培养小学生读

『壹』 如何培养小学生阅读兴趣

培养小学生阅读兴趣：

一、培养小学生课外阅读兴趣的意义古人说:“读书百遍，其义自现。

”实质上就是强调阅读的重要性。然而现在的阅读教学在实际教学中往往被忽略或轻视，特别是在小学语文教学中，教师往往只注重课本中的文章，他(她)们通常只是强调字的读音、词的意义、句子怎样理解等等，字音、词义固然重要，但没有反复的阅读，词义、句子又怎么能理解呢?教师机械地给学生抄词义，学生也就机械地背词义，这样的教学不仅不是阅读教学，而且更可悲的是把学生当着一种机械使用。当然，有些教师也是反复引导学生对此文阅读，通过阅读来理解的，但仅理解此篇课文而已。教学中教师通常把阅读教育的目标简单理解为让学生读懂课文，而不是学会读书。他(她)们习惯性地用支离破碎的繁琐分析代替学生的阅读实践和阅读体验，当然就不能有效地激发学生对祖国语言文字的亲近、热爱之情，使很多学生缺乏学习语文的兴趣。

新课标指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新课标对阅读提出了这一系列的要求，总体来说就是要扩大阅读面，增加阅读量。为此，教师在教学中应积极、正确的引导学生进行阅读，培养学生形成自觉阅读的良好习惯，使学生在情感上得到熏陶，思想上受到启迪，心灵上得到美的享受。

二、根据儿童的性格特征来调动小学生的课外阅读兴趣孔子说:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”陶行知先生说“兴趣是最好的老师”可见学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。为了让小学生能更好地接受知识，根据小学生的性格特征来培养小学生课外阅读的兴趣。

低年级学生具有天真、好动、注意力不集中，对新奇的事物他们总想看一看、试一试的特点。教师在教学时要有意识地唤起学生的注意，从他们感兴趣的彩绘版的童话故事入手，如《安徒生童话》、《格林童话》、《哈利波特》等，阅读时他们可以借助书中的拼音识字，结合精美的彩图，走进美妙绝伦的童话世界。《安徒生童话》中还设有“星星词典”，对故事中的生词进行适时解释，以便孩子更好地理解故事内容。在每个童话结束后，“智慧加油站”将为小朋友介绍故事写作时的背景或寓意，让孩子做到“知其然，也知其所以然”。另外，还设有“脑筋转转转”，让孩子在读完故事后进行思考，从小培养勤于思考、善于动脑的习惯，做到“学习与思考互动”。《哈利波特》也是小学生们特喜爱的故事，文中的故事新奇，具有强烈的科幻色彩，每个故事情节中的人物的形象都是通过彩图栩栩如生地展现出来，学生很容易接受。这样，既增加了他们课外阅读量，又满足他们的兴趣，充分调动他们思维的积极性、学习的主动性。从而培养了他们课外阅读的兴趣。

三、借助童话故事、成语故事来激励小学生的课外阅读兴趣每个人都喜欢听好话，都需要表扬。

故事人人爱听，童话故事、成语故事等是学生乐不及彼的故事。成语故事是青少年常用、应知和需要掌握的成语，结合丰富多彩且忠实于史实的事件、名人佚事等，便于读者在趣味盎然的阅读过程中理解和记忆。如:爱鹤失众、班门弄斧、草船借箭、初出茅庐等等诸多脍炙人口的成语故事。使青少年在了解历史、增长见识、提高学习成绩等诸多方面都受益匪浅，老师可先从成语故事或童话故事说起，并告诉学生故事的出处，学生自然会去寻找。因为他们希望通过讲故事得到老师的肯定和赞赏，常言道娃娃是夸长大的，是在肯定中进步的。小学生希望得到表扬和赞赏的急切心理常常表现出来，老师在指导阅读教学时，只要细心的观察就会发现，并及时给予他(她)表现的机会大大表扬讲故事的学生，其他学生也会争先恐后地出来讲。这样，学生的课外阅读兴趣就会大增。

