中小学知识体系的不同

㈠ 小学科学(3-6年级)课程标准中"地球与宇宙"部分的知识框架图.

是；邻居们来看望就看望农家3看你离开；我

㈡ 求中小学乐理知识

序 音乐基本理论也称基本乐理，是学习音乐的入门课程。它要解决的问题 是有关声音的性质、律制、怎样记谱(也就是怎样读谱)、音乐的基本要素、 音与音之间结合的基本规律等等，而记谱(和读谱)的方法是其中很重要的 一个部分，这本书将以这部分内容为重点，兼及其它。记录音乐的方法有很多种，在中国古代曾经使用过的就有文字谱、工尺 谱等几大类别，用于不同的乐器时又有琴谱、琵琶谱之分。同文字类似，乐 谱就是人们规定的一套符号体系，不管使用什么样的记谱法，其目的都是准 确地将音乐记录下来，以便根据这个记录来传播和再现(表演)。目前五线谱是国际通用的记谱方法，我们当然将它作为主要的介绍对 象，本书在讲基本理论的部分亦用五线谱来表达；然后再简单地谈一下简谱 知识。在掌握了五线谱之后，学习简谱将会是非常容易的事情。为了方便起见，在有关音阶、调式等内容的章节将用首调唱名法来说明。 考虑到绝大多数学校的音乐课是用首调唱名法教学的，这种写法或许更容易 为读者接受。限于篇幅，本书只介绍乐理的基本概念、基本知识，无法兼顾基本技能 的训练。有兴趣的读者应该在懂得了这些知识之后通过学习唱歌或某种乐器 来进一步地掌握，以达到熟练地视唱或视奏的目的。 中小学乐理知识：音—声音的基本性质
一、音
1、声音的基本性质
在自然界中充满了各种各样的声音，从表面看来，产生声音的办法有很 多，可能由摩擦产生(比如用钉子划玻璃)、由碰撞产生(比如用锤子敲铁 板)、由气息的流动产生(比如风刮过树梢)，但追根究底，声音的发生有 三个必须条件：一是振动体、二是传播媒介、三是动力。振动体刚才已经提 到了，如果没有玻璃、铁板，自然发不出声音；传播媒介就是将振动体产生 的振动传到我们的耳朵中的渠道，假设使一个物体在真空中振动，我们将会 听不到任何声音，这个传播媒介是什么就无需证明了；动力的意思更容易理 解，如果玻璃和铁板静静地躺在那里，谁也不去碰它，它是绝不会发出声音 的，只有通过摩擦、打击使它振动，才会响起来。
声音有四个方面的性质：高低、长短、音色和强弱，这四个性质说明了 一个音的全部特征。
音的高低是由振动体的振动频率决定的，在单位时间(每秒)里振动的 次数越多，发出的声音就越高。计量音高的单位是“赫兹”，如果一个音是440 赫兹，就意味着它的频率为每秒钟振动 440 次。人类的耳朵能够感受到的频率范围大约是每秒 16 次至 20000 次，但音乐中使用的范围远没有这么 宽，其最高音只到 4000 赫兹左右，其中人声能够唱出的范围更窄，大约从60 赫兹到 1000 赫兹。音的长短取决于振动的持续时间，强弱取决于振动的幅度，这两点容易理解，无需多加解释，比较复杂的是音色的差异。音色的 区别产生于泛音成份和振动波形的不同，波形的发生原理又牵扯到振动体的 形状、材料及共鸣条件等等。关于泛音我们将做一些介绍，而波形的分折已 经完全属于声学和电子学的范畴，与基本乐理关系不是很大，就不在这本书 中介绍了。对于音乐学习者来说，需要做到的是能够分辨不同的音色，而不 是从物理的角度进行研究。
中小学乐理知识：音—乐音、噪音和泛音

