1. 小学语文课题研究的过程和方法是什么小课题自己做的！
小课题研究的一般步骤和方法
课题就是我们要研究、解决的问题。小课题是指教师在教学实践中遇到的具体问题为课题，由教师个人或几个人合作，能在短期内取得成果的教育科学研究。课题研究是教师的必备素质，也是提高教学质量的重要途径。小课题研究一般有以下四个步骤。
一、选定课题
选定题目是课题研究的关键。题目决定了研究的深度、广度、意义、内容和过程。选题不可盲目草率。一般的思路是发现问题——查找资料——分析问题——确定课题。选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。选题主要有以下几个基本途径：
（1）从教育教学的问题及困惑中选题
小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样提高学生作业的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。
（2）在切磋交流中发现课题
教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。
（3）在理论学习中反思出课题
在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
（4）从学生的反应中寻觅课题
教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。
（5）从已有成果的应用研究中归纳课题
研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。一般要从教师自身感兴趣的他人成果选题，但必须注意可操作性。
(6) 总结经验形成课题
教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析。这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。
（7）创新工作生发出课题
这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。
二、制定方案
确定课题以后，首先进行课题论证。即对课题的意义、课题的内容、课题的现状、课题的效益以及课题的可行性等进行分析研究。然后确定课题研究的目标、过程、内容和方法（形成假设），写出课题研究方案。小课题研究，教师不一定要撰写详细、规范的研究方案，但一定要明确自己的研究目标和内容，明确研究的过程和方法。必须有一个清晰的、具体的研究思路。最后填写课题研究“评审表”，申报有关部门批准。
课题研究方案一般包括以下内容，：1．课题的表述（课题名称）；2．课题涵义（研究对象与范围）；3．研究的目的和意义；4．研究的内容；5．研究的方法；6．研究的步骤；7．研究的预期成果形式；8．课题组成员及其分工；9．经费预算与设备条件要求。
三、实施研究
实施课题研究是实践研究计划的过程，是课题研究的核心部分。教师不但要明确课题研究的途径，更要注意课题研究的方法。教育课题研究的方法很多，这里特别强调文献研究法、案例研究法和行动研究法。小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决。研究过程要充实、切实。及时搜集、整理、保存原始资料。这将成为教师撰写论文最生动有力的素材。要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节，对细节的反思与改善，可以提升教学实践水平。要注意边实践边研究、边研究边实践，反复修正。小课题研究要注意淡化形式、注重实效。立足于教师个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题，改变思维方式，转变行为方式，服务于日常教育教学活动，服务于教师专业发展。教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领。同时，管理者要注重课题研究操作的个性化。鼓励教师根据自身条件，选择、运用适合自己的方法和策略去开展研究。
四、表达成果
结题论文（报告）是课题研究过程和结果的总结性文件。撰写结题论文是提升课题研究成果的重要手段。小课题研究成果表达方式很多，例如：论文、教育叙事、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。其实在讲述成果的过程中，教师可以产生新体会、新发现、新认识，进行新思考。
结题论文的一般格式如下：
导论部分
导论是其正文的起始部分，导论的撰写要简明扼要地阐述以下内容：研究问题的来源，研究的背景、目的和意义；研究的内容、方法、过程和阶段，以及研究中需要交代的问题
正文部分
正文是课题研究报告的核心部分。其表现形式多样，可根据需要而确定。通常采取以下格式：
1、问题的提出
问题的提出在研究报告至关重要。为什么研究这个问题（或为什么确定这个课题）？主要背景是什么，研究现状怎么样，拟解决的关键性问题有哪些？创新点是什么？这一部分对这些问题都做出回答。可以说，课题立项是否有重要价值，通过问题的提出就可以判断出来。
问题的提出主要包括三大要点：一是背景，二是原因，三是基础。
2、课题研究的设计
