扬和激励学生。对小学生的激励手段非常多，有些很简单，一个鼓励和赞许的眼神，一句亲切的话都能起到很大的作用。一个小五星，一个小红花，小粘贴所起的作用从某种意义上甚至胜过千言万语。尤其是小学低年级学生，更要注意对他们进行激励。当学生回答对问题时，当他们认真听讲时，都是激励的良机。对学生的肯定 ，哪怕是一个小问题的成功，也要采取最有效的方式。即便是一句简单的“Very good.”教师的语气、眼神、表情也要让学生感到莫大的喜悦。每天的成功喜悦很小，但是一天天的积累起来，学生就会产生成就感。而学生的成就感正是我们的教育所追寻的最终目标之一。所有这些的起点，只不过是每天课堂上的一件件小事而已。
问题四：授课过程中不注重英语的渗透，形成英语情境，而是用汉语教英语，不利于培养“英语思维”。
听过的大多数小学英语课上，教师基本上都用汉语授课。授课过程中不注意渗透日常英语。为了告诉学生单词、句子的含义，只是一味地翻译，重复，破坏了英语课堂的情境。（甚至有的教师不肯费力去设计课堂情境。或者说有的教师不懂，不会。）
用英语思维是学英语的人梦寐以求的事情。但是，英语思维的培养就是应该从小学生开始。多数老师以为，小学生的英语知识太少，水平太低，接受不了这么“高深”的东西。他们不敢奢求，只好耐心地翻译，重复。在教学过程中，与其费尽口舌地解释什么是“apple”，绝不如拿着个苹果说“This is an apple.”。这时候学生大脑的反映是实物 apple，而非 “苹果”（汉语语言） apple。整个认知和思维过程未经过翻译程序，其思维就是英语的。如果这时候再渗透“What’s this in English?”“What’s your favorite fruit?”“Do you like apple?”‘Do you want an apple?”，比起翻译、重复地教学，教学效果和课堂效益当然就不一样了。这时不妨把apple给他们吃掉，学生就更感兴趣了。通过这样的渗透，学生学到地不止是apple一个语言符号，而同时把这一符号附于了实际意义。另外，这样的教和学的方式使学生对语言的记忆掌握程度也会好的多。
另一方面的渗透贯穿于整个的教学过程中。比如维持课堂秩序，对走神的学生说“What are you doing?”“Don’t play again, please.”“Please look at the blackboard.”“Will you please sit straight?”等等。还有课堂指令“Please come here.”“Would you please answer this question?”“Whose turn is it now?”“Write these down please.”… 再比如，平时碰到学生用英语打招呼呀，告别呀，问候呀等等，都是非常重要的。因为这是在真实地使用英语，学生接受的也是真实的英语，而不是课堂练习。这时，他们的大脑里也是用英语来理解和反应的。还有一点要强调的是我们应该有目的、有计划地渗透英语课中将要讲到或以后讲的内容。这样不但可以降低讲课时的难度，还可以使学生体会到所学内容的实际应用，并真正地使用它们。有一位老师的孩子在我教的班里，一天这位老师告诉我，她的孩子放学叫她走时用英语问她“Are you ready?”。……
学习英语要过很多关——语音关、开口关、拼读关、朗读关、默读关、大量听写关、背诵关、非翻译运用关…… 从小学英语小学英语到底该怎么教教学资源 2010-04-08 13:37:23 阅读181 评论0 字号：大中小 订阅
础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。国家英语课程要求小学阶段结束时应达到的二级的基本要求，即：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。小学新课改开始后，去听了一些小学英语课，产生了很多疑惑。于是带着问题到小学进行了为期一年的实践和探索。当前小学英语教学在许多方面与新课程改革的目标和要求还不大相符。