乐音、噪音和泛音
由于形状和质地的差别，使得有的物体产生规律的、频率相对固定的振 动，可以明确地分辨其音高，这样的音叫做“乐音”。如果振动的成分很复 杂，就会同时产生许多不同的频率，无法分辨其音高，这样的音叫做“噪音”。 在音乐中，当然是以乐音为主要成分，但噪音也被广泛地使用，比如说鼓、 镲、沙锤就是噪音乐器。即使乐音也包含着许多不同的频率，这些次要的频 率称为“泛音”。
以一条弦为例：
当全部弦长振动时，发出一个主要的音，即“基音”，弦的二分之一、三分之一、四分之一等各部分同时也在振动，发出频率各不相同的泛音。只 有专门仪器才能发出不含泛音的单一频率，我们听到的乐音都是包含许多泛 音的。
练习：
1.什么叫乐音？什么叫噪音？
2.在音乐中用不用噪音？
3.泛音是怎样产生的？
4.观察一个乐队，指出里面的噪音乐器。

中小学乐理知识：音—乐音体系

乐音体系
音乐中使用的全部音高合在一起称“乐音体系”。之所以说全部“音高”，是因为在研究这方面的内容时不考虑音的其它三种性质（长短、强弱和音色）。乐音体系中的每一个音都有固定的音高和固定的名字。钢琴键盘是乐音体系的非常直观的体现，它包含的 88 个键基本上就是乐音体系中的全部音级，其白键和黑键的排列方式又与音名完全一致。
这 88 个音分作若干组，每组称为一个“八度”。相差一个八度的两个音之间频率比正好是二比一，假定有一个音的频率是440赫兹，那么比它高一个八度的音就是880赫兹。当两个音的频率比是这样的关系时，它们发出的 声音非常协调，听来就象一个音一样，这个现象叫做“八度相似性”。八度相似性为乐音体系的分组提供了物理依据。将一个八度按照振动数平均分成十二等份，就产生了十二个音。其中每两个音之间的距离叫做一个“半音”，或者“小二度”；每两个半音构成一个“全音”，或称“大二度”。这十二个音都有名字，不过基本音名只有七个，用字母 C、D、E、F、G、A、B 表示，其它五个音的名字是在基本音名的前面加上升、降号来表示的，比如降 E、升 F 等等。下图是一个钢琴键盘，注意每一组中音名的写法是不一样的。在靠近键盘中间位置的 C音称为“中央 C”，它左边的一组用小写字母标记，叫做“小字组”；由小字组向上（即向右方）的各组依次称为“小字一组”、 “小字二组”？？，其音名为小写字母的右上角注明阿拉伯数字 1、2、3、4，例如 c，a1，b1，g2，d3，c4 等；小字组左边的一组用不加标记的大写字母表示，称作“大字组”；大字组左边则依次称为“大字一组”、“大字二组”，用大写字母加阿拉伯数字表示，例如 A，A1，C2 等。这样，就使得每个名字只指一个音，绝不会混淆。
练习：
1。什么叫乐音体系？
2.钢琴键盘上有多少个音？
3。什么叫八度？
4.在钢琴（或手风琴）上弹几个八度音，体会八度的相似性。
5。什么叫半音？什么叫全音？
6.在钢琴上找出几个半音和全音，先分别弹，然后将两个半音（或两个全音）同时弹出来，试试能否辨别它们发出的不同音响。
7。什么叫基本音名？它们是怎样标记的？
8.按照从 C 开始的顺序，记熟七个基本音名。
9.在钢琴上找出下列音：
a，a1，a2，c1，c2，c3，g1，d1

