小学教育教研信息

❶ 小学教学研究的基本信息

中文名称：小学教学研究
外文名称：Primary School Teaching Research
出版语言：中文
杂志类别：出版，教育期刊
主管单位：江西省出版集团公司
主办单位：江西教育出版社有限责任公司
编辑单位：《小学教学研究》编辑部
创刊时间：1980年
出版周期：月刊
国内刊号：CN： 36-1052/G4
国际刊号：ISSN： 1006-284X
邮发代号：44-9
定价：
理论版：（8.00元/期；96.00元/年）；学生、教学版（5.00元/期；60.00元/年）
出版地：江西省南昌市

❷ 小学如何开展教研教学工作

如下作为参考：
一、抓学习，强研究，不断推进课堂教学改革
二、优化教研常规管理，提高工作的实效性。
三、进一步做好教科研，提高教师科研意识和能力。
四、开展“达标课、示范课、优质课”教学研究活动，树立榜样和旗帜，提高教师的教学水平。
五、继续实施“名师工程”，选拔、培养、一批能发挥骨干示范作用的高水平教师。

❸ 求一小学教育研究课题

课题名称：
《少年闰土》
课题选择途径：
语文书
课题内容：
鲁迅儿时的玩伴闰土

❹ 农村小学教育教研工作有哪些具体措施

1.农村小来学的管理者要有敢创名校的勇自气，用可持续的科学发展观指导教学管理。

2、当天时、地利、人和都相对具备时，要真正管理好一所学校的教学及各方面的工作，就要站得高、看得远，要有敢创名校的勇气。

3、名校不是离我们农村太远，农村小学的管理者不能故步自封，做井底之蛙，而要放眼校外，立足发展。在教学管理中一切都要为创名校而做好准备。用可持续的科学发展观指导教学管理。就纵向而言，当一年级的学生入学后，就要构思六年教育计划。根据学生的不同特点，制定相应的教学管理措施。就横向而言，要形成一个系统的竞争激励机制；全市内，自己学校与兄弟学校的差距在哪里，有多大的差距，都要清楚，要思考。

❺ 小学教育教研工作的建议

一、 教研组活动及记载要求：

1．教研组活动要有计划和总结；

2．教研组活动包括教师教研和学生学研活动，活动形式多样，有创新、有特色、有实效，活动要有详细记载（二周一次），鼓励组内研课；

3.教研组活动要结合学校中心课题展开。

二、 教师协作备课要求及督导检查办法：

1．教师协作备课提倡在资源共享的前提下突出教师创造性劳动、教案的个性化设计和使用，杜绝移植、抄袭他人教案和沿用老教案；

2．备课前应认真学习教学大纲和新课标，撰写好总计划（含辅优转后）；

3．教师对所负责的备课内容要广泛收集素材和信息，深钻教材，把握教学的重点、难点，围绕学生的学习实际来科学设计教学过程；

4．教师使用协作教案必须加以个性化修改和完善，使用后及时写好教学后记；

5．教导处和教科室随时随堂听课，并抽查教师备课情况，每期二次。

三、 教师学习、培训要求及督导检查办法：

1．教师要按时参加校本培训和各级培训、认真做好记录并完成学习心得；凡学习敷衍、心得雷同的作为没参加处理；

2．教师每学期要完成听课、评课节次10节；凡抄袭听课的作为没听课处理；

3．《教育随笔》提倡遇事一记、每周一记，随笔记下事件、感触，还可以写出一些分析观点、以及引用名家格言等等；内容不限、形式不限、风格不限；要求真实地记载教育、教学、教研中发生的事件。每月一评，好的随笔将在例会上交流并刊登在学校教学网站上。