课题研究的设计主要说明课题概念的内涵与外延，研究假设，主要内容，研究目标，研究的对象和方法，研究的指导思想与原则等。
3、课题研究的实施过程
这部分要写出课题研究过程的实施步骤和具体研究情况，把研究过程中获得的第一手材料和感性认识，通过比较、分析、归纳和进行抽象、概括上升到理性认识。充分体现课题研究的进展历程。
4、课题研究的结果与分析
这部分主要包括课题研究的结果、结论与分析。结果应当包括成效、成绩和成果。撰写这一部分的主要目的，就是要将研究结果作为客观事实呈示出来。这部分力求图文并茂，做到定性与定量相结合，有创新之处，具有一定影响和推广价值的成果。
5、课题研究的反思
课题研究的反思是课题研究报告正文的最后部分，主要叙述课题研究中还有哪些问题还没有解决；在研究产生的新的还没有解决的问题；对未解决的问题提出某种的设想和探索性意见等。
附录部分
附录部分是指附于文后，与研究报告有关的引文注释、参考文献和原始资料（如文章、调查报告、文件、图表、资料、问卷内容、测验题目等）。
2. 如何发挥农村小学校长在教学工作中的引领作用
1、创设氛围，创造条件，强化教师教学成就感
营造一个宽松、开放的成长氛围，对教师的专业发展有很大帮助。随着新课程改革的实施，及时向教师传递新一轮课程改革对教师提出的挑战和要求，使教师产生来自于教育改革、课程改革的危机感和紧迫感。校长要搭建平台，引导教师撰写教学反思、教育随笔、教学论文，把教学实践中的得失成败上升到理论高度，并积极推荐优秀文章在各种刊物上发表。对教师的成果进行宣传展示，无疑是他们扩大影响的“快车道”，是提高工作热情的“助推器”。让教师体会到成功的喜悦，激发他们的自豪感和内驱力，增加每位教师的成功机会。俗话说：“表扬用喇叭，批评用电话”，对于教师取得的成绩，校长不妨“小题大做”，大张旗鼓地宣传展示，因为教师看重的往往不是物质奖励，他们更看重精神鼓励，“名声在外”和“声名远播”会让他们顿觉“风光无限”。
2、建章立制，规划目标，引领教师专业发展
学校教师队伍建设是一个系统工程，必须考虑长期发展，制定本校教师队伍建设的目标规划，落实教师专业发展的具体要求。结合学校实际情况，组建指导小组把脉问诊，帮助青年教师根据学校“教师队伍建设三年规划”来制订自己专业发展三年计划，采取各种切实有效的措施，为教师“充氧”“加油”。引导教师树立终身学习的理念，要求教师工作学习化、学习生活化，做一名学习型的教师。要求教师每天看网、写博，与名师进行交流，与专家进行对话。每学期免费为老师购买几本书，如朱永新的《新教育》，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，《影响教师一生的100个好习惯》等等。要求教师认真学习，做好学习笔记，随时写下心得体会，定期进行沙龙研讨，只有培养教师广泛阅读的良好品质及良好的学习习惯，吸纳千家之精华，“腹有诗书气自华”，教学中才能厚积薄发。
3、搭建平台，提供条件，促进教师专业成长。
一是积极参加外出培训和校本培训，拓展教师专业知识。为了让教师有亲历和名师面对面学习的机会，学校应坚持“走出去，请进来”的做法。“走出去”听名师的课，感受名师的教学魅力。但多数情况下，农村学校的校外培训因时间、经济等问题学校不可能把所有教师都送出去学习，而教师在成长过程中面临教学实践中的困境切实需要解决。面对客观现实，要求外出学习归来的教师完成三个一：一篇学情报告、一节汇报展示课、一份教学反思，这就使更多的教师共同分享了外出培训的收获，使一人的外出学习惠及更多的人，提高培训效益。校本培训是提高教师专业化成长的重要途径，也是学校可持续性发展的有力保障。定期举办学校公开研讨课、教学研讨会，积极承办学区、市等各级各类教学研讨活动，为教师创造公开教学、公开研讨、公开辩论的机会。搭建平台，优课展示、定课研究、同课异构，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题，开发校内教师教育资源，促进教师的合作、探究、交流，有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍。
二是课题研究，提升教师科研能力。课题是教育实践和教育认识进一步发展中必须解决的问题，教师之间就最为关注的教学问题进行研讨，可以不断地发展教师个人的教学思想和反思个体的教学的行为，理性地回答教学中的“是什么、为什么、怎样办”的问题，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。教师在课题的选择、设计、研究和结题一系列活动过程中，能够依据自己的特长和优势，对自己的教育教学实践进行思考，进行研究，自觉地加入到学习和研究的行业，成为教育教学的研究者、实践者和创造者。
三是专家引领，激发教师职业追求。首先是借力，即借助专家、学者的力量进行专业引领。聘请省、市级专业研究人员来校讲座、作专题报告、教学现场指导以及教学诊断等，来提升教师的理论素质，加快专业发展。通过专家引领，“我上先行课，你在后边学”。把专家引领和支持青年教师“走出去”参加各类培训学习结合起来，有效提高青年教师的业务水平培养出本学校的名师。其次是充电，即派骨干教师、管理人员外出学习、培训，接受新观念、新方法。再者是压担子，即给青年教师开学习菜单、任务工作单，指导练五功，以学促练、以教促练、以训促练、以研促练、以赛促练，促进青年教师迅速成长。