四、根据小学生的认知规律来增强其课外阅读兴趣小学生的认知规律是:感知--表象--抽象。

根据这一规律，尽量让学生主动参与学习活动，通过眼、口、手的实践去感知事物，获得表象，借助图像直观、语言启迪，促进思维逐步内化，从而形成和发展学生的思维结构。如让学生根据童话故事、成语故事的内容及彩绘图来表演，亲身感受故事。把知识性、趣味性、娱乐性于一体。让学生在获取知识的同时，增加学生课外阅读的兴趣。教师在教学过程中要努力培养学生广泛的阅读兴趣，这不仅能更好地提高学生的阅读能力，拓展学生的视野，提高学生的语文综合素养，而且还能为学生学习其他学科打下坚实的基础。

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———————授人以鱼不如授人以渔

『贰』 如何培养小学生读，说，写能力

一、形式多样――强化“听”
正常人理解和运用语言文字能力的发展规律一般是先听后说，先听后读，先听后写。大量事实证明，一个不善于听懂别人说话的人，其读说写能力不可能很高。小学阶段课堂教学占据学生听话训练的绝大部分时间，因此教师要特别珍惜课堂教学中的听话训练，教师要利用多种形式如读听记的训练方式、读听述的方式、问听学的方式、读听测的方式、读听评等方式来强化学生"听"。
（1）激发听觉，从机而引发学生思维。语文教师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣，慢慢地学生良好的听话习惯就能得到培养。
（2）加强对学生听话的理解能力和记忆能力的训练及培养。教师在教学中要利用有意识听话来加强学生在理解的基础上记住信息，如可以采取提问或听述训练，提高学生瞬间记忆力。
（3）通过课外活动对学生进行理解性听话训练。教师可以让学生收集在公共场所或生活中听到的一些好的歌词、名言、故事等，从而培养学生主动去听并且记住听到的信息，？这也是听话训练的一个好方法.
二、贯穿始终――规范“说”
说话教学是指在教师指导下有目的、有计划地对学生进行说话能力培养的训练活动。特别是当今工作节奏高效化、生活内容社交化、科技发展高速化，小学生毕业后具备高素质的说话能力有助于步入社会适应政治、经济？、科技方面的交往需要。同时说话训练也有助于青少年口头表达能力、书面表达能力及思维反应能力的提高，更有助于青少年良好个性的培养。
（1）要让学生敢说话，培养学生说话的勇气。中学生因为生理、心理因素的影响，有的学生不爱说话或不敢说话，有的敢说话却支言片语、结结巴巴，这就要老师多提问来训练勇气，要加强对胆小、有心理障碍的学生的交流训练，引导、鼓励和表扬他们多说话.
（2）培养学生语言组织能力，丰富学生的说话内容。有些学生作文很好，可是不善于言谈；有些同学作业非常认真，正确率很高，但上课一提问，他便"沉默是金".所以教师在教学中，应注重学生口语的训练和复述能力的培养.
（3）要鼓励学生参与社会实践。社会是个大学堂，学生可以在社会实践中得到语言的训练和积累，从而提高自己的语言表达能力和理解能力。
三、狠抓落实――优化“读”
（1）广泛搜集材料，提高学生阅读能力。教师在选取阅读材料时'可以是诗歌、散文、报刊、杂志、格言佳句，也可以是文章中某句优美的言辞或极富哲理性的语句，并利用形式多样的朗读方式来提高阅读水平.教师搜集的材料学生感兴趣，就能培养学生的阅读兴趣。
（2）加强理解性阅读训练，引导学生多背一些课文。理解性阅读训练就是要求学生对文章的内容和中心思想要理解透。这种阅读方式有助于学生对信息的记忆、积累和运用。语文教师要帮助和鼓励学生发挥自己的潜能去阅读文章，争取自己能理解文章的内容并在理解的基础上背诵文章。
（3）读中讲，讲中读，加强学生诵读训练。朗读是最重要，最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式，是语文阅读教学中一项最基本的活动，应该贯穿与课堂教学的全过程。而诵读有利于学生积累知识、丰富自己的语言表达能力，提高自己的写作水平。
四、综合训练――学习“写”
写作教学是一种综合训练，它既能从语言训练学生，也能提高学生书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生思维，加深对生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，作文教学关键在于提高学生的作文能力。主要包括审题能力、立意能力、选材能力、谋篇布局能力、修改文章能力，而审题、立意及谋篇布局训练显得尤其重要。
（1）激发学生写作热情，培养写作兴趣。教师要多鼓励学生摘抄、背诵好词佳句甚至好文章。在课堂教学时教师要联系实际让学生学着写，引导多动手写作，进行课堂作文练习时要及时评改作文，品读优秀作文，多表扬写作有进步的学生。
（2）分析教材中不同文体的框架结构，进行写作方法的训练。记叙文一般是记叙一件或几件事情，框架为时间、地点、人物、事件、经过、结果等要素组成；议论文又提出问题、分析问题、解决问题；说明文运用各种说明方法来说明事物性质、特点、用途、方法等。应用文写作非常重要，学生步入社会后应用仍广泛。学生要多背诵各种应用文框架，掌握各种文体写作方法。
（3）指导学生立意、布局、谋篇，在一定的时间内完成写作。记叙文要做到条理清楚、详略得当、表达生动感人；说明文力求做到说明的顺序要跟事物本身条理一致，要跟人们认识的过程一致，选择适当的说明方法，要有确切的事实依据；议论文要立意准确、新颖，论据充分具体有说服力，结构严谨，逻辑性强，便于读者理解。