㈢ 如何引导小学生建立相应的知识体系

注意各章节或单元中教学内容之间的相互联系，帮助学生形成良好的认知结构。
我们现行使用的教材是以文选为框架，单元为结构来编写的。“语”及“文”的基础知识散落在篇章文字中，组成了一个庞大的知识网络。每节课的教学内容只是整个教学系列中的一环，或者说是知识网络中的一个眼，绝非孤立的存在。当我们在教学实践中，只单纯着重对一篇文章的分解和剖析，易形成“只见树木，不见森林”的思维定势。不仅教师本身的文化视野和学术研究受限制，更重要的是学生在语文学习中，仅能对文章做一个整体的把握，并不能积淀起应有的文化底蕴，当然也就谈不上建立起应有的语文知识框架。我们只有将着一环一眼放到宏观和系列中去观照，才能得到更深刻的认识；同时，我们也只有从这一环一眼向相关的知识面延伸和辐射，才能对整体有一个清晰的把握。所以建立起知识的坐标轴，学会构建自己的知识体系尤为重要，也极为可行。
怎样帮助学生形成良好的认知结构呢？怎样把所学的每一点串起来，每一环扣起来呢？我在日常的教学构成中进行了一些尝试和摸索，仅以主题阅读教学为例。我在阅读教学时，有意识的将教材中某些有着相同或相似主题的课文进行归纳拓展，引导学生对这些课文的主题的共性进行深入的分析归纳。这不仅是学生对文本的整合和深化，更是学生对某一主题进行的深入思考，同时构建与这一主题相关的知识体系，有助于调和知识传授与能力培养的矛盾。“语文课不是从无到有地教，而是在学生已掌握了一定语文能力的基础上，继续发展他的语文能力。”下面以具体案例来说明。

案例一：“初探中国士人格”主题研究
在上海新教材试验本高二有这样一些文章：《廉颇蔺相如列传》（司马迁）、《谏太宗十思疏》（魏征）、《陈情表》（李密）、《训俭示康》（司马光）、《自表后主》（诸葛亮）、《<新序>二则》（刘向）、《<世说新语>三则》（刘义庆）、《去私》
第一阶段：师生共同读文本。完成对文本的学习和基础知识的掌握。
第二阶段：梳理整合这些文本，进行主题研究。
本书中我们学习了一系列讲述中华民族传统道德的文章，从宽泛的意义上来讲，这些文章的任务都有一个共同的身份——士。士在中国社会是一个独特的阶层，在中国政治舞台上，他们大都是配角，但在中华文化大舞台上，他们是主角，因而人们后来将士统称为知识分子，正因为他们身上集中体现了中华民族的人生观、价值观、审美观，因而通过解读他们，我们将一观中华民族典型人格之大略。请分析每篇文章中人物的精神及这种精神的价值。
第三阶段：学生尝试撰写小专题的文章，制作成幻灯片，在班级主讲并交流。学生研究的主要成果有《士阶层的历史流变》（张杵易）、《士人格的典型特征》（汪徐亮）、《士人格在现代社会的遭遇》（孙昊炯）。这些文章梳理了士阶层的组成和历史流变，介绍了从商到春秋战国到汉到三国再到魏晋后士阶层的组成。结合课文精辟分析了士人格的典型特征是忠于朝、孝于父、信于友、安于贫、乐于道、归于山、隐于市。又谈到了士人格在现代社会的价值与尴尬，体现出对社会观照的视角，对文化的忧思。
对于高中的学生，我们并不能要求他们能够旁征博引，深刻阐述，但可以引导他们的思考变得厚重，通过对这一系列文章的拓展研读，他们对士人格的理解认识有一个系统的把握。事实上，他们的表现令我惊叹。