❻ 中小学教师怎样搞教科研_

中小学教师怎样搞教科研？（一）走出教科研的误区1．经验总结型研究。不少教师的研究仅停留在纯粹的经验总结，缺乏理论的概括和提升，可以说这种教科研尚处于低水平的重复状态。2．急功近利型研究。一些中小学校为了外在的名声和争夺生源，一些教师为了自己的职称和评奖晋级或纯粹的沽名钓誉，着眼于论文的发表，极力寻求教育理论工作者的帮助和支持。这种教科研成果对于教育教学实践的指导意义并不大。更有甚者，有的学校不是注重实际研究，而是愿意支付大量的费用用以获得某些科研机构或高校的“实验学校”授牌；有的教师不是踏踏实实地做学问，反思教育教学中存在的问题，积极寻找解决的办法，而是千方百计地托人情、拉关系发表文章。3．形式主义的研究。某些中小学校或教师的研究课题往往追求它的“级别”，动辄就是国家级课题，其实可以说是花钱买来的子课题，甚至还不是真正国家级的课题。他们不是从学校的实际出发，不是以解决教育教学实践所遇到的问题为出发点。 这种不从学校实际出发，不以教师教育教学实际问题着眼点而确立的研究课题，其研究难免陷入形式主义的泥潭。（二）要丰富思想、开阔视野。“机遇只垂青那些懂得怎样追求的人”（法国细菌学家尼科尔）。“机会总是偏爱那些有准备的头脑”，对头脑一片“空白”的人来讲，问题总是与他擦肩而过。就教师个体看，认识社会，观察问题有时我们要用肉眼，有时要用显微镜，恐怕更多的时候要登高望远，也就是，这样观察问题、研究问题才能高屋建瓴，才能势如破竹，深入本质，一针见血，入木三分，更全面、更深刻、更辨证。美国哈佛大学著名心理学家提出，受过教育的人和没有受教育的人最大的区别是，前者比后者思想、视野更开阔。有不少专家认为，一流的教师就是有自己思想的教师。我们中小学的一些学科带头人勤勤恳恳，成果累累，但他的学术境界，研究水平与名师、大师还相差很远，什么原因呢？主要原因是视野不开阔，自己没有思想。只有有思想、视野、有智慧的人，他才能从一块石头中看到风景，从一粒沙子中发现灵魂。因此搞教科研应要跳出教育教学看教育教学，不断地学习，丰富自己的理论素养，开阔自己的视野，提升自己的思想。学习些什么呢？主要是现代教育理论。 从学校角度看，要建立健全教科研制度，积极创建学习型、研究型学校，使教科研成为学校的一种制度文化。（三）要讲究方法1．质疑法。指对已有的结论、常规、习惯方式等的合理性作出否定或部分否定的判断。怀疑常常与发问相伴随。小疑则小问。大疑则大问。但怀疑不是胡乱猜疑，必须有理有据，一是事实与经验，二是逻辑。如在我国《教育学》著作中，通常无条件地认为，“学校教育对学生发展起主导作用”。但在现实生活中，我们发现，在青少年品德发展过程中，家庭背景、社会风气的作用很大，有时学校教育显得十分苍白无力，常出现“5+2=0甚至小于0”的现象，学校教育远未起到所谓的“主导作用”。由此我们可以对“学校教育对人的发展起主导作用”提出一系列疑问？第一，学校教育究竟能否对人的发展起主导作用？第二，这种主导作用是有条件的还是无条件的？第三，是在一切方面起主导作用还是在某些方面起主导作用？第四，是在人的发展任何阶段起主导作用，还是在某个阶段起主导作用？等等。2．易向法。即转换思考问题的角度去重新审视某一个问题。人们往往会有心理定势或习惯定势。比如说，人的思维定势，称物体的重量只能用秤，一碰到大象，一般的秤就称不了，而曹冲就善于打破一般的思维定势，终于解决了问题。关于品德教育，一般都强调“从娃娃抓起”，但有的老师变换角度认为，品德教育“应从大人抓起”。理由是：如果大人“东倒西歪”你有怎么指望他不对小孩产生负面影响，正如孔子所说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。就是这个道理。3．类比法（迁移法）。即将教育现象与其他领域的现象类比，着眼于找出彼此的相同、相似之处，然后借用其他领域的相关科学理论，迁移到教育中来，找出教育领域自身的课题来。类比的例子很多，仿生学就是类比法的很好运用。如来特兄弟从鸟的类比发明了飞机。就教育方面而言也很多，夸美纽斯在《大教学论》中将教育现象与自然现象作类比，他认为人是自然界的一部分，人的成长要遵循自然规律，教育是模仿自然的艺术，所以教育要遵循自然规律。有人把教育看作有机体，移植病理学原理，开展“教育病理学”的研究，《教学病理学》、《教学诊断学》应引而生。有人把教师教育看作是实践性很强的科学，移植法理学原理，开展“案例教学”研究，取得了可喜的成果。