Ⅰ 最敬佩的人作文400(有眉批和评语)
我最敬佩的一个人，不是为我们日夜站守岗位的警察叔叔，也不是在医院里抢救内病人的白医天使，而是容那默默无闻的马路天使——清洁工人。
是她们，让飞路的洒水车淋出一个清新的黎明，是他们，挥动扫帚，抹除城市的污逅，让城市整洁干净，容光焕发的面貌，迎接东方的第一屡晨的亲吻......还记得有一次，骄阳私火的中午，放学回家时，我又听见了那“沙沙”的身音，是她们还在不顾劳累的清除那些“污后魔鬼”虽然她们以是大汗淋漓，但还是顾着自己手上的工作，依旧不知疲倦的扫来扫去。这是跑来了一个小女孩拿着冰棍，拆开后随手就把包装袋丢到地上，一位清洁工阿姨看见了，亲切的对那位小妹妹说：“小朋友，老师肯定教过你要爱护卫生吧！那你还乱丢垃圾，真是不听话！”小女孩一听赶紧跑过去把包装纸丢进垃圾桶里，就羞愧的跑走了。清洁工阿姨看着她离去的背影欣慰的笑了。
扫净一条大路，扫除一头皱纹，清洁一座城市，付出毕生心血，请爱护我们身边辛勤的的清洁工人吧！就像爱我们的父母一样！
Ⅱ 一篇关于包容的800字高中文章,含有眉批和评语
宽容是一种修养，更是一种美德。宽容不是胆小怕事，而是海纳百川的大度。做人要学会宽容。
宽容如水。宽容，即原谅他人的过错，不耿耿于怀，不锱铢必较，和和气气，做个大方的人。宽容如水般的温柔，在遇到矛盾时，往往比过激的报复更有效。它似一泓清泉，款款抹去彼此一时的敌视，使人冷静、清醒。
宽容似火。因为更进一层的宽容，不仅意味着不计较个人得失，还能用自己的爱与真诚来温暖别人的心。心平如水的宽容，已是难得；雪中送炭的宽容，更可贵，更令人感动。宽容，能融化彼此心中的冰冻，更将那股爱的热力射进对方心中。在这充满竞争的时代，人们所需要的不正是这种宽容吗？选择宽容，也就是选择了关爱和温暖，同时也选择了人生的海阔天空。
宽容如诗。宽容是一首人生的诗。至高境界的宽容，不仅仅表现在日常生活中对某件事的处理上，而且升华为一种待人处事的人生态度。宽容的含义也不仅限于人与人之间的理解与关爱，而是对天地间所有生命的包容与博爱。
宽容是门学问。对于小过失，小错误，你可以快乐地宽容对方。但对于大过失，大错误，就要考虑清楚。宽容并非包庇，隐瞒，而是帮助。
当然，宽容更应是“严于律己，宽以待人”。轻易原谅自己，那不是宽容，是懦弱。“宽以待人”，也要看对象，宽容不珍惜宽容的人，是滥情；宽容不值得宽容的人，是姑息；宽容不可饶恕的人，是放纵。所以，宽容本身也是一门学问。
因为宽容，纷繁的生活才变得纯净；因为宽容，单调的生活才显得鲜丽。宽容赋予了生命多么美丽的色彩！
天地如此宽广，但还有比他更宽广的东西——人心。让我们学会宽容吧！
Ⅲ 给这篇作文写一些眉批以及评语
最后三段强调的有些琐碎
Ⅳ 作文示范课评语
1、眉来批式
针对作文局部的源优缺点及时地加以提示，以引起作者注意;
2、行批式
针对文章的遣词造句用一词一语表明评者的态度，引起作者注意;
3、总批式
针对整篇文章所写的评语。写这类评语应尽力作到一分为二，肯定长处，指出缺点，说明修改方法。既评文章的写作方法、语言技巧，又评文章的思想内容。在全面评价文章的基础上有的放矢，突出一两个重点，忌面面俱到，不疼不痒。
4、答记者问式
答记者问是领导或有关方面负责人直接回答记者提问的一种报道形式。如果把这种形式应用到作文评语中，会使作文评语变得更有针对性和指导性。
这里需要特别注意的是：提问要为作者着想，所提的问题必须是作者想提的问题，且问题要有实用价值和针对性;此外，对所提问题评价者必须作出恰当的解答，即解答要有指导意义。
5、试题式
这种形式采用试题的形式，以问题引导学生思考，可促使学生对作文进行自评，进而使教师评、同学评和作者自评有机结合起来。这种形式的评语又可细分为填空型、选择型、阅读分析型等多种类型。
这种方式可将教师的评价转变为学生的评价，有利于学生发现自己作文中的优点和不足。使用这种批改方法最好是集中一两点加以突破，一般不要面面俱到。
