㈠ 如何提高教师专业水平和教学能力
一、 观念唤醒，引领教师生命自觉。 1.通过专题交流，传导关于生命自觉的观念版。 2.引导教师读书，权启迪教师自我解读生命自觉。要鼓励教师学习教育理论，通过学习达到视野有宽度、知识有厚度、思想有深度的境界。二、 制度唤醒，促进教师生命自觉。教师的师德修养、专业成长也需要一定的规章制度。 1.健全以师为本的学校管理制度。学校每一项制度的出台都应充分征求老师的意见，取得教师对学校制度的认可，只有基于学校发展需要的教师认可的制度才能成为每一位员工的行为准则。 2.合理制定绩效考核、岗位设置等方案，发挥其激励作用。三、 评价唤醒，实现教师生命价值。 1. 实施发展性动态评价。评价不公或评价不当，都会增加教师的受伤感，难以体会教师工作的快乐，进而影响教师工作的积极性。为此，我们必须改进过去单纯以结果评价学生、评价老师的简单办法，实施发展性动态评价。 2. 提供充分的展示平台。学校必须尽可能的为每一位教师提供充分的展示机会，让教师在展示活动中分享研究成果，体验成功，从而实现教师平凡而不平庸的生命价值。
㈡ 幸福教师如何自主发展
幸福教师自主发展能力是教师专业发展的一个重要因素，主要从以下几个方面予以提高：遵守师德规范，履行岗位职责，提高课堂教学能力，提高教育科研能力，投身继续教育，取得教育教学成果。在我看来，教学能力、研究能力、反思能力等三个能力直接促进我们教师自主发展水平的提高。⒈教学能力。教学能力是一个广泛的概念，但以下几个方面是我们必须坚持不断提高的。一是研修教材的能力。教师的首要任务就是认真研修所教教材，做到深入浅出理解把握教材。研究教材的含义有三:一是研究如何把“死”的教材变成“活”的知识，寻找变“活”的方法；二是研究如何根据学生的基础、教学的任务和目标等具体情况重新安排所教具体内容的先后次序、重点难点等；三是思考教材中需要及时补充的内容，引导学生将视野向外不断拓展。概言之, 就是激活、改组和拓展教材的能力。二是备课写教案能力。加强专业知识学习，带着问题确定自己所需，特别是针对存在的问题或易犯错误作一定的重点标记；多读一些与自己专业相关的，以增加自己的间接经验，丰厚自己的底蕴。备课是教师在课前熟悉教材、了解学生、选择教法、准备教具、最终形成教案的过程，要坚持备大纲、备教材、备目标、备重难点、备过程、备学生、备方法，而其中的备学生和备过程中的师生互动和备方法中的教学设计等三个方面直接有助于我们教师的自主发展。三是课堂教学能力。课堂既是学生增长知识、发展能力、彰显个性的殿堂，又应是学生心灵受到感染、智慧得以启迪、人格逐渐养成等生命品质全面发展的舞台，更是教师自主发展、进行创造性劳动的主战场；课堂教学过程中做到眼中有学生、心中有目标、手中有方法，不仅关注学习的结果，更关注学习过程、学习活动中所表现出来的情感与态度等；提高课堂教学能力，必须着重注意以下几方面的问题。要不断优化课堂结构，努力营造更加宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围。课堂中教师应成为学生的朋友、平等中的首席；人人都是主角，没有所谓“权威”，只有质疑、探究和思辨的过程。教师意在调动学生自主学习的积极性，使其学习由被动变为主动，成为学习的真正主人；课堂中学生敢问、愿问、善问，放飞心灵、无所顾忌，达到问题思考的敏捷性深刻性、问题理解的独立性独特性、处理问题的创新性创造性，学生才会无所不在、个性充分张扬。要尊重学生，引导学生之间相互尊重，使每一个学生根据自己的认知形成对知识理解、充分表现自己，使学生非常渴望得到老师和同学的认可和赞赏。教学中鼓励学生提出问题，并围绕问题思考、合作、探究，客观分析学生的看法和意见，鼓励和表扬学生处理问题时的闪光点，进一步促进学生学习能力的提高。要收回自己所谓的“善意”，真正把学习的时空和机会还给学生，让他们拥有学习的主动权和选择权。鼓励学生自我解读教科书，亲历知识的形成过程，引导学生构建知识体系，形成知识的正迁移，使之在感受成功、体验快乐中成长。要充分利用课堂这块主阵地，教出自己的个性与特色，让自己的课堂焕发出生命的活力，真正实现教师的自我发展；积极教师参与教学改革,在参与中理解新理念、形成新制度、探索新做法, 实现角色转换和能力提高、自我更新，使课堂教学组织灵活化、教育场所非固定化、教学材料多元化、课堂角色主体化。四是利用资源的能力。