案例二：“解读文人的山水意识”主题研究
在上海新教材试验本高一第一册第六单元主题为诸子说水，其中有《秋水》《江水三峡》《前赤壁赋》《与朱元思书》《愚溪诗序》《诸子说水》等文章；高二第一册第六单元主题为诸子喻山，其中有《游褒禅山记》《石钟山记》《始得西山宴游记》《游雁荡记》《游黄山记》等文章。
第一阶段：师生共同读文本。完成对文本的学习和基础知识的掌握。
第二阶段：梳理整合这些文本，进行主题研究。
在中学阶段我们学习了很多关于山水的诗文，古人所言“文章是案头的山水,山水是地上之文章”。文人们将情感寄寓于山水中，山水成了古代文人的生命绿色。解读文人的这份山水情结将成为我们读懂山水诗文的一个突破口。
下发整理的中学教材中关于山水的诗文材料，请学生按照作者传递的情感给这些诗文分类，总结通过哪些方法感受到作品中的情感，在哪些方面体会到了作品的美丽。（旨在让学生初步了解古代文人对山水的独特情感，感悟其抒发的人生情怀以及文人的人格追求，试图引起学生对文人与山水更多更深的思考。同时使知识更系统化，指导学生学习山水诗文的阅读方法，培养初步的鉴赏能力）
第三阶段：通过专题研究课交流总结。
古代文人在山水诗文中表达的情感主要有：热爱、赞美山水之情；忧伤、孤独之情；释怀、旷达之情；自得、满足之感。
品读作者情感的方法：知人论世、景物特征、结合文人的性格、文人的遭遇及审美趣味。
初步鉴赏诗歌的方法：诗歌有哪些常见的表达技巧、常见意象与意境
《上海市中小学语文课程标准》在课程目标中指出到十二年级（高三）结束时学生有文学鉴赏水平，能感受和体验作品主题、社会意义及表现手法，并能结合自己的生活积累和知识积累评论作品的思想性和艺术性。在高考卷中有一道关于古诗词鉴赏的大题。那怎样培养学生的鉴赏能力呢？那么多的知识点，比如说表现技巧、意象、意境、鉴赏角度等怎么落到实处呢？又怎样使它们有机组合变成能力呢？我想通过上面的归纳整合练习，将散乱的知识点搭成框架，形成对鉴赏有初步的理解比较可行。最关键这种方法可以给学生一个梳理的方向，从题海中解脱，追根溯源，提高学习效率。

案例三：“体悟文人的生命意识”主题研究
在上海新教材试验本高三第二单元有这样一组文章：《归去来兮辞》（陶渊明）《兰亭集序》（王羲之）《秋声赋》（欧阳修）《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》（《论语》）《山中与裴秀才迪书》（王维）
第一阶段：师生共同读文本。完成对文本的学习和基础知识的掌握。
第二阶段：梳理整合这些文本，进行主题研究。
在这一系列的文章中，都体现了一种对生命价值自觉或不自觉地思索。《归去来兮辞》中的陶渊明“善万物之得时，感吾生之行休”。《兰亭集序》中的王羲之感慨“当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至。及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。”《秋声赋》中的欧阳修叹息“人为动物，惟物之灵。百忧感其心，万事劳其形。有动于中，必摇其精。而况思其力之所不及，忧其智之所不能；宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星。奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？”《侍坐》中孔子的感叹“吾与点也”。还有《山中与裴秀才迪书》中的王维疾呼“然是中有深趣矣，无忽！”等等。对生命哭短的焦灼力透纸背，对人生无常的悲叹直叩人心，对灵魂归宿的寻求千古同感。正如王羲之所言“每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。”请你思考这或焦灼或放达或消极或洒脱背后的对生命本体的思考，对人生终极意义的求索。
第三阶段：带着研究的所得重读文本。以随笔形式写下思考的成果：《悲叹背后的挚爱》、《执意的人生追求》、《人生苦短》、《消极其表，执著其里》、《活着，怎样活着》。这些几经修改锤炼的文字终于像模像样地出炉了。在这样由一斑窥全豹，由表及里，追根溯源的知识体系搭建中，学生的文化底蕴一点点积累起来了。
其实以上的三个案例又可以归结到一个大的主题，即中国文人研究系列。当学生在整合梳理这些文章，他们对于中国文人的认识深度，对于中国文化之根的思考一定会更全面和深入。也就初步形成了他们对中国文人研究的知识体系。这三个主题教学案例给我的教学很大的启示，我认为以下几个方面值得思考：
一、构建知识体系有助于学生系统整合内化自己所学的知识及生成的知识。能够开阔视野，提高学习效率。在更广阔的阅读天地中获取信息，能够去寻找这个知识点在更大的坐标里头，横的跟纵的到底是在哪个位置上。这对于理解和掌握这个知识点有很大帮助。当然对于高中生而言我们并不能要求其研究的专业性，毕竟能力是有坡度的，对能力的培养也是有层次的。正因为有层次，适当地给一些坡度，并引导他们到达，能力不就慢慢培养出来了么？
二、构建知识体系有助于开发课程资源。课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，悬而未决的时候，正是他们想要向深处挖掘探寻的时候。教师有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，这样就最大限度地开发了课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。老师也在变“教教材”为“用教材教”。
三、构建知识体系有助于深化对文本的解读。通过将学习的一个个文本进行整合学生获得了更大的整体感知，他必将带着这种感知重新审视深读文本。所以建构知识体系，在原文本学习的基础上要能拓展文本、超越文本，更要反哺文本。对文本本身的解读是构建知识体系的起点，“潜心会文本”极为重要，只有在真切的赏析、对话文本的基础上才有超越文本的可能。立足文本是基础，但不是终极目的。
四、引导学生构建知识体系教师首先要加强自身的文化底蕴，对文本的解读、归纳、整合无一不依赖于教师深厚的文化功底。教师作为学习中的引导者在语文教学中要有语言和文化的积累意识，要有大局的发展眼光，要有广阔的文化视野和学术研究能力。终身学习对于教师而言更重要。作为年轻教师的我们，实则还有很多的山峰等待去攀越！