Ⅳ 关于亲情的作文(带眉批和评语)
岁月冗长，坎坷曲折，或悲或喜，总有一双手，牵着我，不离不弃。她是一叶不歇的扁舟，摆渡在我生命的渡口；她是一朵艳丽的鲜花，永久地开放在我生命的花园；她是一座明亮的灯塔，永远在黑暗中为我照明。
小时候，我非常喜爱画画。我爱用鲜艳的画笔描绘出绚丽的世界，看到一幅幅作品出自我的画笔下，自豪和开心总会在我心中洋溢。妈妈见我对我画画充满兴趣，就给我报了一个培训班。起初，我见到素描这种画法，心中充满了新奇感。但后来越画越无聊，发现只是用一根铅笔临摹物体而已，便不想去了。那天，妈妈见我坐在沙发上还纹丝不动，于是提醒我道：“快走吧，该去培训班了。”“我不想去了”我说。她用冷冷的眼神看着我，我刚才的理直气壮立刻变得马乱兵荒起来。“干什么都半途而废，以后还能干什么大事！”她一语点醒了我。反思片刻，我又拿起画夹，走向培训班。
时间悄悄的来了，又悄悄的走了。转眼，我已经是一个和妈妈齐高的大女孩了，但在繁琐的学习生活中，我仍无法独自面对一些问题，但她总是第一时间为我解难……
我写着作业，一言不发，蓦然间她似乎又读懂了我的心事，问道：“是不是在学校发生了什么事？”我本来试着让自己不去想这件事，但妈妈这一问，反而引爆了我所有的坏情绪。愤怒和委屈像怪兽一样吞噬着我的心。我本想告诉妈妈事情的始末，却气得说不出话来，哽哽咽咽地哭了起来。“别哭，说说怎么回事，我的女儿可不能这么孬！”“今天……老师批评我了，但我承认老师批评地对。你知道最让我伤心的是什么吗？”我又接着说：“我最好的朋友不但不安慰我，反而还来嘲笑我。”妈妈听完反而“扑哧”一笑，说：“多大点事，每个人思考问题的方式都不同，你怎么知道人家是不是在嘲笑你呢？”我破涕为笑，瞬间豁然开朗。“孩子，以后思考问题要全面啊。”我吐吐舌头道：“恩。”随着时间的推磨，我慢慢学会了在浑浊的水中沉淀下来。从此以后，我再也不因为这些小事而烦恼了。
她是我的母亲，是我的心灵导师，她像一抹耀眼的阳光，照亮了我的心房，让我的生命有了重量。
成长的路上，她牵着我的手，给我前进的力量；她牵着我的手，陪我穿过荆棘；她牵着我的手，陪我摆渡人生这条长河。
这是一篇非常抒情的作文，作者在叙事过程中，用了非常感人的语言，使用了多种修辞手法，令读者能够从文字中体味到一丝浓浓的温情。
Ⅵ 2008年陕西省中考作文有评语,横批,眉批
把评改作文的机会让给学生赵金玲/ 李志超[主要内容]传统的作文批改方式是教师手中一支笔，圈圈点点，通篇殷红。教师兢兢业业的工作着，然而，老师付出了艰苦的劳动，学生并不领情，往往是作文发下去，学生看看分数，瞟一眼评语，就终结了。甚至有的学生抱怨：评语千篇一律；评语不合理，太主观；写作次数太少，指导不到位等等。抱怨声中学生写作兴趣下降了，有的还出现写作能力倒退的现象，教师对此叫苦不迭。那么如何燃起学生写作的欲望，如何使作文教学走出困境，富于活力呢？笔者经过几年的摸索，师生从互评互改中共尝了创新作文教学的成功喜悦。[关键词]作文教学 学生互评中学语文教师一定都有同感，最令人费神的莫过于作文批改讲评；尤其是教两班甚至于三班语文者，工作量之重更可 想而知。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往 是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。但，这些搞法都还是停 留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个限阀。而其实质作用又如何呢？兴趣是最好的老师。很显然，要提高作文教学质量，要提高作文改评效果，要消除作文改评中的“尴尬”现象，就要有针对性地采取措施，提高学生的兴趣。为达到此目的，笔者在作文教学时也曾尝试过多种改评方法，但效果并不明显。前年冬天，偶然机会读了魏书生老师的作文教学经验谈，使人耳目一新，使自己对作文教学进行了更深的思考。