四是同伴合作，修炼教师业务素质。把骨干教师培养、名师培养有机结合起来，发挥骨干教师的传、帮、带、作用。推行青年教师培养结对子制度，把有经验的中老年教师与青年教师结成对子，指导、帮助青年教师快速成才。以教研组为单位通过案例教学分析、同伴观摩课研讨、章节说课讨论、同课异构等方式，积极倡导“合作教研”、“自主教研”、“开放教研”，教师之间在教学活动中进行专业切磋、协调和合作，共同分享教育教学经验，共同分享教育教学资源，互相学习，彼此支持，使教师在互补共生中成长，彼此在互动、合作中成长。
五是自我反思，促进教师专业发展。自我反思是教师与自我的对话，是促进教师专业发展的基础和前提。积极倡导每人每周写一篇教育叙事，每两周写一篇教
3. 农村中小学教师如何撰写教育叙事
学清教育事件发生的时间、地点、过程、感想或启示、想法建议等。
4. 学生在小学数学课堂怎么提出问题的教育叙事
好的课堂提问能有效调控教学程序，提高教学效率。小学数学课堂教学中提高课堂提问的有效性，要精心酝酿提问内容，注重目的性、启发性、趣味性、预见性和难易程度；要准确把握提问时机，问在关键处、问得灵活、注意火候；要合理安排提问对象，遵循目的性原则、量力性原则、宽广性原则；要灵活运用提问技巧，形式要多样、语言要明确、态度要自然、要有一定的等候时间等等；要有效处理提问结果，尊重学生、善待错误、尽量让学生证明答案。 1、课题提出的现实依据 课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。教师随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥，课堂上存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。大部分老师在问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路，点评答问的得失，全由教师一人包办。有些教师不重视创设问题情境，忽视对问题的精心设计和组织；提问的技巧、时机掌握不够好；忽视学生的提问导致学生不会或不敢提出问题等等，严重的影响了课堂教学的效率。通过提问可以使想法更清晰生动、迅速激发想象、刺激思维、诱发行动。”所以在当今数学课堂教学倡导学生自主学习、小组合作、主动探究等教学模式的背景下，要激发学生高层次的思维过程，培养学生的创新思维意识，我们就必须运用各种不同的提问策略，使提问追求高品质的思考，促进课堂的有效交流。 2、课题提出的理论依据 ①我国传统“启发式”的教育理论 我国古代著名的教育家、思想家孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
5. 小学语文教师教育叙事论文怎么写
教师教育叙事
这些的文章帮忙，是还可以帮助完善而已的。几号需要的呢 ？
6. 中小学教师如何撰写教育叙事——校本研修专题之三（上）
它是当今世界课程改革背景下广泛流行的一种教育科研方法，近十年来也颇受我国教育界关注，一线教师和研究者也乐于使用。但是对于农村学校尤其小学教师来说，还存在一定的误区：其原则、特点、操作策略如何？它与教案、教学设计、教学随笔、教育论文、教学案例等几种文体的写作有什么不同？究竟怎样的教育叙事才是优秀的？为此，本人不揣浅陋，再谈校本研修专题之二——教育叙事——的撰写，以便厘清，有裨益于同仁。 一、什么是“教育叙事研究”概念（一）叙事与教育叙事“叙”是叙述，“事”即故事。合言之，叙事（narrative)就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。教育叙事（narrative in ecation)是从文学叙事迁移到教育研究领域中的一种方法。教育叙事就是“讲教育故事”，讲述叙事者亲身经历的教育故事。它是以叙事、讲故事的形式记录自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。（二）教育叙事研究将叙事研究运用于教育领域，就是教育叙事研究（narrative research in ecation）。最初起源于20世纪70年代的西方教育研究领域，经过80年代加拿大的几位课程学者的大力倡导，至90年代末开始引起我国教育研究者的关注，并被逐渐运用于教师的教育教学经验研究中。教育叙事研究又称“教育故事研究”，是由研究者（“我”，多数情况下是参与行动研究的教师本人，下同）以第一人称的方式叙述自己研究过程中所发生的一系列教育事件。其实它是自己对自己的研究，“是一种平民的思维和话语方式”。除了叙述之外，还要进行反思、评析，是“讲教育故事+反思或评析”。它是研究者采用“讲故事”的方式“叙述”自己的教育故事，实质是“反思”自己的教育，即“以叙事的方式反思并改变自己的生活”。 因此有人认为，教育叙事研究就是叙事化的教学反思。由于教育叙事研究是为改进教师的日常教学生活而进行的“行动研究”，因此也有人将它称为“叙事的行动研究”。可见，所谓的教育叙事研究，简单地说，就是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述和分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从中发现教育的本质、规律和价值意义。