⑴ 目前中小学德育教育存在哪些问题
一面教育道德，一面学习自私。
自私就是我们的应试教育，而应试教育常常掩盖了德育教育。
传统的东西不可以丢掉，丢掉中国非常危险，尼克松的预言中明确说过。
⑵ 浅谈如何在小学数学课堂教学中进行德育教育
【摘 要】结合当前小学数学发展情况，从小学数学教学中德育教育的应用现状出发，参内考自身的教学容经验，提出了德育教育在小学数学教学中的应用策略，希望对于今后的小学数学教学改革发展有所帮助。
【关键词】小学数学；数学教学；德育教育；教学改革
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0075-01
结合新课标的要求，将德育教育渗透到小学数学教学中则是必然趋势，这样能更好实现德育和美育教育得到发挥，有助于学生的身体、心理的健康发展，全面提升学生的内在和外在素质，有利于学生的德智体美劳的全面发展，符合新课改的相关要求[1]。
一、小学数学教学中德育教育的应用现状
1.教学的模式较为单一。
在传统教学模式的影响下，初中体育教学的灵活性受到一定的影响，大部分课堂教学受到时间和空间的影响比较大，相关的教学实践的针对性不强，难以激发学生的学习兴趣，造成学生的学习积极性受到一定影响，难以有效开展德育教育在小学数学教学中的渗透。
2.学生参与程度较低。
学生一直是小学数学教学的主体，应通过各种有效措施来鼓励学生积极参与数学课堂教学活动，并积极构建热烈的课堂
⑶ 浅谈如何做好小学教育中的德育工作
德育，即思想、政治、道德和良好心理素质的教育,是小学教育工作的主要内容。学校管理的一切活动都是为了有效地实现育人的目标,这是学校管理的基本规律之一。这条规律反映了学校管理内部工作与育人工作以及学校管理目标与管理手段之间的本质关系。学校以教学为中心,教学管理是实现教育目标的基本途径,也是学校管理的核心内容。做好德育工作,对促进学生全面发展,培养学生良好道德情操、心理品质、树立正确的人生观,保证人才培养的正确方向均起着主导作用。近代著名教育家蔡元培先生曾指出，教育的重要宗旨就是“养成健全的人格”。健全的人格应该是完整的、和谐的人格，它是创造性思维产生的重要前提，也是实现自我价值的重要条件。健全人格的养成有待于一种和谐的教育来实现。这种教育应该把培养健全的人格作为最高目的之一，强调人的尊严、自由与责任；又强调每个人都要关心他人、集体乃至整个人类社会，而且要把伦理道德从人与人之间的关系扩展到人与自然的关系中去。人在尊重自然的同时要把自己视为自然的一部分，从而达到人与自然的和谐；又强调教育应挖掘人潜在的智能，培养人的创造性思维能力；还强调教育的内容逐渐朝人文主义与科学主义相融合的方向发展，使受教育者成为既有人文思想又有科学思想，有深厚、广博的文化积淀的人。因此,我们必须高度重视中小学德育工作,坚持在教学中强化和渗透德育,做到持之以恒、常抓不懈,这是实现教学管理目标的一个重要课题。 一、教学管理与德育的关系 教学管理与德育是密切联系的，从价值取向上来看，两者是统一的，都有一个共同的价值取向，即培养社会主义现代化的建设者和接班人，两者的落脚点落在育人为本上。这个道理可借助物理运动中的力的图示反映出来，当有两个力同时作用于运动质点时，按照力的平行四边形合成法则，便会产生出一种合力。这种合力作用，就是学校教育管理沿着既定的取向表现出来的一定的教育管理效度。从以上分析可以看出，在共同的方向下，不管两个力的大小怎样，两者之间客观存在着一种正合力，这就是教学管理与德育之间的统一关系。 教学管理与德育的相互联系还表现在，教学管理是实现德育目标的基本途径。相对于课外活动管理和社会实践活动管理而言，教学管理是严密组织起来的传授系统知识、促进学生全面发展的最有效的管理形式，教学管理本身不但没有否定德育，而且德育是教学管理的应有之义。 当然，教学管理与德育两者之间又是有区别的，它们各自的内涵范畴不同。