小学生德育教育理论

① 思想教育的主要内容

【导语】德育工作是学校教育的先决条件和关键任务。新时期的教师应明确德育观包括对德育重要性的认识以及采取的德育方式，方法和途径。在当前强调培养学生的创新能力、实施素质教育的形势下，德育的作用不仅不能削弱，而且更要加强。那么，小学教师应如何联系当前形势，结合小学生自身的身心发育特点，制订行之有效的德育措施呢？以下内容是无忧考网为大家准备的相关内容。

一、小学生思想道德建设的主流是健康向上的
1、学生热爱祖国、热爱集体、关心时事、政治热情高涨。
2、学生基础道德水准不断提高，良好的道德风尚逐渐形成。近年来由于全社会大力倡导文明新风，学校深入开展小公民道德建设等活动，学生讲文明、讲礼貌，孝敬父母，尊老爱幼，助人为乐、扶贫助困蔚然成风。大多数学生遵纪守法，遵守校规校纪，遵守社会公德，法律意识不断增强，文明健康的生活习惯逐渐养成。
3、学生人生价值取向总体呈积极向上趋势。小学生在人生观、世界观、价值观、集体观、人际观、*道德观等方面价值取向正逐步向健康向上的方向发展，大多数学生能正确处理个人与集体、个人与国家的关系，心中有集体，心中有他人，体会到奉献的乐趣，体验到生命的价值。
4、学生自尊自重，自信自强，尊重他人，珍爱友情，乐于合作。近年来由于重视心理健康教育，大多数学生能认识自我，接纳自我，并随着年龄的增长其自我评价越来越客观。自主意识，竞争意识、创新意识逐渐增强。他们善于与人交流，乐于与人合作，爱交知心朋友，坚持在和谐中发展，在发展中提高素质。
虽然，学生的思想主流是健康向上的，但是以自我为中心的思想开始膨胀，对社会、国家、他人缺乏缺乏应有的责任感。可能是受独生子女多的影响，也或是市场经济下个人意识的回归，青少年中，以自我为中心的思想开始膨胀。对小学生来说，对国家、社会作出多大的贡献算是理想，但助人为乐、劳动光荣、勤俭节约等不变的主题，却在小学生思想中越益淡薄。
二、小学生思想道德存在的主要问题和产生的原因
1、片面追求成绩，思想道德观念淡化，辨别是非的能力不强。在学校教育中，重智轻德的失衡状况一直没有实质性的改变。在实际工作中，德育让位的现象还时常存在，学校智育的力度虽然是加强了，却是以德育的削弱为代价，未成年人的文化水平可能有所提高，却是以思想道德水平滞后甚至下降为代价。
在家庭教育中，大多父母望子成龙心切，对未成年子女的学习成绩期望过高，平时不允许参加与学习无关的活动，不许看电视、看小说，法纪教育，道德教育，身心健康教育都被视为无足轻重。
2、学生思想道德认识与行为表现存在偏差，思想教育缺乏实效性。德育的作用必须通过学生自主实践才能有效地实现。长期以来，在德育过程中，发挥作用的是一种以灌输形式进行道德教育的理性教育观，其特点就是教师的绝对中心，道德教育的内容脱离青少年实际，脱离青少年主体，忽视道德教育与青少年人格和心理塑造的和谐统一，忽视了德育过程中青少年之间、青少年与老师之间的互动，因而学校思想道德教育达不到预期的效果。
3、部分小学生心理失调情绪波动，弱势家庭学生，自卑心理严重，失去自信。随着社会的迅速发展，社会经济文化的迅速变革，未成年人面临着日益增长的来自社会、学校、家庭的心理压力，他们在生活中难免会出现这样或那样的心理问题，如在学校，学习内容过多，学习枯燥无味，会引起学生厌烦情绪；在家庭家长期望过高，有的学生始终得不到成功的体验，学习失去自信；部分弱势家庭的学生生活辛苦，总感到别人看不起自己，内心世界十分孤寂，自卑心理自然滋长。
三、小学生思想道德建设问题的实施对策
1、坚持德育为首，充分发挥学校思想道德教育的主渠道作用。学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须把德育工作放在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。要挖掘各科教材的德育内涵，把未成年人思想道德建设的主要任务分年级、分层次、有计划地融入各科教学内容之中，要加强基础道德教育和世界观、人生观、价值观的教育，善于在学生感兴趣的话题中寻找教育的时机，把德育从政治化、抽象化、空洞化的说教中走出来，回归社会生活和学生生活中去。要把握住青少年成长的脉搏，根据学生的年龄特点、确定不同的教育工作重点，要通过开展丰富多彩的活动，认真学习实施新颁布的《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，培养学生基本的社会公德意识和文明行为习惯。
2、深入开展思想道德教育活动。要以爱国主义教育为主线，以丰富多彩的活动为载体，大力弘扬和培育伟大的民族精神。通过读优秀图书、看优秀影视片，唱优秀歌曲，举办专题讲座，引导未成年人树立民族自尊心、自信心和自豪感，激发学生把个人的成长进步和祖国繁荣昌盛紧密联系在一起，为建设祖国，做好准备。定期开展各种类型的法制教育活动，增强青少年学生的遵纪守法意识，培养学生的自我防范，自我保护能力，切实预防和减少未成年人违法犯罪。
3、加强环境建设，营造思想道德教育良好的氛围。要十分重视学校文化建设，充分发挥潜在性德育和活动性德育的作用，帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，提升家长自身的道德修养和素质，为学生创造良好的家庭教育环境。
思想道德建设是一项系统工程，它涉及到学校，家庭、社会各个方面，需要全社会的共同参与。学校是对学生加强思想道德建设的主渠道，更有义不容辞的责任，让我们共同担负起教育的使命，为努力开创未成年人思想道德建设工作的新局面而奋斗。