宏观上，它还能以此改进教师的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活。这里需要指出的是，开展这种研究活动就叫教育叙事研究，若将教育叙事研究活动撰写成论文，就称为“教育叙事研究报告（ecation narrative study）”，人们习惯将两者都简称为“教育叙事”。如《安庆市中小学教师继续教育培训手册》中规定的“教育叙事”这一文体其实就是指“教育叙事研究报告”；本文标题亦然，后文中除大、小标题之外有时也简单称为“教育叙事”。二、教育叙事研究的理论策略既然教育叙事研究对象是教师的教育活动，那么它必须具备“有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析”的内容和特点。（一）教育叙事研究的内容1、学习理论、积累经验。学习有关教育叙事理论——理论支撑，这是研究前提，也是激发教师智慧的源泉、提升叙事研究的奠基石。积极关注教育经验、关注学生每一天的发展变化，注重教育叙事的方法研究与运用。2、研究教师的教育活动。研究教师的教育思想，寻找教师生活故事中所蕴涵的教育理念。研究教师丰富多彩、绚丽多姿的教育活动，不断提升自己的水平，并由此带来教育的整体升华。3、研究教师的教育对象。研究学生的认知与情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生感兴趣、常思考的学习活动等。（二）教育叙事研究的分类与层次根据不同的视角可将教育叙事研究分成不同的类型。1、教育叙事研究的类型。根据教育行为涉及对象，分为教学叙事、生活叙事（管理叙事或德育叙事）和自传叙事；根据教师行为，分为生活叙事、思想叙事、课堂叙事；根据叙事主体，分为个体叙事和群体叙事、自我叙事和他人叙事；根据叙事内容，分为教育行为者的思想叙事、教育活动叙事、教育行为对象叙事。2、教育叙事研究的层次。一个完整的教育叙事应包括叙述事件、反思事件和升华事件三个方面。据此，教育叙事研究也就相应分为三个层次：一是情景层（对教育、教学过程和细节的描述）；二是经验层（对情景知识的讨论，对教育、教学经验进行总结和反思）；三是理论层（情景中的具体经验在更大的教育、教学范围内的普遍性意义和价值，如启示、经验、教训）。（三）教育叙事研究的特点华东师大教授、博士生导师郑金州指出：“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释。”教育叙事研究最显著的特点，是以教师自我反思将教育实践与教育研究有机地融为一体。1、叙述过去的教育故事：叙述故事内容是实际发生、已经过去的教育故事。叙述者既是说故事的人，也是故事中的角色。2、故事情节完整曲折：叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题，或使教育生活变得复杂的事情，是有曲折的情节、有意义的相对完整的故事，富于戏剧冲突。3、故事人物形象具体：特别关注叙述者的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，把写作的对象从知识事件转换为人的事件，而且采用“心理分析”技术，对某个人或某个群体的行为作出解释和合理想象。4、教育理念是归纳出来的：教育理论、教育信念是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的，而不是演绎的。（四）教育叙事研究与相近文体的区别1、与教学论文的区别：表述方式上，教学论文以说理为目的，以议论为主，展开论证；教育叙事是以叙事为目的，通过故事说明道理，以记叙为主，兼有说明和议论。思维方式上，教学论文写作一般是演绎思维、从抽象到具体；而教育叙事则属于归纳思维，方式相反，从具体到抽象。2、与教案、教学设计、教学实录的区别：教案和教学设计都是事先设想好的教育教学思路，写在教之前，是对准备实施的教育措施、教学过程的说明或表述，是预期、不是结果；教育叙事则是对已发生的教学事件的反映，写在教之后，是事实、是结果。教学实录与教育叙事都是描述教学情境，但内容的详略、描述的角度又有不同：教学实录有闻必录，它记录整个过程的全部内容；而教学叙事则依据不同的主题有所选择，甚至只是过程的某一方面、某一情境或某一片断。3、与教学案例（研究）的区别：教学案例与教育叙事都是以故事的形式呈现，但两者又有不同：教育叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例则是教学的整合，在教育叙事的基础上，以某个核心主题为对象，可选取若干个有典型意义的、不同角度的教学故事进行研究、反思和讨论，是宗案。4、与教学随笔的区别：两者共同点是叙述教育情境，夹叙夹议，反映个人的思考。但教学随笔写作形式比较灵活，通常对教学活动有感而发，自由洒脱，属于感性化的教育故事式的散文；而教育叙事所叙述的教学事件必须有典型性，蕴含一定的教学理念、教育思想，反思也较深刻，其理性色彩浓厚，具有一定的启迪作用，能于平常中见深刻、于细微处见精神。三、教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作过程其实就是研究者的具体设计并实施的过程。（一）确定研究问题教育叙事研究是有“教育”意义的问题：一是研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是该问题对研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。