㈣ 如何进行小学数学教材分析 （转）

一、教材分析的意义 小学数学教材是编者根据小学数学课程标准的要求，结合数学学习的特点和学生的认知规律精心编写而成的。 小学数学教材并不等于教师的讲稿。教师在授课之前，还必须深入学习小学数学课程标准，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，在此基础上科学地组织教学内容，选用教法，精心编写教案，实施教学，以圆满实现教学目标，完成教学任务。所以说，教材分析是教师的一项重要基本功，是教师备好课、上好课的前提。
二、教材分析的内容 要上好课，必须先备好课。而备好课的关键之一是依据课程标准的精神，深入地分析教材，研究教材。 一般地说，分析小学数学教材应当包括以下几个方面的内容。
(一)分析教材的编排体系和知识之间的内在联系 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科。各部分之间的内在联系十分密切。义务教育阶段的小学数学教材也不例外。小学数学教材是以数与代数为主线，与几何初步知识、统计与可能性、问题解决等内容有机地结合起来编排的。分析教材的编排体系和知识之间的内在联系，可以从整体上把握各类知识在小学数学教材中的分布，认清各类知识的来龙去脉与纵横联系，以及它们在整个小学数学教材中的地位和作用。对同一类知识来说，又可以充分认识到所要教的那部分内容。其知识基础是什么，为哪些后续知识的学习作铺垫等等。 掌握小学数学教材的编排体系和内在联系后，再着手对所教的一册教材、一单元教材或一课时教材作深入具体的分析研究，认真研究教材的重点、难点和关键，以有效地为课堂教学服务。
(二)分析研究教材的重点、难点和关键 在认真分析教材的编排体系和知识之间的内在联系的基础上，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点和关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓住关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效率。
1、教材的重点。 确定教材的重点，要以教材本身为依据。瞻前顾后，溯源探流，深刻分析研究所教的内容，并将其放到整个知识系统当中去判定其地位和价值。 教材重点与教学重点既有联系又有区别，其联系体现在教材重点是确定教学重点的依据，区别在教学重点和教材重点在表述上略有差异。以“分数的加法和减法”为例，其教材重点是异分母分数加减法;而教学重点是使学生掌握异分母分数加减法的计算法则，并能应用法则正确计算。
2、教材的难点。 小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解;有的内容纵横交错，比较复杂;有的内容本质属性比较隐蔽;也有的内容体现了新的观点和新的方法，在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度;还有些内容相互干扰，易混、易错。这种教师难教，学生难学难懂难掌握的内容以及学生学习中容易产生混淆和错误的内容，通常称之为教材的难点。 例如，在两位数除多位数的除法中，试商就较为复杂。应用题从题意理解到列出算式，对小学生来说就比较复杂和困难，因此这些内容都是难点。教材的难点，一般也构成教学的难点，同样只是在陈述上略有不同。教材的难点具有双重性--消极性和积极性。通常我们对难点消极的一面关注较多，这是完全必要的。但也应当看到教材难点在教学中积极的一面，它对深化认识、发展思维以及培养创新意识和数学素养有着不可替代的功能。
3、教材的关键 教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一问题起到决定性作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的关键，与其相关内容的教学就可以迎刃而解。例如，掌握“凑十法”是学习20以内进位加法的关键，而掌握部分积的对位原理和方法是学习多位数乘法的关键。 教材的关键和教学的关键同样既有联系又有区别。教材的关键主要是就数学知识方面而言，而教学的关键通常是指解决教学难点的突破口，它除指关键知识外，往往还包括解决难点的途径与方法。例如，“平行四边形面积的计算”一节，教学的关键是通过割与补，将平行四边形拼接成长方形，从而实现由未知向已知的转化。教材的重点、难点和关键有时可以相同。 通过全面分析教材，准确地掌握教材的重点、难点和关键，是保证学生正确理解和掌握教材内容的先决条件。
(三)分析研究教材的练习 在数学课堂教学中，对学生进行有目的、有计划，形式多样，层次不一，角度多变的习题训练，是学生掌握知识、发展思维、提高能力的必由之路。因此，练习题作为教材的一个重要组成部分，在教材分析中应引起我们的足够重视。
(四)挖掘教材中的德育因素，渗透数学思想方法
1、分析挖掘相关教材，注重思想品德教育。
2、分析挖掘相关教材，渗透数学思想方法。 数学思想与数学方法，有联系，又有区别。应当说数学思想是数学方法的升华，而数学方法是数学思想的体现。由于小学数学相对来说比较简单，它所反映出来的数学思想和数学方法变多浑然一体，因此，作为一个整体提出，通常就说成数学思想方法。

