中小学生素质教育评价

『壹』 北京市中小学生综合素质评价平台同学评价怎么填

登陆上后，点击蓝色条框里的自我评价，前面加星号的是必填的，也要有在点击条框后的小标题前面出现星号的，这些都要填，其他的随意。

『贰』 全国中小学生综合素质评价

初中督学昨天没登上，今天过期，怎么办

『叁』 为什么中小学生综合素质评价平台评价自己再一打开就又没了

因为你没点保存 看图

『肆』 ★北京市中小学生综合素质评价平台自我评价怎么写

优点：.......充分肯定成绩，约85%；
找出不足：表明自己今后努力的地方。

『伍』 ★北京市中小学生综合素质评价平台自我评价怎么写

先写优点，再写缺点，最后说明今后怎样做。

『陆』 中小学生综合素质评价的过程。

中小抄学生综合素质评价不仅是学生评价改革的核心内容，更是整个素质教育改革的重要举措。传统的学生评价注重于结果，新的综合素质评价则更注重于评价的过程。如语文方面的听话、说话、朗读、作业、写字等，数学方面的计算能力、分析能力、学习态度与习惯等。从各方面、全方位地对学生进行考查，这样做，就把学生的平时表现也列入了评价的范围之中，给了学生更多表现的机会。

『柒』 中小学生素质综合评价的论文

小学生素质综合评价论文

对学生一学期以来的学业的评价工作是学校教育评价的一个重要环节，它对班主任工作来讲，更是一项重要工作。多年来，我们习惯以“三好生”与积极分子（劳动、文娱、学习）来定位学生的学业成就，他一般以学生的考试成绩与师生的主观印象为评价内容，体现不出学生发展的状态与水平。随着素质教育的全面深入，教育观念进一步更新，学校教育的一系列变革。学生的期末学业评价也必然需要一种新的，能客观反映学生的发展状态与水平的新的评价体系来与之相适应。从2006年上半年起，我就在此方面进行了大胆的探索、实践。废除了原先的先进评选制度，推出了注重学生切实发展，贯穿学生学习全过程的《小学生先进个人评定细则》。我们以细则为载体，以面向全体、全面发展的素质教育内涵为原则，对学校、教师的素质教育成果，对学生素质的发展，完成了全程的监控和指导。几年来，在实施过程中，细则对学校素质教育的调控、激励功能日益突出。现在，我们将实践中的问题所在和经验所得一并报告如下，意在抛砖引玉。

一、素质综合评价的观点分析与理论基础

（一）什么是评价

所谓评价，是指人们根据一定的标准和系统的信息对某一事物或对象的具体事实所进行价值判断的过程。“价值判断”是评价的本质特征，在实际应用过程中，人们往往把评价混同于测量或测验，其实它们有不同的涵义，测量是确定某一事物或对象数量值的活动或方法，而评价则是在获得尽可能全面、系统的信息的基础上，对某一事物或对象进行定性描述、定量的表述，进行相应的价值判断。

（二）素质与素质教育

什么是素质？《现代汉语词典》解释：素质有事物本来的性质，人的先天特点的含义；还有后天的素养，即平日的修养。而修养则是一种养成，表明着发展的状态与水平。素质教育是指立志提高学生的发展水平，不断改变学生的发展状态的教育。小学的素质教育主要是基础教育，这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。学生的发展状态、水平（具体体现在“细则”的各项目及各项目的具体指标之中）直接体现了学校素质教育的成果。

（三）什么是素质综合评价

学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性（包括了德育、智育、体育、美育和劳动等诸多方面），评价内容的全程性（包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定），还有评价渠道的多样化（包括了同学、教师、家长、学校等多方面评价的结果）。

（四）素质综合评价的原则

1、全面性原则

①、对学生的各方面进行了切实评价；

②、对学生的全过程进行了评价。

③、对每个学生的发展状态和水平作出了客观的评价。

2、发展性原则

①、促使学生与学校的不断发展是本评价体系的最宗目标。

②、评价内容（项目和各项指标）随着学生与学校的发展而发展。

3、民主性原则

在学生的素质综合评价中，项目与指标的确立，以及最后的评定，均由教师、学生、家长以及同学等多方面合作完成。实现评价指标公开化，评价过程民主化，以保证评价的公正合理。