教师要积极开发和利用资源，为自主发展奠定基础。这里的资源主要是网络这样一个快捷而又信息量广的大环境，网络宽松平等的对话氛围，给我们带来一种轻松有趣的心情，有益于提高自身专业知识研修的成效：对自己不胜了解的问题可到网上查阅，时常参与网上的讨论或研讨；对疑惑的问题也可抛砖引玉，窥见别人的见解，促进自己专业知识的提升自主发展能力的提升。五是课程行动研究能力。课程行动研究是实践者为解决问题、提高教学质量的过程。课程行动研究是提高教师课程实践水平的重要途径，研究过程促进教师的专业发展。我们应针对自己教学过程中的问题或自己的思考及时做一些课程行动研究，以更好地改进教学，做到教学和研究双赢，促进自主发展。正因为不断研究和提高教学能力、不断超越自己和环境，所以，幸福教师在平顺、安常、知足的表象中，不露声色地开拓自己的精神世界，默默踏实地行走在专业化发展的道路上。幸福课堂认为，榜样作为“道德人”中的楷模，首先应能够回答以人为本的生活世界的种种拷问，这样才能够发挥其正面教育的作用。２．研究能力。幸福课堂认为，教师身处教育教学第一线，掌握大量的第一手素材，存在着进行教研的巨大空间。只要增强自己的科研意识，把自己的课堂、班级当成自己的“实验室”、“试验田”并投入精力做，就一定能使自己变科研局外人为科研局内人、变可能性为现实性，实现经验型向科研型的转变。当我们走上了从事研究的这条幸福的道路，就会感到教育是一个无限宽广的场地。新课程强调教师要不断提高科研素质，由“教书匠”转变为“研究者”，这是因为新课程改革的实验过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放、民主、科学的探索过程；教学方式、学习方式的改革，没有现成的答案和可遵循的模式，教育教学改革中必定会遇到这样那样的问题，这就需要我们教师在实践中探索、研究、寻求解决的方法和途径。校本研究是教师个人或教师群体对本校教育问题的探讨和思考。从本质上说这是一种教育行动研究，是教师围绕日常教育教学活动中碰到的问题而展开的研究活动, 其目的主要在于解决现实问题；多种形式的校本研究，我们不仅能及时解决新课改中遇到的很多问题,更能通过群体知识互补、经验共享、智慧碰撞、能力锻炼、境界提升实现我们的自主发展。幸福教师的教学生活，是一次次“探航”，这样的探航，是思想的提升，是思想的自由，是教育的自由，是“成长的自觉”与成长的自由。⒊反思能力。“君子博学而日参省乎己，则知明而行远过矣。”每个人只有经常自省自己的行为、不断总结利弊得失，才能不断在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。教师既是现实生活中的社会人，同时又是培养人的人，其多重身份和艰巨使命决定了教师丰富的情感世界和复杂的心理状态。教师的自主发展必须学会反思，让反思成为一种生命自觉。反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教师如果仅仅满足于获得经验，而对自己的教学行为不进行进一步的审视和分析，就不会使教学经验理论化，自主发展将大受限制。其实，每一次备课、每一项教学实践、每一节课堂教学等都不是完美无缺的，或多或少会留下这样或那样不足或遗憾，如把这些不足或遗憾作进一步反思、改进，久而久之就会不断超越自我、开辟新的发展空间，促进发展。反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，使自己由单纯的教学者逐步成长为一名研究型乃至专家型的教师。教师对自己教育教学行为的反思，大体有五个方面：教育理念、教学思想，教学过程，教育结果，教育整体，教育个案。反思贵在坚持，只要执著追求、长期积累，就一定能使“亲身的经验在教师的不断成长中起到积极的作用”。
㈢ 想求得一篇演讲稿，围绕《培养生命自觉，追求智慧教育》，关于师德师风的演讲！
走向生命自觉，修炼教育智慧，让课堂充满生长的气息
——上海华东师范大学培训汇报
沁园中学 赵水平