（二）选择研究对象选好对象是确保研究顺利实施的前提。需要研究者与被研究者的互动与合作。研究者要有灵敏的“嗅觉”，能细致入微地把握研究环境、研究对象；研究活动要得到被研究者的认同、理解与合作。（三）进入研究现场这是研究者获取真实资料的直接来源。现场观察教师的生活，理解教师做法的背景，进而把握教师的行为、观念所赖以产生的深层原因。要善用慧眼发现和搜集鲜活的故事，并做好现场笔录（有人形象地称为“钢笔录像”），及时转化为教育故事文本。（四）开展观察访谈为获取更多的信息，需围绕研究问题开展观察访谈。观察力求客观，避免“先见”或“预设”的干扰，要求研究者具备敏锐的观察力、亲和力；访谈力求开放，使被访者能轻松思考并回答问题，以确保研究自然、真实。（五）整理分析资料从实际出发，力图创设现场感，既要淋漓尽致地展现真实的教育生活，又要剖析现场各种信息，解析故事现象所隐含的重要价值。研究者应注重从所收集的大量资料中寻找出“本土概念”，即被研究者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念，凸现研究的“个性”特征，彰显研究报告的“个性”。
7. 撰写小学“综合实践活动教学案例”，要求包括教学设计和学习案例两部份，请问这学习案例部分应该写些什么
给你复制了一点儿，你可以“网络一下”，网上还是有很多的
一、教学案例撰写的意义
1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。
2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。
3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。
二、什么是教学案例?
四种说法:
1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” ...展开全文一、教学案例撰写的意义
1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。
2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。
3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。
二、什么是教学案例?
四种说法:
1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”
学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
三、教学案例的特点
1、案例与论文的区别
从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理.
从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。
四、教学案例的一般要素
1．背景
所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。
2．主题
每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。
3．细节
有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。
4．结果
案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。
5．评析
评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。
五、 教学案例的特点和撰写要求
1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。
2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3．教学案例与其它的教学作品有区别性。
与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。
与教案和教学设计相比，教学案例是课后教师对教学过程的反应，写的是结果。而教案和教学设计是教师在课前完成的实施教学过程的“蓝本”。
与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整描述，而教学案例是对教学情境作有选择的描述、记录和点评。
4．撰写的教学案例要有价值性。
通过对教学情境的描述、反思，既能提升自己教学工作的专业化水平，又能为其它教师分享教学经验、加强沟通提供一种有效方式。
定义：案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也能包含有解决这些问题的方法；教学案例描述的教学实践，它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事；教育案例是一个教育情境的故事，在叙述一个故事的同时人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以一个好的案例就是一个生动的故事加上精彩的点评。
