小学教育小班制

㈠ 温江新世纪外国语学校教学如何

成都新世纪外国语学校是一所有小学部、初中部、高中部的全寄内宿制学校。
成都容新世纪外国语学校以外语教学为特色，采用学科分层的小班化教学（每个班限额35人）。学校注重对学生的特长培养，课外活动丰富多彩。以严格+科学+情感的管理模式，以一流的教学设施，一流的师资力量和优质的教育教学质量吸引了众多学生。在这里，同学们放飞梦想，快乐而健康地成长。
从这里，同学们走向了复旦大学、对外经济贸易大学、南开大学、浙江大学、北京师范大学、中国政法大学、华东师范大学、北京第二外国语大学、天津大学、中国传媒大学、四川大学、电子科技大学、西南政法大学……

㈡ 今年教育局实行小学""小班制“合理吗

小班制本是教育部的要求，但收钱的不合理。

㈢ 竹园小学为实行小班化教育,去年增加了5个班级，而全校每班人数减少5人。今年又增加5个班级，

一元一次貌似比较困难吧？ 也许是大脑被简单的方法困住了想不起来一专元一次的怎么设置了。属不过二元一次的倒是很简单。
设置前年平均人数为X 班级数Y
（x-5）（y+5）=xy
（x-9）（y+10）=xy
得：y=40
x=45
So 今年共有学生：1800 小学这么多人？