4、主体性原则

评价以学生为主体，以学生的发展为更本。

5、差异性原则

在评价过程中，承认了学生不同年龄层次的差异，允许学生与学生之间存在发展水平、状态的差别。

6、时代性原则

综合评价的项目和指标直接体现着学校素质教育发展的水平和方向。因此，它必需符合当前学校发展的需要，当今社会发展现状，以及将来教育发展的趋势。注重教育目标的超前，手段的超前。以确保本评价体系的时代性。

（五）素质综合评价的功能

了解学生素质综合评价的功能和作用，有助于自觉地运用评价指标和促进素质综合评价改革的深入进行，有望大家认真对待评价的每个环节。概括地讲，素质综合评价有下列几项功能。

1、导向功能

学生期末素质综合评价指标的设定，对学生的学习过程、教师的教学行为、学校的教育活动与家庭教育均起着导向作用。如“帮助困难生，写好帮教随记，”指导着学生的行为；“每周清理房间一次，有简要记录”，在指导学生行为的同时，也指导了家长的行为。“在书画摄影比赛中获镇一等奖以上荣誉”，“县级以上报刊杂志中发表作品”，这些指导着学校的教育行为，学校需多搞活动，多组织学生参与适当的比赛。其次，导向功能还体现在，学校可以根据自身发展的需要，有意识地增减项目，修改指标。如：随着现代化教育设备的添置，学校可增设“电脑之星”“信息技术处理能手”等项目，以达到促进学校现代化技术的教育应用；通过增设“创造之星”之类项目，导向教师与学生的小创造、小发明的行为意识，等等。

2、鉴定功能

①鉴定学校与学生的发展状态与水平。从评价指标的难易程度，与学生各项目的成功率可以看出学校素质教育的成功之处、薄弱环节与空白领域。进而反映出学校的发展层次。从学生本学期的成功项目与未达标原因中可以看出学生的发展状态。

②鉴定学校素质教育、学生素质发展的速度。从学校薄弱环节的改善，空白领域的突破，争先困难生的成功率等等，无处不体现学校和学生的发展进程。期末学生素质综合评价是学生学习成果、教师教学行为与学校教育教学的一面镜子。

3、激励功能

先前传统的期末学业评价，是以考试成绩，老师心目中的印象，以及学生的投票（举手）为主要衡量指标。“三好生”好在哪里，积极分子积极在哪儿，讲不出个所以然，只是个模糊概念。而各班先进名额由学校分配，不管班级实际发展的区别，也不管年龄发展的差异，一概而论。造成有的班级名额过少，符合条件的过多，则符合条件的也得落选；有的班级名额过多，合条件的少，则不合格的也上。评选中的矮中取长，导致先进缺少先进性，积极性不见积极性，严重挫伤了学生的学习积极性。在建立了新的学生先进个人评定体系之后，此类矛盾不在存在。它让每位学生都有机会获得成功，给困难生创造了成功和表现的机会。每个学生可以根据自己的意向确定努力方向，找到了自己的最近发展区，品尝成功的喜悦。从而对学生的进一步发展起到激励作用。

（六）素质综合评价----先进个人评定制度的先进理念

1、体现了面向全体，全面发展，因材施教的思想

“面向全体、全面发展”是学校实施素质教育的重要原则。对此，我们的理解是：“面向全体”是相对与学校和教师的教育行为来讲的，指的是让每个学生学有所成、学有所得，给每个学生以均等的发展机会；“全面发展”是相对与学生来讲的，从学生的个人角度看，指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身不断发展，从学生的集体角度来看，指每个集体都得在各方面均有人才出现。开学初，学生议订的目标，有利于让教师进行有的放矢，因材施教，有助于教师及时向学生提供本身发展迫切需要的“营养”。

2、体现以学生为本，以学生为主体的思想

学生期末素质综合评定的指标是从学生出发，以学生的发展为前提，又为学生的发展而服务的原则下制订出来的。它随学生的发展而发展。再者，学生全程参与了评定，在评定过程民主化的同时，还体现了学生的主体地位。还有主人翁精神奖的设立，更是为了引导更多的学生主动参与到学习中来，促使我们的教学活动真正实现由以教师为中心向以学生的发展为中心的转化。