11月24日——12月8日，我们一行52人在李雪颖主任、张小红副主任、常亚歌老师的带领下远赴国际化大都市——上海去感受基础教育最前沿的脉动。短短12天的学习，我们聆听了华东师范大学17位知名教授的精彩报告，参观了上海七色花小学和育才中学，并在李家承教授的带领下进行了一次现场的听评课活动。这次学习时间紧、任务重、信息量大，每天六个小时的报告，但从没人喊苦喊累，大家早早的来到教室迎接教授的到来，在报告期间大家认真做笔记，积极参与互动，晚上还要进行小组交流，写培训日志，如果让我用一句话来概括这次学习那就是:累并感动着，收获着。以至于为我们这个班服务的丁老师每每见到来给我们作报告的教授说的第一句话就是：“这个班是我们办班三年以来最好的一个班。”而我们也每每被这句话所激励从而学的更认真，更积极。
这次上海华师大之行，给我提供了与专家、教授近距离接触的宝贵机会，让我认识了很多风格迥异，个性独特的教授：思维独特的周斌教授、冷静理性的吴亚平教授、风度翩翩的王建军教授、温尔文雅的李正涛教授、亲切温和的唐思群教授、热情洋溢的陆有铨、黄向阳教授…使我真正感受到了学者们理论的高深、语言的精辟、思维的缜密、研究的执着，从教育理念到教育智慧、从专业发展到心理健康、从师生关系到文化育人、从备课上课到评课说课、从有效教学到课堂生成、从教学艺术到教育科研……每一场报告都给我以心灵的震撼，情感的共鸣，让我感受到了华师大深厚的文化底蕴，浓郁的学术氛围，让我看到了一个更为精彩更为丰富的教育世界。下面我把学习的内容选择最贴近教育教学，最贴近教师成长的给大家做以汇报，让我们在交流中共同成长。
一、走向生命自觉，修炼教育智慧
李政涛教授给我们讲了这样一个案例：他曾经教过一届学生，学习非常优秀，他以为他们毕业后一定会去做教育工作，可是没有想到，极为优秀的几位却成为了“猎头”。他非常不解，认为那是极度的资源浪费，可是学生们却给他上了一节课。他们说：“老师，你说什么是顶尖人才？”顶尖人才就是那些自主、自觉的人。他们不会因为老板叫做什么而去做什么，而是主动地去想我应该做什么，主动去寻找任务，然后去自觉地完成任务。即使是老板突然下发任务，也不会措手不及，也不会因为完成任务上交老板就完事，而是接着自觉寻找新的任务。
回归到教育上，新形势下教育发展对教师专业素养提出了更高的要求：随着师生关系的转变，教学内容的不断丰富，教师所承担所有的责任都有巨大的变化，古代孔子上课，学生不问，老师就不教。而现代教师，老师不但要教，学生不学，教师还要承担调动学生学习积极性的任务。普及教育时代的早期，教师是知识上的多面手。普及教育时代，学科的分工，教师职责明确而单一。而到了今天及未来的教师，要求有更高的“课程意识”与“学习意识”。越来越频繁的教育改革对教师的能力不断提出新的要求，越来越多的人对教育关注使老师的压力与责任越来越重大，面对现代社会，我们要迎接挑战，调节态度，不比基础比发展，不比速度比态度，我们的态度不应该逃避回避，而应该是迎接，迎接还不够，还要主动寻求甚至是创造，培育生命自觉之人。
教师是修炼教育智慧的人,智慧的教师应该是一个自己快乐，也能给别人快乐的人。三流教师用惩罚，二流教师用语言，一流教师用眼神,智慧的教师，把自己当学生，把学生当自己，把学生当学生，把自己当自己。一辈子有学生心态，学生立场，对教育对象的天赋、心灵，一切独特的行为奥秘有独具慧眼的发现从而化腐朽为神奇。
如何走向生命自觉，修炼自己的教育智慧，提升自己的专业水准？专家们给了我们许多好的建议与做法。
1、学会策划自我。要明白自己的优势、劣势、潜势，扬长避短，制定自己的专业发展目标，沉下去，悄悄做，在低调中发展腔调。
2、每学期录一节录像课，对照录像评课，找一面实践的镜子。我们经常是从别人那里听到对自己的课堂评价，很少直接观看到自己上课的情景，所以印象就非常模糊。如果能看到自己的课堂教学录像，那么，不用别人说，就知道自己应该在哪里进行改进、重建。借助教学录像这面实践的镜子，我们可以很清晰地看到自己现在的形象，很快便和理想中的形象进行对比，找出差距，进行改善。
3、通过写短文，把讲座的知识稳定下来，消化吸收；
每次听完报告和讲座我们都会激动不已，想立即将讲座的内容付诸实施，放开手脚大干一场，但随着时间的消逝，热情慢慢减退，报告的内容也逐渐忘却，所以，在听报告后，要及时把报告的内容，自己的感受书写下来，消化内涵，成为自己的东西。
4、教学的反思与重构：过去教师注重反思方法，今天教师注重反思教育教学思想，反思方法背后的思想，既有方法的思想，又有思想的方法，让方法活在长在思想的土壤之中！反思要结合具体的对象。没有具体的对象，反思是盲目空洞的。随着教龄的逐渐增长，我们在听课、上课时往往会觉得自己的课是的也挺顺，别人的课也不比自己高明什么，听课评课就成了走过场。我们何不换个角度看问题：为什么自己的课还比较顺利，探究原因稳定下来形成自己的风格；观察不同的课堂表现，与自己的进行对比，形成自己富有个性的评价体系。