德育是形成受教育者一定思想品德的教育，包括政治教育、思想教育、道德教育等，教学管理则是按照教学规律和特点，对教学工作进行的计划、组织、控制、监督的过程，因此，两者不能混为一谈。 但长期以来，中、小学校德育工作存在着重说教、轻实践，重智育、轻德育，重形式、轻效果，重集体活动、轻经常渗透的倾向。如何使德育工作在内容上针对空乏、不切实际的弊端，加以调整、充实、拓宽，使其更符合时代要求，更贴近日常现代生活；方法上改变空谈、程式化的做法，把德育内容转变为生动活泼的具体活动，是摆在德育工作者面前的一个重大课题。 加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。要帮助青少年树立远大理想，培育优良品德。各级各类学校都要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，加强德育工作，努力培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。中小学校的思想道德教育，应该说各级领导是十分重视的，各个学校是尽心尽力的，始终注意弘扬主旋律，即进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，开展了许多直观、生动、形象、具体的教育活动，不少学校还创造了很好的经验。但就总体来讲，中小学校的思想道德教育还比较薄弱，经常紧一阵松一阵，不能做到一以贯之；教育内容、教育方法的针对性不强，实效性较差。尤其是长期受小环境和大环境相悖的困扰，中小学的思想道德教育比较脆弱，加之思想道德教育的评估体系尚不完善，缺乏硬的指标，因而给思想道德教育增加了难度。 二、寓德育于各科教学及各种活动之中 （一）寓德育于各科教学之中 在中小学德育大纲中，把学科教学作为对学生进行政治、思想和道德教育的最经常、最基本途径。因此，在学校教育中，教学管理与德育的有机结合的途径应当坚定地放在课堂教学管理方面。这一思维的意义在于：１．顾及到了学校教育的主要特点；２．使德育工作的着眼点从单一学科转移到所有学科，从以即时教育活动为主转为以正常的教学管理活动为主，使德育工作找到了值得依赖的客观凭借。３．有利于引导教育工作者根据学科特点重新研究教学管理规律，考虑教学管理计划，使教书和育人在更为广泛的领域内真正统一起来并落到实处。教学方法管理是达到教学管理目的，完成教育管理任务的手段。平时在教学管理过程中，教师只重视教学方法在传授知识与发展能力方面的作用，忽视了它在实施德育方面的作用。其实，好的教学方法对完成课堂教学管理的德育任务有着特殊的作用。有人对某校六年级学生做过
⑷ 如何提高小学德育教育水平的实效性
学生在小学阶段如同一张白纸，教师怎样对其进行描绘，最终就将形成怎样的画卷。虽然学生可以通过后天的努力，在人生画卷上涂满绚丽的色彩，但模板已经确定，再绚丽的色彩也无法掩饰“底稿”的痕迹。因此，在小学教育阶段，我们应将德育教育融入到每一个教育环节中，从而为学生的将来勾勒出优秀的“底稿”。
一 小学德育教育的现状
1.观念落后
虽然近年来进行了新课程改革的推行，但是根深蒂固的传统观念仍然没有消除。依旧将分数作为衡量学生的唯一标准，造成了重智力培养、轻德育教育的形状，对学生的未来成长十分不利。
2.模式单一
德育教育长期被轻视，当骤然走上教育前台，难以有一个很好的教学方法与其相适应。教学方法依然沿用传统的方式，采用简单的说教，以典型的事例作为说教内容，进行枯燥的德育教育，无法为学生提供有效的德育教育。
3.缺乏评价体系
学校受到应试教育的影响，以学生智力的培养为主，对于学生德育教育方面的投入几乎为零。在这种严重缺乏投入的情况下，德育教育没有一个完善的教学体系，在进行德育教育情况评定时，无法对学校开展德育教育的实际状况作出准确判断。
4.脱离生活实际