㈤ 谁有小学初中或高中语文的知识框架图啊、、急啊、、、、、、、

从维度、领域、基本要求三方面描述小学语文教师专业标准低学段框架简图。

小学语文教师专业标准低学段框架简图

维度

领域

基本要求

基本理念

学生为本

1．尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性。

2．遵循学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。

师德为先

3．热爱教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。

4．关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。

5．为人师表，教书育人，自尊自律，做学生健康成长的指导者和引路人。

能力为重

6．把小学语文学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力。

7．研究小学生，遵循小学生成长规律，提升小学语文教育教学专业化水平。

8.坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

终身学习

9.学习先进小学教育理论，了解国内外小学语文教育改革与发展的经验和做法。

10.优化知识结构，提高文化素养。

11.具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

专

业

理

念

与

师

德

职业理解

与认识

12.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。

13.理解小学语文教育工作的意义，热爱小学语文教育事业，具有职业理想和敬业精神。

14.认同小学语文教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。

15.具有良好职业道德修养，为人师表。

16.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

对小学生的态度与行为

17.关爱学生，重视学生身心健康，将保护学生生命安全放在首位。

18.尊重学生独立人格，维护学生合法权益，平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

19.信任学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于学生身心发展的不同需求。20.积极创造条件，让学生拥有快乐的学校生活。

教育教学的态度与行为

21.树立育人为本、德育为先的理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视学生全面发展。

22.尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育。

23.引导学生体验语文学习乐趣，保护学生的求知欲和好奇心，培养学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。