『叁』 如何培养小学生的广泛阅读兴趣，养成良好的阅读习惯

培养阅读兴趣，刚开始可以选择喜欢的书籍阅读，这样不会导致你一来就产生讨厌的情绪。

其次，给自己制定一个读书计划，养成读书的习惯。比如，一周读一本书，每天抽1-2个小时作为阅读时间。阅读的过程中或读后，要学会做一个简单的读书笔记，记录一下书籍、文章的：脉络主旨，主要人物以及事迹等以及阅读后的感悟，如果是学生还可以摘抄一些优美句子、段落等作为素材。读书笔记的用处是很大的，一方面是知识的积累，另一方面也可以培养你的阅读兴趣。

另外，要掌握一个科学高效的阅读方法。无论是学生还是工作者，能够挤出来读书的时间总是有限的，所以一个高效的阅读方法很关键。我读书一般是用快速阅读法，这里说的快速阅读不是简单地阅读速度快，跟略读、跳读扫读等有着本质的区别。

快速阅读是一种科学高效的阅读、学习方法。快速阅读不仅体现在阅读速度的高效上，更是理解的高效：对抓住文章段落的脉络和重点有非常好的作用，帮助我们对文章做整理、分析和归纳。具体练习可以参考《精英特全脑速读记忆软件》，用软件练习，每天一个多小时，一个月左右的练习可以提高阅读速度5倍左右、理解记忆也能得到相应的提高。我练习快速阅读，现在能做到一目三行（常规书籍排版）。