由于学校没有建立完善、系统的德育教育体系，在德育教育的选材方面，取自一些典型的事例，虽然这样很具有针对性和典型性，但是难以让小学生接受。而且有些传统的事例严重与现实社会相脱节，令学生的价值观形成与现实社会现状发生严重冲突。
二 如何提高小学德育教育的实效性
1.以学生为课堂教学主体
人的道德形成，是人与社会环境相互进行构建的一个过程。因此在对学生进行德育教育时，我们必须要注重学生在道德形成中的主体作用，并有效地与环境进行结合，从而提高学生的“参与意识”和“理想塑造”，使德育教育工作的实效性得到充分发挥。
2.将德育教育融入课堂教学
在日常课堂教育中，存在一个误区，认为思想政治课才是对学生进行德育教育的科目，然而事实上德育教育是渗透在整个教育活动中的，如语文课，可通过丰富的内容来培养学生的内涵修养；数学课，可培养学生认真细致的态度；美术课，可培养学生正确的审美能力等。在开展小学德育教育时，应当有效地将德育教育融入到整个课堂教育中，而不应仅仅依靠思想政治一门学科来进行学生的德育教育。
3.教师自身修养的全面提高
在小学阶段，小学生的思维能力尚处于形成阶段，一切的行为习惯都来自于模仿。因此教师成为学生们进行学习的主要对象，教师的自身素质，将直接影响到学生未来的发展。要想做好小学生的德育教育，必须提高教师的自身素质修养，从而提高学校的整体德育教育水平。
4.德育教育与生活实际相结合
德育教育的最终目的是培养学生的社会责任感和正确的人生观、价值观，令学生成为一个具有高尚品德修养的人。开展德育教育无法离开社会而独自存在。德育教育不应局限在课堂上，而是将其释放到更为宽广的社会中。小学生的社会经验不足，在有效的课外活动课中融入德育教育，不但能提高学生们的学习兴趣，还能极大地提高德育教育的时效性，从而实现小学生德育、智育的全面培养和提高。
三 结束语
作为教育事业的基础，小学德育教育实效性的提高，直接关系着学生未来发展的途径。将小学德育工作的有效开展列为重要研究课题，充分发挥学生在德育教育中的主体作用，通过教师自身素质的全面提高，将德育教学融入到课堂教学中，在教学与实际生活的有机结合下，从多方面入手，以有效的教学措施来提高小学德育教育的实效性。
⑸ 如何在小学学科教学中渗透德育教育
一、以教材为载体感悟道德的内涵
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”就拿我们最熟悉的语文学科来说，它不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，更重要的也是一门思想道德教育学科。它的内涵随着时代的发展而拓展，它不仅时人际交流、思维、生活的工具，还是人认知世界、学习科学文化知识的工具，同时又有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感地形成有着其它学科不可替代的作用。“文章不是无情物”，在语文教学中对学生进行思想道德教育，是渗透在语文文字教学过程中的。小学语文教材中有不少爱国的英雄人物形象、许多革命先烈前仆后继、视死如归的动人故事，他们用鲜血和生命谱写的一曲曲惊天地、泣鬼神的爱国诗篇，激励着一代又一代人们。如《狼牙山五壮士》、《金色的鱼钩》、《丰碑》、《再见了，我的亲人》，学习这些课文时，让学生们细心品词赏句，自主讨论交流，加上教师点拨，了解当时的时代背景，在深入理解课文内容的基础上，领悟人物高尚情操，从中汲取力量，受到感染，在故事情节中升华他们的爱国情感。有目的有针对性地对学生进行人生观、道德观、荣辱观等多方面的思想教育，让他们的人格逐渐完善，成熟起来，明白要怎样做人，做什么样的人地深刻道理。
二、让学生在健康的生活情趣和才艺中体会道德美