② 赫尔巴特的教育理论是什么

赫尔巴特的教育理论：

赫尔巴特把教育的所有目的和最高目的指陈为道德回，道德“普遍地被答认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。多方面的兴趣立足于社会，是可能的目的或选择性目的，也是间接目的或意向目的，道德培养是最高目的和必要目的，二者具有统一性。

在教育起点上，他尊重人的个性，“即使对人类作最纯粹、最成功的描述，这种描述却同时也始终是对特殊的个人的说明”，一个真正的教育者应尽可能避免侵犯个性，而使个性所具有的鲜明轮廓呈现出来。

扩展材料：

赫尔巴特是使教育学成为一门独立科学的先驱，是“教育性教学”的首创者和教学形式阶段的发明者，在西方近代教育史上的地位举足轻重。

赫尔巴特明确提出教育学的科学性问题。在他看来：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。”他在哲学的基础上建立起了教育目的论，在心理学的基础上建立起了教学理论，在伦理学的基础上建立了道德教育理论，从而奠定了科学教育学的基础。

③ 如何开展德育主题教育活动

一、主题德育的理论依据
1、科学人道主义理论
科学人道主义理论起源于人本主义教育理论，人本主义教育是指以人为本的教育，它把促进人的发展和完善作为教育的最终目的，特别注重培养学生的主体性和个性。21世纪，人本主义教育将呈现与科学主义相融合的趋势，出现“科学人道主义教育”。联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告《学会生存》对此概念作了精辟的解释：所谓“科学人道主义”，“它是人道主义的，因为它的目的主要是关心人和他的福利；它又是科学的，因为它的人道主义内容还要通过科学对人与世界的知识领域继续不断地作出新贡献而加以规定和充实”。科学人道主义理论强调以科学主义为基础（即以科学与技术的训练为基础），以人道主义为价值取向（即教育要人文化、人道化），实现科学教育与人文教育的有机结合。
2、“主体性”教育理论
主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。主体性教育作为一种新的教育思想，是对传统教育的继承和超越，既保留了传统教育的那些反映规律的共同特征，又有独特鲜明的个性特征，即科学性（根据学生学习的客观规律办事）、民主性（民主平等的人际关系，尤其是师生关系以及由这种关系营造出的一种活泼生动、和谐的教育氛围）、活动性（以活动为中介，通过活动不断地将人类现实据为己有，不断地将已有的心理品质表现出来）、开放性（把学生从课堂引向广阔社会，并且在学校内部树立开放的观念）。
3、教育系统论
教育系统论把教育视为一个系统，采用系统分析方法，从系统观点出发，坚持在整体与部分之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约等关系中考察研究系统，以求得问题的最优化处理。根据教育系统论原理，依据德性生成规律、德育规律，采用系统分析的方法，研究德育构成要素之间的关系以及德育和外部的联系，科学系统地整体设计德育环境、条件和机制，以寻求德育最优化的模式。
4、心理学需要理论
心理学家已经初步探明，人类行为一切动力都起源于需要，需要是人类动力的源泉。需要具有三个共同的特征：一是对象性，需要总是指向一定对象的，这种特定对象或是物质的，或是精神的，因此，也只有某种对象才能使其获得满足。二是动力性，需要是人类从事各种活动的基本动力，一旦环境发生变化，或者发现了新的环境，机体就可能产生缺乏感，这种缺乏感就会调动集体的力量去努力达到新的平衡，因而产生动力；这种缺乏感越大，动力越强。三是社会性，人类满足需要的范围要比动物大得多，特别是那些高层次的需要，如求知的需要、审美的需要等，人类的需要是通过社会劳动并以文明的方式获得，同时也要受理性和意志的调节和控制。所以，要了解学生行为的动力必须从需要入手；要学生能够自主育德也就必须根据学生需要进行设计。
5、新课程改革理论
我国世纪之交的基础教育改革明确提出了思想道德教育生活化的主张，指出德育要为学生的生活服务，德育要联系学生的生活，引导学生的生活。《若干意见》也把“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”作为加强和改进未成年人思想道德建设的原则之一。2001年中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》强调了德育的实践环节，对小学、初中生、高中生参加社会实践的天数做了明确规定。2001年5月团中央提出少先队工作要加强“体验教育”。2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》强调了知行统一的原则，明确指出“既要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自主参与，引导未成年人在学习道德知识的同时，自学遵守道德规范。” 这些都说明，让学生在活动中进行体验,自主感悟做人做事的道理；紧密联系学生日常生活开展活动，进行品德教育，已是大势所趋。
6、活动理论
社会环境并不是直接的而是必须通过人的活动为中介起作用，人通过与物打交道，由此具体的认识和改造世界，通过参与一切的群体组成一定的人际关系系统，从而进行社会生活活动。在活动和交往过程中，进行自我调节，使自己的行为符合社会规范和社会行为准则。
二、主题德育的实践依据
1、树立理念，与时俱进
学校出台《教育教学管理文件汇编》及《教师工资实施办法》后，广大教职工的热情十分高涨，并且近年来，我校一直秉承“让校园充满爱”的办学理念，学校在建设发展过程中，坚持开展“三成”教育，教学上贯彻因材施教的原则，实施分层教学，德育上积极探索主题德育，努力把教学管理、德育和校园文化建设有机结合，构筑能使学生全面、和谐发展的新平台，开创了学校教育教学工作的新局面。
2、领导重视，德育为先
学校领导高度重视德育工作，提出提升教育质量的口号，以教育质量提升促进教学质量的提升。围绕教育质量的提升，学校开展了丰富多彩的活动，每个月都有德育主题观摩课的活动，形成了系列活动，有丰富的实践经验。
3、凸显特色，以点代面
我校作为德育特色学校，全面推行素质教育。一是开办了体艺特长班，二是开设了丰富多彩的校本课程，三是各类文体活动：科技文化艺术节、校园十大歌手赛、书法摄影绘画展等，营造健康向上、生机勃勃的学生成长氛围。
4、周密安排，组织有序
德育处加大管理与考核力度，对班主任实施主题德育的活动制定计划，周密安排，召开德育论坛对主题德育活动进行交流、研讨，使我校的主题德育活动朝着科学、有序的方向发展。
三、“三成”教育及其内涵
“三成”教育即“养成、成长、成功”教育。德育教育是一个多层次、多阶梯的运动过程，对于不同的年龄段、不同的思想道德层次、不同的时域，理应提出不同的要求和目标。在南平八中德育工作实践中，学校根据生源状况，把德育过程划分成三个阶段，这三个阶段之间的关系是由浅入深、由易到难、由低级向高级，构成一个相互联系的发展整体。
高一年段以“养成教育”为主题。“养成”教育就是培养学生良好的学习习惯、良好的行为习惯、良好的社会公德以及良好的品质和风范。我校以“诚信、协作、励志、创新”为校训，以培养学生学会做人为重点，注重基础文明与道德素质的“养成”教育，学校制定的《南平八中学生守则》是规范学生一切行为的准则，南平八中政治教研组编写的《南平八中学生日常行为规范读本》是每个学生必备的读物。在养成教育工作中，要求学生做到以下几点：一是每个学生要有自我教育的强烈愿望；二是要学会分析自己的方法；三是要制定与执行个人的训练计划；四是在班集体中要形成正确、健康的舆论氛围。通过以上措施，培养学生自我教育的能力，从自己做起，从小事做起，从日常生活做起，通过他律内化成自律，促使学生主动采取实际行动来培养自己的品德，时刻能用道德规范约束自己。