㈣ 如何在学校小班化教育中实施人性化管理 详细

2 如何在学校小班化教育中实施人性化管理 上外-黄浦外国语小学 赵海燕 内容摘要: 教育是科学，是文化。小班化教育理念是紧随时代的产物，是文明、进步的体现。其具体、本质的表现在于：关注每一个学生，把每一个孩子视为一个生命体，更为人性化地关注个体的需求，尊重学生的人格，力求为每一位学生提供一个幸福的乐园，让学生身心健康发展。当前,我国的教育事业正如火如荼地全面推进二期课改。课改对教材的改变可谓是脱胎换骨,不仅充分关注到学生身心发展的需要,学生兴趣的激发、更关注学生已有的经验，以及知识积累、获得的过程。可以说如今的课堂教师们动足脑筋，力求让学生参与学习，成为课堂的主体，体现课堂中愉快学习。但就学校的班级管理来说，尽管在班级的规模上较以前缩小，（如：人数从几年前的五、六十人减少到三十人的小班。）我们的教育管理依旧是传统式的师道尊严，经验化的管理模式。显然，没有科学的管理手段，我们的小班化教育只能停留在一个概念。如何来体现出小班化的教育理念呢？本人通过对行政管理学的系统学习，对上海市二期课改精神、理念的再理解，观察日常小班化教育中出现的问题，对比欧美发达国家的先进教育，认为小班化教育应凸现出“人性化管理”。 一、当前国内外小班化教育的目标与实际现状 （一） 我国二期课改对中小学小班化教育的要求 上海的小班化教育研究始于 1996 年，以市教委和市教科院张雪珍、毛放领衔的《步出高峰后，优化教育资源及进行小班化教育的可行性研究》课题报告的发表为标志。1999 年《面向21 世纪中小学新课改方案和各学科教育改革行动纲领》蓝皮书的发表，二期课改正式启动。最早进行试点研究的12 所学校到1998 年的50 所学校，又发展到2001 年的300 多所学校，到了2005 年，全上海的中小学校已全面铺开。可以说，小班化教育正带者二期课改的全新理念如火如荼地进行着。那么二期课改对小班化教育提出了怎样的教育目标呢？首先先让我们来明确几个名词吧。 小班化教育，即是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。它的核心内涵分三个层面：小班、小班教育、小班化教育。 1. 小班——教育组织的一种空间形式。不同国家、不同地区、不同时期，“小班” ①《管理学原理与方法》第128 页 的班额数有不同的界说。上海地区的“小班”概念主要是指 20-24 人规模的班级。 2. 小班教育——教育活动的组织方式。 3。小班化教育——在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。 上海中小学二期课改是着眼于社会发展需要、学科体系和学生发展的实际开展的以培养学生的创新精神与实践能力为重点，为学生终身学习奠基的全新科学课程观和整体学习观。二期课改进一步提出了“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生的素质处于不断发展的状态，包括在德、智、体、美的综合素质的基础上，揭示了提高素质的根本落脚点，并强调素质的动态性和发展性，把学生素质的发展作为适应新世纪需要的培养目标和根本所在。在德育观中尤其提到：德育不是思想政治课的“专利”，情感、态度、价值观的培养不是说教。所有学科都肩负着青少年道德的培养。所有教师都应当成为德育工作者。德育要润物细无声，增强德育的时代感，与时俱进改进德育方式。 （二） 当前小班化教育的现状 然而，我们的实际现状又是如何的呢? 2000 年，时任上海市委书记的黄菊9 月25 日在对上海市教育调研时指出，上海已经进人后工业化和信息化间隔这样一个历史时代，从教育发展思考，它进入了一个转型时期，也就是教育必须超越工业时代。而现行教育恰恰更多地适应工业时代，比如：在体制上仍然是划一化、标准化、同步化，我们所培养的学生基本是“一个模子里塑造出来”，按照教育家吕型伟的话，仿佛“天安门仪仗队式的人物”，他们基本知识和基本技能比较扎实，但缺乏个性和创新精神。① 1．小班化的貌似神非 课堂形式 小班化教育带来了课堂教学环境的改变。现行课堂教育教学在硬件设施上，让人们感受到了新教改的力度；在课堂组织形式上，学生小组讨论多了，课堂评价多了，教师在组织教学时，教态更亲切了。从形式上，教师与学生在小班化教学过程中距离越来越近。