在美的氛围中推进善的教育，健康的生活情趣和才艺对品德的发展是非常重要的。过去，我们往往把一些生活情趣和才艺技能化，看作是与道德无关的东西，我们很容易忽视它们在德性养成中的作用，如绘画、书法、音乐、舞蹈等。其实，真善美是一个有机的整体，德智体美劳也是一个不可分割的整体。我们只是为了论述的方便，才人为地把它们分离。真正的教育是整体的、和谐的、兼容的。古人要求才子佳人不仅要熟读四书五经，还要精通琴棋书画。古人之所以提出这样的要求，是因为他们已经意识到，这些健康的生活才艺绝不仅仅是一种技能，而且在人的德性养成中具有陶冶功能。我们可以理解，当这些健康的生活情趣和才艺充满一个人的生活空间的时候，他还有时间去勾心斗角吗？还会去胡作非为吗？所以我们与其给学生规定诸多“不准如何如何”，还不如把这些高雅健康的东西充实到学生的生活之中，让学生自然地不去“如何如何”。因此，培养学生某方面的才艺，绝不仅仅是一种技能，它对人的德性养成具有重要作用。
三、因势利导，淡化德育痕迹
有效的教育是在不知不觉中完成的。学科教师进行德育也要注意方法与效应相对应，注意改善与教育对象的关系。古人说，写文章“理不直指也，故即事以明理；情不可以显出也，故借物以寓情”。我们也需要研究教育的“即事明理，借物寓情”，用爱心换爱心，以信任换信任，注意因势利导，淡化德育痕迹，让德育在教育自然而然地进行，增强德育的渗透性和效果。如一次教学中，我发现一个学生在搞小动作，暗示多次未改，我将他叫上讲台，请他在黑板上用左手画长方形，右手画正方形，并且左右手同时进行，学生试多次后表示画不出来。我问：这说明什么道理？学生回答：一心不可二用。借事明理，没有批评、训斥，让学生懂得了道理。
四、寻找生活的榜样，帮学生树立伟大的道德形象
经常听人这样说，现在的社会，好人越来越少了。还有人说："当今是一个没有英雄的时代。许多人越来越感觉到像雷锋、张海迪、孔繁森这样的英雄离我们越来越远了，学生在心中难以树立时代的英雄形象，这在很大程度上影响了德育工作的开展。所以，我给孩子们制造环境，创造机会，并且尽量让孩子们了解英雄，接近英雄。因为一个人德性的形式，很大程度上取决于他心目中的英雄。很大程度上取决于他生活中的榜样。给孩子们讲同龄的王二小、刘胡兰让他们感受革命时期的小英雄的无私精神，给他们讲现代的救火小英雄赖宁，让他们体会现代少年的精神面貌，如果每一个孩子能够在英雄的膝盖上休息一会儿，感受到英雄的气息，能够不断地以英雄作为我们生活中的榜样，那么，每个人人生就会因此变的伟大、精彩。
总的来说，学科教学是学校德育工作的最经常最有效的途径，通过学科教学渗透德育具有其它教育方式不可替代的优势。因此我们应该充分发挥在学科教学中渗透德育的优势，让德育真正深入到学生的心灵。
⑹ 一、什么是德育 二、德育具有哪些性质 三、德育的意义 四、我国中小学的德
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方回面施加影响的活动，包括社会德答育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育，是指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
德育的性质：德育的性质是由特定的社会经济基础决定的。(1)德育具有社会性，是各个社会共有的社会教育现象，与人类社会共始终;(2)德育具有历史性，随社会发展变化而变化;(3)阶级和民族存在的社会,德育具有阶级性和民族性;(4)德育具有继承性,在其历史发展过程中,其原理原则、内容和方法等存在一定的共同性。
德育的意义
(1)德有是社会主义现代化建设的重要条件和保证(2)德青是青少年，儿童健康成长的条件和保话:(3)德育是实现我国教育目的的基础和保障。
⑺ 如何在小学科学教学中渗透德育教育
“教之道，德为先”，大量的事实证明：“有知识，并不等于有德行”。在学校的各项教育活动中，德育是重中之重。在小学科学教学过程中，我们不能把德育当作附属物，认为它可有可无，而是应该具有德育先行意识，向自然界的水学习，用渗透、体验的方式将德育与学科教育紧密结合起来，合二为一才是上策。通过多年的教育教学经验，应该从以下几个方面来谈谈，如何在科学教学中渗透德育教育：