总之，教育科研发现课题的方法很多，这里例举三种，只能是挂一漏万，远不能涵盖全部，而且“方法”这东西，实在有些微妙，常常“只能意会，不能言传”。它更多的靠我们在研究实践中自己摸索、体会。做得多了，慢慢地可以达到熟能生巧的地步。（四）如何选题1．选题：新颖性、科学性、价值性和可行性，即标新立异，自圆其说（1）新颖性就要求把握教科研信息。（2）科学性要求把握教育改革与发展的宏观背景。（3）可行性要求把握主客观条件信息1、选题不能过大2、课题名称表述要准确、清楚表述不准确、清楚的例子：“小学生有效合作学习的研究”，这一课题名称包含两种理解：一是研究合作学习的有效性，即什么样的合作学习是有效学习；二是研究小学生应如何开展合作学习，其实从课题组的实施方案看，是想通过教学来促进学生开展合作学习，因此改为“小学生合作学习教学策略的研究”则比较妥帖。另外有的教师喜欢采用“手段＋目的”的句式。如，“优化教师教学行为，培养学生创新精神的研究”，使人弄不清楚到底是研究教师教学行为，还是研究如何培养学生的创新精神，两者都研究，那么其切入口何在？其重心又何在？指向十分不明确。有的教师喜欢用“模式”一词，在课题评审时特别多见。如，“小学课堂教学创新模式的研究”、“中学政治自主学习模式研究”，等等。我认为模式宜慎提，理由有四：一是模式要有先进的理念、理论作支撑；二是模式要有可操作性；三是模式要经过实践的验证才成立；四是模式往往具有刻板化的特征，模式与创新本身就矛盾。有论者抨击传统教育教学就是模式化的教育教学，有棱有角、有个性的学生经过教育铸成统一的模子。因此用模式倒不如用范式、范例等较实在。（五）怎样写申报书和实施方案1、申报书的填写，必须按照申报书的表格的要求逐次填写，不能遗漏，不能错项，所要求的各种代码必须标明。２、研究方案的撰写一般包括以下内容：①课题研究题目；②课题研究的背景、价值和意义；③课题的概述包括课题内涵的界定；④课题的研究目标包括总目标和具体目标；⑤课题的研究假设和要解答的特殊问题，国内外有关该问题的研究成果、观点、结论；⑥课题研究的主要内容；⑦课题研究的计划、进程、方法工具、取样设计方案等；⑧具体的搜集资料过程；⑨结果的分析方法；⑩预期成果；研究人员和设备条件；⑾研究的期限；⑿研究的经费及研究中的其他事项。下面作一一讲述：一、课题的明确表述课题的名称必须明确表述所要研究的问题。目前中小学教育科研中，在课题名称的表述方面存在以下问题：第一，课题需要解决的问题不明确。第二，课题名称外延太大，研究对象的表述含混不清。第三，课题名称表述中研究的范围不清楚。有的学者建议，研究者在课题名称中尽可能表明三点：研究对象，研究问题，研究方法。如“初一代数自学辅导教学的实验研究”，研究的对象是初一学生，研究的问题是初一代数数学的自学辅导程序教学法，研究的方法是实验法。二阐述研究的目的、意义的背景（一）研究目的、意义的论述首先要阐述课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。因为任何课题研究不是凭空来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐述此项研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。例如“乡镇中心小学‘乡本教研’范式的研究。（二）本课题国内外研究的历史和现状，以及本课题研究的特色或突破点阐述这部分内容，要认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往研究的不足。确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样，既可以更加突出本课题研究的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。三、研究范围和内容（一）研究范围的限定任何教育科研课题，都应该有一定的研究范围。否则，研究就无法进行。1．对研究对象的界定对研究对象进行界定，包括两个方面：其一是对研究对象总体范围进行界定，其二是对一些研究对象的模糊概念进行界定。这既关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的适用范围。