24.引导学生学会学习，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好语文学习习惯。

个人修养与行为

25.富有爱心、责任心、耐心和细心。

26.乐观向上、热情开朗、有亲和力。

27.善于自我调节情绪，保持平和心态。

28.勤于学习，不断进取。

29.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

专 业 知 识

小学生发展知识

30.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。

31.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进学生身心健康发展的策略与方法。

32.了解不同年龄学生学习语言的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识。

33.了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。

34.了解对学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。

35.了解学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。

学科知识

36.适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。

37.掌握小学语文学科知识体系、基本思想与方法。

38.了解小学语文学科与社会实践的联系，了解与其他学科的联系，拓宽语文学习和运用的领域。

教育教学知识

39.掌握小学语文教育教学基本理论。

40.掌握小学生品行养成的特点和规律。

41.掌握不同年龄小学生的认知规律。

42.掌握小学语文第一学段的课程标准和教学知识。

通识性知识

43.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。

44.了解中国教育基本情况及农村小学语文教学的基本情况。

45.具有相应的艺术欣赏与表现知识。

46.具有适应小学语文教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。

专 业 能 力

教育教学设计

47.合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。

48.合理利用小学语文课堂教学资源和课外学习资源，科学编写教学方案。

49.合理设计丰富多彩的班队活动。

组织与实施

50.建立良好的师生关系,帮助学生建立良好的同伴关系。

51.创设适宜的教学情境，根据学生的反应及时调整教学活动。

52.调动学生学习积极性，结合学生已有的知识和经验激发学习兴趣。

53.发挥学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。

54.将现代教育技术手段渗透运用到小学语文教学中。

55.较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。

56.妥善应对突发事件。

57.鉴别学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。

激励与评价

58.对学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个学生的点滴进步。

59.灵活使用多元评价方式，给予学生恰当的评价和指导，全面反映学生语文学习水平。

60.引导学生进行积极的自我评价。

61.利用评价结果不断改进教育教学工作。

沟通与合作

62.使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。

63.善于倾听，和蔼可亲，与学生进行有效沟通。

64.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。

65.与家长进行有效沟通合作，共同促进学生发展。

66.协助小学与社区建立合作互助的良好关系。

反思与发展

67.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。

68.针对小学语文教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。

69.制定小学语文教师专业发展规划，不断提高自身专业素质。

㈥ 什么是分科课程什么是综合课程

分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。分科课程与学科课程基本上是一致的，分科课程强调的是课程内容的组织形式，而学科课程强调的是课程内容固有的属性。又称“网络全书式的课程”，有较强的逻辑体系，注重知识的传授，知识相对独立。从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。

综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：
一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。
二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。
三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。
四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。
前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。

㈦ 教育的终极目的是什么

著名教育专家李镇西说：“素质教育的精髓什么？那就是学会做人，学会学习。”学会做人，教师必须遵循育人之道。角色堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是师生学习智慧充分展现的舞台。学会做人，学生不能是整齐划一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器、应试的机器，而是一个个朝气蓬勃的生命体。他们能在宽松和谐的氛围中，有学习的需求、交流的冲动和表现的欲望，学生的自主性得到了充分发挥和展示，学生的思维能力得到了有效提高。角色课堂的目标是五结合：教师预设空间与实际空间相结合，预设教学目标与现场生成目标相结合，群体参与与个体参与相结合，知识传承与探究性教学相结合，学生自主探究与教师点拨相结合。

“真正的人”需要真正的教师去培养。传统课堂中，教师和学生是泾渭分明的，老师就是老师、学生就是学生；而角色课堂的精髓是引导学生用“角色”去统摄知识，为了展演主动去获取、创生、运用知识；教师是策划者，开发者，引导者，合作者，服务者。看似教师“退居二线”了，实则对老师提出了更高的要求。过去，教师背上一桶水，将学生的小杯子倒满，就OK了，现在，需要师生共同去寻找水源，共同来“挖井”。教师要充满角色情怀，闪耀智慧光芒，洋溢探索气息；用思想影响思想，用智慧启迪智慧，用角色串通角色，用入境引导入境。好教师应能够着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。只有这样，教师才能真正由主演变导演，由经验变科研，由现成变生成，由师长变学长，由教者变学者。