1.课前准备与课堂活动
小学科学课涉及到科学探究、生命世界、物质世界、地球与宇宙这几大领域，教学中常常会遇到明显或不明显的德育题材的学习内容。在备课时，我们就要有德育意识，在准备教学活动、学习材料或实验材料时更要考虑设计与学生年龄特点、心理特点等相适应的德育活动。在课堂教学中，当进行到与德育有关的环节时，要想办法不露痕迹的将德育渗透进教学材料、师生活动中。
以生命世界为例，教材中就有多处涉及德育活动。比如三年级上册《植物》单元中第三课“大树和小草”最好选择修剪下来的植物枝条和田间地头的狗尾草来观察，第五课“植物的叶”中动员学生在校园里捡拾落叶也是一个非常不错的设计和实践活动。《动物》单元中第一课“寻访小动物”教学中，观察活动前一定要让学生先讨论清楚怎样去寻访小动物，活动中应该注意些什么问题。学生交流讨论后达成共识：爱护小动物、不伤害、不惊扰小动物、不破坏小动物们生活的环境、注意自身安全等。孩子们经历这样的活动形成的印象肯定会特别深刻。在随后的教学中，还会使用到蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼这四种观察、实验材料，学生当然会很兴奋，老师却要清醒的意识到关于爱护小动物、珍惜生命的讨论、行为已经开始了，老师很有必要参与其中进行必要的引导。
2.课后整理
一节课结束后，部分学习材料的处理问题也很重要。比如三年级上册《水和空气》单元中前面六节课几乎每节课或多或少都要用到水，每节课下课后，教学活动中使用过的水该如何处理呢，直接倒掉?留待下节课使用？收集起来留作他用？看来可以考虑让学生来讨论这样的问题。三年级下册《温度与水的变化》单元第二课“测量水的温度”中使用过的水完全可以留起来在第三课“水结冰了”、第四课“冰融化了” 和第五课“水珠从哪里来”中继续使用。
实践证明，与其在世界水日或世界环境日等环保节日大声呼吁“我们要节约用水”，还不如在这些教学活动中用实际行动和细节教育学生，其效果肯定会比口头说教好得多。关注水如此，关注其他材料或用品也要如此。
课堂之外也是一个非常重要的学习空间，这时学生会更加放松，思维更加活跃，言行举止也不像课堂那样规矩了。此时，我们做老师的千万不能放松大意，头脑中要有德育先行意识，注意听学生的话语，留心观察学生的行为，在宽松、友好、平等的氛围中教育学生。
3.科普宣传
平时与学生交流讨论，少不了要聊到最新科技进展、科普知识或科技新闻。小学生喜欢发问，喜欢讨论，然而由于年龄尚小，分析和辨别事物的能力还不强，所以，我们要明确的告诉学生，科学也有道德规范，科学家也是公民，同样要遵守各种法律法规；要肯定的告诉学生文学、艺术、魔术等不是科学；要提醒学生注意“ 脑白金”、“核酸保健品”、“深海鱼油”等商业骗局；要让学生明白怎样区分科学和伪科学：科学可以通过严格的科学方式进行检验，在其有效范围内没有发现反例且具有可重复性，而伪科学虽然宣称有科学依据，但其例证都不能通过科学实验的验证，甚至阻挠严格的验证。
4.科学兴趣活动
科学课外兴趣活动是学生非常喜欢参加的活动之一，这些学生大多思维敏捷、头脑清晰、表达能力强、表现欲和求知欲超出普通学生很多，但他们本身又有这样那样的小缺点，我们对此不能当作没看见，而要“严在当严处，爱在细微处”。
师爱非常伟大，而大爱无痕，它要像水那样一点一点滋润、浸透，在课堂教学活动中也许没法非常充分的体现出来，但是在这些兴趣活动中，在这样民主、和谐、融洽的气氛里，我们可以与学生进行面对面的交流，进行心与心的沟通，使教育效果最优化。总之，要学水之柔情，以无私的师爱关心学生；要学水之刚毅，以严格的要求激励学生；要学水之韧性，以宽容的心对待学生。
在小学科学课的教学过程中，我们要尽量做到教学活动前有德育先行意识，先要设计一些问题或活动，提供机会让学生体验；教学活动中重视德育活动，另外在教学语言上、教学情境中也能渗透一些观点；教学活动结束后要讨论和反思，争取在下次或以后的活动中做的更好。