作用：案例性事件在教师教学生涯中是层出不穷的，从清晨跨进校门到傍晚离开学校，都会有一些值得回味的事例。这些事件或事例完全可能以案例的形式表现出来，教师把事件转变为案例的过程就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。其作用其体表现为：①案例研究（写作）为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例研究（写作）可能促使老师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例研究（写作）可以促使教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平；④案例研究（写作）为教师之间分享经验、加强沟通提供有效的方式。
特征：①真实性——案例必须是真实发生的事件；②疑难性——案例含有问题或疑难情境在内的事件；③典型性——案例必须是包括特殊和典型案例问题的故事；④浓缩性——案例必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；⑤启发性——案例必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。
区分：教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。教育叙事涉及的内容比较广泛，有研究统计，在老师反思的叙事研究中涉及的内容包括有：读书感想、社会问题、学生教育问题、宏观教育、现实生活、教育理念、教学模式等，而教学案例所叙述的故事主要应定位在教学研究上，包括教学理念、教学模式、教学策略、教学技能等，其案例问题则集中在教学、教学法、认知水平、情感与态度、教学背景等方面。
范例：
从“伯乐”与“千里马”谈起——《马说》个性化阅读课教学案例
案例背景
《马说》是一篇寓言性质的杂文，文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧各昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。
经过一个课时的学习，学生们多数掌握了文中文言实词、虚词的用法，句式结构，疏通了文意，理解了文章蕴涵的寓意。
但我认为阅读这篇文章既要重视研究文章呈现出的共性思想，还要善于调动学生的发散性思维，从崭新的角度开拓更广阔的思想领域，得出属于自已的个性化感悟，从而体会到更多的阅读乐趣。于是，我上了一堂《马说》延伸课，要求学生从“伯乐”与“千里马”谈起。
案例描述
教师：同学们，上一节课我们已经共同研读了《马说》，现在我请大家一起背诵课文。
（多数学生能够准确背诵全文。）
好的，那么现在请同学们一起回顾一下本文的寓意。
（学生回答。在上一堂课中已归纳出来，答案统一。）
我相信同学们读了这篇文章后一定会有许多的感悟，那么，就请大家从新的视角，进入新的思想领域，去获得新的阅读感悟吧！好，我们就从“千里马”与“伯乐”谈起。
“千里马”比喻人才，“伯乐”比喻善于识别人才的人。同学们能否调动你们的积累，说一说你所知道的关于“伯乐”与“千里马”的故事呢？
（学生讨论）
学生发言：
XXX：《三国演义》中刘备三顾茅庐到隆中请诸葛亮出山说的就是“伯乐”与“千里马”的故事。
XXX：萧何月下追韩信。
教师：非常好！这两位同学说的是幸运的“千里马”，他们遇到了伯乐，施展了自己的才华。那么，是不是每匹“千里马”都能遇到“伯乐”呢？假如你自认为是一匹“千里马”但一直没有遇到独具慧眼的“伯乐”，你会怎么做呢？
（学生讨论，教师参与，请各个小组选派一名同学回答，归纳各小组意见。）
教师：同学们作为现代人，已经不会再有像“千里马”那样“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”被埋没的悲剧了，在没有伯乐的情况下，你们不会坐等机遇的到来，你们会施展才华，创造机遇，毛遂自荐。
但是，俗语说“机遇只属于有准备的头脑”。你必须是一个真正的人才，才能最终得到机遇的垂青。你是人才吗？现在就请同学们以我们所学过的文言文为依托，引经据典，谈一谈“人才应该具备哪些素质”。
（学生思考、讨论，教师参与、引导）
学生发言：
XXX：从《愚公移山》中我明白了人才应具有坚忍不拔的精神和毅力。
XXX：《爱莲说》告诉我们人才要有“莲”那样高洁的品质。
XXX：《扁鹊见蔡桓公》中，扁鹊作为人才，在遇到桓侯的几次“不悦”、“不应”后，他非但没有想方设法去克服困难，反而选择了“逃秦”之路，这是不对的。作为人才他应当善于发挥自身的作用。
教师：是的，真正的人才应该是一个品德高尚的人，一个意志坚强的人，一个富有才学的人。人才需要自己历炼，也需要“伯乐”的成就。同学们再畅所欲言，联系生活谈谈“伯乐”在选拔人才的时候应该注意哪些问题呢？
（学生讨论。）
学生发言：
XXX：要有不同的衡量人才的标准。
XXX：“伯乐”选拔人才要多角度、多层次。
XXX：“伯乐”应该擦亮眼睛，选拔出真正的人才。
教师：好！从同学们的发言中，老师感受到了你们敏锐的思维，感受到了你们对“伯乐”与“千里马”的关注。“人才”是一个永恒的主题，“伯乐”与“千里马”的故事还将一代一代地延续，还将会上演更多更精彩的剧集。
