小学各年级不同时期教育

① 小学教育有哪些阶段

幼儿阶段 小学分：1-3年级为低年级 4-6为高年级阶段

② 小学阶段的教育重要吗

德育和学习方法更重要

③ 小学时期的教育，尤其是一二年级该不该重视

当然需要重视了。

首先，低年级是学习习惯养成的基础。

我们都知道孩子在刚刚进入校园生活之后，他们没有一个良好的学习习惯，他们还不能够明白学习是为了什么。但是在这个时候我们要让孩子明白学习是自己的任务，要认真对待。比如说每天放学先写完作业才能够玩，比如周末的时候也是先写完作业才能出去活动等等。如果孩子在低年级养成了这样的学习习惯，在以后的学习生活中家长就会非常省心。相反，如果低年级养不成这样的好习惯，那等孩子高年级之后就会非常难管。

很多家长认为一二年级学不了什么重要的内容，所以不用重视，这种想法本身就是大错特错的。因为孩子学习习惯和学习兴趣的养成，靠的就是低年级时候的养成，不要等孩子养成了一些不良的学习习惯再干预，那个时候就晚了。

④ 小学各年龄阶段学生心理

小学各年龄段学生心理特点：
一年级
一般心理特点

独自进入新环境：孩子进入小学后就开始独立处理周围环境的事情，摆脱对大人的依赖了。由依恋不舍到轻松愉快，这是一年级学生的共同特征。过去听父母讲的一些事，现在可以独自去看，去听，无拘无束地去干自己想干的事，这种新鲜感充满了孩子的头脑。
二年级

一般心理特点

逐渐稳定：二年级学生形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。二年级生可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。在此之前，与成年人最大的差别就在于不会用文字表达思想。由于个人能力的提高和思维方式发生了变化，二年级学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强，一年级的恐慌心情已经很少见到，即使遇到了什么困难，也不会像一年级学生那样马上哭泣起来。
年级：

在学校表现自己的特点和优势，在三年级学生看来是最重要的事。

一般心理特点。

外向性——活泼、开朗。

三年级学生的共同特点是积极做事，什么都想听一听、看一看、干一干，但又缺乏耐心。愿意主动参加集体活动，开朗活泼。这是求知欲旺盛、身体发育迅速的表现。与二年级孩子明显不同的是，朋友“突然”多起来了，互相联系，成群结队地玩耍，看上去他们的关系非常好。

⑤ 小学各年级的教育大纲是什么

由于过几年教材更新的厉害，特别是低年级，每年都在换教材，所以，如果你要教育大纲要到本地新华书店去找，或到本地教育局教科室去找。
别的地方的版本也不一定和你相同。

⑥ 不分年级的教育社会背景

不分年级教育（nongraded ecation）是当前美剐、学低年级教育中实行的一种个别化教学组织形式。它以学生的个别差异为出发点，根据个体的不同需要组织教学，其目的是为了每个孩子得到发展。
不分年级教育在美国最早出现于20世纪60年代。1959年，美国人J·古德拉德与R·安德森出版了“不分年级的学校”一书，在美国教育界引起广泛的影响。20世纪90年代，不分年级教育再次在美国得到重视。1992年，肯塔基州通过教育改革法规定该州所有公立小学低年级必须实行不分年级教育。随后，密西西比州和俄勒冈州也通过了类似的教育改革方案。到1996年，美国已有13个州试行了不分年级教育。

一、不分年级教育的含义

不分年级教育是指将不同年龄和能力的学生安排在同一个班进行教学活动，学生可依据各自不同的学习程度和进度，由易到难，由简到繁，循序渐进的逐渐掌握基本概念和技能，而不必过分承受每学年终能否按时升级的压力。不分年级教育打破了传统上按学生年龄和能力分级、分班的教学组织形式，着眼于学生的个体差异，力图使每个学生都能得到发展。