掌握速读之后，可以把阅读效率提高好多倍，无论是阅读还是学习，都有极大的帮助的，如果你的阅读效率低，有必要练习提高一下。

『肆』 浅谈如何培养小学生的读写能力

著名的大科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”是啊，无论干什么事情都离不开兴趣，没有兴趣的工作，效率是低下的；没有兴趣的学习，成绩是落后的；没有兴趣的教学，教学效果是差强人意的。总之，没有了兴趣，无论你干什么事情，都是不会有好的结果的。所以，从小就培养小学生的写作能力和写作兴趣，对学生将来养成良好的写作习惯是非常有好处的。那么，作为小学语文教师来说，应该怎样做才能真正调动小学生对写作的兴趣，激发小学生的创作热情并提高小学生的自主写作能力呢？笔者以为，主要从三个方面去努力。
一、使学生从小养成积累知识的习惯，为今后的写作奠定坚实的基础
我们的学生年龄都比较小，他们的生活经验少，生活阅历相当来说就比较浅薄，所以，平时的积累就显得无比的重要。很多学生写不出好的作文来，不是因为他们没有生活体验，而是因为他们不注意积累，没有将平时生活中好的素材保留下来，以至于造成面对作文题目无力下笔、无话可说的窘迫情景。所以说，教师一定要教育学生注意观察并分析周围的各种事物，从小提高学生认识事物的能力，进而引导学生学会从这些事物和生活实践中提取信息、获得知识、积累材料。学生只有在自己的内心深处积累了非常丰富的写作素材，当面对作文题目的时候才不会出现无人可写、无话可说、无情可表、无事可叙的尴尬情景，学生自然也就会更加喜欢语文、喜欢写作文了。
（一）培养学生在平时的生活中积累素材的方法
著名的教育家叶圣陶老先生曾经说过：“生活就像是潺潺的溪水，虽不丰盈富足，却绵绵不断、流之不尽。”从这句话中我们明白了学生平时的积累是多么的重要，因此，教师一定要教会学生在生活中去积累知识、提取素材，从而丰富生活阅历、感受生活情感。首先，我带领着学生去大自然中感受自然的博大和宽广；其次，我把学生领入社会，让他们体验社会中的风土人情，农家小镇感受普通人家的社会状况；再次，让学生在校园里开展各种各样丰富多彩的活动，比如，栽花植树、清扫垃圾等。总之，教师经常地带领学生走进生活、感受生活，在丰富的生活实践中积累素材，学习知识，让生活去充实学生的内心世界，这样，学生就不会出现无话可说、无情可抒的情况了。

『伍』 如何培养小学生的读书能力

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”要提高学生的阅读能力，必须版从培养兴趣入手权。学生有了阅读兴趣才会将教师的“要我读”转化为“我要读”。兴趣是阅读教学的源头活水。教师要善于引导，平时多创设一些阅读、交流的空间，可在学生、班级中开展一些有益的活动。如：口语竞赛、模仿对话，朗读竞赛、背诵比赛等。或充分利用教室的“图书角”，让学生快乐地接受自己想要学习的语文知识。从小在书香的校园环境中培养浓厚的阅读兴趣。

『陆』 怎样培养小学生的阅读能力

在针来对小学生不同年自级的教学方式不同，我们可以采取相对不同的教学特点来提高学生的阅读能力。相对于年级比较低的学生，结合他们年龄小、活泼好动的特点，在阅读方面我们可以通过讲故事，做游戏，看动画片的形式来跟他们互动，让他们学习开口阅读，不管对与错，只要大声朗诵出来，都是一种能力的表现。

在一篇课文上，可以结合多媒体的画面，带领同学一种置身其中的感觉，感受着这篇文章带来的文字起伏，从而让学生对阅读产生强烈的欲望。适当的辩论比赛也是可以提高学生的阅读激情，在不同的环境下，对文字不同的见解，会对学生产生更强的阅读动力与求知欲，从而为阅读打下更好的基础。

老师或家长也可以适当的推荐学生不同的课外书，让学生在课本以外的领域上产生对阅读的好感。感觉阅读文字带来的魅力，美的文字，美的语言对青少年有强大的吸引力与认知力。通过阅读可以更好了解各民族的、各国家之前的不同，对于阅读你可以泛读、精读、品读，在针对不同的书籍的同时，可以选择不同的阅读的方式。总之提倡学生多阅读，不管是对阅读能力还是沟通能力还是其他，都有着一定的好处，多阅读也会提高语文的各方面的学习能力。