请看下面的教学情境：
情境一：（三年级）同学们，今天我们来学习模块6的单词。先跟我读……（约7、8分钟后）下面我请同学来领读。每队找两个，看哪个队读得好。（20分钟左右）好现在分组读。（10分钟）各队比一比看谁读得好，奖一颗星。最后检查了几个学生，作业是回家背过这些单词。
情境二：（五年级）同学们今天我们来讲模块9的课文。大家先自己看，翻译一下，过一会我找同学来翻译。老师开始在黑板上写出难翻译的词和句子，学生在下面自读翻译。（约9分钟后）下面我找同学来翻译。（学生踊跃举手）教师领着学生逐段翻译。学生记汉语意思（20多分钟）好，同学们做得很好，都明白了吗？谁还有问题提出来。巡视教室，解答问题。（5、6分钟）最后我来领读一遍。领读完后正好下课。作业：回家后搞清楚课文的汉语意思，把译文写出来。
这样的小学英语教学确实需要商榷。在这里把一些问题提出来，跟大家一起讨论。
问题一：强调意义的讲解和机械记忆，忽视实际运用，把活生生的语言(live language)教成了死的知识（dead knowledge）。
很多小学英语教师在教学过程中有一个共同点：无论是教单词还是教句子、对话，都采取这样一种方法——先解释翻译意思，然后一遍遍地领读，变着法子重复，要求学生记住其意思和形式。整堂课几乎不作实际的应用练习。以这样的模式教英语，目的很明显，直奔考试去了。学习的结果是学生记住了不少单词和句子，而且还能琅琅上口，但如果要求他们应用这些语言元素去交流，去解决问题，恐怕就难了。所以许多学生甚至学了八九年英语后，还是听不懂，也不会说英语，成其为“聋哑英语”（mb and deaf English）。这也就是当前存在的英语教学费时低效现象。
其实英语完全可以不这么教的。把抽象的语言教学设计成模拟真实的情境，让学生在类真实的情境中学习使用英语交流和解决问题，效果会更好。学生们使用刚刚学到的英语进行交际和解决一些实际问题，他们会特别投入，学习热情非常高。这是多方位的学习，听和说的口语训练都融合其中了。而且这样教不枯燥，学生学得津津有味，老师教得绘声绘色，激发起学生学习英语的浓厚兴趣，而兴趣对学习效果的作用是不言而喻的。
英语教学中把单词放在句子中教，把句子放在对话、课文中教。切忌不可简单重复。除了展示正确发音和纠正个别学生的不准确发音外，不可领着学生不断重复。教单词的方法很多：老师只作口型，学生猜单词；让学生用英语说出所看图片、实物的名称；不断更换图片或实物，让学生分组竞赛，看哪个小组说得又快、又多、又齐；老师或学生做动作，其他学生猜是什么；字谜及填入所缺字母或单词的游戏…… 教句子时，把句子设计到对话中，让学生在模仿真实的情境中交流、运用。引导他们在使用这些句子进行交际和解决问题中重复并掌握它们。例如在教“What’s this?”时，出示不同的实物或图片，教师问“What’s this in English?”学生答“It’s …”, 或学生分组问答。然后让学生自己找东西互相问答。学生掌握的效果肯定是不同于简单重复的。再比如教“I’m hot. Please give me a fan.”可以先让学生边作出热的样子，边说“I’m hot.”。再要他们折纸扇，然后同位间互相说“I’m hot. Please give me a fan.”。等等。所有的方法主旨只有一个——让学生在用中学，在学中用。从而解决所谓的聋哑英语问题。
有的教师或许会担心学生记不住。让我们来看一个心理学实验吧。心理学家把学习者分成三组，给一定数量的生词进行学习。三个组所记的生词是一样的，但所接受的任务不一样。第一组的任务是尽量地记住这些词；第二组是尽量地用各种各样的标准对这些词进行分类；第三组的任务是既尽量地记，又尽量地分类。在三个组进行了同等时间的学习后，进行了记词测验。结果很有趣，也很引人注意。第一组反而不如第二组记住的词多，第三组记住的词跟第二组相等。所以说简单的记忆学习，其效果不如复杂的思维学习，即使在记忆效果上也是这样。
问题二：手段单一；课堂结构简单，教学效益低。