今天，我们的讨论就到这里。我相信，今天的这堂延伸课大家一定从中获得了崭新的阅读感悟，体会到了更多的阅读乐趣。请同学们在今后的阅读中也像今天这样尝试用新的眼光，新的思维去感悟文章，你将大有收获。
案例反思
可以说这是一堂引导学生进行个性化阅读的实践课。在这堂课中大部分的学生 能根据 老师的问题开动脑筋，调动积累，积极思考，踊跃发言。课堂气氛活跃。
我认为在今后的教学过程中，应该多鼓励学生像今天这样，阅读文章不要只停留在研究文章的共性思想上，而应该拓宽思维，联系生活，有自己独到的见解，个性化的感悟。
我会将这种个性化阅读指导课延续下去，尊重学生的个性化思维，细心捕捉学生们闪现的灵光，创新的火花。收起
8. 小学劳技教学叙事
随着“教师专业化”、“行动研究”、“校本研究”、“科研兴校”、“反思性教学”、“教师成为研究者”等教育观念的流行，越来越多的中小学校开始与大学教育研究者一起开展“合作研究”。在与中小学教师“合作研究”的过程中，不少大学研究者鼓励教师留心收集自己的研究资料，然后整理成“教育论文”并争取公开发表。中小学教师最初对“发表教育论文”往往很有兴趣，热心地请大学研究者帮助他们“修改”文章，大学研究者也很乐意提供这种“专业支持”。
可是，发表教育论文似乎并不能促进教师教育实践的改进，也很难说能够提升教师的专业化水平，于是，经过较长时间的“合作研究”之后，合作研究中的双方对这种以发表“教育论文”为目的的“教育科研”不免发生怀疑。
我们也曾与中小学教师做过多种形式的“合作研究”，在我们的合作研究中，也曾遭遇过类似的尴尬。不过，在一次与教师对话的过程中，我们意外地发现教师在“谦虚”地承认自己“理论水平不够，不会写论文”的同时，他们很善于讲述自己经历的教育故事。他们叙说出来的“教育故事”很真实，且令人感动。
于是，我们开始改变合作研究的策略，把合作的重点从原来的“给教师做教育讲座”转移到“听教师讲述自己的故事”。我们建议教师“讲述”自己是否遇到了什么教育问题或教育困惑，自己遇到这个教育问题的情境；问题发生之后，又是怎样想办法解决的，在解决这个问题的过程中是否发生了一些有意义的教育事件，是否有值得叙说的细节。
那次对话使我们意识到，教师做研究可以采用“叙述教育故事”的方式，我们甚至在某些合作研究中提出“教师做研究就是讲教育故事”。在我们的合作研究中，不少教师很愿意接受这种研究策略，并感受到“讲述自己的教育故事”对改变自己的教育观念和教育实践的作用。
不过，我们也不断地遇到中小学教师提出来的质问：叙述出来的教育故事是否算教育论文呢？
我们的解释是：叙述出来的教育故事显然不是教育论文，它毋宁说是一种“教育记叙文”，我们称之为“教育叙事”。但又有谁能够说只有教育论文才算是教育成果呢？
就实际效果来看，“叙述”包括口述和书面描述，教育故事对教师本人确实是比较有效的研究方式。如果教师引经据典地写“教育论文”而对自己所发表的“教育论文”中的观念并不相信的话，这种“教育论文”不仅不能说比“教育叙事”更有理论水平，而且简直不能算是研究成果。相反，如果教师将自己遇到的教育事件叙述出来，这种叙述不仅可以启示他人，引起共鸣，而且可以在自我叙述中“反思”自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。通过叙述教育事件来改进、重建自己的教育生活，这才是教师参与教育科研的真正目的。
基于这些考虑，我们在合作研究中常常建议教师以多种方式叙述自己的“教育故事”，我们将这种研究方式称为“叙事研究”或“叙事的行动研究”。叙事研究的内容包括教学叙事、管理叙事或德育叙事。由于课堂教学是教师的最日常的教育生活，所以，我们将教学叙事作为所有叙事研究的重点。
“教学叙事”即教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。为了让教师有话可说，学校可以配合“集体备课制度”和“公开课制度”（或称之为“研讨课制度”）个人将自己的这节“公开课”（或称之为“研讨课”）相对完整地记录下来，使之成为一份“课堂教学实录”。我们将这个过程称为“用钢笔录像”。在我们与中小学老师的合作研究中，有教师将这个过程总结为“集体备课——集体听课——集体讨论——个人叙事”。
但“用钢笔录像”只是教学叙事的第一个步骤，这个步骤使“教学叙事”仅仅落实为一份“课堂教学实录”。由于“课堂教学实录”很难反映教师的“反思”以及“反思”之后所引起的“教学改进”与“教学重建”，所以，我们建议教师可以“夹叙夹议”，将自己对“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。教师可以用“当时我想……”、“现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。在我们与中小学教师的合作研究中，有教师将这种“夹叙夹议”的方式称为“插入”或“涂抹”，即教师将自己对本节课的感想“插入”到课堂教学实录中，将自己对整个教育或相关教育理念的理解“涂抹”到相关的课堂教学实录中。
之所以强调要配合学校的“集体备课制度”和“公开课制度”，主要考虑到这两种制度有利于教师之间相互合作，而且经过集体备课和公开课之后，教师可以根据讨论中提出的新的教育理念以及讨论中所发现的教学收获与教学遗憾，更有效地反思自己的教学。