『柒』 如何培养小学生的阅读训练能力

．激发学生阅读的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
2．树立阅读的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去自已去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成阅读的动力，牢固地确立起阅读的信心。
3．教给学生阅读的方法
为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。

『捌』 浅谈如何培养小学生朗读技巧

一、要充分激起学生朗读的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣,使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣,可以着手如下措施:
1.加强学生对朗读作用的认识。其实,学生在识记理解文章方面,朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维,充分地挖掘文章的灵魂所在。同时,朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯,能弥补言语的缺陷,锻炼口才,提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事,从而激发学生的学习热情。
2.注重讲读结合,提升朗读效果。在教学中,教者要先指导学生理清文章内容。然后发挥学生的创造性,启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。
3.利用好课文录音,潜移默化地提高朗读的审美能力。磁带上的朗读准确、规范、声情并茂,与之相配的情境音乐渲染出课文的意境,既能激发学生的学习兴趣,为进一步学习课文融入感情基础,又带给学生美的享受。因此听课文录音,可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力,感受到声音的无穷魅力。如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等,先让学生听课文录音。朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致,学生一下子被课文吸引住了,不知不觉进入了故事的情境之中,受到了感染,有的不自觉地跟着录音默默地读起来,有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。课文录音大大激发了学生的阅读兴趣和朗读欲望,都想通过有感情地朗读来表现故事中的角色个性和动人情节。
4.采取激励机制,让学生体会成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此,教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处,给予肯定,使学生有成功感
二、充分发挥教师在朗读中的示范作用。

三、巧用多种朗读形式。
教师在培养学生朗读能力的过程中,不能一味地读,不讲求形式的多样性,要通过巧用多种朗读形式,多方面地来促进朗读水平的提高。比如:采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、表演朗读等。同时,要考虑不同阶段学生的特点,有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读。高年级的学生喜欢速读、品读等。