（1）对研究对象总体的范围进行界定如果研究对象的总体不同，那么每一个研究课题所得到的结论就很可能不同。例如研究中小学教育青年教师的素质，以经济发达地区中小学青年教师为研究对象总体和以欠发达地区中小学青年教师为研究对象总体所得到的结论就可能会不一样。因此，对研究对象总体的范围进行界定就非常重要。（2）对一些研究对象的模糊概念进行界定有不少课题中研究对象的概念模糊，外延不确定，如“厌学生”、“差生”、青年教师“、”品德不良学生“等等。这都没有一个统一和明确的定义。因此，必须给予界定，以确定研究对象总体的范围，正确选取研究对象的样本。一般来说，对这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。2．对一些关键概念的界定对研究课题中的一些关键概念必须下比较明确的定义。这一方面可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题思路明确清晰，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。因为在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异，所以不下明确定义就无法显示研究目标。例如：“化学教学中课堂实验对培养学生思维能力的作用”这一课题研究，对“思维能力”要给以明确定义，对“课堂实验”也要有一个限定：是指教师演示实验还是指学生动手实验。对一些关键概念给以界定，也称为“给变量下抽象定义”，即对变量的内涵作出明确说明。在中小学的实际研究中，通常用确定变量的结构指标的方式来给变量下抽象定义，即分析一个变量的内容性质、范围角度结构，也就是说从哪些方面或哪些角度对变量进行研究。如研究学生的学习态度，可从学生的学习价值观、对学习的情感、学习的行为意向入手。研究学生的生活态度，可从学生的生活目标、学习态度、劳动态度、消费态度、娱乐态度五个方面进行研究。要使课题研究具备可操作性，还要通过给变量下操作定义，确定其操作指标。如学生学习态度中的学习行为意向，其操作指标是：学生到校率、迟到和早退的次数与时数、上课时认真听讲的情况、完成作业的认真程度等。给关键概念下定义，包括对所有关键概念下定义。如“在培训工作中提高中小学校长政治素质的研究”中，不仅要对“政治素质”这一概念下定义（即政治理论素质、思想品德素质、工作作风素质），还要指出“政治素质提高”的研究范围，即只涉及培训工作中校长政治素质的提高。给变量下抽象定义，确定其结构指标，可以参照有关辞典、教育理论书籍、教育大纲、教材等对变量概念的科学定义，或参照国家教委肮脏关上级领导对教育问题的方针、政策、法规、守则、职责要求等。这就要求研究者具备一定的教育理论基础，在研究之前要进行学习，要查阅资料，要对所研究的问题有个基本的了理。 （二）研究的内容 研究范围限定以后，就要着手考虑具体的研究内容。研究课题要通过研究内容来体现。一项科研课题，如果提不出具体的研究内容，就无从研究。研究内容的多少与课题的大小有直接关系。如果研究课题很大，那么研究的内容必定很多；如果研究课题较小，那么研究的内容也就比较少。研究内容必须准确体现研究课题。目前，中小学教育科研在这方面存在的主要问题是：第一，只有课题而无具体研究内容。第二，研究内容与课题不吻合。第三，课题很大而研究内容却很少。 有了具体的研究内容，就可以依据研究内容设计更为具体的研究方案。如“班主任德育素质对中学生思想品德影响的研究”这个课题，属因果研究的范畴，在考虑具体研究内容时至少要包括三个部分，即第一，研究并提出“班主任德育素质”的基本内容。第二，对选为被子试的班主任进行“德育素质评价”，分析当前班主任德育素质的基本情况。第三，研究、分析中学生思想品德状况与班主任的德育素质的关系。这样，才能得出研究成果。比较简单的研究课题也要考虑具体的研究内容。如“某职业高中招收自费生的可行性研究”这一课题的研究内容是：第一，分析几年来自费生的报名情况从招生角度研究招收自费生的可行性。第二，对几年来自费生与公费生的教育质量进行比较，从培养角度研究招收自费生的可行性。第三，对几年来自费生毕业后的就业情况进行分析，从分配角度研究招收自费生的可行性。第四，如有需要，对有关职业高中办学模式与收费政策进行可行性的相关研究。四、研究方法任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，都还要有具体的研究方法、技术手段。