但就教育教学的理念而言，在教师的骨子里，传统依然占主导地位。如，在教学上，依然秉承传统的教师主导型，以课堂为中心、以教 2 材为中心、以教师为中心的“三中心论”依然一统天下；由此，课堂成了“一言堂”。教学模式呈现的是单向显形模式。即教师先讲概念、定律、法则和原理，学生课后操练概念、定律、法则和原理，考试也考的这一些。其结果是，我们的学生基本知识和基本技能扎实，但学生缺乏好奇心和求知欲，因为他们总是习惯于被动地学习，很少逆向思维，很少问题意识；从现行培养目标来看，比较少的关注学生素质的提高，也就是比较少的考虑怎样从“一个学校的人”培养成为“一个社会的人”，无论家长或是老师，更多地关心学生的成绩、分数、升学率，怎样使学生考上重点学校。在这种“应试教育”的思想影响下，学生的成长受到扭曲，成绩和分数成为学生、家长、老师的“命根子”，而学生的品行、道德、操守、信念、自信心、积极的情感体验、社会责任感等等，都摆在了次要的位置。在班级教育中，我们依然注重共性，忽视个性，即不容许“头上出角的言行” 。 座位形式 小班化教育人数的减少，为课堂多元互动带来了便利，也为老师更好地关注个体，辅导个别提供了很好的空间。根据小班化规模缩小的特点，小班化教育带来了座位形式的改变，给了人们好奇、新鲜的心理体验。然而，不论是马蹄型、插秧型、小组型、半圆型还是席地围坐，这只是一种小班化的课堂座位或者说表面形式的变化，触及的只是皮毛而非实质。教学中改变了座位形式，只能使学生暂时的耳目一新，随着时间的推移，学生的新鲜感便会失去。因为，改革的实质是教学观念上的彻底革新。 事实上，我们有许多小班化课堂正是仅在形式上，例如，座位形式上表现出小班化，在教学手段，教学模式上依然如旧。 教材运用 新一轮的课程改革是基于新课程的内容、课程结构、课程标准与教材、课程实施、管理与评价等的一系列改革。新的课本教材倡导新型的师生关系是教师以平等、宽容的态度和学生进行平等的交流，积极鼓励学生，允许学生的个体差异，并通过各种教育教学手段，尤其是通过针对性的个别辅导，让各个层次的学生都有所提高。新教材从学科的整合，当前的形式，学生的兴趣等诸多方面考虑，的确给老师、家长和学生带来了视觉的冲击。然，小班教学形式只为教育改革提供了宽松的条件，倘若教师仍然用传统思维去面对课堂教学，那么小班授课的优越性就难以显现。如，教师在运用教材时的老感觉——感觉学生没有充分掌握，没有扎实练习等，擅自给学生增添了作业量，把“减负增效”的目标又拉回到“增 ①《管理学原理与方法》第128 页 负减效”局面。故。社会上有家长说：减负，减负，不减只增。 2．教师队伍的差异 观念革命 传统印象中，“好教师”的形象是冷静、没有偏见、超时工作，无私忘我、完美而永远正确的。然而，这种十全十美的教师形象否定了教师作为一个凡人的人性。教师必须有观念上的改变。教师的角色应该有怎样的转变，怎样才是适度的？小班化的教育评价体系是否有一套量化的、科学合理的标准或是指标？在现实的操作中，大家都在实践中摸索。这样，不同的教师就会有不同的理解。再如师生比的问题，教师自身素质的适应性问题，特别是班主任的管理，从整体层面来说，总体上还在根据教师的工作经验，传统教育为主。学校也不要求教师去学习管理学理论。 教学策略 小班化教育的“入”与“出”关系到底如何？体验性学习主要是体验事物的价值和意义，运用的是感性和直觉思维。马斯洛主张，教育应与生活和实践相结合，并加强学生的体验学习。他曾问道：“教室果然是最好的受教育之地吗？所有的知识果真都可以用语言来传达吗？都能写入课本吗？知识果真都能用笔头测验的方法来衡量吗？”的确，现行的教学策略值得每一位教师深思。 的确，现行的教育在诸多方面存在着严重的不适应，需要进行体制创新、制度创新。适度运用管理学原理以及方法进行科学地管理。 （三） 欧美国家对小班化教育、教学的管理模式 中国有句俗话，知己知彼方能百战不殆。所以，我们有必要先来了解一下西方发达国家的教育体制及教育目标。 1. 英国教育体制 英国是世界上最早实行班级授课制的国家之一。然而他们在发挥这一现代教育制度长处和优势的同时，也采取相应的措施弥补其在个别教育方面的不足。为此，英国中小学的教学组织始终保持着课程教学和个别辅导两个系统。