『玖』 谈谈如何培养小学生良好的读题审题习惯

如何培养小学生的审题习惯和能力 审题就是读懂题，弄清题意，要想使审题真正成为解答应用题的基础， 教学时要注意对学生审题能力的培养。良好的审题习惯是做对题目的开端。必须关注学生良好的学习习惯的培养，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率， 提高学生的审题能力，提高教学效果。 1.认真读题。从低年级开始就要培养学生认真读题的习惯，做到不添字，不 漏字，逐字逐句、逐符地读，边读边记边理解。通过读题，弄清题目讲的是一 件什么事，有哪些已知条件，要求什么问题。条件与条件，条件与问题之间有什 么等。最后要求学生能复述题目的大意，使学生对题目的内容有个总体的印 象。 2.对题目中的重点词句，要引导学生准确理解。应用题是用词表达它们的数 量关系的，叙述题意时，经常用到“一共”“还剩”“增加”“增加到”“降低”“降低 到”“比……多……”比……少……”或“今年前 10 个月的产量相当于当年全年产量” 等关键词语，这些词语在应用题里起着重要作用。因此要使学生充分理解这些关 键词语在题目中的含意，这样有利于对题的。平时多设计这方面的题目进行 训练。 通过画图使较复杂的数量关系可以直观地反映在一目了然的线段图上，能对 应用题的各个条件、问题建立清晰的形象，帮助学生准确、深刻地理解题意，为 解答应用题奠定基础。 3.理解题意，排列条件。在审题中，对条件较隐蔽、叙述简练的应用题还可 以通过将词语补充完整和摘录。整理条件就能很容易地把隐蔽条件找出来，从而 找到解题线索。例如：修一条路，计划每天修 120 米，实际只用 16 天就完成了 任务，比计划提前了 4 天，实际每天多修多少米？ 首先把题中条件“比原计划提前 4 天”补充完整即“实际比计划提前 4 天”。“实际每天多修多少米”即“实际每天比原计划每天多修多少米”。整理题的条 件如下： 条件：计划每天修 120 米——计划？天 实际每天修？米——实际 16 天，比原计划提前 4 天 问题：实际每天比原计划每天多修多少米？ 经过整理条件，容易发现，哪是已知条件，哪是隐蔽条件，和题目所求， 这样帮助学生理清了题意。 4.注意题目的要求和单位名称。审题时要注意题目中条件与条件、条件与问题 的单位名称是否一致。同时还要注意题目对我们的要求，如“保留几位小数”“用方 程解”“用几种方法解”等等。 5.学生审题能力薄弱的原因 1.教师教学方面的原因 （1）对学生审题习惯培养不够重视。从教学过程看，教师总担心完不成教学任务，急匆匆地把备课时准备的内容讲完，而不是考虑学生应该学会些什么？ （2）包办代替使学生形成依赖。教师的包办代替，让学生失去了这种机会，学生等待教师的和讲解，有了依赖性。潜移默化中学生失去了思考的积极性和习惯。 2.学生自身的原因 （1）知识储备少 小学生识字量有限，在读题中往往会遇到不认识的或者是不理解 的字。于是，便有了“读半边字”或者索性就跳读的现象，导致弄不清题意；即使能勉强读完的，但或者停顿错误，或者不明白字词意思，也会弄错题意。 （2）消极的心理因素 学生在审题过程中，常常会遇到心理障碍，因此，要提高学生的审题能力，教师在教学中要主动地、积极地、有意识地从学生心理倾向中出产生审题障碍的主要原因，采取有效措施，帮助学生开启思维之门。 6.教给孩子有效的审题方法 1.动口朗读是审题清晰的基础 读题是培养审题能力的第一步。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，中高年级学生如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。 培养学生良好的审题习惯是很重要的，良好的审题习惯是做对题目的开端，教师必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养，努力把一些审题中出现的不好的审题习惯扼制住。学生审题能力的培养是一个的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的指导中逐步养成。学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。在今后教学中还要经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率，提高学生的审题能力，提高教学效果。