二、不分年级教育的实施

（一）教学内容
不分年级教育采用综合课程。教师根据学生的兴趣和需要及教学大纲的要求，有目的地选择与学生日常生活相关的而且具有教学意义的主题，并围绕主题设计丰富多彩的跨学科教学活动。通过主题，教师将各学科的内容有机的结合起来，使学生学习和掌握的知识相互关联。围绕主题教学的综合课程，强调学生小组合作学习，同学间互帮互学，有利于学生积极参与教学活动。例如，一节学习称量岩石重量的数学课涵盖了数学、地理、表达、图画等内容，教师首先让学生从颜色、形状、大小上比较不同的岩石，然后教学生学习如何使用天平称量，并把学生分成小组进行练习，最后让学生根据练习写出岩石的名称、特征、重量，并配以插图。
（二）教学方法
1．混龄学习
儿童期是智力发展存在最大个体差异的阶段。并且，由于个体内在发展的不平衡性，会有更大不同。因此按年龄分班级不符合儿童个性发展差异的规律。不分年级教育打破传统的年级教学形式，采用混龄学习的教学方式。所谓混龄学习是指根据个体不同的学习兴趣、特长、能力水平和需要，对不同年龄的儿童划分班级，学生均无年级的标志，没有“一年级”、“二年级”的称呼，而仅有代称而已，如“A班”、“B班”等。以美国肯塔基州的杰克逊小学为例，它先将6至9岁的学生分配到A、B、C、D四个班，然后再根据学生的能力、兴趣和特长分配到不同的小组学习。
2．弹性分组
不分年级教育根据教学设立了多种学习小组，如问题解决小组、技能小组、练习小组、兴趣小组等。同时，它改变了过去依据学生单一、个别能力的分组方式，而是根据学生不同的学习兴趣、特长、能力水平和需要分组。学生的学习小组并不是固定不变的，而是根据学生的学习需要和变化不断地调整。比如，一个学生可能被分到数学程度较高的小组学习，而阅读学习时则可能被分配到低程度组学习，或者是接受阅读程度高的伙伴或老师的个别辅导。
3．学习活动中心
不分年级教育将教室按学科或教学需要分成不同的学习活动中心，如阅读、科学、数学、美术和游戏等。每一个活动中心由教师根据学生的特点和需要，精心设计、布置，并配置必要的学习材料、用具。学生可根据自己的兴趣和学习进度，选择不同的活动中心，或独立学习，或参与小组学习。以美国肯塔基州的杰克逊小学为例。走进一间教室，你会发现这里没有按秩序一排排地整齐摆放着的桌椅，而是围绕着几张长桌摆放的椅子。在教室前方的角落里摆放着各种学习用具，如天平、地球仪、放大镜、绘画颜料等。最引人注目的是教室后面的图书角，一个长方形的书架，几张舒适的长椅。上课时，学生根据自己的情况选择不同的活动中心，有的学习称量，有的学习计算，有的学习绘画，有的则独自在图书角看书。
4．学生自我调速
不分年级教育改变了传统年级学校教师主导整个学习活动过程的教学方式，而由学生肩负起学什么、如何学、学多久的责任；教师则扮演顾问的角色。学生可以根据自身的学习情况调整进度，只要达到本阶段的预定目标就可以学习下一阶段的内容。以杰克逊小学为例，学生每一学期要提交三个阶段的学习计划，计划是学生根据自身情况制定的，主要包括学习目标、内容、进度等。比如，一名六岁学生里奇九月到十月的学习计划中包括了知识技能（学习造句）、社会技能（能够读、写全班同学的名字）和学习技能(能够独立完成家庭作业）三项目标，实现目标的方法和教师的评语等内容。实现目标的时间由里奇根据自己的进度来确定，只要完成本阶段的学习任务，他就可以学习下一阶段的内容。
（三）评价方式
不分年级教育废除了等级评价，改以综合的评价方式。通过多重渠道，运用多种方法对学生的学习和发展进行考察评估。因此，除学科考试外，不分年级教育还采用了观察、面谈、实际操作和作业抽样等方法，建立学生学习档案。此外，教师还要有计划、分阶段的对学生学习档案中的资料进行分析总结，写出详细的评估报告和教育辅导方案。比如，在杰克逊小学每一个学生都有个人成长档案袋，记录了学生每个阶段的取得的进步、存在的问题。除一定的学科考试外，学校每月召开一次评议会，针对学生的课堂表现、作业、课外活动等指标对其进行评价，进步突出的学生会得到校长亲笔签名的表扬信。而且，教师会把学生在每一阶段的情况寄给家长，结合家长的反馈给予学生评价。