这种双轨并行的教学组织形式既发扬了班组授课制系统讲授、成批培养、大规模提高教学质量的优势，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顾到了每个儿童的个体需要和个性发展。英国中小学在教学计划的制定上充分体现对个别教育的重视。通常学校对每个年级和每个班级订有整体性教学计划，整体计划规定了儿童必修课 2 程的门类、教学时数和教学进度。与此同时，任课教师和辅导教师还要负责为每位儿童制订个体教学计划。重视个别教育的客观结果是儿童的个性发展十分鲜明，充满朝气和创造活力。例如，当陌生人走进教室时，只要教师许可，学生们会主动围上来打招呼攀谈。在课堂讨论中，学生们的发言极为踊跃，在实验课中学生们表现出很强的动手操作能力，在各种自选的活动课程中，每一个学生都有自己特殊的兴趣爱好和独特的技能。 英国是一个倡导“绅士风度”的国家。这从一个侧面反映出这个民族的文明素养较高。然而，进入七八十年代以来，越来越多的英国青少年已开始不信奉宗教，大部分中小学已取消了宗教课程。那么德育是如何来实施的呢? 2. 美国教育 美国强调中小学高质量教育，其主要内容和特点如说。 1）教育观念方面：十分强调个性化和协作精神的结合，强调理论和实践的结合。 2）教学内容方面：教材形式多样化，固定课本与教师补充材料结合使用；教学安排多元化，学科性系统性内容与专题性综合性内容并存；教学内容广泛化，大幅度精简传统、陈旧的知识内容的同时，大量广泛增加新兴的、现代的知识内容。 3） 教学要求方面：美国中小学教育的又一个明显特点是教学要求的多层次。因此，即使是学习高要求教材的学生，也有充分的时间和精力，去发挥自己在体育、艺术、科学等方面的爱好。 4）教学方法方面：教学形式从教师全班性的教和学生个体性的学，变为小组化的集体性教学。一般中小学的教学形式。他们的座位基本上是四人一组，集群教学。教师既可全班讲，又可按小组进行教学指导。 3. 德国教育 德国实行免费教育，因此小学生的学费和书费都无需家长操心。德国没有统一的教材和教科书，只要愿意，任何人都可根据各州颁布的教学计划编写教科书，经教育部审核批准，即可出版发行。因为教材不统一，即使同一地区，同一门课的教材也可以有不同的版本。这也算是德国的一大特色吧。学校的教科书一般由任课教师选定，然后由图书馆负责购买，再分发给学生使用。 德国小学的课本是轮流使用的，当一门课程讲授完毕，学生必须归还所借书本。倘有学生不爱惜书籍，损坏了教科书，那就对不起，那就得请爹妈掏钱赔偿了。 德国认为，孩子参加一定的家务劳动是有教育意义的。因此，他们制订了“儿 ①《管理学原理与方法》第128 页 童家务劳动法”。法律规定：6 岁以前的孩子可以尽情地玩耍。满6 周岁到10 岁，要帮助家里洗涤盘碗碟和负担到商店购买小物品的跑腿任务。10 岁到 14 岁，要负责整理院内的草坪和洗刷全家的鞋子、地板打蜡的工作。14 岁到 16 岁，要参加宅院旁园地的劳动。对不愿意劳动和不完成父母交给的法定家务劳动的孩子，要按违犯法规论处。而家长溺爱孩子，不让孩子做家务劳动，也是违法的。 我曾到德国学校进行过参观学习，感受颇深。 镜头1： 走进德国学校教学楼，便进入了拥有中央空调的教学区。学生的书包、外套、等厚重物品统一整齐地或摆或放在规定的区域，墙上满是学生的涂鸦之作，尽管有些在我们中国老师眼里决不是什么佳作，但德国老师介绍时神情却全然是在讲述一位名人之作。楼道里很安静，即便有人说话也只是耳语。我深感西方文明。 镜头2： 我们应邀分散去听课。他们的课程设置不象我们，说是一堂自然课，制作年历。可是在整堂课中却有1-12 月的语言传授，自己制作，美化等多种课程，仿佛一堂综合课。学生与老师或席地而坐，呼着老师的名字相互聊天；或分散小组学习，当有学生询问老师问题，老师一般都不正面做答，只是把他带到实物前引导他发现，遂而鼓励他独立完成。有意思的是，当学生把错的作业给老师看时，老师并不生气。后来交流时才知道，他们认为孩子学习有一个渐进的过程，其中的番错是很正常的，完全可以接受和容忍的。 他们的孩子良好的行为习惯和老师以学生为本的教育教学理念的确是当前国内，尤其是大城市里的孩子不可比的。我不由得想，原因何在！ 二、我国小班化教育管理水平置后于教学的原因 谁都知道，中国是个发展中国家Developing Country. 离发达国家Developed Coutry 在工业，科技尤其在国民素质上相差甚远。