5、促进教研组建设。我们每天都因同事和家人评价而改变自己，教研组的文化氛围会在潜移默化中影响每一位教师，教研组作为有中国特色的教研团体，我们要加强建设，形成独特的教研组文化，用文化来感染人、激励人，使教研组成为一个团结向上，和谐奋进的集体。
6、熟悉论文写作的语言。王教授说，我们缺少的并非教育理论，只是我们不熟悉论文写作的那套语言。
7、向名师学习。如果说名师是一棵参天的大树，那么他的技巧和方法就是树上的花朵和果实，而他的思想、观念和精神才是大树汲取养料，输送营养物质的根。所以我们向名师学习要学习他的思想、观念和精神，学习他的成长历程。
二、让课堂充满生长的气息
（一）教学中存在的问题
在10多天的学习中有多位教授谈到了现今教学中存在的问题，我把它们的意见归纳了一下，罗列如下；
1、急功近利
过于杨教授在北欧考察时发现，北欧人是很会享受生活的，街上看到的不是行色匆匆，为生活疲于奔波的人，而是悠闲晒太阳，边喝咖啡边聊天的悠闲自在，从容淡定，而又满脸洋溢着幸福与满足的人，北欧人的生活幸福指数是非常高的。由此，杨教授想到了我国当前的教育，中国的教育太急功近利，从领导到教师，从学生到家长，都是操之过急，恨不得一夜之间将知识全部灌输给学生，让学生成为天才或神童。
反思我们的教学又何尝不是如此呢？为了学生有个好成绩，我们在备课时面面俱到，唯恐由于自己的疏漏或哪一点未讲到而影响学生的成绩。上课为了完成任务，匆匆赶环节，教学蜻蜓点水，一带而过，漠视学生的生命体验，个性化感受。如今的“应试”教育不“慢”下来，又如何实现得了素质教育的目标呢？
其实教育是一个“慢活”、“细活”，是生命的潜移默化的过程，所谓“润物细无声”，教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要“深耕细作式的关注与规范”。
2、过于标准化，太僵化，缺乏灵性
一项调查结果显示：在调查的22个国家中中国学生的计算能力排名第一，创造力却排名倒数第五，而想象力居然排名倒数第一，这不能不引起我们的警惕，钱老逝世前的发问应是引起每一位教育工作者的深思，我们的教育究竟出了什么问题，我们教育的出路在哪里，如何才能培养出高素质的人才？有人说中国的教育就是过于标准化，太僵化，缺乏灵性，所以才扼杀了学生的想象力与创造力。
3、一味的模仿，缺乏创造
模仿是跟着别人走，创造是领着别人走，我国的教育一直是跟在别人的后面亦步亦趋：20世纪初学日本；30-40年代学美国(杜威）；50-70年代学苏联；改革开放后学美国，没有自己的思想体系。
4、课堂教学中：
一是有温度没有深度。只是滑冰课，滑行而已，没有扎根，没有刨坑。
二是有活动没有学习。学生课堂中的任何一个活动都是学习，课的问题在于没有把活动变为学习。
三是只注重知识的灌输，不注重能力、方法、思维的培养，学生成为考试的机器，却缺乏动手能力，创新能力，思维能力，从某种意义上说;培养学生的思维比传授知识更重要。
（二）一节好课的标准
仁者见仁，智者见智，什么样的课是好课， 不同的人有不同的标准，教授们给出的答案尽管不尽相同，但其本质是一致的。如：黄忠敬教授提出了评价课堂的五度标准：达成度、清晰度、开放度、参与度、生成度。崔峦老师说看一节课好不好，不看是否活跃、是否热闹。而看一堂课后，学生变了吗？发展了吗？要看师生互动生成的质与量。李正涛教授说；听课看重两种感觉：推进感！生长感！生长是个很有诗意的字眼，但它却准确表现了课堂的生成与开放，教师与学生的变化与发展。
(三)如何让课堂充满生长的气息
1、关注学生，关注课标与教材
要把学生实际状态作为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。上课前要了解学生的前在状态，潜在状态和发展可能，了解当学生走进课堂之前，他们已经有了哪些生活经验和知识积累，甚至他们当前有哪些情绪纠结，这都要在课堂之前有最严谨的课前研究，并对这些研究后的信息做以处理。做到学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的。有些课，为什么无效或低效，恰恰是教师把力气花在了学生会的动的地方了；学生自己能学会的，能读懂的不教。教什么？如果你不教，学生学不会的；或者教了之后，学生会更有进步和发展的；现在教了，学生也不会也不懂的，不教。要做到这一点你必须对你所任教的课程的前后知识联系了如指掌，哪些过去的知识经验可以迁移使用，哪部分学生会迁移到哪种程度，都要有一个清晰的认识，并有弹性的应对措施。不能让所有的学生在课堂面前都归零，尊重差异。