④ 教育心理学:论述 结合德育相关理论分析如何培养学生的道德品质

一、对小学生要重视德性认知教育

加强小学生认知教育是道德行为养成的重要途径之一。一方面要形成科学的、系统的现代化德育课程体系，开展德性知识学习活动，做好德育教材建设。当前我们正面临新课程改革，全面推进素质教育，此时我们更应该把学生的德育任务摆在首位，从小学到时中学把德育内容注入各学科教学的始终，并遵循循序渐进的原则构成完整体系，使各学科在教学过程中对学生进行有的放矢的进行道德行为教育。另一方面，加强师资队伍建设，做好德育认知应与小学生心理承受能力和道德发展水平相适应，并注重开发和调动学生心理潜能，从而去实现德育的内化。目前，有的教师自身道德素养和业务素质不高，超前、过高、或不按教育规律进行德育，导致学生无法接受、无法承受；有的教师脱离学生生活的环境，脱离现实生活，脱离学生实际，想当然的进行道德行为教育，只求形式、不讲内函。致使学生无法接受，达不到内化的效果，也就取不到培养学生良好道德行为的目的。

二、增强学生强化与内化统一的自我意识

良好道德行为的养成是强化与内化的统一，强化包括认知强化，文明行为训练和良好品德强化。例如：如何使学生学会待人接物，富有公德心，热爱集体，热爱祖国，报效祖国等，都需要教师在平时教学过程中，或日常生活中有意识地强化训练。尤其要对学生进行行为方式示范，组织示范或模仿性道德实践，让小学生在直观形象地强化过程中，领悟和掌握正确的道德行为方式示范，达到内化的目的，从而自觉养成良好的道德行为习惯。

三、挖掘学科教学中的德育素材

各学科的教材中，都有向学生进行道德行为教育的材料、内容，教师要在教学过程中积极、主动、有创造性的去挖掘、发现，并及时有效地加以渗透、利用。例如：《思品与生活》、《思品与社会》课是专门对学生进行德育教育的，就应充分的把它利用发好，它的育人作用是得天独厚的。因此，教师应把《思品与生活》和《思品与社会》课的育人作用放在首位，使其充分发挥它的育人作用，而不应把灌输知识目标、政治常识放在第一位。同样《语文》课是向学生实施德育的重要学科，其它的一些学科中也蕴含着很多的德育因素，都应把它作为对学生进行道德行为教育的素材挖掘出来，用于教学之中。

四、加强课外延伸，渗透德育行为

英国学者莱基在《欧洲伦理生活晚》一书中，曾将人的德性分为四类，第一类是严肃德性；第二类是壮烈德性；第三类是温和德性；第四类是实用德性。尤其是第四类德性，它是促使人们走向事业成功的德性。因此，我们除在学科教育中进行道德行为习惯的培养，还应丰富校园文化生活。如：开展课内外活动或各种实践活动。比如：举行一次“清洁沱江河——共创美好家园”为主题的实践活动，培养学生保护环境的社会公德。可能会比一些反复灌输道德观念或社会意识的特定课程更能也更好地使学生去养成良好的道德行为习惯。

五、重视学生社会公德建设在道德养成中的重要作用

外国哲学家黑格尔说过：“人的品格就是人的一连串行为，人格的伟大和刚强只有借助矛盾对立的伟大与刚强才能衡量出来。

按照“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献“的公民道德规范，去塑造良好文明的社会形象，制定学生道德行为规范和文明语言、文明行为公约等。号召学生开展“与文明握手，告别陋习”、“为贫困学生献一份爱心”等主题活动，这种延伸于课外的德育活动，融知识性、趣味性、娱乐性、教育性于一体，深受学生欢迎，使学生在不知不觉中养成良好道德行为习惯。六、提高教育工作者德育水平，形成良好育人环境