三、不分年级教育的教学效果

不分年级教育自实施以来就受到人们的争议，但它经过十多年的发展已取得一定的成绩。根据美国学者Pavan的调查，从1968年到1990年间发表的64篇关于不分年级教育的研究报告中，57篇使用了标准化学业成绩测试的研究中有52例（占 91％）表明不分年级学生的成绩优于（占58％）或等于（占33％）传统的年级分组。同时，田纳西州的综合评价项目（TCAP）的调查也表明了不分年级教育的教学效果不比传统的年级教育差。该项目对田纳西州的不分年级小学和传统年级小学的一到四年级学生的词汇、阅读、语言和数学成绩进行了统计，发现不分年级小学的成绩除了一年级学生比传统年级小学相差十多个百分点外，其他年级学生的成绩高于或等于传统年级小学学生的成绩。

四、不分年级教育的特点与局限

（一）特点
1．利于发展学生的个别能力
不分年级教育重视学生的个别差异，尊重学生的个性发展规律，根据学生的个别能力、兴趣和个体需要分班、分组，建立学习活动中心，实行综合课程。学生能够根据自己的特长、兴趣、能力水平和需要选择学习内容，进行有效的学习，每个学生的学习进度和内容都不相同，使得学生的个别能力得到充分体现和发展。
2．利于激发学生的积极性
不分年级教育鼓励学生自我主导的、有意义的参与学习，对自己的学习负责。它改变了传统年级学校教师主导整个学习活动过程的教学方式，而由学生肩负起学什么、如何学、学多久的责任。学生根据自身情况制定学习目标、选择学习内容、确定学习进度，教师则主要扮演顾问角色。利于学生在一个宽松的环境中，根据自己的学习能力和兴趣进行有效的学习，充分发挥学生的积极性和创造性。
3．利于学生的社会化发展
不分年级教育使得不同年龄、不同能力的孩子在一起学习，让学生获得与不同的人交往的机会，懂得怎样与人交往。特别是与自己年龄不同的学生相处，使学生了解到社会的多样性以及怎样跨越年龄差异的鸿沟而建立真挚的友谊。年长的儿童在作为行为榜样和帮助年幼儿童的过程中，发展了其领导才能，同时自我约束能力也增强了。在活动参与方面，年幼儿童有能力参与相对复杂的活动。当年长儿童开始活动时，年幼儿童即使还没有能力发起和组织这样的活动，但是同样可以参与进去。学生的社会技能、情感在交往中得到培养，促进了其社会化发展。
4．利于正确评价学生
不分年级教育改变了传统年级教育的等级评价方式，采用多种评价方式。对学生的学习和发展进行全面、连续、综合的评价。学生的学习成绩不再是唯一的评价标准，把学生从以往与同伴竞争以及不惜任何代价避免不及格的压力中解放出来，使每个学生都可以享受到成功的体验，对自己的能力和学业前途充满信心。
（二）局限
1．不分年级教育对教师要求较高
成功的不分年级教育要求教师必须从每个学生的特点、能力水平和需要出发，灵活多样的教学，因材施教。在教学内容上，教师必须要精心准备，从而择定适合学生共同需求又与学生实际生活相关的课程，还要以各种活动方式呈现出来。在教学方法上，教师要启发并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。在教学过程中，教师要适时监督学生的学习活动，为学生提供必要的帮助和建议。在对学生的评价上，教师要全面综合的评价学生，并注意每个学生不同阶段的变化，适时给以关注与建议。总之，在不分年级教育中教师扮演了传导者、辅导者、启发者、评价者等多个角色。不论是对教师的自身素质，还是专业技能、知识储备等方面要求都较高。
2．加大课程编制难度
不分年级教育实行的综合课程，首先要符合教学大纲的要求，使学生掌握基本知识，提高能力，达到教学目标所规定的要求。更为重要的是，课程要以学生的个别生活经验和日常生活为背景，配合学生的学习兴趣及需求，通过选择具有丰富教学意义的主题，将各科内容有机结合起来，这无疑加大了课程编写的难度。
3．不利于学生系统地掌握知识
不分年级教育的教学内容缺乏系统性和连贯性，不利于学生形成良好的认知结构。同时，学习的任务不授课时限制，教学任务的实现要依靠学生的高度自觉性，教学效果难以保障，从而导致学生学习的知识缺乏整体性和系统性。特别是无法适应以记忆为主的考试。
4．容易造成学生间的差距拉大
在不分年级教育的情景下，每个学生的学习内容和进度都不相同，加之年长学生与年幼学生之间本身存在差距，在学习能力等方面表现参差不齐。长期以往会使学生间的差距越来越大，挫伤年幼学生或能力差的学生的积极性。