于是组织学校语文组对本校二十个班三百个 学生进行了问卷调查。结果发现，仔细看了教师眉批总评及修改细节的约点35%，在此基础上根据老师的提示 进行了再创作的仅占18%，近40%的学生只瞧了眼评分就将作文本塞进抽屉，有大约10 %学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。调查数据一出，同行们不禁为之一震，看来正像魏书生老师说的，传统的教学方法真的应动点手 术了。经过多次的探讨，我们深刻地认识到，逐篇的精批细改，的确存在着不少弊端。其一，精批细改， 耗时费神 ,造成教师身心疲惫 ,浪费许多宝贵的教研教改时间。（按每节课评改 4--6篇作文的速度 ,两个班也要二十至三十个课时）其二，教师往往由于工作繁忙不能及批改 ,学生对作文的内容已经淡忘 ,他们的兴奋点已经转移 ,教师纵然精批细改 ,也难于引起学生强烈的心理共鸣。其三，大部分学生拿到作文后，先看评了几分，然后看批语，完了，抽屉里一放，算了，老师的精改细批完全埋没了，是徒劳无功。总之，看你怎么精批细改实际上都不能真正提高学生的作文能力。为什么会出力不讨好呢？其深层原因是，在作文的批改和讲评中缺少了学生的参与。因此，要改变这种状况就必须使学生在作文评改中充分发挥其主体作用，全情投入而不是置身局外。人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”由此看来，学生互评应该就是学生参与评改的很好方式。其理论依据，就是以罗杰斯的人本主义学习理论为立足点，充分体现以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，着力培养学生终身写作能力，以训练学生掌握基本写作技能为出发点，课堂以学生为本，重视发挥学生个体的创造意识和群体的带动作用，达到“教是为了不教”的目的。从教学系统论看，批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，最终达到以评促进写作的目的。从哲学观的高度上看，就是既不忽视外因（老师）的作用，又要要强调内因（学生自身）的作用，教师要在学生的主体性发展中起到外在的引导和促进作用，学生主体性的发挥既是教师主导性发挥的目的又是自我发展的根本动力。毫无疑问，作文互改活动，对于激发作文兴趣，真正提高学生的协作能力有着积极作用的。但是教师一定要有计划地组织好整个活动过程。一年多来，笔者在自己所任教的两个实验班是按照下面几个步骤去实施的：一、明确学生自己批改作文的意义和目的，认识到互相批改作文也是一个重要的学习过程，使学生从心理上重视它 ，使学生主动评改、乐于评改，要抱着严肃认真，高度负责的态度来评改，并从中虚心学习，取长补短，二、分批改小组。开学初以八人为一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排两个写作水平相对较好的学 生担任批改组长和副组长。每组发一个作文互批登记本，组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批 改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询、了解学生进步情况。为便于给每个同学公平的机会，原则上小组内成员本学期内不调换，作文评点课时都回到初始座位。三、改前指导。教师预先把作文浏览一遍，掌握学生习作的大体情况。学生互批前，教师简明扼要地进行评改指导。其主要内容是：1、讲解批改示范文章和修改常用符号及其用法，让学生学有样板。2、拟定评改标准。