前苏联伟大教育家加里宁说：“教师世界观，他的一言一行，都会使学生受到那样这样的影响。”学博为师，德高是范；教师完美人格是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量，它会对学生成长起着耳濡目染、潜移默化的作用。“亲其师，信其道”，“身教重于言教”，教师高尚的道德情操、良好的师德形象在课堂教学中有着深刻的意义。教师的举止言行，仪表服饰，神态气质，甚至习性无一不作为信息传导给学生的大脑，反馈于教学的过程之中。因此，教师在课堂教学中要特别注意规范自己的形象。教师要严于律已、率先垂范，带动学生自我教育和良好道德行为习惯的养成。，所以，要培养小学生良好的道德行为习惯，就必须努力提高小学教师的道德修养，给学生创造一个良好的育人环境。

七、实行学校、家庭、社会三位一体的网络德育

如果学校、家庭、社会教育标准不统一，则会使受教育者产生许多不必要的倒行心理冲突，增加其混乱性，从而影响小学生的道德品性的养成和道德水平的提高。因此，我们今天之所以高度重视小学生道德行为习惯的养成，其根本原因在于道德在塑造人的心灵、秩序和人格结构方面有着不可替代的作用。我们面对当今社会要尽可能地优化当今的德育环境，去实现学校、家庭、社会教育三者有效协调，使小学生成为新世纪道德健全、人格健全的可造人才。当前，在全面建设小康社会中，在市场经济的大潮中，有的家长为追逐眼前的利益，外出打工，把子女单独留家就读或实行隔代管理，给学校管理带来诸多不便，致使部分学生从小养成不好的道德行为习惯。特别是现代社会的单亲子女的增多，给德育工作者增大了教育的难度。为培育合格建设人才，全社会都应动员起来，实行学校、家庭、社会为一体的网络教育。

⑤ 当代西方德育理论与模式有哪三种

西方学校的德育模式。
（1）道德认知发展模式，代表人物是美国道德心理学家科尔伯格等，认为道德教育的关键是发展儿童认知 判断的能力，他们把儿童道德判断能力的发展分为三个水平六个阶段，道德教育只有遵循阶段发展的规律，才 能获得成功。
（2）社会学习德育模式，代表人物是美国的班杜拉、米切尔等人。认为品德发展是社会实际影响作用的结 果，因而十分注重社会榜样、观察学习等在激发动机促进学生品德发展中的作用。
（3）人本主义德育模式，代表人物是心理学家罗杰斯、马斯洛等，认为人生来具有自我实现的内在趋向， 只有尊重人的发展，施以合理的教育，人就能获得充分的发展，成为健全有效能的人。
（4）价值澄清模式，代表人物为美国拉斯、哈明、西蒙等人，认为社会是变化发展着的，不能仅传授某种 固定的价值观点，而重要的是教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中作出明智的抉择。
（5）体谅德育模式，代表人物是英国的麦克菲尔等，认为在品德结构中最重要的是发展、关心、体谅别人 ，只要儿童能形成从别人的观点和立场出来考察自己的道德行为，就能发展成有道德的社会公民。
（6）理论基础建构模式，代表人物是詹姆斯·谢弗，谢弗对教师如何作出道德决定的关注超过考察学生是 如何进行同样的决定，它的模式可以为那些愿意开始实施道德教育计划教师提供指导和鼓舞。
（7）价值分析模式，代表人物是罗尔德·库姆斯、米而顿·穆克斯、詹姆斯·查德威克等人，该模式在于 帮助学生学习社会，学会以一种高度系统循序渐进的方法来作出道德决定，准确估计道德价值。他们提出价值 分析更注重教学法。为了帮助学生处理解决价值问题，安排了分步程序。
（8）品德教育教程模式，代表人物是美国威尔逊等，针对学生不具备一般道德知识和行为规范的问题，强 调发展正规教程的品德教育。
（9）社会行动德育模式，代表人物是美国的弗雷德·纽暑，他提出了为了公民的行动而改变课程的主要注 意中心，模式的目的是提高学生发现、探索和解决社会问题的能力，建议学生既要学习有关课程也要参加社会 活动。
（10）三位一体的德育模式，认为人的道德行为是由道德认知、道德判断、道德行动三大要素构成的，只 有个体同时具备这三种内在一致的要素，融为一体，他的行为才能是道德的。为此，德育要根据这三个要素设 计完整的教育规划，研究防止各种不利影响，使道德知识教学与个体的道德行动相一致。
（11）四位一体的德育模式提出，必须从知、情、意、行道德的完整本质出发，强调德育工作的整体性， 把学校德育放在学校工作的整个过程中进行。即既注重道德知识教学，也重视通过各科教学进行；既注重知识 的领会，情感的培养，更应注重具体的行为表现。