准确、深度的解读课标与教材，注意知识间的内在联系，整体把握知识结构，如果孤立的去备一节课，是永远也不会备好的。
教学目标的设计要有层次性。整体性设计要关注总体的全程式目标；连续性设计要关注的是阶段的递进式目标；针对性设计要有具体的弹性目标。具体到一节课上既要有底线目标，又要有高标追求。底线目标要用写实的语言去表述，高标追求要用写意的语言去表述。
2、关注知识与方法
我们的孩子做了很多题，记了很多知识，但依然没有一个好的成绩。周彬教授说我们不仅要帮助学生解压知识，而且要帮助学生压缩知识，帮助学生学会提取知识，基于提取的知识才是学生自己的知识。其提取知识的实质就是培养学生的思维与能力，很多时候我们的课堂展现的不是学生的思维过程，而是教师的思维过程。老师只关注活动，关注知识，而不关注思维的活动过程，没有知识形成和思维运转的过程体验，导致学生成为两脚书柜，缺乏举一反三，触类旁通的运用知识的能力。所以在教学中，我们要注重交给学生能力、方法、培养学生的思维。
3、关注生成与开放
广度的开放是指面上的开放，深度的开放是指思维的结果和过程的开放。现在我们的课堂看起来也热热闹闹，好像学生也都动了起来，但热闹只是表象，课堂有活动而没有学习，并未做到真正的开放与互动，基本上还是老师画了个圈，牵着学生的鼻子走。有的课堂有大问题的设计，但没有重心的下移，常常体现在：重心太高或者偏高。例如：交流汇报，仅仅满足于教师与个别学生一对一的交流。教师喜欢和学生单挑！没有把问题放到学生中、小组中、组际中，这样，很容易个别替代群体。这样的课堂，常常掩盖了学生在学习中的问题、困难和障碍。看起来很流畅。开放，要放出学生在学习中的问题和障碍（假开放）；有重心的下移，但放下去，没有回收(半开放).有对资源的回收，例如会将学生讨论中对问题讨论的方法、问题进行回收，分类；但没有充分利用和有效反馈，导致资源的浪费（白开放）；没有目标和指向的开放。到底放什么？收什么？（乱开放）教师并不清楚。真开放的开放式既有大问题设计，重心下移，资源回收，更有有效地利用与反馈。教师要把提问权、质疑权、评价权向每一个学生开放，避免向少数明星学生开放；要由唯一性向可能性选择性多样性开放；是由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放！
课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，即在每个人身上随时都有可能发生。这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些资源，从点状生成到整体生成（织网）；从个体生成到全体生成（滚雪球）——把一个人的亮点成为全班的亮点；从浅层生成到深层生成（刨坑）；从错误生成到有益生成（扭转）。当课堂上出现动态教学资源信息时，教师应该及时捕捉资源，联系目标，促使生成，将之融入教学过程。这就要求教师有渊博的学识和灵活的教育机智，以便生成教育智慧，构建活力课堂。
4、关注细节
细节决定成败，很多课堂教学思路设计很清晰，环节与环节间联系、过度也很紧凑，可是由于教师不注重细节的处理，反而错失了许多有精彩生成，使课堂缺少了亮丽的色彩，导致课堂效率的低下。如课堂上的小组合作，老师往往笼统的布置让学生小组合作，并不对学生合作的方法进行指导，致使小组合作效率不高，流于形式。小组合作有效，一定要分步骤、分阶段的训练：第一步：同桌合作——一人说，对面人倾听、评价、补充；第二步：小组内部合作交流（明确分工、规则：例如：弱者先说，强者补充）；第三步：小组代表发言（我认为、我觉得……制止，改为：我们小组认为）；第四步：组际互动交流（补充、质疑、提问、回答……）——用好组际资源！细节1：指令和要求（怎么合作 合作什么 要注意什么）；细节2：评价和反馈——指向：小组合作质量，可以展示介绍经验、可以好的小组参与到不会合作的小组中，帮助提高质量；细节3：及时板书，提供学习和讨论的支架（教师要有支架意识，尤其要提供方法的支架）。
5、关注情感体验