一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、卷面等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准，学初即印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师书写在黑板上供学生使用。比如，有这样一次作文：写一篇散文表达自己的某种感受和思考。要求：用心观察周围的社会生活，选取细节并表达自己独特的感受。可自拟题目也可从以下题目中选取，①河边漫步②写于深夜里③我望着万家灯火④望星空。可以引导学生拟定以下标准：内容方面：是否写出对生活的感悟；感悟或思考是否具有典型意义（由个别到一般）。结构方面：开头是否新颖、吸引人；层次是否清晰；过度是否自然；结尾是否干脆利落具有启发性，或发人深思。语言表达：是否有多种表达方式；是否有真实生动的细节；语言是否流畅有文采。卷面：标点符号，错别字；字迹是否工整；卷面是否整洁。3、教师向学生传授评改的具体方法并且提出要求。(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处。（同时写出眉批）(2)再读全文两遍，按照标准评改文章内容，找出主要优缺点。(3)依据标准，逐项打分，并打出总分。(4)写出总的评语。（5）标名批改者姓名。（主要是为了督促其认真负责，以确保评改的有效性）4．指导评语。提前打印几篇中下等作文及其眉批、旁批、尾批，给学生作为范例，指导学生以评改标准为尺度，写出评语。评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以摸棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议。 在此要特别指出不要按照评改标准逐项“套”出评语。鼓励学生多写，写长。第一次十行，以后每次增加两行。四、改中辅导。由于学生水平有限，他们对自己作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到自己的作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互批过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。五、评改过程。第一步，第一评改者全面负责批改，要求要写出眉批、总批和成绩。第二步，同桌互换文章，要求第二评改者不要阅读第一评改者的评语（主要是为了避免其失去自己的思考和独立的观点，从而失去评改的有效性），认真读文章两遍以上，写出对该文印象或感受最深刻的一到两句话（主要是为了避免写得太多反而造成评改观点不鲜明，而一两句话有时未免偏激，但往往能切中要害）。第三步，前后桌互换文章，操作同第二步。第四步，评改了同一文章的七人讨论交流意见，共同提出修改意见，并由第一评改者执笔写出。六、推选范文，打印发表。第一步，在组长的组织下，评选出本组本次优秀作文，提出改正意见。第二步，评上的同学结合同学意见，认真修改自己作文。第三步，小组对改好的作文再进行修改，作为小组本次的优秀作品。第四步，打印发表。让学生反复观赏比较，借鉴学习。另外要提出的是，应该给每个同学展现的机会，每次每班选出的十篇作文在两个班的范围内打印发表，并在互联网上发表，特别优秀的向报社投稿。第二次从余下的七个同学中评选，以此类推，在第一学期末让每个同学都能发表自己的文章。经过近一年半时间的试验，笔者感到效果很显著。同学们由过去的害怕作文，讨厌作文，变化到喜欢作文，盼望作文。那些被选中的学生，看到自己的创作成果变成铅字，都很兴奋，他们很有成就感。学生由此而充分肯定了自己的才华，渐渐更喜爱语文，喜爱作文。这种令人鼓舞的兴奋就是成功的契机。 与此同时，那些暂时没被选中的学生，也会饶有兴味地欣赏和评论别人的好文章。有学生在周记写道：每次看到被打印出来的文章，都很想看到自己的姓名，都想自己的文章什么时候能够变成铅字。