中小学教育科研的每一项题目一定要有相对应的教育科研方法。例如，对中小学青年教师的素质现状进行研究，必然离不开调查法；研究如何对青年教师进行培养，一般总要用到经验总结法；探讨一种新的教学方法是否优于原有的教学方法，则宜采用实验法。在中小学教育科研中，仅用单一的方法进行研究不大容易得出科学研究结果。每一种方法都有其优点局限性，采用单一的方法，往往只能获取部分信息，而遗漏许多其它有用的信息，难以做出全面准确的结论。因此提倡使用综合的方法，或几种方法并用，或以一种方法为主，其它方法为辅。例如，我们进行教学实验研究时，当然主要采用实验法，但也要使用测量法对实验效果进行比较（如进行测量），也可以用调查法对实验效果进行比较（如了解学生的反映）。再如进行某项调查研究，主要采用问卷调查以得到大量数据，但也要辅之以访谈调查，以使结论更加可靠，材料更加丰富。“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究要“做些什么”和“怎样做”。除了要叙述清楚使用什么方法进行研究之外，还要尽可能写得细致一些。如用调查法，可写明调查方式是问卷还是访谈。如果用问卷调查，最好能将设计好的问卷附上。如果是访谈调查，尽可能附上访谈提纲。若采用实验法，最好将实验方案附上。若采用经验总结法，可以把预计总结经验的内容项目、实践方案及用何方式积累材料、预计积累哪些资料写出。当前在中小学教育科研方法中，存在着几个问题：第一，大多数使用的仅仅是工作经验总结。第二，对调查法的重视很不够。第三，在实验法的使用上有滥用的情况，不了解实验法的科学涵义和特殊要求，随便在研究中冠以“实验”二字。第四，定性分析多，定量分析少。有的虽然用了定量分析，但由于对统计方法不熟悉、不了解，因此分析方法不当，所得结论不科学。这些问题在今后的科研工作中是必须解决的。 五、研究对象在研究计划中，还需要充分考虑课题对被试代表性和典型性提出的要求，选定具体研究的被试，以保证研究结果可以说明一个地区、某一类情景或某一对象的一般规律性，以使研究的结果具有普遍的指导意义。确定研究对象的方式方法有总体研究和抽样研究。如果是总体研究，对总体范围要有具体说明；如果是抽样研究，则要说明抽样方法和样本容量。这部分内容可写在研究计划中，也可以根据实际情况写在研究方案中。六、研究程序设计研究程序，就是设计研究实施步骤、时间规划。研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工作时间，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。这样，研究者可以严格按步骤和时间要求进行研究，自己督促自己，自我检查计划的完成情况，从而保证课题研究按时保质完成。课题研究的管理者也可依据此研究程序对课题研究进行检查、督促与管理。七、成果形式在研究计划中，还要设计好研究成果的形式，即最后的研究结论、研究成果用什么形式来表现。研究报告和论文是教育科研成果最主要的两种表现形式，还可以将研究成果写成专著、教材、手册等。在研究计划中设计出成果形式，从研究者角度来说，可以明确将来用什么表现研究成果，从开始就可以着手向这方面努力，积累材料，构思框架，进行分工，以利于研究成果的顺利问世。从课题研究的管理者角度来说，可以据此进行检查验收。八、研究组成员在研究计划中，将课题研究组负责人、成员名单及分工情况写出，目的是为了增强课题研究组成员的责任感，以利于计划的落实。九、经费预算及设备条件的需要 三、致中小学教师七句话 1、当教师，搞教学必须搞教科研，教师专业发展的生命在于教科研。 2、搞教科研必须突出特色，特色是教科研的生命。 3．抓特色必须重创新，创新是教科研的灵魂。 4．创新必须遵循科学规律，它是研究者共同遵循的工作方式、方法。 5．科学的方式方法必须以科学观为指导，它是建立在理论基础上的怀疑、是批判精神和思想的自由。 6．教科研是教师充满思想的行动。 7．牢记三句话。“You hear,you forget(听来的忘得快) ， You see, you remember(看来的记得住)， You do,you understand(作过的才会)”！这是国际学习科学研究领域的“三句名言”！ 四、体会王国维的读书“三境界”（《人间词话》）来概括教科研的体会，“三个时期” （成熟自由期）