『拾』 如何培养小学生的听，说，读，写能力

一、 培养学生良好的听力能力
听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。在小学阶段“听”的培养始终被排在第一位，我们从起始年级开始就应该有目的，有意识，有步骤地引导学生练听，学生只有先听懂，听清楚，才会有说的欲望，才会说准确。那么小学阶段如何培养学生听的能力呢？
首先，上课教师要引导学生养成认真听的习惯。因为英语课堂是学生运用英语交际的主阵地，听的机会很多，只有让学生静下心来专心听，才会达到听的目的，才会为学生会说英语奠定基础。然而小学生有意注意时间短，教师要采取生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段，才能延长学生“有意注意”的时间，如听音画画，“我是小画家”；听音比赛，看谁听的准，争得小星星；听音模仿，为小组夺红旗；认真听会话，讨论回答问题等等，总之要设计各种能激发学生认真听，努力听，想去听，乐于听的活动，激发学生听的热情，逐步培养学生的听力能力。
其次，英语教师要尽量用全英教学，为学生英语学习提供英语语言环境。教师的语言要有能吸引学生听的魅力，教师讲的英语要流利，语音、语调要准确，语速要根据学生的不同程度进行调节，当学生听老师讲英语时应该是一种享受，教师美的语言会使学生不知不觉参与其中，会有听后想说的冲动，听了快乐的感觉。
第三，要教育学生耐心听别人讲英语，这是对他人的尊重。如其他同学在讲英语时，你不能说话，不能随便打断他人讲话，即使有问题，也要等同学讲完后再提出来或纠正，这是对别人的尊重，同时也是尊重自己。我在课堂中就把学生是否认真听他人讲英语，作为课堂评价内容之一，学生逐渐懂得了认真听他人讲，不打断别人，就是尊重他人的表现。
二、培养学生大胆说英语的能力
说是运用口语表达思想，输出信息的能力。英语是一种语言，是用来交流的。因此小学阶段的英语学习应该注重学生口语表达能力的培养。
首先，我们要鼓励学生积极参加语言实践活动，大胆开口说英语。小学生9—12岁之间这个年龄段的孩子具有好奇，好活动，爱表现，善模仿等特点，针对学生这些心理特征，我们英语教师可以根据教学内容设计各种语言环境，运用多媒体、新颖的教具等调动学生参与交际的兴趣，再运用各种评价方式激发学生说英语的热情。我们可以设计同桌交流、小组交流、角色扮演、主题调查、做游戏等丰富多彩的活动，创建一种开放和谐的、积极互动的语言交际氛围，消除学生的紧张感，这样学生就会愉快的参与到交际活动中，并且会充分表现自己，学生讲英语的潜能也会被不断激发出来。
其次，我们老师都知道，学生在说英语时常常出错误，这是学习英语过程中不可逾越的环节，出错—不意识出错—出错—意识出错—出错—自我纠正错误，是学习外语的必由之路，没有这个过程就不可能达到流利的程度。因此要鼓励学生不怕出错，要耐心听他们“支离破碎”的英语，并给予理解，教师的这一举动本身就是在树立榜样，示范给学生什么叫理解他人。我们教师只要坚持用正确的语言熏陶学生，保证学生有足够的交际量，不必担心学生在交际中所说的错误，通过学习和模仿，学生会有归纳和完善语言的能力。
总之，英语课堂要为学生提供自主学习和交流的机会，给学生创造交流的空间和时间，培养学生善于交际的能力。
三、培养学生热爱读英语的能力
读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息的能力。语言心理学研究成果告诉我们，初学语言者开始阶段，一般都需要大量的信息输入，听和读为信息的输入和理解，在训练学生听力能力的同时，也要培养学生良好的朗读、阅读能力。我认为学生朗读英语的好与差，很大程度上取决于教师的示范和朗读。首先，在领读和示范时，教师应确保自己的语音和语调是正确的，要掌握好意群、连读、爆破、停顿等，做到自然流畅，抑扬顿挫，富有感情。其次，领读时，还可以配以手势以示升调、降调、重读、停顿等，加深学生的理解。再次，小学阶段的朗读教学同样可以运用多媒体、录音机、各种教具等创设语言材料的语境，弥补英语学习缺乏语言环境的不足，有声的语境，有趣的氛围，可以调动学生积极的情感态度，有利于学生对朗读材料的理解和分析，促进学生朗读能力的发展。
四、培养学生规范书写的习惯
《英语课程标准》小学阶段英语语言技能中写的目标有：能正确书写字母和单词；能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片，实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点。因此小学阶段的练写主要是指“书写”，教师在平时的教学中要严格要求学生规范书写，书写姿势、方法要正确，大小写、笔顺、标点符号和格式要正确。
在教学中培养学生规范书写有很多的途径。首先，教师应给学生规范的示范。你的板书是学生模仿的第一材料，所以教师的板书设计，应该美观规范，参照性强。其次，多表扬作业书写规范整齐的学生。让学生互相参观他人的作业，向作业规范的同学学习，以榜样的力量激发学生。如果学生的作业有进步，也要及时表扬，强化学生的书写热情；而对于书写有问题的学生要多鼓励他们，耐心的指导他们，给予正确的示范，增强他们的书写信心。再次，每学期可以组织作业展评、英语书写比赛、英语手抄报等活动驱动学生书写能力的发展，为他们日后学习打下坚实的基础。
总之，英语听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成。英语教学中应尽可能地让学生多接触英语，学生必须通过大量的听、说、读、写的专项训练和综合性语言实践活动，形成这四种技能和语言运用能力，为真实语言交际奠定基础，为学生的长远发展奠定基础。