放大视野，我们更多关注课程标准，为的是能有源头活水；在每一堂课中尝试自己的想法，以实际行动震撼学生，掀起学生心中的波澜，或者感动学生，激起学生心田的阵阵涟漪；在与学生更多接触的课外活动
⑻ 在小学班主任德育教育中如何实施
一、充分利用班会时间对学生进行德育教育
作为一名班主任老师，在实际的教学中要对学生进行德育教育引起重视。当然，班主任老师对学生的德育工作引起重视，不能仅仅停留在思想与认识的层面，而应该通过一定的途径对学生进行德育教育，这样才能为德育工作提供保障。班会是对学生进行德育教育的关键场所，因此班主任老师要利用好班会时间，有效的对学生进行德育教育，那么班主任老师应该怎样才能充分的利用班会时间对学生进行德育教育呢？
班主任想要利用班会时间对学生进行德育教育，并想要收到良好的德育效果，本人认为班主任老师首先应该对整个学期的班会时间进行设计。很多班主任都认为，班会是处理学生在日常学习中出现的问题，在班会上集中时间对出现问题的学生进行批评，实际上教师如果能够转变思维，不仅能够使学生出现的问题得到有效解决，同时还能够达到对学生进行德育教育的目的。例如教师在学期之始，可以对本学期每周班会的主题进行规划，第一周可以对学生进行以“亲情”为主题的班会，第二周可以对学生进行以“诚信”为主题的班会，这样通过班会对学生进行德育教育，对学生进行熏陶较之于班主任在班会上对学生进行批评，更能够使学生改正错误。因此，班主任老师在对学生进行德育教育的过程中，一定要把握好班会时间。
二、班主任要以自身的言行为学生树立榜样
德育在于熏陶学生的思想情感，只有学生的思想情感及言行举止向好的方面发生转变，才真正达到了德育的目的。在实际的教学中，班主任老师可以通过一些有特点的途径来对学生进行德育教育，然而班主任老师以自身的言行举止去影响学生，无疑也是对学生进行德育教育的一个重要途径。在实际的教学中我们不难发现，班主任不仅要对学生的学习负责，同时还要对学生的生活等多个方面引起重视，以便使学生的注意力更好的集中到学习中来。班主任工作的特殊性也使得班主任较之于其他任课教师，对学生能够产生更大的影响，不管处于哪一阶段的学生，都具有一定的可塑性，因此，班主任老师的行为举止直接影响到学生。如果班主任老师言行得体，举止大方，无形中就达到了对学生进行德育教育的目的，使学生的行为举止也更加得体。为了通过班主任自身更好的影响学生，需要班主任老师注重提升自身的修养，不断提升自身的综合素质，这样才能为学生做好表率。
三、通过课堂教学对学生进行德育渗透
班主任既肩负着对学生进行有效管理的重任，同时也是学生的任课教师，因此，班主任老师在对学生进行德育教育的过程中，还要对课堂教学引起重视，通过有效的课堂教学对学生进行德育教育。不管班主任老师讲授哪一门学科，都能够通过学科教学达到对学生进行德育渗透的目的，那么在实际的教学中，班主任老师该如何通过知识点的讲解，达到对学生进行德育渗透的目的呢？本人作为一名班主任老师，在实际的教学中也注重对学生进行德育渗透，在实际的教学中发现，将理论知识的讲解与实际生活有效结合起来，是对学生进行德育渗透的有效途径。教师在将理论知识与实际生活结合起来的过程中，动之以情，晓之以理，能够使学生在收获知识的过程中有更多的感悟，进而使学生的思想境界上升到一个新的层次。
除了在对学生进行知识点讲解的过程中，能够有效的对学生进行知识点的渗透，发挥学生在获取知识过程中的独立性外，也是有效对学生进行德育教育的重要途径。班主任老师在授课的过程中要为学生留出更多进行独立思考的空间，使学生通过个人的努力去获取知识，在学生通过个人努力获取知识的过程中也会有更多的感悟，进而达到对学生进行德育教育的目的。在课堂教学的过程中班主任能够对学生进行德育教育的途径有很多种，除了班主任提高通过课堂教学对学生进行德育教育的意识，班主任还要鼓励其他任课教师在教学的过程中对学生进行德育教育，进而能够收到更好的德育效果。