小学生的注意特点是有意注意正在发展，但无意注意还起着重要作用。尤其是在小学低年级，无意注意占优势。总体特点是不稳定，不持久，易分散。在教学中教师应特别注意这一规律。而很多小学英语教师在整个教学过程中都只采用同一种或两种方法，记单词学句子就是反复诵读。当学生坚持不住而走神时又不去分析内在原因，只是一味指责学生。这样造成课堂气氛差，教学生硬、死板，学生不感兴趣，教学效果不理想。原因在于这些教师课堂结构设计得非常简单。记单词就是记单词，学句子就是学句子，整堂课就是变着法子做同一内容。他们的理由是小学生的接受能力差，一节课学会这些就不错了。我在教学实践中发现其实不然。小学生的学习潜力很大，模仿能力非常强。我们完全可以采取更好的思路和更有效的手段教学。
根据小学生的心理特点，他们集中注意一件事物的时间一般维持在十分钟左右。因此教学时要及时变化教学手段，转变教学内容。教学中要提前设计几种不同的方法，以便及时根据学生状况加以调整。比如教“What’s your favorite…?”时，可以先用衣服(或图片)问“What’s your favorite clothes?”问答练习和学生自主练习五六分钟后，及时转变成用动物图片问“What’s your favorite animals?”。练习后，再找学生模仿动物的样子或叫声，让大家猜“What am I favorite animal?”或“What’s his favorite animal?”。下课前留几分钟，把“What’s your favorite…?”“I like…best.”放入学生熟悉的曲目中，编成歌曲，以增强学习效果。这样教学，学生不但不会走神，还练习运用了所学内容，并学习和加深了“What’s your favorite…?”以外的许多单词和知识。如此一来，学生学习英语的热情、兴趣，学习的效果应该不一样吧。
问题三：缺乏激励，语气平淡，使多数学生缺乏热情，失去学习英语的兴趣。
英语对小学生来说是很新奇的东西，所以他们本来的学习热情是很高的。小学生好奇心强，对新鲜事物有兴趣是一种必然。但是通过对小学高年级的学生进行访问和调查发现，很大一部分学生逐渐失去了学习英语的兴趣。为什么会这样呢？
人的兴趣的发展一般要经过有趣——乐趣——志趣三个阶段。有趣是低级水平，它往往是某些外在的新异现象所引起的直接兴趣，随生随灭，时间短暂。乐趣是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的，持续时间较长。志趣则是兴趣发展的最高水平，是在乐趣的基础上发展起来的，它与崇高的理想和远大的目标相结合，积极自觉，坚持时间长，甚至终生不变。前面说过小学生觉得英语有趣是必然的。可是如何把这种兴趣维持下来并使之发展提高到更高水平，这就是我们要探讨的问题所在了。十几年的教学和教研中，我发现维持兴趣的最有效手段是使之有成就感。有句话说得很形象，叫“跳一跳就能摘到果子”。这就是说教学中要时时注意鼓励和激励学生，让他们经常感到成功的喜悦。可是很多教师教学过程中却缺乏激励手段。在他们的课堂里，当学生回答对问题时，有时不作表扬，只是“OK. Sit down.”;表扬学生时语气平淡，表情生硬、呆板，“Good. Sit down.”。学生觉得似乎只是完成了任务而已，感觉不到那种成功后的欣慰与快乐。而对答不上来的学生更简单，“Sit down.”就打发了，不去及时地鼓励和激发他们。这些教师如此的漫不经心，让“教机”白白溜走，时日一久，很多学生的有趣自然就成了无趣。
如何改变呢？关键是有心，随时随刻注意表扬和激励学生。对小学生的激励手段非常多，有些很简单，一个鼓励和赞许的眼神，一句亲切的话都能起到很大的作用。一个小五星，一个小红花，小粘贴所起的作用从某种意义上甚至胜过千言万语。尤其是小学低年级学生，更要注意对他们进行激励。当学生回答对问题时，当他们认真听讲时，都是激励的良机。对学生的肯定 ，哪怕是一个小问题的成功，也要采取最有效的方式。即便是一句简单的“Very good.”教师的语气、眼神、表情也要让学生感到莫大的喜悦。每天的成功喜悦很小，但是一天天的积累起来，学生就会产生成就感。而学生的成就感正是我们的教育所追寻的最终目标之一。所有这些的起点，只不过是每天课堂上的一件件小事而已。