让课堂成为一段温暖的旅程。课堂是一段温暖的旅程，教师首先要成为温暖的教育者，教师要有学生立场，关注学生的情感体验，关注学生的个性差异，及时的给予鼓励，让每一个孩子都沐浴师爱的阳光，让每一个学生都体会到探究的快乐，使每一个孩子都在原来的基础上有所进步，使每一节课都成为孩子快乐的源泉。
著名特级教师武凤霞说过这样一段话：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。”对于我们来说，学生就如春笋，在春雨的滋润下，会穿破泥土，拔节而出。
在十多天的学习中专家们提出了很多教学理念，如吴亚平教授提出课堂教学的互动开放的五个维度：问题设计的开放度；重心下移的稳定度；资源捕捉的敏感度；资源处理的有效度；互动推进的提升度。以上表述说起来容易，真正落实到教学中对任何一位教师来说都并非易事，但毕竟专家已经给我们指明了方向，我们只要朝着方向不断地努力，终会有所收获的，正如吴亚萍教授所说：“你的心在哪里，智慧就在哪里。” 12天的时间对生命的长河来说也许只是沧海一粟，但对为我专业发展的影响却是长久与永恒。
最后，以李正涛教授的两句话与大家共勉：
高高山顶立，深深海底行。
教天地人事，育生命自觉！
㈣ 教天地人事，育生命自觉是形容老师还是学生的
形容老师啊，最开始那么明显的两个动词，一个教一个育，动作的发起者只能是老师而不是学生啊
㈤ 如何培养小学生自觉性
学校是教育的“生命场”，教学不是老师一个人的独角戏，而是师生共生发展的过程。“新基础教育”的理念所给予每位老师的头脑风暴都是“台风级”的。相信风暴过后，在我们的课堂中，老师与学生能共同迸发出更为精彩的火花。我作为一名教育工作者，更作为一名班主任粗浅的谈几点在“育生命自觉”中的做法： 1、尊重学生，培养意识。
让每个学生都觉得老师是重视他的，从而使每个学生的人格得到遵重。学生最不喜欢偏心的老师，偏心的结果是老师得不到学生的信任。公平对待学生，在赢得学生信任的基础上，培养了学生对班级的凝聚力，在老师的引导下，让学生明确是非观念。因而，班上的事情让学生自己说了算，自己说了的事情自己做，决不把老师的意识强加给学生，学生既得到了诚信锻炼，又培养了学生的自觉意识。
2、模范带头，初步养成。
班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位，而班主任则是这个单位的领导者、组织者和管理者，班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。我作为一名班主任，要求学生做到的，我首先带头做到；要求学生讲文明礼貌，我首先做到尊重每一位学生人格，从不挖苦讽刺他们；教育他们热爱劳动；教育学生团结友爱，我首先做到和科任老师、同事搞好团结；和学生交知心朋友；在学习上，要求学生书写认真工整，我在板书时首先做到书写规范认真。这样自己的一言一行已经成了一种无声的教育。教师是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质，树立职业道德，以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导者和引路人。
3、引入竞赛，强化形成。
小学生最缺乏自觉性，很多事情能不能做，都没有意识。作业时常不做或忘记带回家；废纸到处乱扔，自己的课桌下面就像垃圾堆，不管什么，没用就扔；教室里追逐打闹，今天你头出血，明天他手擦破皮。当班主任的最头痛，不管怎么说都没用，上课讲了，下课就又在教室了跑了。但他们也有自身的特点，就是有好胜心理，也爱挑别人的毛病。我们正好可以利用这些让他们形成自律。
有一次，我买来一包小红星，又在墙上最显眼的地方布置了一块“比比谁最棒”的荣誉角。课堂上，我把要求告诉给学生听：小朋友们，你们都很棒！但老师不知道，哪个小朋友是最棒的。不如我们来比比看，究竟是谁最棒。老师这里有一些小红星，你们想要吗？但不是每个人都可以得到，只有达到老师要求的小朋友，才能得到小红星。
这样就充分调动了学生的积极性，然后你可以布置任务和要求。但刚开始，要求不能过高，从浅入深，逐步提高。同时要让学生之间进行相互督促，既可以帮助别人改正，也可以提醒自己。
每次利用班会课，总结学生们一周来的表现情况，指出缺点，对表现好的同学进行表扬，同时分发小红星。老师不要吝啬自己的赞语，也不要吝啬小红星，只要有肯定之处，都可以得到，这样更能提高他们的参与积极性。