⑥ 我国一直以来对学生的德育教育非常重视，利用教育心理学解释我国德育教育现状不乐观的现象

教育学，心理学考试复习大纲

教育的基本知识教育，教育心理学道德和职业道德教育，课程教学的基本理论和实践，阶级基础常识，现代教育技术的内容主要包括八部分的应用，和时事政治。

第一部分的教育原则

（一）教育理念和教育发展的历史

1。教育的概念。

2。教育活动的基本要素。

3。一代的教育与学校教育的起源。

4。教育发展的历史形式。

（二）的出现和发展教育学

1。教育学学科和任务。

2。教育学的产生和发展。

3。教育学学科特点和发展趋势。

（三）教师教育

1。教学价值。

2。教师如何学习教育学。

二，教育与社会的关系

1。教育和社会经济。

2。教育和政治制度。

3。教育和社会文化。

4。教育和社会人口。

5个。教育的相对独立性。

三，教育和个人发展之间的关系

（一）人类发展概述

（b）影响人的生理和心理发展

1的主要因素。几个因素会影响人的发展观。

2。影响人的生理和心理发展的因素。

（三）个体生理和心理发展和教育规律

教育目的

（教育目的概述荒凉

（一）概述

教育目的，教育的目的的内涵和层次结构。教育目的

（二）教育价值取向的目标

2，基本观点建立不同的价值取向，应该指出的是，价值取向

（三）教育的目的

教育目的在中国及其精神实质。

我国教育目的的理论基础。“ 3人的全面发展的基本内容在中国的教育。

（四）教育宗旨和当代素质教育

背景和素质教育的特点。

：2的素质教育和应试教育的比较

创新是实施素质教育的关键是

五校教育系统

（一）学校教育系统概述

学校系统的概念

因素影响的学术结构和特点的发展现代学制。

（二）学术结构的形成和发展

在欧洲和美国的现代教育体系的建立。

2中国的教育体系的形成和发展。

中国教育的改革。

2 - （3，义务教育

（四）终身教育

六，学生和教师

（一）学生

本质属性的学生。

2状态的学生。

当代学生特点

（二）教师

升的出现和发展的教学专业

教师和教师的作用'劳动的特点。

教师的专业水平。

教师的专业发展。

（三）师生关系

师生关系的概念和作用。<BR /组成的师生关系。

/ 3型的师生关系。

4。建立一个良好的师生关系。

七的教育手段和课外活动

{一）教育概述手段

（二）在学校的课外活动

课外活动，特点和意义

学校课外活动的概念。

3种形式在学校组织的课外活动。

学校课外活动的实施要求。

（三个课程性质）综合实践活动综合实践活动课程

1。定义

2综合实践活动;