问题四：授课过程中不注重英语的渗透，形成英语情境，而是用汉语教英语，不利于培养“英语思维”。
听过的大多数小学英语课上，教师基本上都用汉语授课。授课过程中不注意渗透日常英语。为了告诉学生单词、句子的含义，只是一味地翻译，重复，破坏了英语课堂的情境。（甚至有的教师不肯费力去设计课堂情境。或者说有的教师不懂，不会。）
用英语思维是学英语的人梦寐以求的事情。但是，英语思维的培养就是应该从小学生开始。多数老师以为，小学生的英语知识太少，水平太低，接受不了这么“高深”的东西。他们不敢奢求，只好耐心地翻译，重复。在教学过程中，与其费尽口舌地解释什么是“apple”，绝不如拿着个苹果说“This is an apple.”。这时候学生大脑的反映是实物 apple，而非 “苹果”（汉语语言） apple。整个认知和思维过程未经过翻译程序，其思维就是英语的。如果这时候再渗透“What’s this in English?”“What’s your favorite fruit?”“Do you like apple?”‘Do you want an apple?”，比起翻译、重复地教学，教学效果和课堂效益当然就不一样了。这时不妨把apple给他们吃掉，学生就更感兴趣了。通过这样的渗透，学生学到地不止是apple一个语言符号，而同时把这一符号附于了实际意义。另外，这样的教和学的方式使学生对语言的记忆掌握程度也会好的多。
另一方面的渗透贯穿于整个的教学过程中。比如维持课堂秩序，对走神的学生说“What are you doing?”“Don’t play again, please.”“Please look at the blackboard.”“Will you please sit straight?”等等。还有课堂指令“Please come here.”“Would you please answer this question?”“Whose turn is it now?”“Write these down please.”… 再比如，平时碰到学生用英语打招呼呀，告别呀，问候呀等等，都是非常重要的。因为这是在真实地使用英语，学生接受的也是真实的英语，而不是课堂练习。这时，他们的大脑里也是用英语来理解和反应的。还有一点要强调的是我们应该有目的、有计划地渗透英语课中将要讲到或以后讲的内容。这样不但可以降低讲课时的难度，还可以使学生体会到所学内容的实际应用，并真正地使用它们。有一位老师的孩子在我教的班里，一天这位老师告诉我，她的孩子放学叫她走时用英语问她“Are you ready?”。……
学习英语要过很多关——语音关、开口关、拼读关、朗读关、默读关、大量听写关、背诵关、非翻译运用关…… 从小学英语教学开始就采取更好的思路，更有效的模式教学，一定会对我国的英语教学起到巨大的推动作用，最终解决过去长期存在的“费时低效”问题。
学开始就采取更好的思路，更有效的模式教学，一定会对我国的英语教学起到巨大的推动作用，最终解决过去长期存在的“费时低效”问题。
㈥ 如何教小学生英语
在课堂上可以从以下几方面着手教授：
一、利用新颖的图片
利用图片,主要是用来进行新词汇的教学和复习,新授内容的教学形式设计的越新颖,越能激发学生们的学习兴趣,更能收到完全不同的教学效果.所以,我们就可以把所要教授的单词,利用各种各样的图片来引入,让同学们感到新颖、有兴趣.如我在讲授 cake,hamburger,hot dog,Frenchfries,bread 这些新授单词时,由于有些单词字母较多,为了不让同学们感到枯燥无味,不易接受,所以,我就把这些单词做成了各种各样的食物图片和词卡片,同学们一见到这些好吃的食物,都目不转睛的盯着,吸引了注意力.于是,我就抓住这一时机,边让他们看着图片边教授新单词,不一会,同学们就熟悉这些单词了,提高了学习效率.