五、小结

不分年级教育作为一种个别化教学组织形式，具有传统年级教育不具有的优点。它重视学生的个别差异，关注每一个学生的发展，致力于培养学生的创造能力、自主学习能力和社会技能等方面的能力，促进了教育的发展。但不分年级教育也存在着局限性，如对教师的要求较高，加大了课程编制的难度，不利于学生系统地掌握知识，加大学生间的差距等等。因此，我们在借鉴不分年级教育的教学经验时，应注意克服其局限，找到不分年级教育与传统年级教育的切合点，从而将二者有机的结合起来，为孩子们提供更好更适当的教育。

⑦ 在小学教育中，如何掌握小学生不同时期的心理

小学一到四抄年级相对还是比较单纯袭的,老师说的话都是很能听的进去的,也比较好管,但到了五年级,就会慢慢的发生细微的变化了!!五年级就开始慢慢的对外面的生活产生兴趣了,要有自己的理解了,这时,老师家长就要对自己说出的话仔细研究分析了,因为此时孩子会对你们的话进行判断了.六年级时就更明显了,会慢慢的对异性同学产生兴趣了~此时对他们的教育就要更加的无微不至了,稍有不甚,是很容易误入歧途的,处在这个时期的他们对什么都充满新鲜感 对是非的辨别把握得又不是很好,很容易学坏,所以对于这个时期的学生,除了抓学习外,对于他们心理上的教育也是很重要的!!
这全是我个人的见解,仅供参考

⑧ 小孩子各阶段的成长过程是什么

儿童的成长包括生理发育和心理发展，成长的儿童在各年龄阶段身心都有较大变化。儿童期的成长过程，分为四个阶段，其特点如下：

1、乳儿期（0-1岁）：

（1）是指从出生到满1周岁以前的一段时期。是出生后生长发育最迅速的时期，婴儿在是人一生中生长发育最旺盛的阶段，也是最短的一个阶段。

（2）在这个阶段，婴儿不仅身体迅速长大，体重迅速增加，而且脑和神经系统也迅速发展起来。在此基础上，婴儿的心理也在外界环境刺激的影响下发生了巨大的变化。他们从吃奶过渡到断奶，学会了人类独特的饮食方式；从躺卧状态、不能自由行动发展到能够随意运用自己的双手去接触、摆弄物体和用两腿站立，并学习独立行走；

（3）从完全不懂语言、不会说话过渡到能运用语言进行最简单的交际等等。这一切都标志着婴儿从一个自然的、生物的个体向社会的实体迈出了第一步。他们在遗传的生物性的基础上形成着社会化的人性──社会性，逐渐适应着人类的社会生活。

2、婴儿期（1～3岁）：

（1）孩子日长夜大，身体的各种器官、系统也逐渐发育成熟。第一年脑发育较快，脑重可达1000克，相当于成人脑重的75%。心理活动也有相应发展，如简单的语言发展，至3岁时词汇量可达成1000个左右；

（2）认知能力发展，3岁时能分辩基本颜色，能集中注意力、记忆儿歌及简短故事；情绪和个性的发展，易哭易笑，喜怒无常，对母依恋，一旦分离，则出现焦虑哭闹。应将焦虑减少到最低限度，使孩子感到舒适安全。婴幼儿期是人一生中最重要的阶段。人格培养要从小抓起。