3，课程的特色综合实践活动。

4实践活动的内容和发展概述

第二部分的教育心理学 BR />，教育心理学和教师专业成长

（a）教育心理学，教育心理学科学的定义。的

教育心理学的研究任务

教育心理学学科体系。

（二）教师的专业成长

新教师专家教师：新教师，教师专业发展阶段的特点。

专家教师的特点：专家教师和新教师的差异，教学专业知识，心理素质。

3教师自我成长和发展影响因素刻意培训，教师专业发展，并创建一个完整的教学个性的学生和教育

心理发展（一）认知发展和教育

1。皮娅周杰伦的认知发展理论的基本思想，认知发展阶段理论，在教育意义。

维果茨基的认知发展理论的基本观点，教育的意思。

（二）社会发展和教育

埃里克森的心理社会发展理论：含义，教育

科尔伯格的道德发展理论意义，教育意义。

个体社会化因素的影响：亲子关系，同侪关系。

三个个体差异的学生和教育

- ）学生的认知差异

确认已知的方式的差异。

差异认知

认知结构差异

4。教育意义的认知差异

（二）学生的个性差异

字符的概念。

.2个人的个性差异。

确定的个性差异。

差在品格教育意义。

（三）有特殊需要的儿童的概念有特殊需要儿童的心理和教育。

2种有特殊需要的儿童

3个孩子有特殊需要的教育。

，学习和学习理论

（一）学习

定义学习左

研究的概述生物和社会意义。

学习分类：中国流行的学习分类，加涅的学习成果奥苏贝尔的有意义言语学习分类，广义的概念，知识的分类。

（二）行为主义学习理论

古典调理。 BR /> 2操作性调理。

社会学习理论。

行为学习理论教学。

（三）学习认知观点

1早期的认知研究：格式塔心理学家的顿悟说托尔曼认知地图理论

认知学习：布鲁纳的发现学习理论的现代概念;奥苏贝尔有意义学习理论，信息加工理论。

（四）建构主义学习理念建构主义倾向

2个不同的成立）F义学习概念的主要区别是

2不同的建构主义学习观的主要区别是

3建构主义学习中常见的

建构的教学学习。的意义。

（五）人本主义学习理论

本主义心理学概述

马斯洛梳子学习理论：马斯洛的理论学习，学习梳子理论

罗杰斯的学习理论：以学生为中心的教育哲学，自由的原则的基础上学习大号

4的意识形态教育实验。

5个广义知识学习

一）陈述性知识学习

表征的陈述性知识。 - '3促进陈述性知识的学习和不断学习策略

（二）智力技能知识和技能之间的关系。

程序性知识表征

智力技能采集流程和条件：智慧技能水平，识别技能的形成，概念学习，规则学习。

（3）认知策略学习

（1）性质的认知策略。

认知策略的分类。

认知策略学习过程和特点

认知学习贪婪伞。运动技能学习

（一）运动技能自然

运动技能的意义。

2。分类的运动技能。

3。熟练的操作特性<BR / （二）运动技能和收购保持

理论学习运动技能。

技能形成的阶段收购指标匡斌

3。运动技能保持

（三）影响因素学习运动技能

有效的指导和示范指导，并找到了比较，指导内容，指导方法的示范影响。

2，做法：将行使分布，整体与部分，心理练习，行使锻炼现状

贪婪的干扰效果。

反馈：反馈的含义分类运动技能的学习，反馈的作用。

七，态度和价值观的形成和变化的意义？日本医疗

（一）态度的形成和改变态度

2的学习过程和理论的态度。 BR /> 3，促进态度的转变。
4态度

（二）价值观的形成和发展？

价值观？

值？形成和巩固发展。

八，解决问题的解决方案的迁移

（一）

决定

问题和解决问题

解决问题的心理过程。

3，影响因素解决问题的策略解决问题。

解决问题和创造性。

（二）转让教

1概述学习迁移。
> 2。传统的迁移理论。

当代的迁移理论及其教学意义。

4。为迁移而教，一般建议

这样做，动机

（一）动机概述 BR />;动机和学习动机。

动机和需要激励的关系。

动机

4。动机分类。

（二）激励理论

加强

2层次的需求说

自我效能理论。的成就动机理论

（三）影响因素的动机归因理论。 1的内部条件：学生需要与建议结构，成就和年龄特征，个性特征和学生的个体差异，学生的水平的野心和价值观，学生的焦虑程度。

2的外部条件：（一）家庭环境和舆论导向，教师为榜样。

动机和激励文化：文化的学习动机，学习动机。

十，学习评价

基本概念评价概述的理论

评价。

测量和评价的职能

有效评价的主要类型的测量和评估是必要的条件

（二）教师成就测试技术和教师成就测试步骤。的

常见的模具制备技术。

第三部分教育政策和法规

“教育法”的基本理论概述（一）教育法

“教育法”的意义。

“教育法”的特点：教育法“作为一般的社会规范和法律的特点，”教育法“的特点是不同于其他社会规范和法律。“教育是区别于其他社会规范和法律特征/ ::

教育法功能：

（2）教育法律关系

教育法律关系概述：的概念，特点，类型

教育法律关系的要素：教育主体的法律关系\对象，内容：

教育法律的产生，变化和原产地消除

（三）教育法“宪法”提供了基本的指导思想和立法的基础教育法，提供教育教学活动的基本法律规范。

教育的行政法规。

4地方病教育法规。一个

独立的教育法规。

6，教育和行政法规的规定。

二，教育法，决策，执行和监督

（一）“教育法”开发

教育法“颁布的意义。

教育法：教育法律制定的程序，提出这项议案的审议公布

（二）教育法”实施

教育法律意义。

2教育法“实施的基本要求：根据法律规定，法律必须执法必严，违法必究。，

教育依法合规。

0.4教育法适用

（5）教育法的有效性：时间效应，空间效应，效益的人。

（三）“教育法”的监督......
>“教育法”监管的意义。

教育法监督类型：国家，国家司法机关的监督，中国共产党，社会监督的监督管理，监督国家权力的监督机关。 />，教育责任和教育法律救济

（a）进行教育责任

教学的含义法律义务。

教育责任构成要件：损害事实的存在，损害违反教育法律，行为人主观上的过错，违法和损害事实之间的因果关系教育法律

教育责任类型：行政责任，民事责任和刑事责任。

（二）救济
>教育法律救济：教育的意义的法律补救，特点：：

教育的法律补救办法：行政渠道，司法，仲裁渠道调解渠道。

教育申诉制度：教师申诉制度上诉制度，

教育行政复议的含义和特点的教育行政复议案件的范围，程序

教育行政诉讼的范围的概念和特点管辖程序

四所学校，教师和学生

的学校：学校的法律地位，权利和义务，侵犯和预防，学校安全教育。

教师：教师的法律地位，权利和义务全国教师的制度，教师违法，预防

学生：学生的法律地位，权利和义务，对未成年人的保护和预防犯罪。

4。在学校的安全教育。

V教育方针的基本理论的教育政策概述

（一）

教育政策的意义：教育政策的概念及其差异的相关概念，教育政策

类型教育评估教育政策和体系结构

（二）教育和政治分裂的制定，执行，评估和监测

教育决策。

教育政策的实施。

3。政策。

教育政策监测

附：

1。人民中华民国“教育法”

2。教师法人民共和国的中国
>“义务教育法”，“中国人民共和国

”中国人民共和国未成年人保护法“

5。”幼儿园安全管理办法“

7中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定“国家中长期教育改革和发展规划纲要（20lO-2020）”（摘要）