❼ 简述小学教学与教研的关系

小学教学与教研的关系：﹙一﹚建构教学平台，促进教研成长
1、加大教育理论学习，促进教研成长。网上学习与网下学习相结合，学习有关教育教学理论，既能及时了解教改动态信息，开阔视野，又能提高教育教学理论水平。
2 、通过“走出去，请进来”的方式加强对教师业务能力的培训，积极搞好校内的校本培训，在校内开展名师视频学习和校内公开课交流活动。同时还有针对性的地组织教师参加各级各类的听课观摩活动，不但提高教师的教学水平，而且能够提高教师的科研能力。
3、通过教研，提高教师教学的水平。
每次作课的教师，均在各方面展示了自己的高素质。老师始终面带微笑，教态亲切、自然、普通话标准，语言准确，富有感染力，教师的范读情景交融，把学生带入如梦如幻的美景之中。教学语言流畅，板书美观工整、新颖，教态大方，驾驭课堂能力强。部分教师设计制作的课件很好，运用自如。
﹙二﹚抓好校本教研，促进教学实践
1、根据期初制定好的教研工作计划，根据学科特点，深入开展各科的校本教研活动。做到研训一体原则，既有教研课的观摩研讨，又有专题性的理论学习。使每一次的活动都对大家有一定的触动。
2、积极参与一课多研活动。通过活动，增强教师之间的互相交流、互相了解、互相学习。
3、结合中心校的教学工作计划，把如何指导学生有感情的朗读和开展“走近、走进文本，走出文本”的校本教研作为校本教研的重点。
4、注意总结经验。每学期，教师都能按要求做好教学反思，能积极把理论与实践相联系，有意识的把实践上升为理论撰写成文章。

❽ 中小学怎样做教科研课题

课题研究的方法
任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，都还要有具体的研究方法、技术手段。这里介绍几种课题研究的方法。
调查法 即通过问卷，访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关材料，以此发现问题，探索规律的方法。基本步骤为：选择课题→确定调查对象→选择调查方法→制定调查方案→开展调查→分析调查资料→撰写调查报告。
文献法 文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理而找出事物本质属性的一种研究方法。文献包括图书杂志、电子资源、档案文件、会议资料等。基本步骤为：确立课题→搜集文献→阅读文献、做好摘记→分析文献→得出结论、提炼观点。
实验法 借鉴自然科学的实验方法，在教育实践中采取的“假设—求证”活动。基本步骤为：提出研究假设→选择实验对象→进行前测→开始实验→进行后测→对检测结果统计分析→撰写实验报告。
案例法 以具体的事例、题例、课例为研究对象，在了解、认识、分析的基础上，寻找出一些更为积极的教育方法的过程。基本步骤为：确立案例→呈现案例发生的过程→分析和诊断案例→归纳结论、得出启示。
行动研究法 行动研究是由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会（教育）实践的理性认识，为加强对实践活动及其所依赖的背景的理解而进行的反思研究。步骤：计划→行动→观察→反思。行动研究可以理解为，从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者或与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，达到解决实际问题，改变社会行为的目的。做到“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。
叙事研究法 所谓叙事研究就是抓住人类经验的故事性特征进行研究，并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。其基本步骤为：确定研究问题→选择研究对象→进行观察访谈（记述事件）→整理分析资料→撰写研究报告（教学反思）。
叙事研究可以使教师看到平时司空见惯的事情的意义，通过对自己遇到了什么问题、怎样对待这个问题和怎样解决这个问题的叙述，达到反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活的目的。
必须注意，在教育科研中，仅用单一的方法进行研究难以得出科学研究结果，每一种方法都有其优点与局限性。采用单一的方法，往往只能获取部分信息，而遗漏许多其它有用信息，难以做出全面准确的结论。因此提倡使用综合的方法，或几种方法并用，或以一种方法为主，其它方法为辅进行研究。例如进行某项调查研究，主要采用问卷调查以得到大量数据，但也要辅之以访谈调查，以使结论更加可靠，材料更加丰富。