㈧ 求你对教育课程分类有何见解（100字以上）感谢

在课程分类的学习中，首先要对课程的不同分类标准进行掌握，其次就是每一种课程分类的内涵，我们需要在选择判断当中根据题目的提示，对课程类型进行判断。
首先，考试当中高频出现的课程分类标准有：按照学科内容的属性划分、按照课程内容的组织方式进行划分、按照课程计划对课程设置实施的要求进行划分、从课程设计、开发和管理的主体来划分、按照课程任务划分、按照课程呈现形式划分等几种。我们今天对三种高频出现的分类方式进行整理：
(1)按照学科内容的属性来划分，可以把课程分为学科课程和经验课程。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。在我们现今的中小学学习当中，就是以学科课程为主的，而学科课程主要都是以学习间接经验为主的，如语文课，数学课等。我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”，可以说是最早的学科课程。经验课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
(2)按照课程内容的组织方式来划分，课程可以分为分科课程和综合课程。分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程，如语文课、数学课。分科课程与综合课程的划分主要就在于是否是以单科形式来进行划分，综合课程主张把两门或两门以上的学科内容合并起来，强调学科之间的关联性与统一性，综合课程当中有着四种形式，相关课程，如历史与地理;融合课程，如把动物学、植物学和微生物学融合为生物学;广域课程，如科学课;核心课程，如关于城市问题等社会问题为中心的课程。
(3)按照课程呈现的形式来划分，课程可以分为显性课程和隐性课程，显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。隐性课程也叫潜在课程、自发课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响，也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。在我们对显性课程和隐性课程进行判断时，区分的主要标志就是计划性，显性课程是指具有计划性，往往在显性课程当中学习的都是学术性的知识，而隐性课程中学习的往往是非学术性的知识，在课程表当中，我们对课程进行了计划性的规划，所以一般情况下，我们认为课程表中的课就是显性课程，而课程表本身是隐性课程，而我们在题干中形容隐性课程时，往往认为，这是一种润物细无声的课程，潜移默化的对学生产生影响，常见的隐性课程有师生关系、校风、班风、环境等等。

㈨ 为什么有的人小学成绩不好,而到了初中高中成绩就上来了

应该就是所谓的“开窍”了。高效的学习，首先要学会听课：

1、有准备的去听，也就是说听课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；

2、参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。

3、听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。

4、如果因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂。不然问题只会越积越多，最后就只能等着拥抱那“不三不四”的考试分数了。

(9)中小学知识体系的不同扩展阅读：

1、学会整合知识点。把需要学习和掌握的信息分类成思维导图或知识卡片，这会让大脑和思维清晰，有助于记忆、复习和掌握。与此同时，要学会把新知识和已经知道的联系起来，不断地混合和改进的知识体系。这可以促进理解和加深记忆。

2、正确使用大脑。所谓合理，一是交替复习不同性质的课程，如文科与理科、历史与地理的交叉，这样可以使大脑皮层的不同部位交替兴奋和抑制，有利于记忆能力的增强和发展；第二，记得在最好的时间，一般应该安排在早上，晚上睡觉前，具体根据自己的记忆高峰来选择。

3、使用有效的工具。快速阅读记忆是一种有效的阅读学习方法。其训练原则在于激活“脑、眼”的潜能，培养眼、脑直接反映的阅读学习模式的形成。主要的练习是提高阅读速度、注意力、记忆力、理解能力、思维能力等方面。

掌握后，能快速提取阅读文章和材料中的重点，促进整理、归纳和分析，提高理解和记忆效率；同时，快速的阅读速度，还可以节省大量的时间，轻松的做其他事情。

4、学习思维导图。思维导图是一种使放射性思维结晶、有效组织、促进理解和记忆的方法。记忆不仅能使大脑中的数据系统化、形象化，还能帮助你分析问题，制定整体计划。然而，要想学好思维导图，灵活运用它并不容易，而且需要花费大量的时间。