第四部分的道德与道德教育

道德领域，职能，目标和内容

（一）道德领域

小道德道德

形成“道德教育”课程。道德

（二）道德功能

道德的个别功能。

2。道德的社会功能。

三个德育目标

道德教育的目标和他们的分类。

中国的小学和中学，在新的德育目标。

B（四）道德教育的内容

爱国主义教育。

集体主义教育。

美德教育

民主的法学教育和法治。

5。理想的教育。

6。心理素质教育。

开发

道德的要素的形成和发展学生的道德

（一）发展的道德意识的

道德的情感发展。

道德行为的发展。

（二）道德发展的一般规律

在积极参与活动的过程中实现个人的发展，个人的道德要素共同作用的结果

道德发展。

矛盾的个体道德发展之间的心理力量。

个体道德发展并形成长期，反复
三（一）道德原则，道德原则和方法

1。原理结合课堂生活。

转移的原则。

长期良好的保存

尊重学生与严格要求相结合的原则，丧失原则。

灵活的教学原则。

6。集体教育与个别教育相结合的原则

教育影响的一致性和连贯性的原则。

（2）德育方法

说服法。

培养方法。

一个例子方法

4个练习。

激励法。

四职业道德和道德的规范

（一）道德

.1职业道德的概念是教师职业道德的。

区分职业道德和教师的道德

（二）道德规范

道德规范领域。 2的道德规范和分析

本集团的道德准则的核心内容。

'五，道德教育

（一）加强职业道德教育的必要性

要求教师的专业特点。

教师劳动的特点要求

当代教育的改革要求。从道德现状的要求

（二）德育途径

1道德教育的职前教育。

后教育在道德教育。

附件：中小学教师职业道德规范“（教育部2008年9月1日颁布）

第五部分的课程和教学的基本理论与实践

，课程理论和实践

（一）课程概述

过程的概念。

果型3约束当然是主要因素。

课程理论流派。

（2）课程目标

课程目标的内涵。

2。当然目标设定的因素。

课程标准和课程内容。
> F三，课程资源......： -

1，课程资源的内涵和类型。

2。课程资源的开发和利用。

（四）课程设计课程内容的选择

课程设计模式。

（五）课程实施

课程实施内涵 2课程实施的基本取向 BR />实施课程的因素。

成功课程实施。

（6）课程评价 -

3课程管理。 BR />二，新课程改革的目标和内容

新课程改革的背景。

2。新课程改革的目标。

新课程改革的主要内容。

三，教学理论和实践

（一）教学概述

教育观念

教学的基本任务。

3个基本方面的教学工作（二）教学原则和教学方法

（三）过程中教学

1教学的过程中，教学的基本概念。

教学过程的性质。

3的基本规律的教学过程。

4个基本阶段的教学过程。

（d）本组织形式

班级授课制。

2个别化教学。<BR

/小组教学

（五）教学模式

教学模式的内涵。2常见的教学模式

（六）教学评价

教学评价的概念。
>教学评估的作用和意义。

3型教学评价

教学评价原则p

四，教学技能和教学智慧

（一）课堂教学基本功进口的技能 - 一个...