从时间上来说，班级授课制从夸美纽斯提出到现在经历三百年，而小班化教育从最初的美国田纳西州缩小班级规模的实验开始算起，至今仅仅25 年的历史，上海更是只有不到10 年发展过程。自然，上海的小班化教育经历了从形似到神似、从外延发展到内涵发展的艰苦探索和追求。 （一） 社会原因 教育是立国之本。尊师重教是中华民族的传统美德。然而，学校要赢得社会的好口碑，家长、学生发自内心的认可；教师要赢得学生的好评和尊敬，恐怕大 2 家的衡量标准很大程度取决于学校的升学率，老师的教学水平在年级中的排名。这无形中向人们启示：应试的一套在人们心中并未转变。 （二） 家庭原因 从 80 年代起，中国便提出了“独生子女”政策。也许对日益爆炸的世界人口问题来说，中国人可以获得“诺贝尔”贡献奖，但独生子女政策所引发的一系列问题也是不容小觑的。孩子变得优越感强，以自我为中心，对人自私、冷漠。责任感不强，经不起挫折的磨难。 现代城市的快节奏，使大人们趋于急功近利，更追求表面化、量化的东西。家长对学生的交流，更多的是局限于抓紧时间学习；家长对孩子亲情的交流却没有充分认识其重要性。对于孩子的内在更多需求，如：交往技能、情感沟通、思想道德等人性的东西无暇顾及，家长对学生更多的是智力投资、金钱投资，忽视的是情感投资、精神投资。 （三） 学校原因 对学校而言，小班化教育的实施必然对传统的大班教学及其管理带来新的挑战，必将推动教育的改革。但这个被称为“教学领域中的一场革命”、“实现现代化教育的最佳载体”在班级学生数明显减少的条件下，教师的教育理念和教学方式都应有相对应的变化，这样小班教育才能实现大班所无法达到的个别化、人性化教育。此外，学校应在班主任队伍上加强管理，而不再把行政管理学视作为只有行政人员才可研读的学历进修项目。再有，校领导应身先士卒，带头掀起这波浪头，为小班化实施提供资金、学习的渠道、展示交流的舞台。 三、如何在学校小班化教育中实施人性化管理 （一）教育体制的转变，必须带动各个环节的转动 1． 教育体制的改革，呼唤社会的响应 随着社会的进步与发展，合作与交往越来越成为现代人必备的素养。上海更是一个国际化的大都市，需要有创造性和创新精神的人才。“小班化教育”是实施素质教育的一项重要措施，是实现德育实效性的有利途径，它以社会发展与人的发展需求辨证统一的教育价值观为理论基础的，它的根本宗旨是促进每一个学生全面、富有个性的发展，使每个学生都享受公平教育的机会。教育呼唤社会的正面舆论支持。 2．教育体制的改革，呼唤学校的“升级” 教育的空间不变，班额减少原来的二分之一，则学生活动，老师个别指导的时 ①《管理学原理与方法》第128 页 空增加一倍。学校如能有效地运用空间资源，合理的布置学校教育环境，积极营造教育气氛，岂不对小班化教育的进程推波助澜？ 物质环境是环境建设的基础，是一种直观性的文化，直接反映学生所处的文化氛围。学校可以在校园景观、教室课桌、墙面、走廊布局等创建民主、轻松、活泼、健康、人性化的教育环境。为学生构建一个没有心理负担，思想压力、宽松愉快的教育环境。 （二）学生对教师的“软”要求及其“人性化”管理的体现 在师生这一特殊的人际关系中，教师应转变自己的角色和形象。 展现真我。教师往往会很刻意在学生面前保持一个“好老师的完美形象”以确立自己的威信。然而老师的完美形象也许就会造成与学生的心理距离，走不进学生的内心世界，触摸不到学生的真实思想，无从对学生进行个别差异的辅导。 淡化师道尊严。把学生当作一个生命体、一个人格独立的人来尊重，以母亲似的温柔，朋友似的亲切，兄长似的关怀来交流，尊重学生独特的见解，允许学生保留意见。 其实，学生对教师除了获得文本上的知识之外还有许多“软要求”。 问卷项目 参与人数 具体内容 百分比% 教师形象 29 母亲 82．8 朋友 96．6 兄长 13．8 教室环境 29 家庭式的布置 100 小组合作似的 93．1 老师性格 29 冷静，严肃，聪明 10．3 热情，活泼，严格 48．3 亲切，活泼，豁达 100 从上表不难看出，学生对教师不仅有学识上的需求，更有人性化的需要。而教师在小班化教育中尽管规模上缩小，但教师为了更好地开发学生潜能，体现学生发展为本的理念，则需要付出更多的关爱，运用更多科学的，合理的教育策略。 在20 世纪末，管理理论发展了以人为中心的管理思想，起主要观点为：职工是企业的主体，职工参与是有效管理的关键，使人性得到最完美的发展是现代管理的核心，服务于人是管理的根本目的。