3、幼儿期（3～6岁）：

（1）在幼儿期，个体的生理不断地发展变化，身高、体重在增长,身体各部分的比例逐渐接近于成人，肌肉、骨骼越来越结实有力；更主要的是神经系统特别是大脑皮层的结构和功能不断成熟和发展。六七岁时脑重量接近成人水平。

（2）言语发展很快，六岁时词汇量可达4000个；思维和想像能力也得到了发展，能重述故事内容，记住生字；情绪丰富，能意识到男女的不同。此期应注意个性的教育，其形成的性格倾向，对今后心理发展很有影响。

4、学龄期（6 ~12岁)：

（1）此期小儿体格生长仍稳步增长，除生殖系统外其他器官的发育到本期末已接近成人水平。脑的形态已基本与成人相同，智能发育较前更成熟，控制、理解、分析、综合能力增强，是长知识、接受文化科学教育的重要时期。

（2）应加强教育，使他们在学校、在家庭中打好德、智、体、美、劳全面发展的基础。这个时期发病率较前为低，但要注意预防近视眼和龋齿，矫治慢性病灶，端正坐、立、行姿势，安排有规律的生活、学习和锻炼，保证充足的营养和休息，注意情绪和行为变化，避免思想过度紧张。

（3）口头表达能力和对语言的理解能力增强；上课时能集中注意听讲，但常不持久；能通过联想掌握课文；思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展；个性和道德品质成长，能区别一般的是非善恶，作自我评价，心理个性趋向成熟。

5、青春期(12~16岁)：

（1）身体发育加速，第二性征出现，性意识萌发，心理发育出现飞跃。抽象逻辑思维占主导，认识事物不单凭经验，而是应用理论指导；

（2）自我意识发展，要求受人尊重，既希望得到父母的认可和支持，但又不愿受到父母的约束，做父母的应加强与子女的交流，正确引导，又不必管得太多，培养他们的独立性，促使人格的健全发展。

(8)小学各年级不同时期教育扩展阅读：

青春期孩子父母应注意的问题如下：

1、父母要认识和理解逆反期对心理发展的意义

为了更好地认识逆反期现象，需要了解儿童心理发展特点，学习有关知识并将其转化为自己的认识。

2、父母要正确面对儿童逆反期这一客观现实

逆反期是大多数儿童都要经历的现实，不能存在侥幸心理，也不能被动应付。要事先做好思想准备，提前调整对待孩子的方式，使关系和谐，做能够平等沟通的朋友，为下一步打下良好基础。

3、父母要理解少年期多重矛盾的焦点所在

（1）青春期的生理发育使他们产生成人感，这是心理上、自我意识中的成人感。现实中，他们仍然是少年儿童，心理发展水平并未成熟。从这个意义上说，他们对自我的认识超前。而父母只把他们视为尚未发展成熟的儿童，未能认识到“成人感”是儿童心理发展中存在着的“现实”。

（2）从这个意义上说，父母对儿童的认识滞后。一个超前，一个滞后，这种认识上的差距就成为双方矛盾的焦点。

4、父母必须正视少年儿童独立自主的需求

（1）正视儿童心理上的“独立自主”、“社会地位平等”、“人格受到尊重”的需求，是处理好亲子矛盾的关键。为此，父母需进一步端正儿童观和教育观。儿童本身是积极主动的发展者、学习者、前进者，不能视他们为被动的受教育者或被塑造的对象。

（2）对他们的教育应遵循双向互动、教学相长的原则，正视、重视孩子们成长中的需要，理解他们，尽心尽责地完成任何人都无法取代的母亲和父亲的责任。

参考资料：网络-婴儿期

网络-幼儿期

网络-学龄期

网络-青春发育期

⑨ 家长怎么教育各个阶段的孩子

小学一年级
对小学生活既新鲜，又习惯，因而一时难以适应，好奇、好动、喜欢模仿，但很难做到专心听讲，特别信任老师，并且有直观、具体、形象等思维特点。沟通：首先看看家长是不是没有时间管孩子，我们主要从教孩子如何安排时间，和孩子相处，培养孩子养成独立自主热爱学习的好习惯。 学习特征：以适应为主，告诉孩子什么是学习。知识不是最关键的，关键是培养学习兴趣。