4、和谐共处，催化自觉。
和谐是当今的主题，教育也不例外。学生到学校是犯错误的，每当学生犯错误的时候，教师的处理方法很重要，如果动则训斥学生，往往适得其反，而是要帮助学生认识和反省错误，晓之以理，动之以情，同时相信他下次不会犯同样的错误，让学生在错误中得到成长和提高。同时培养了学生和老师的亲和关系，亲其师，信其道，老师在这样的教育和引导下，学生会乖乖地自觉了，师生关系和谐了。有的学生自觉性形成的过程中会出现间断或反复，但我没有丝毫不耐烦，总是平心静气地想怎么跟他们谈。我发现，越是这样，学生越能自觉，越能增强自觉性。
㈥ 生命自觉对教师职业生涯的意义
【实施教师职业生涯规划的原因】在教师的生涯发展方面，必须作系统的思考，从整体观照，宏观和微观的角度来进行生涯思考，教师自觉地、妥善地完成生涯规划，实属重要。主要体现在以下几个方面：
1、终身教育的需要。教师职业生涯发展的研究，已不只偏重个人的职业选择方面，进而扩大到个人自我潜能的发挥。教育工作者受到此种理念的冲击，逐渐感受到生涯发展和生涯规划的重要性。教师逐渐体会到在职进修的必要性，光凭过去所学的知识和经验，实很难胜任目前的教学工作，必须不断地进修，吸取各种经济、政治、科技和教育知识，以扩大知识领域，提升专业能力。所以，教师生涯能力的规划与发展，越来越凸显其迫切性。
2、教师自身发展的需要。教育质量的提升，主要系于教师能否将教学工作当作终生的志业，或是将教学工作当做一生值得奉献的专业。因此，教师必须有自我发展需要。教师要具有自我发展意识。“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为。”
3、有助于教师确立发展目标。由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段，等等问题，脑子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至从来就没有这样考虑过。表现在工作上，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，态度比较被动；当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。经过职业生涯规划，可活出快乐人生。
4、有助于教师适应未来的竞争与社会需求。处于世纪的转型期，教师面临的问题将愈来愈复杂，所要处理的问题，可能不只是学校内教学的事情，同时还要面对社会、科技、家庭所带来的各种挑战。所以，教师必须对生涯发展有所了解，并且进行有效的生涯规划。
㈦ 教师如何自我约束
教师在教学过程中，是否有倾听的敏感、意识，具有什么样的“倾听能力”内和“倾听习惯容”，是教育能否成功的关键所在。要想真正走进学生内心，促进学生成长，就必须从倾听开始！倾听，是教育的原点，也是教育思想的原点。
㈧ 如何提高教师教学水平和能力的措施
一、 观念唤醒，引领教师生命自觉。 1.通过专题交流，传导关于生命自觉的观念。 2.引导教师读书，启迪教师自我解读生命自觉。要鼓励教师学习教育理论，通过学习达到视野有宽度、知识有厚度、思想有深度的境界。二、 制度唤醒，促进教师生命自觉。教师的师德修养、专业成长也需要一定的规章制度。 1.健全以师为本的学校管理制度。学校每一项制度的出台都应充分征求老师的意见，取得教师对学校制度的认可，只有基于学校发展需要的教师认可的制度才能成为每一位员工的行为准则。
㈨ 什么是职业教育的教师职业精神
爱心与责任:支撑教师前行的职业精神 职业精神是与人们的职业活动紧密联系版、具有自身职业特征的精神.以爱权心与责任为基石的教育信仰是支撑教师前行的职业精神. “爱心”是教师职业精神的“天然”基石.就教育的功能——对人的发展功能而言,教育最强大的力量是在促进人的变化,促进每个人向着生命自觉的方向变化.因此,这种“促进”表现为师生“心灵与心灵的呼唤、情感与情感的共鸣、个性与个性的影响”.正因为如此,教育的“育人”本质就意味着,教师职业的对象不是“物化”的产品制造,而是“人化”的精神提升.教育家夏丐尊曾说:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样.没有水,就不成其池塘,没有爱就没有教育.