① 2 在这一管理理论中，以人为中心的观点与小班化教育人性化教育是相一致的。况且，教育的最终目的也是为社会输送社会所需要的各类人才。只是在这一理论中，主要在企业层面讨论职工的“人本化”管理。但我们完全可以借鉴其科学的管理方法，如：适度分权，民主参与。在小班化教育中，教师应引导学生把自己当作“家”的一分子，每个人都应在班中有责任，把班级的荣辱与个人的责任联系起来，把班级的人心凝聚起来。使学生有主人翁感。通过学生的共同管理，调动学生的积极性，提升学生的责任感以及对集体的热爱，使学生体验成功的喜悦感，失败的挫折感，为塑造学生完美人性打下基础。 四、实施中可能潜在的问题 1 国民素质层次不一 每一位学生是每一个家庭的一面镜子。老师可以在学校中利用各手段对学生进行教育，但一旦学生回到社会，回到家庭，教师就很难进行学校教育的延续。反过来说，家长的素质可能会与学校教育有抵触。 2． 当前社会对成功评价的单一性 当今社会对成功人士的认可，可以用四个字概括——有钱有权。 工作轻松，赚钱却多 当官有权，有名有利 下海经商，名至实归 这样的评价体系，给了孩子一种误导——读书是为了赚钱，赚钱就意味着成功。这促使社会不同层次对成功的误解，也就使家长转而把所有的希望转嫁到孩子身上，“天下唯有读书高”。 主要参考文献： 孙荣 徐红 《行政学原理》 复旦大学出版社 ２００３.２ 周三多 陈传明 鲁明泓《管理学原理与方法》复旦大学出版社 ２００３.１１ 丁晓红 《管理心理学》 同济大学出版社 ２００４.２ 毛放 《小班化教育》 上海教育出版社 2003。8 ①《管理学原理与方法》第128 页 感谢您的使用 “小萍，晚上10 点以后你为什么老关机？”陈飞很直接的发过来一条这样的疑问。 有些按捺不住心头的怒火得力萍想起白天母亲那无休止的唠叨，在看看陈飞所发过来的令人气愤的短信，。平日有着高雅素养的她也很难一下子控制住心头怒火中烧的情绪，“我忙忙碌碌一整天，下班以后我只想回家安安静静好好的睡一觉，沉沉香甜的睡梦中，我不想被外界的因素所打扰，这就是我下班以后回家立刻关机的原因。陈飞你问这话到底是什么意思？”气愤填膺的李萍立刻回复着陈飞。 “我知道你白天为了饭店的生意劳碌不堪的，但是白天再累晚上下班以后也不至于回家就倒头大睡呀，你难道没有别的娱乐爱好吗？”陈飞这个令李萍还在踌躇考验的男人竟然还在不知深浅的试探着。 “什么娱乐项目？你难道说的是找一群人在一起花天酒地的吃喝？还是闲得无聊漫无目的的在大街上瞎溜达？还是醉醺醺的在酒醉迷离中鬼哭狼嚎？陈飞，我告诉你，我没有那多闲心和空闲的时间去干那些令人觉得无聊的事情”。看到陈飞竟然说出如此之话李萍彻底的被激怒了。 “小萍。我不是那个意思，你真的误会我的意思了。我就是觉得你平日认识的朋友也是很多的，并且你也是非常的热情好客的。既然你的交友圈子广泛，晚上不至于就这样按部就班的在家蒙头大睡吧？”当一个男人表露内心所想的时候，小肚鸡肠或者说有点自私的男人本色也就显露无疑。 “那晚上我不睡觉我能去干嘛？陈飞，你到底想对我说些什么，如果你真的想知道什么你就直接对我说，你又何必拐弯抹角的用话语来伤人那？ ” “小萍，我说的真的不是那个意思，我就是随便的问一句。你千万别生气，我真的没有别的意思。”李萍的回复出乎陈飞意料，他觉得他的话令对方生气了。 2 “陈飞，我没有生气，我为什么要生气？我可以拍着胸脯对天发誓，我没干什么见不得人的事情。陈飞，我再告诉你一遍，以后不管白天你怎么发短信我都会全天开机，可是到了晚上我十点钟准时关机，所以晚上 10 点以后你就别打我电话了。还有你觉得咱们有相处下去的必要，我就当什么都没发生过，照常的和你交往下去。但如果你觉得咱们俩个性格不和，存在着实质上的差异，兴趣不相投的话那我也只能对你说对不起了。。。”怒火之下李萍发过去看上去还算比较理智的话。 但是过了好大一会陈飞才回复道，“我知道你得意思了。小萍，我今天所说的话真的没有别的意思，我看你是误会了。 ” 李萍看完回复一把把手机扔到了一边，她气鼓鼓的寻思着。今天这是怎么了，令人烦心的事情怎么还赶到一堆了。 一连数天，一直没有陈飞的消息。频繁的短信息也消失的无影无踪。一直在气头上的李萍也没有主动的打个电话给远在深圳的那个令她感到有些厌恶的男人。一直以来对他怎么就没有那种从心底里所产