❾ 在小学教育科研中发现哪些问题方案

“小学数学教学中发现问题和提出问题的能力”研究方案

禹城市实验小学 李海燕

一、本课题研究主要内容

1、研究教材内容和学生特点

（1）研究“新版教材”中不同领域内容的编排特点

（2）研究低年级段的学生发现及提出问题的心理特点。

2、开展对影响发现、提出问题能力形成和发展因素的分析研究。

（1）根据学生现实情况设计问卷进行调查，分析调查数据。

（2）对不同能力的学生进行个案比较或个案跟踪研究，分析出影响学生发现、提出问题能力形成的主要因素，形成调查报告。

3、开展对培养学生发现、提出问题能力的策略的研究。

（1）针对学生的年龄特点，探讨如何培养学生发现、提出问题的能力。

（2）设计符合能够培养学生发现和提出问题的教学规律的课堂教学预案。

4、对学生学习发现及提问的情况作出合理评价，探索促进学生发现及提问题学习评价的方式。

二、本课题的研究背景、意义与价值

“创新意识”是新课标中新增加的一个核心概念。标准指出“学生自己发现和提出问题是创新的基础。”“问题”是创新的起点，是数学研究的核心。当学生学会提出问题时，他们不但能够获得一些基本的能力和方法，而且也会形成一种创新意识和实践能力。

但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，造成了学生不敢提问题，更不会提问题。基于对新课标的深入学习，引发了我对这一问题的思考：“如何在课堂教学中，培养学生提出问题的能力？”“只会提出问题行吗？”“应该提出什么样的问题？”“怎样的教学设计才能引导学生提出有价值的问题？”带着这些思考，我想进行课堂研究——培养学生发现及提出问题的能力。

三、本课题的研究步骤及研究方法：

行动研究法：在课堂教学中开展教学行动研究。在正常教学秩序状态下采取边实践边探索、阶段反馈、及时调整、纠正完善、力求有效。

教学研究法：在教学中选择一些典型的、可操作性的内容进行研究，通过教师引导、师生间的相互活动，充分让学生主动参与，在教师“带着问题走向学生”的启动下，学生也“带着问题走向教师”，通过师生的相互交流探究，在解决问题的过程中形成新的认知目标。具体将能力的培养分成三个阶段进行：

第一阶段：问题意识培养阶段（时间大约为三个月）。激发学生乐于提问，勇于提问。重在培养学生喜问、好问、敢问，让学生以提问为乐，在提问中找到自信和成就感。

第二阶段：问题意识形成阶段（时间大约为三个月）。重在培养学生会问，引导学生如何根据信息发现并提出具有数学思考价值的问题，如何用数学的语言表达出自己的问题。

第三阶段：提问自觉阶段。通过自主学习，让学生自觉发现、提出问题，最好能提出富有创造性的真知卓见的问题，并以问题为主线自主探索，同时能主动参与合作学习，引导学生形成“主动参与、乐于探究、交流与合作”学习方式，由以教师教为主的方式逐渐转变为以学生自觉学习为主的方式，从而最大限度地增强学生的独立性，让每一个学生都成为与众不同的唯一。

四、本课题预期的研究成效和成果呈现形式

（1）在研究过程中，使不同的学生在不同的程度上提高发现和提出问题的能力和水平。一是使学生敢问、好问，培养学生乐于发现问题，勇于提出问题。二是使学生会问，培养学生用数学的语言提出具有数学价值和意义的问题。三是使学生问得精当，培养学生提出有真知卓见的创造性的问题，而且不仅只是问，还要在疑问中自主探索，以问题为主线，变被动学习为主动学习，使学生的思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥学生主体的创新性，为学生的终身学习打下良好的基础。

（2）在研究过程中，通过教学随笔、研究日志等，不断展示自己的研究成果。

本课题最终研究成果是：

1、通过研究，更新教师的学生观、教学观和职业观。促使教师善于学习，具有宽广的视野和创新学习能力；善于启疑，体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题；具有热忱而悦纳的态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品德给予充分肯定；善于倾听，敏于思辨，能快速地从多种问题中筛选实质性的问题，引导学生探索研究，促进自身提高。

2、探索一条使学生有效进行发现问题和提出问题教学途径，总结问题教学的规律，形成教学反思、教学论文、教学案例等。