㈩ 如何提高教师教学水平和能力的措施
如何提高教师教学水平和能力
全面实施素质教育的关键在于教师。教师专业水平程度如何，直接影响学生的发展。那么，怎样加强教师队伍建设，促进教师专业水平的提高呢？一是建立科学的激励机制。一方面是从上层建筑层面而言，现在国家、省、市、县各级政府建立了一定促进教师专业水平提高的机制，但力度还不够，尤其是教师待遇与经济快速的增长不协调，致使更多的教师处于“维生”阶段。没有建立真正促进教师创造性的工作与发展的欲望。二方面积极营造全社会尊师的氛围。让教师切身从心里感受到职业的尊严。三方面是让教师职业成为全社会都羡慕、向往的职业。二是创建广泛的成长平台。学校要牢固树立成就教师就是成就了学校，成就了几代学生的理念。为教师的成长广铺路子，广搭载体。一方面建立科学的培训学习制度。每次培训学习都让教师带着思考、疑惑、任务去参加培训，训后要带着收获回来，再把所得写成心得感悟与教师交流，产生辐射的作用。切实保障培训学习的有效性。二方面扎实开展校本研修，让校本研修成为教师专业成长更有效的途径。首先学校建立营造“研修场”；其次建立科学的研修管理制度；其三开展多项研修活动。如：专题研修，同伴研修，个体研修等。切实让教师在研修中实践、反思、改变、提高、成长。从而提高教师专业化水平，提高了课堂效率。
学校的发展，教学质量的提高，需要优秀的校长，更需要由他（她）带出的具有生命自觉的老师。怎样通过引领、激励和鼓舞唤醒教师的生命自觉意识，保持阳光心态，缔造阳光般生活，以培养积极阳光的下一代就成为当下校长首先应考虑的管理艺术。一、 观念唤醒，引领教师生命自觉。 1.通过专题交流，传导关于生命自觉的观念。 2.引导教师读书，启迪教师自我解读生命自觉。要鼓励教师学习教育理论，通过学习达到视野有宽度、知识有厚度、思想有深度的境界。二、 制度唤醒，促进教师生命自觉。教师的师德修养、专业成长也需要一定的规章制度。 1.健全以师为本的学校管理制度。学校每一项制度的出台都应充分征求老师的意见，取得教师对学校制度的认可，只有基于学校发展需要的教师认可的制度才能成为每一位员工的行为准则。 2.合理制定绩效考核、岗位设置等方案，发挥其激励作用。三、 评价唤醒，实现教师生命价值。 1. 实施发展性动态评价。评价不公或评价不当，都会增加教师的受伤感，难以体会教师工作的快乐，进而影响教师工作的积极性。为此，我们必须改进过去单纯以结果评价学生、评价老师的简单办法，实施发展性动态评价。 2. 提供充分的展示平台。学校必须尽可能的为每一位教师提供充分的展示机会，让教师在展示活动中分享研究成果，体验成功，从而实现教师平凡而不平庸的生命价值。四、 生态唤醒，提升教师生命品质。所谓生态唤醒，是指学校通过按照教师成长规律，教师工作规律，给教师创造顺心、幸福的工作环境，以唤醒教师生命自觉。学校是人才聚集的地方，当学校具有了安全的、健康的、精神富有的教师生态环境，才能吸引优秀教师，才有利于教师的健康成长，提升教师的生命品质。 1. 创建和乐校园，构建安全生态。 2. 提供锻炼时空，确保健康生态。 3. 丰富活动内容，提升精神生态。总之，只有具备生命自觉的教师，才能拥有积极、健康的心态，也才能以主人翁的态度投身到专业提升的活动当中，也才能使得自己的专业能力得以不断提高。学校就是要不断的优化管理，唤醒教师和学生的生命自觉。