3、德育为首，育人为本

对于人的养成来讲，“德”是首要的。我们将德育指标渗透到各项目之中，使每个项目都有德的要求。重视学生的行为习惯和道德修养，真正体现“千学万学学做真人”育人思想。

（七）素质综合评价的主要特征

1、应用广泛，适合于各级各类学校的各个发展阶段。当然评定指标在推广过程中只能参考，不作定案，推广的只是评价模式及运作经验。

2、实施综合评价的评定细则是广大师生智慧的结晶，是教师与学校对学生的期望与要求，是学生努力的方向与提高自身素质的途径。它不是一成不变的，它随学校、学生的发展而发展变化。
3、讲究原始记录与切实证明，以事实为依据，依循实事求是原则。

4、证明材料只用一次，不隔学期使用。

（八）学生素质综合评定存在的问题与策略

1、人力、物力的消耗比评选制度大得多。对于人力问题，我们采用了让学生参与来解决。学生本身就是我们教育的对象，让其参与其中，即体现了学生的主体性，又切实让不少学生实实在在地锻炼了自己，我们是相信学生能做好的。在物力方面，我们本着取“之于民，用之于民”的原则，从学生的代管费中开支一点，学校贴一点，又与家长委员会商议，自愿筹集一部分资金，以保证学校期末奖励资金的充足。

2、评定指标的确立，要考虑学生的年龄发展层次。我们对一、二年级的记录与体育达标作了特殊的规定。

3、评价指标证明中的家庭证明部分，需要家长切实配合，切忌弄虚作假，要对学生负责。

4、学生与教师对新的评价模式有一个适应过程，执行部门需对有关教师与学生进行专门指导。

2、评定指标的确立，要考虑学生的年龄发展层次。我们对一、二年级的记录与体育达标作了特殊的规定。

3、评价指标证明中的家庭证明部分，需要家长切实配合，切忌弄虚作假，要对学生负责。

4、学生与教师对新的评价模式有一个适应过程，执行部门需对有关教师与学生进行专门指导

『捌』 如何看待和开展中小学生的素质教育

人类已经进入21世纪，21世纪对人才素质提出了新的更高的要求，这种要求又对教育提出了新的挑战。1993年中共中央明确提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。”就是为迎接这一挑战而作出的英明决策。

“素质教育”是以提高民族素质为宗旨的教育。着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。全面实施素质教育，已作为党和国家为加快实施科教兴国战略而采取的重大决策提上了议程。社会发展的迫切需要，党和国家的三令五申，决定了向素质教育转轨成为必然趋势。实现由“应试教育”向素质教育的转变，既是一个长期的战略任务，又是一种紧迫的时代要求。但从“应试教育”向素质教育的转变，并非一件易事，它涉及到许多方面的问题。

实施素质教育当前面临的主要问题，我认为有以下几点：

1、素质教育的社会大环境还未完全形成。

2、学校的校长和教师有不少对实施素质教育还存在着在思想认识上、业务水平上、工作方法上不适应的问题。

思想认识上的不适应，即他们往往把素质教育和提高教学质量对立起来。表现为：一是认为搞素质教育是今后的事，长期的事，不能立竿见影的事，是软指标；抓升学率才是当务之急。二是担心素质教育搞来搞去搞不出名堂，影响了升学率，出力不讨好。三是认为搞素质教育需要的各种条件目前还不具备，只有等将来条件具备以后才能搞。业务水平上的不适应，表现为:搞“应试教育”觉得是轻车熟路，搞素质教育却觉得举步维艰。工作方法上的不适应，表现为：多年来逐渐形成的工作思路、工作习惯已形成某种定势，而实施素质教育却要从头摸索和积累经验；等等。

3、实施素质教育需要的某些基础设施，在不少地方还相当匮乏。

针对面临的这些问题，我们无法回避，只能正视它，并认真地研究它，争取尽快地解决它。我认为中学实施素质教育涉及到以下几方面的问题：

全社会

①进一步掀起学习邓小平教育理论的高潮，形成向素质教育转轨的强大社会舆论，促进社会各方面对素质教育认识的提高。

教育本身是全社会的事业，需要全社会共同关心、支持和参与。向素质教育转轨是关系到中华民族在21世纪前途命运的大事。要让邓小平同志关于教育要“三个面向”的思想、关于教育要优先发展的思想、关于教育要不断深化改革的思想，真正深入人心，尤其要深入到各级领导干部的思想之中去。使他们逐步形成共识：未来世界的竞争，主要是人才的竞争、科技的竞争；对教育工作者来讲，应当清楚：否定“应试教育”并不等于否定教育工作本身和近20年来教育事业的发展及取得的成绩，实施素质教育是时代和历史赋予教育工作者的光荣使命。要自觉地调整心态，由被动应付转变为积极实施素质教育。