小学二年级
个性差别大，二年级是小学生形成自信心的关键期，要多表扬肯定孩子，随时注意孩子心态的变化，情绪不稳定容易冲动，自控力不强。学习上还是要注重习惯的培养和基础知识的把握。沟通：孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，适应了小学生活，也形成了一定的行为习惯，我们要对其不良形为进行及时纠正，培养学习兴趣。 学习特征：以习惯为主，培养好的学习习惯，如写字、看书、做作业等

小学三年级：
8、9岁是孩子情感发生变化的转折时期，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。情绪控制能力还是有限的，需要家长和老师的悉心呵护和耐心引导，由于交往范围扩大，认识能力不断提高，孩子遇到的各种困挠也随之而来，开始产生不安情绪，家长和老师需要及时帮助孩子解决问题。沟通:孩子普遍马虎大意，做作业磨蹭，我们要注意并及时纠正这种不良习惯，培养学习兴趣，为进入高年级学习垫定基础。

小学四年级
9-11岁是儿童成长的一个关键期，处于儿童期的后期阶段，大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期，在小学教育中正好处于从低向高的过渡期，生理和心理变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。孩子已经从被动学习向主动学习转变，有了自己的想法，但辨别是非的能力还有限，社会交往经验缺乏，经常会遇到很多难以解决的问题，是不安的开始，如果不注重引导，孩子可能会因为一些小的困挠干扰了学习，逐渐对学习失去兴趣，但通过正确的教育，这种不安可以转化成对自然和社会的探索激情和求知欲望，综合能力得到快速的提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折，从此踏上成功的人生之路。沟通：孩子的学习知识点已经增多加深，孩子开始出现小学阶段第一分化，家长和老师要及时帮助孩子发现问题，解决问题，树立信心。注意孩子上课时注意力的问题，书写习惯，培养孩子演算、检查的习惯。

小学五年级
出现变声现象，男孩会很明显，变声期经常会发出一些自己控制不了的怪声调，引起哄笑这是正常现象。心理健康教育目标是增强学习技能训练，培养良好的智力品质，引导学生树立学习苦乐观，激发学习兴趣，求知欲望和勤奋学习的精神，培养正确的竞争意识，鼓励参与社会实践活动，提高做事情的坚持性，建立进取的人生态度，促进自我意识发展。沟通：孩子已经开始进入小升初的储备期，一些含金量高的证书需要在这一年考取，奥数和英语更是重中之重，开始关注小升初动向。 总述：小学一至五年级，这些年级的特点是学校的学习任务不重，课内内容相对简单。主要目的是激发学生各科的学习兴趣，培养良好的学习习惯，同时学习一些课外的课程（比如三一口语，奥数等），为小升初做准备。这些学生每当经过长假，都会在学习上松懈，造成学习状态不好，兴趣不浓，作业不积极主动，一旦临近考试，家长就会就孩子的学习状态比较担心，一般都会给孩子找老师，并且加大上课频率；

小学六年级
学生进入青春早期，青春期是少年向成年过渡的阶段，相当于小学后期和整个中学阶段。学生的自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时还对师长的正当干涉感到反抗抵制。情绪不稳定。注意调节和控制自己的情绪。人的记忆力增强，注意力容易集中，敏锐，特别是由于抽象思维逻辑思维能力加强了，自我意识、评价和教育的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格和人生观。但意志力不坚强，分析问题的能力还在发展中，所以遇到困难和挫折容易灰心，这就要求我们老师密切关注学生的心理变化，使他们学好的同时，有个健康的心理发展。年级特点：六年级的学生和家长都开始在为明年的小升初的择校考试做准备，小升初的考试一般都安排在三至五月份，所以时间非常紧迫，各个学校的考试范围和特点都不一样，要求学生掌握的知识内容和知识面要广，这个时期可以让六年级的学生扩科，同时增加上课频率（这是非常有必要的）