二、常用小巧的实物
学生由于年龄特征,形象思维发达,活泼好动,他们不喜欢古板的讲解,而各种各样的实物比较接近现实生活,看的见,摸的着,同学们都比较熟悉.所以,在课堂上我就借助实物辅助教学,学习单词.如我教pencil、ruler、crayon、pen、pencil-case这些学习用具时,我就先设下悬念,问同学们：“Do you want to know how to say these things in English?”他们都齐声回答：“Yes .”这样就激发了他们的学习兴趣,然后就让他们边看着自己手中的实物,边教授新单词,加深了身边实物单词的记忆.对于其他的新授内容,教师也可以提前准备一些实物,可以是真实的,也可以是自制的,把他们带到课堂上来学习单词,同学们会感到更亲近,更有兴趣,更能溶入到课堂中去.慢慢的,他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯,积累更多的词汇,对英语产生更大的学习兴趣.
三、吟唱活泼的歌曲
歌曲的安排,可根据教学内容而定,因为小学生好动,好表演,可以让他们在唱起来的同时,动起来,演起来.课前,可以先播放一首导入本课予以学习单词的歌曲,通过唱歌热身,可增强学生的学习兴趣.课间 ,可以把课堂上新授的单词编成简单活泼的歌谣,让他们唱歌休息,劳逸结合,就会丝毫没有劳累厌烦的感觉,这样便于记忆,这样增强了词汇教学的创造性和趣味性,更能活跃课堂气氛.如学习水果单词时,我就编成一首歌谣：桃子、桃子是 peach；pear,pear 是鸭梨；orange,orange 是桔子；西瓜、西瓜 watermelon,watermelon ↗ watermelon ↘.类似的符合儿童的心理特点的儿歌,学生及记住了单词,又产生了学习英语的兴趣.课尾可以让学生在轻松愉快地音乐声中结束本课.这样通过歌曲,不但复习了旧知,而且还识记了本堂课的新授单词.学生在这样活泼轻松愉快的气氛中,自然获得了英语知识和技能,发展了智力提高了教学质量.
四、巧用有趣的游戏
游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法,将游戏引入课堂,能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式.通过游戏活动,复习某些单词,课培养学生思维的敏捷性,教师不但要鼓励学生玩,还要善于组织学生玩,引导学生玩的有意义.灵活运用各种游戏,可以引起学生的极大兴趣.如：1、发指令：一名同学发指令说新授的单词,另外两名同学快速找出相对应的单词卡片和图片,看谁找得对又快.2、找朋友：可让几名同学分别拿着新授的单词卡片,另几名同学拿着单词的图片,各自记住自己的单词,如果教师说 begin,他们就可以口中边念着自己的单词,如：car...边快速找到自己的朋友,找到后可互相打招呼,如：Hello,car.3、猜一猜：根据儿童好胜的天性,可以让同学们对所学单词进行猜一猜活动,把游戏变成比赛.如：老师把新授的单词卡片中的任一张举在上前比赛的两名同学的后面,让他们快速猜出是什么单词,猜错的话可以继续往下猜,直到一名同学猜对为止,对猜对的同学要给与表扬、奖励,激发学习兴趣.
五、适用简单的绘画
一堂课中孩子们在唱中学了,在玩中学了,有了很高的学习欲望,还可以适当让他们在画中学,即可以展示他们的才能,又可以巩固所学单词,进一步激发了学习兴趣,如：peach； pear； orange； watermelon 等让学生把老师读出的每一种水果用彩笔画出来,并涂上相应的颜色.这样学生即掌握了单词,又培养了动手能力.