调查了解中，绝大部分学生认为，这种评改方式既激发了其写作兴趣，又调动了其写作积极性，作文水平有了较大提高。作文评改课已成了他们最爱上的课之一。从这里我们不难看出那种热情、渴望、努力向上的心态。这就是作文教学的希望。学生们的“点评”，有的简要凝练，要言不烦，虽然只有寥寥数行；有的洋洋洒洒,下笔就几百字,但句句有的放矢。精彩的点评,令许多校内外的老师读后都不住地点头称赞,慨叹我班学生的写作兴趣浓,写作能力强。笔者私下以为,也许这是得益于“让学生尝试点评”的有效举措吧。笔者认为，学生互批是提高学生作文水平的一种有效的方法，但是不应每次作文都要学生互批。一方面，学生的水平毕竟是有限的；另一方面，学生的心理常常是好奇的。凡事太多太繁了，他就会失掉好奇心，渐渐变得厌烦起来。同样，作文互批也不能每次都搞，最好是每两次作文搞一次互批，让学生始终保持一份热情和渴望，这样才能长久地保持学生的作文兴趣。长期以来，作文教学中普遍存在的问题是：重写作结果，轻写作过程；重静态批改，轻动态创新；重教师点评，轻学生自评；重眼前应试格式训练，轻终身作文写作能力培养。这是极不科学的、是没有质量的。作文教学重在质量，宜精不宜多，老是学生多写多练，老师多讲多评，把学生的写和评完全割裂看来，学生写完了，听完了，还未必清楚该怎样才能写好。以后让他们再写同一题目还是老样子，作文水平得不到提高，既不能体现教学质量又挫伤了学生的信心和写作兴趣。学生互评的方法既体现了学生的主提性，发挥了学生的主观能动性，激发了学生学习写作的热情，调动了学生写作的积极性，又能使学生在互评的过程中开阔眼界、自觉思考、虚心学习、取长补短，从根本上培养、提高学生写作水平。同时还能减轻教师的负担（但它决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育全面提高教学质量的有效措施），何乐而不为？ 愿我们的作文批改能使学生终身受益。（作者单位：陕西省临渭区田市初级中学 赵金玲；陕西省临潼区油槐初级中学 李志超）
Ⅶ 假如生活欺骗了你的作文带评语和眉批600初一
人生的道路不是平坦的，弯弯扭扭，坎坎坷坷。人比遇到困难，但是人有人不同的态度，所以会有不同的结果，你对生活的信心不能改变。也许是因为你失去信心将你卷入人生的另一个彼岸。
困难难也许会难住我，但绝对不会难倒我，它们都是暂时的，一切都将会化为乌有。对生活，我绝不忧郁，我不后悔我所做过的，因为事情已经过去，只得在次好好的珍惜。不要停下脚步，在痛苦的地点徘徊，更不要因为眼前的挫折就失去啦未来的信心。生活欺骗来你，自己千万别再欺骗自己，谁都可以，成功只属于你。而那时困难却离你越来越远，逐渐消失。越不完的山，看不尽的海。而这些都是你所拥有的，永远的变成亲切的怀恋。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
挫折是经验，是教训。人生如果缺少挫折，那才是真正缺少完美。其实，最重要的是要以一颗坚强乐观的心去面对挫折。就像黑暗战胜不了光明，邪恶打不败正义。只要心中有坚定的信念，那么你将永远不会被挫折打败，甚至与挫折交朋友，让挫折不会使你失败，而是使你走向成功的一条必要通道。
人何尝不是如此？挫折，是人生过程中必然的过程与代价。只有经过挫折的考验，人才能展翅高飞，走向成熟。经历过失败的痛苦，才能找到真正的自我 感受到自己真正的力量。当你遭遇到挫折和失败时，要求伱做的是：跌倒了爬起来，再跌倒再爬起来。
记住快乐的日子将会来临
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Ⅷ 跪求一篇关于童年趣事的作文，但要有眉批和评语。。。