②要继续加大教育投入，改善办学条件，提高现代化水平。

无论对于一个国家还是一个地区，从长远的和根本的利益来讲，教育投资都是最有效益、回报率最高的投资。教育发展当然要受经济发展水平的制约，但却不能等待经济发展水平上去之后再发展教育。教育的发展必须抓住机遇，适度超前发展。邓小平同志说：“我们要千方百计，在别的方面忍耐一些，甚至于牺牲一点速度，把教育问题解决好。”我们都应从这样的战略高度认识教育投资的意义、对待教育投资的问题。必须扩大筹资渠道。要大力倡导人民群众踊跃捐资助学。还要进一步加快教育体制的改革，实现办学模式的多元化，使公办民助、行业办学、私人办学、合资办学、等多种办学模式齐头并进，推动教育共同投资体制的建立，逐步形成国家、集体、个人共同参与教育投资的发展格局。

教育系统

各级教育行政部门要从根本上把教育评价从以考分和升学率为唯一标准转变为以办学水平综合评价为标准。

①要改变评价学校的标准。向素质教育转轨，评价标准的转轨不仅势在必行，而且还应该先行一步。因为评价标准有着重要的导向和激励作用。以什么为标准评价学校直接影响着教育方针的贯彻、教育目的的实现，是一个十分重要的问题。长期以来，升学率成了评价学校和教师的主要标准，在某些地方甚至成了唯一标准。这显然是错误的。现在向素质教育转轨，在对待升学率这个问题上要辩证地看。向素质教育转轨搞得好的学校开始升学率并不一定马上提高很多，有时可能还会出现一段徘徊期。这是十分正常的现象。但随着办学水平的提高，升学率自然会水涨船高。而这样的升学率才是真正的高质量。

②要改变评价教师的标准。评价标准变化了，教师才会由不自觉到自觉地转变自己的思路和工作。有的教育主管部门空喊素质教育，评价标准还是老一套，岂非南辕北辙？

③要树立典型。大力宣传那些实施素质教育搞得好的学校、具有鲜明办学特色的学校，推广他们的经验，并给以有效的激励措施和政策上的扶持，使他们响起来、香起来，发挥好转轨领头羊的作用。还要树立一批素质教育搞得好的教师作为典型，使广大教师学有样板，赶有目标，逐步形成一种学习风气，则素质教育的实施，也就可以由举步维艰而逐步形成一个崭新局面了。

④加强对实施素质教育的督导力度。决不应把实施素质教育和提高教学质量包括提高升学率对立起来。更不能允许以抓教学质量为借口抵制素质教育的实施。要加强对实施素质教育的督导力度，对等待观望、不肯转轨的现象采取有效措施，促使他们尽快转向素质教育的正确轨道。

⑤加强教育思想培训。要加快校长培训和师资队伍建设的步伐，使之能尽快适应素质教育的要求。校长培训、骨干教师培训，要突出教育思想的培训。这方面的教育有了成效，往往比单纯的业务水平提高更为有益。校长对学校的管理，主要是教育思想的管理。一位校长的教育思想落后于时代，这个学校就决不可能真正办好。教师的教育观念不转变，也无法适应素质教育的要求。

校长是关键

一所学校实施素质教育的情况，在很大程度上取决于校长的认识和兴趣。校长的认识到位了，教师的认识才能逐渐跟上来。为加速实施素质教育，校长注意以下几点是十分必要的。

1.转变观念。教育新技术带给学校的是教育观念与教育模式的一场历史性变革。不能穿新鞋，走老路。要鼓励教师真正把素质教育实施于课堂上，提高教师的积极性。实施素质教育要正确看待升学率这一问题。不能仅以成绩的好坏来评价教师的工作，要考虑到自己学校培养出来的学生绝不能是高分低能。校长还要把有限的教育经费集中投入在改善教学设备和教育手段上，不要只盯着传统的校园建设。

『玖』 为什么要实施中小学生综合素质评价

教育的需要。