㈤ 教育局规定的小学生一班人数上限是多少个人现在不是提倡小班化了吗是多少

各地都有不同规定。安徽是小学不得超过56人。江苏好像是50。

㈥ 小学每班国家规定多少人

小学每班国家规定人数为45人。

教育部颁发关于贯彻《国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知》的实施意见中有关于中小学人员编制的核定和分配：“中小学根据教育教学规律和教学要求安排班额，并根据班额组织教学班级。

(6)小学教育小班制扩展阅读：

国家教育部的职责：

（一）全面贯彻党和国家的教育方针、政策和法规，研究制定全国教育事业的具体方针、政策并组织实施。

（二）研究制定全国教育发展规划和年度发展计划，拟定教育事业发展的重点、规模、速度和步骤，组织、指导、协调全国教育发展规划、年度计划、教育体制改革和办学体制改革的实施。

（三）负责全国基础教育（含学前教育）、特殊教育、职业技术教育、校外教育、成人教育、高等教育（含社会力量办学），协调、指导、监督区、县（国家）及有关部门的教育工作。

㈦ 如何营造良好的小学低年段小班化班级教学环境

小班化教学是当代中国社会发展的趋势之一。随着计划生育政策深入人心，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为"精品教育"的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。
小班化教学是国内外教学改革发展之趋势：世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。近几年来，由于城市人口增长率逐渐下降，一些大中城市小学班级人数开始逐渐减少，他们实施了小班化教学改革实验，也取得了许多宝贵的经验，并在全国推广80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。93年克林顿总统创导全国性提高学生学习成绩运动后，教育部不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规。在此基础上，从99学年开始，联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。在我国，96年，上海率先进行小班化教育实验研究。97年，北京等学校相继开展此项研究工作。1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命”杭州市从1998年开始实施小班化教学。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。大量的研究表明；小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育成为了教育的一场新革命。

㈧ 竹园小学为实行小班化教育,去年增加了5个班级,而全校每班人数减少5人.今年又增加5个班级,全校每班平均人

今年增加5个班级后用另一种方式分配：
假设今年原有的班级每班减少5人加入到今年班中，则今年班和去年班人数相等，而原有的班级比今年班和去年班少5人。
今年班和去年班每班再减少4人，共4×5+4×5=40人，将这些人分配回原有班中，原有班刚好增加1人（5-4=1）（因为分配的结果都是全校每班平均人减少4人），所以原有班班级数为40.
40×5÷5=40，这是去年分配后每班的人数；
40×（40+5）=1800,全校总人数

㈨ 现在不上幼儿园可以上小学吗

是可以的，九年制一贯教育规定一年级至九年级为义务学习阶段，带有一定的普遍专性和强制性。属

所以小学及初中阶段为义务教育必须上。

幼儿园属于学期教育，可以选择性上，不过建议还是上比较好，学前教育有它不可比拟的优越性。

拓展资料

几岁上幼儿园比较好：

1、三岁比较好，这时候宝宝基本自理，比如吃饭，上厕所，有时候穿衣服还不行，但是老师会帮忙的。

2、选择一家合适的幼儿园，最好一次选好，不要换来换去的，对孩子和大人都不好，孩子是适应的问题，大人要费心费力；

3、提前调整孩子的作息时间，最好和幼儿园作息时间一致；

4、让孩子不拒绝喝白开水，担 心孩子上幼儿园老师照顾不过来，喝水多一些还是好；

5、鼓励孩子多讲话，树立幼儿园老师像妈妈，幼儿园像自己家的形象，让孩子喜欢上幼儿园。有条件可以提前让宝宝熟悉一下幼儿园的环境；

6、最重要的，选一个有爱心的老师，但是这个一般不好弄，很多时候，只有报道的时候才知道哪个是班上的老师。那就只有碰运气了。 宝宝刚上幼儿园都会哭的，慢慢就会好了，还有一个问题，就是多和老师沟通，让老师感觉到你对他的信任。