时间荏苒、岁月如白驹过溪，转眼见我已迈入中年人的门槛。可是，不知道为什么越是长大越是会想念儿时的种种趣事。下面这几桩让人捧腹的事就是我童年最最难忘的，希望朋友们也能报以会心一笑。BRFONT face=黑体FONT size=6 顶牛/FONT/FONTBR 我是爷爷奶奶带大的，还没出生时爷爷家就养牛，奶牛黄牛都有。等我出生以后，爷爷又专门给我养了头奶山羊。不是妈妈没奶水，是她为了学业扔下二个月的我去西安进修了。于是，牛奶和羊奶就成了我的主食，偶尔年迈的奶奶还会抱着我去前后街讨口母乳喝。等我到了三岁上不但长的白白净净，还比同龄的孩子高出半个头，象个小牛犊子似的。就在三足岁生日那天爷爷家的大花牛下小牛了，我是看着那小兽从大花牛肚子里被邻居四爷爷拉着头给拽出来的。那小兽刚落地时，身上粘了母牛的血和地上的稻草身上的黑白花都看不清。不过那小兽的确比我厉害，落地没多久就摇摇晃晃的站了起来。我那时虽说也有三足岁可走路还不很稳妥，一着急着跑还会摔跟头呢。这个小牛犊子可真比我强的多，没过几天它就学会跟着妈妈到处找吃食了，甚至对我手里的食物也不放过。有天早上我穿着新的花衣裳拿着奶奶给的鸡蛋刚出门就被这小兽给盯上了，它瞪着俩大牛眼珠子看着我的一双小眼睛还哞哞的叫，好象跟我示威似的。吓得我回身就往屋里跑，可是一着急脚下一拌就摔了个大马趴。BR 那个可恶的小牛犊子见我摔倒了，就象阴谋得逞似的在我身后撒欢的跳。“鸡蛋呢”？我顾不得拍身上的灰土，急着找攥在手里的那枚‘珍贵’的鸡蛋！还好鸡蛋乖乖的握在手里呢，我爬起来继续往屋里跑，大姑在窗户里对我叫“傻孩子，你跑啥呀？别摔着！”她不叫还好，这一叫我刚才摔到的地方都火辣辣的疼起来。眼泪在我眼圈里转啊转，心里别提多委屈！“鸡蛋是奶奶给我的，不是你的。你是个坏牛！”我一边嘟囔一边在地上拣起根小柳条儿，准备和这头小兽较量较量！我面对着小牛一步步走过去，可能这小兽还不知道我想做什么，大概以为这个小胖妞妥协了要喂它吃东西了，等小柳条儿劈头打下的时候它才受惊似的摇头避开。这下坏了，只见它前腿弓后腿绷头一低照着我的小肚子就是一下！我被它顶的一屁股坐在了地上，噙在眼里的泪一下就涌了出来！手里的鸡蛋也给摔碎了，肉呼呼的嫩屁股火辣辣的痛哦！那小兽见我哭了，竟然还得意的哞哞叫！我心里简直是火冒三丈，不顾屁股的痛胡噜下衣服上的灰从地上爬起来。拿起小柳条朝着面前的小兽一通乱抽，可是人小势薄跟本打不疼它。但这下可若火了这家伙！它又低头朝我撞过来，我的小屁股又如它所愿的和坚硬的土地亲热了一回。痛啊！痛啊！我放开喉咙撤开大嘴嚎啕大哭！BR 屋里正在梳头的大姑姑听到我的哭声，往窗外一瞅：“哎呀妈呀！孩子和牛犊子打丈了！”说完就往外跑。我被小牛给顶怕了，从地上一边哭一边爬起来，一步一步往后退一直靠到房门上。那个可恶的小兽见我又站起来竟然又低头向我顶来，这会回我可火大了，我也头一低和这个小牛犊子头碰头较起劲来！这下糟了，因为我背靠着房门大姑姑和奶奶出不来，就听我在外面一边哭一边说：“你敢欺负我，我叫爷爷打你！你这个坏牛，我不怕你！”奶奶急的在屋里直转磨磨。“这可咋整啊，咋办啊？这孩子你快别哭了，我都蒙了。”奶奶真是急蒙了，不断的念叨，本来身体就不好这一急还上不来气，嗓子里直拉风箱。还好大姑姑年轻脑子灵活，从窗户跳出来把我和牛拉开了。可算见到亲人喽！我搂着大姑姑脖子就哭，大姑是又心疼又好笑，抱着我回到屋里，奶奶是一把拽过我去又是亲又是摸的，一双枯枝般的手在我哭成花猫似的小嫩脸上给我抹眼泪。我的奶奶啊，我可怜粉嫩的小脸哦，留下了几条红印子。从此后我见到那头小兽就绕着走，这件事也成了我长大后大人们的笑谈。
童年是什么？是树上的蝉，是水中的蛙，是牧笛的短歌，是伙伴的迷藏……..总之，童年是无忧无虑的，幸福美好的。每当我绘声绘色的回想起童年时代的趣事时，脸上总泛器红润的光彩。毕竟，那往事就像潺潺的流水声在我心中旋绕，一旦迸发就是那么滔滔不绝……..
在我5岁的时候,妈妈把我带到奶奶家去，奶奶是住在乡下的，所以那里有很多人从这个村子到那个村子的时候骑着马去，我看了很羡慕，也想骑马试试，但
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