总之,在活跃的气氛中,教授单词,课提高学生的学习兴趣,变被动为主动,变让学为乐学,收到更好的学习效果.
㈦ 应该怎么教小学生英语
（一）、激发兴趣：兴趣是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径。兴趣激发的方法很多，依据现行美术教材体系，从中高段美术教材的挖掘入手。
1、以新刺激：学生普遍具有一种猎奇心理。新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望，这就要求教师挖掘教学内容有新鲜感。如，在上《水彩游戏》一课时，把三原色中两种颜色相调和，就会出现另一种颜色，用新的颜色使用染、吹、淌、滴技法出现另一种图案，技法随意或有意的进行创作。这一变化，学生没有见过，觉得很新奇，很好玩，兴趣顿生,个个跃跃欲试,学生们自己动手，调出了不同颜色混后出现的新颜色，最后学生自己发现了规律,知道了红加黄变为橙，红加蓝变为紫，黄加蓝变为绿,而橙绿紫三种色又叫三间色，学生们在动手中学到知识,在实践中得出结论。
2、以情刺激：在绘画教学中，有许多内容都包含着一定的思想性，加上中高段学生的情感发展很快，教师要努力去拨响学生学习后的“情弦”。学生动了情，继而就有了情趣，有了与教师、作品同频共振的情趣，教育效果可想而知。从而以情造像，图情并茂。就会收到“唯恐聆听之不周，不知铃声之响”的效果。
（二）、在沟通中了解学生的心理特点，与他们进行情感交流，有助于学生的动手参与，有助于学生创新意识的培养。
1、注重距离感。实践表明，教师在教学中与学生之间的空间距离，很大程度上影响学生主动参与教学的强度及时间。因此，教师可采用主动在教室里来回走动的方式接近坐在后面的学生，缩短与他们之间的空间距离，从而缩短师生的心理距离，为全体学生积极主动动手参与创造条件。
2、注重安全感。绝大部分学生对教师有一种畏惧心理，为了使学生积极动手参与教学活动，在课堂教学中必须使学生从心理上感到是安全的，其创作的作品不论好坏，都不会影响老师和同学对自己的看法，特别是做得不好时不会受到批评与嘲笑。针对这点，多鼓励所有学生积极动手参与，给学生改正错误的机会，使用一些使人轻松愉快的幽默，给学生安全感，那么，即使没把握，学生也会争先恐后地参与。
3、注重成就感。为了让学生获得成就感，教师应把难度定在一个适当的水平。如何控制这个度，这就需要根据实际情况，因材施教，随机调节难度。当难度小时．教师可设置一些障碍；当难度过大时，教师要适当处理，分步进行。同时，当学生失败时，教师应给予帮助和鼓励；当学生成功时，教师要给予表扬肯定，使每个学生都能体验到成功的乐趣，从而愿意动手动脑、参与创造。
㈧ 小学生英语入门怎么教
小学生最不容易学好的是单词,单词是英语的基础.要让学生掌握好单词,我们应该根据他们的兴趣爱好,去激发他们,引导他们.我是洛基英语的老师，分享一些我平时用的不错的小方:
可以利用各种各样新颖的图片来引入,让小学生感到新颖、有兴趣.边让他们看着图片边教授新单词,提高了学习效率；
小学生由于年龄特征,形象思维发达,活泼好动,他们不喜欢古板的讲解,而各种各样的实物比较接近现实生活,看的见,摸的着,都比较熟悉.所以可以借助实物辅助教学,学习单词，加深了身边实物单词的记忆；
也可以吟唱活泼的歌曲，歌曲可根据教学内容而定,因为小学生好动,好表演,可以让他们在唱起来的同时,动起来,演起来，可增强小学生的学习兴趣。