问题的技能。

教学技能。

黑板技能

结课技能。

6笔字“技能教学智慧

（二）教训

课程类型。

教训

3课的评价。

（三）

5，课程与教学研究

（一）教育论文写作。

意义的教育论文。

教育文章结构的要求。

3写教育文章

（二）教育叙事写作

教育叙事概念的一般步骤。

教育叙事特点

教育叙事分类。

教育叙事的标准。

教育叙事的写作。

（c）教育征文

什么是教育随笔。

2。教育随笔的特点。

结构教育征文

教育征文。

- （4）教育刘称为“

（d）教育案例写作

1，什么是教育案例。

2，撰写教育案例的作用。

案例教育结构元素。

4。教育案例写作应注意写作

（5）教学反思1。什么是教学反思。

栾移位。

2，教学反思“的思想。

3。如何写教学反思。

4。教学反思内容。

5个。书面严谨的教学/ 6L：

5。写教学反思。

。 6。写教学反思的关注点。

（6）教学计划，编写

1。教学工作计划的概念。

2。分类教学计划。

3。教学计划的特点。

4。教学计划的结构。

（7）教学总结写作

1。总结教学的概念。

2。教学总结工作的结构。

3。摘要写点教学。

第六部分班主任工作知识

类的工作原理概述

（一）班主任工作的历史和现状

（二）班主任工作的意义和使命<BR / （三）教师的角色期望和角色冲突

1。老师岁的学生生产 - 。山

1。教师是学生健康成长的守护者。

2。教师是类工作的领导者。

3。教师学校课程实施。

4。教师协调员任课教师。

（四）教师和教师教育质量幸福

二，主要任务，教师

（一）了解学生

（二）要求

（五）组织和培训类组

1。班集体的教育价值。

2。班集体的形成和培训。

（c）班主任每天的日常管理

1。个别教诲。

2。建立学生档案。

3。进行评估。 + A

4。班主任工作计划和总结。

（D）类危机管理

，一流的工作原则，方法和艺术

（一）班的工作原理

1。学生主体原则。

2。因材施教。

3。集体教育的原则。

4。民主公正。

5个。闫差的经济原则。

。 6。树立一个好榜样的原则。

二，班主任工作方法

1。推理教育法“。

2。励磁。

3。 “示范法”的一个例子。

4。模拟方法的作用。

5个。引伸法律。

。 6。合同法。

（三）艺术类工作

4，班级活动设计与组织

（一）类内涵

（二）课堂活动类型

。思想道德带领全班活动。

2。学习类课堂活动。

3。个性发展类班级活动。

4。社会健身课的课堂活动。

（三）班级活动设计与组织的原则

1。生命的原则。

2。民主化原则。

3。个性化原则。

4。开放的原则 -

（四）的过程中，设计和组织课堂活动

（五）评估之类的活动，并扩大

第七部分的基础和应用现代教育技术

现代教育技术基础

1。教育技术的内涵。

。 2。教育技术的发展。

3。教育技术和教育的改革。

4。教育技术的应用。

二，理论基础的现代教育技术

- （一）教学设计

1。需求分析。

2。学习者。

3。含量分析。

4。目标。

5个。制定教学策略。

（二）的基本理论，教育技术

1。教育技术的基本概念。

2。的过程中，教育技术的基本要素。 “

3。教育技术教师。

4。学生在教育技术。

5个。教育技术知识和资源。

。 6。教育技术的应用和角色。

（3）教学媒体的理论

1。媒体和教学媒体。

2。示范教学媒体。

3。互动教学媒体。

4。基于流程的教学媒体。

5个。评估为基础的教学媒体。

。 6。教学媒体的发展。

，多媒体课件的设计和开发

（一）多媒体课件的设计和开发

1。多媒体课件的特点。

2。多媒体课件的设计。

3。简报多媒体课件开发。

4。多媒体课件的应用。

4。多媒体课件的应用。

（二）互动式多媒体课件的设计和开发

1。互动多媒体课件表征。

2。互动多媒体课件设计。

3。互动多媒体课件的应用程序。

（三）社会支持教育软件应用

1。社会支持的类型特点和教育应用软件。

2。社会支持教育软件应用。

。四，教育技术应用

1。教育技术在课堂教学中。

2。自学习的教育技术。

3。教育技术的研究。

4。教育技术在知识管理。

变化SIT学习评估。
第八部分的时事政治

⑦ 福师《小学德育理论》在线作业二~~在线等

您看看是下面这套题吗？
一、单选题
1、D2、D3、B4、C5、C
1. 学校在德育网络中的作用是（ ）。A. 导向作用
B. 调节作用
C. 精神文明辐射作用
D. 前面全对
2. 德育过程的实质是（ ）。A. 将学生的思想品德认识转化为品德行为
B. 提高学生自我教育、自我修养的自觉性
C. 提高学生对客观世界的认识
D. 教育者将一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德
3. 德育管理者要实现预定的目标，光靠一般号召是不行的，他必须制定一个周密可行的实施计划，提出若干可行的措施，以保证德育管理目标的实现，这是肯定德育管理过程哪一环节的意义（ ）。A. 确定德育目标
B. 制定德育计划组织
C. 开展德育活动
D. 检查和总结
4. 区别社会主义德育原则和一切剥削阶级德育原则的根本标志是（ ）。A. 提高认识与指导实践相结合原则
B. 发扬积极因素，克服消极因素原则
C. 共产主义方向性原则
D. 教育影响的一致性和连贯性原则
5. 东方国家和民族的德育目标受到儒家思想道德的影响，这表明哪一因素对德育目标具有重要影响作用（ ）。A. 经济政治制度
B. 生产力状况
C. 一定社会的精神文化、民族传统
D. 德育对象的需要
6. 现代德育在德育方法上（ ）。A. 更侧重于教育者施教传道的方法
B. 只强调受教育者受教修养的方法
C. 强调施教传道方法和受教修养方法的综合统一
D. 施教传道和受教修养可以不相联系的综合统一
7. 决定了德育内容的针对性和灵活性的是：A. 社会政治经济制度
B. 德育目标
C. 受教育者思想品德发展水平
D. 当前形势和学生的思想实际
8. 哪一种活动有利于调动学生的积极性、主动性，培养学生自己教育自己的能力（ ）A. 社会实践活动
B. 共青团、少先队和学生会组织的活动
C. 课外活动和校外活动
D. 各科教学
9. （）年首次提出提倡爱祖国，爱人民，爱劳动，爱科学，爱护公共财物为中华人民共和国全体国民公德。A. 1949
B. 1951
C. 1954
D. 1958
10. 在那一个社会历史阶段最早形成了一定的德育思想（ ）A. 原始社会
B. 奴隶社会
C. 封建社会
D. 资本主义社会
11. 品德是一种什么现象（ ）。A. 是一种社会现象
B. 属于个人意识范畴，是一种个体现象
C. 是一种生物现象
D. 是人的偶然的表现
12. 我国确定德育目标，应依据哪一种教育目标论（ ）A. 社会本位论
B. 个人本位论
C. 社会需要和个人发展需要辩证统一的教育目的论
D. 儿童中心论
13. 由于学生知、情、意、行几个因素发展不平衡，所以对学生的品德教育要注意（ ）。A. 提高学生的道德认识
B. 抓好行为习惯的训练
C. 抓薄弱环节、因材施教
D. 引导学生锻炼意志
14. 中国古代社会提出“明人伦”的教育目的，这表明德育目标由什么所决定（ ）。A. 生产力水平
B. 经济政治制度
C. 科技发展水平
D. 哲学思想
15. 哪一种活动有利于调动学生的积极性、主动性，培养学生自己教育自己的能力（ ）。A. 社会实践活动
B. 共青团、少先队和学生会组织的活动
C. 课外活动和校外活动
D. 各科教学

⑧ 德育的四个基本规律

在历年的教师招聘考试中，德育一章是教育学部分考察的一个重点章节。关于德育的基本规律往往由于知识点的繁琐，导致考生对知识的掌握不到位，以至于在解答题目的过程中会出现错误的情况。本文在此对其在整个教育学部分中的德育的基本规律做出总结，希望对各位考生的备考有所帮助!
一、理论观点：
德育过程主要有四大基本规律。
(一) 德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程这一规律是指学生的思想品德是知、情、意、行的统一体，其中道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。知情意行是相互作用相互联系的又相互独立，在具体的教育实践中知情意行的发展是不协调的，并不是都按照知情意行的顺序，具有多端性，可以从任何一个薄弱环节入手。
班主任根据自己的经验将德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是符合德育过程规律的。
(二) 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程活动和交往是德育过程的基础，学生在活动中，必定受到多方面的影响，在德育过程中要同一家庭学校和社会的影响，家校社保持一致。尤其注意充分发挥学校教育的主导作用。
(三) 德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程学生的思想品德内部矛盾主要包括三种类型：认识性质的矛盾、能力性质的矛盾和思想性质的矛盾。德育过程是促使学生这些矛盾积极转换的过程。
(四) 德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程个体品德的发展与形成不是一蹴而就的结果，而是长期积累，从量变到质变的结果。个体品德发展不是直线上升，而是会经历一个迂回曲折、甚至暂时倒退的过程。德育过程的长期、反复、渐进性特点要求教育者根据学生的年龄阶段特点，有针对性地逐步发展他们的品德。必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，引导学生在反复中逐步前进。
以上便是有关德育的基本规律的总结，在教师招聘考试过程中德育的基本规律是重点内容主要考查单选和多选以及判断，需要在备考过程中认真准备，各位考生可以结合以上的逻辑梳理来对其知识点进行熟练地把握。
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⑨ 教育学中最早分化的是 A德育理论 B教学理论 C课程理论

A 德育理论