㈩ 教育学问题，是选ABD还是AD拜托大家给点意见，谢谢！

我们首先要搞清楚，国外搞小班教育的目的是什么，让学生的学习更优秀？考试考的分更多？显然不是为了这个目的，小班教育的目的是为了让老师有更多的精力去放在学生的身心健康上，从小给他们树立一个正确的价值观，引导他们有一个正确的思维方式，说白了就是有时间去跟学生谈心，有时间考虑学生的所思所想，观察他们的一举一动，发现学生有什么异常情况，能够及时介入，帮他一把，让学生健康成长。采用教师包班的方式，是因为人的感情建立是需要时间的，甚至有些学生，很难去跟他建立感情，这个跟家庭教育是有关系的，有些孩子他就是问题已经很严重了，那么孩子的教育这一块，家庭教育是很重要的，在家庭教育缺失的情况下，采用小班制度的老师可以弥补这一块的不足，为国家的未来，为学生的成长打下坚实的基础。那么我们反观中国，看国外小班教育好，也要搞小班教育，可是变味了呀！实行小班的目的变了，教师包班却成了谁家学生考得好，老师工资就高，我们究竟在搞什么？小学升初中不需要考试的呀，我们在抓什么？其实作为一个学校的领导，如果老师包班的话，你去跟他班上的学生去聊，每一个学生你都能跟他聊的挺好，那我们的小学教育就算做的不错。该分析的都分析完了，我们来看一下究竟要怎么做：1.取消教师分科任教，一个老师什么都教，有助于跟学生建立感情。2.包班，一个老师负责一个班，这个班所有的事情他全权负责。3.复试小班，一个班两个年级，高年级跟低年级设为同桌，低年级有什么不会的可以直接问高年级的同学，高年级的答不上来，就让他自己尴尬吧，高年级问什么会什么，更有助于高年级的学习动力，同时也相当于给低年级的每个学生配备了一个如影随形的小老师。4.复试小班人数，一个班两个年级，一个年级15人，两个年级总共学生30人，对老师来说应该是没多大问题。5.老师薪资，这样以来，每个老师都是班主任，薪资建议就按班主任的薪资标准进行发放，6.新老师，对于新入行的老师，可以给每个班主任配备一名。7.教务处工作内容，目前的教育一直实行的是期中，期末两大考试，我认为，这是远远不够的，我们要搞一个月一考。8.考试内容，考试内容分为三大类，博学奖、智慧星和勇士三大奖项，博学奖就是颁发给那些语数外成绩优秀的学生。智慧星就是每个学生写一个匿名的小烦恼，由班主任统一收取，再交由教务处统一封箱，布置好会场，给每位学生佩戴好ID标牌，每个班对应30个标牌放入一个小箱，然后由教务处派一人上台给同学们讲个有意义的小故事，把会场气氛带入到接下来我们要做的考核，故事讲完，开始在烦恼箱中随机抽取一个烦恼，然后先从1班的ID箱中抽取一个ID，上台进行解答，如果他遇到这样的烦恼该怎么办？1班答完2班上，2班答完3班上，依次类推，当然不要总按这个顺序，这样对1班的同学有点不公平，教务处对每个班级同学的表现进行记录，直到考核结束，开始颁发智慧星。由于时间所限，不可能每个同学的小烦恼都成为考核题目，甚至考核期间抽到一些问题严重的烦恼，不便于让其他学生回答，赛后将这些没有涉及到的烦恼，由教务处一一过目，该通知班主任的通知班主任，该找家长的找家长，具体情况具体解决。勇士奖，毫无疑问，这是一项体育考核奖项。我们都比较熟悉，这里就不细说了。话我们就说到这，也说了不少，我们再回过头来看看你需要解答的这个问题，什么ABCD？什么确保教育公平公正？什么社会成员？在说些什么？说的云里雾里的，这哪里是在搞教育？怎么了就又要求政府加大经费投入，在干什么？