这种“教学叙事”的方式同样适合于学校的德育工作、管理工作，可分别称之为“德育叙事”、“管理叙事”。比如教师可以将班级管理中发生的某些学生生活事件叙述出来，使之成为一份有教育意义的“班级管理叙事”。如果教师针对某个教育事件做一些追踪研究，那么，这种“班级管理叙事”会显得更有价值。同样，这种叙事也适应于校本的行动研究。校本的行动研究或叙事的行动研究的基本理念是：第一，“叙述”其实是一种行动方式，如果教师不行动，如果教师不改变自己的教学，教师就无话可说。第二，教师“叙述”自己的教育故事，实质是“反思”自己的教育实践，教师参与教育研究不只是为了发表教育论文，不是为了炫耀某种研究成果。第三，对大学研究者而言，与中小学教师合作研究，最好是“听教师讲述自己的故事”。
目前，写教育论文是每个教师在成长过程中都要面对的事情，也确实有许多教师在写论文的时候犯了难。教师到底要不要写论文也引起过有褒有贬的争论。本文作者提出的教师做研究要关注发生在自己教育生活中的故事，并通过对这些故事的叙述去反思自己的教学，从而改进和重建自己的教育生活，而不是去写那些有时是连自己也不理解的观念性的论文。这种方式与其说是教育论文，毋宁说是教育记叙文。以此类推，可以提出教学叙事、德育叙事、管理叙事等等，在这些叙述中寻找那些有意义的细节，然后进行反思与分析。这也许给我们提供了一种新的视角。
9. 小学教师晋级的教育叙事怎么写
撰写教育叙事研究应该说没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。以下几点我认为要考虑的:
1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。
2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。
3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。它不同于教学之前的“教学设计方案”（或“教案”），也不同于教学之后的“教学实录”（或”课堂实录”）。
4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。
5、“教育叙事”可以反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。
6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用”我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、”我估计……”、”我猜想、……”、”以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。
7、一份完整的“教育叙事“必须有一个照亮整个文章的”主题”。这个“主题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”主题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个”帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
附教育优秀叙事一例:
教师要善于及时发现课堂中生成的问题
今天我听了一节练习讲评课，练习讲评课到底该如何上这里暂且不说，我要说的是教师在课堂教学过程中善于发现问题实在是太重要了。
讲的是阅读初一下《未选择的路》完成课文练习:
第二个问题是“请你说说关于路的一些名人名言？”
学生1:其实地上本没有路，走的人多了也便成了路。-------鲁迅
学生2:行路难，行路难，多歧路，路安在？-----李白
学生3:书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
应该说学生回答得都很不错，初一的学生能作这样的回答，可见课外是作了精心准备。
接着一个学生站起来说:追求真理的路，本是人类共同的（理想）……（没听清楚）。老师一听，觉得很陌生，于是就问:“是谁说的？”这个学生一时答不上来，下面是一片哄笑声。
我感到非常遗憾！
遗憾之一:是这一位学生没有说:“是我说的”。我们的学生进入幼儿园起就灌输要当听话的好孩子，强调的是整齐划一。这使我想起《读者》2004年第4期上有一篇文章叫《保护好你孩子的天赋》，文章通过对1979年中美小学教育的考察，做了以下比较，得出了一些简单的结论:
美国:
1.每个学生无论成绩好坏，能力优劣，都趾高气扬，踌躇满志……
2.小学二年纪的学生加减乘除还在掰手指头，就整天闹着要创造发明，想着把地球调个头……
3.美国小学重视音体美，轻数学……
4.小学课堂几乎处于失控状态……
中国:
1.中国小学生课堂上把手放在胸前或背后，老师发问才举起右手……
2.中国有一种作业叫“家庭作业”……
3.中国把考试分数最高的学生称为最优秀的学生，并颁发证书，而其他人没有……
4.中国小学生起得很早，7点钟的时候，大街上最多的是学生……
文章最后的结论是:中国小孩是世界上最勤奋的学生，也是起得最早的，他们的分数是世界上任何学生都比不上的。但，20年过去了，美国培养了几十位诺贝尔奖获得者，美国的科学文化远远走在中国的前面。
我们的学生就是不敢说“是我说的！”，缺的正是美国孩子那种自以为是的自信和踌躇满志的敢说敢想；也许这位学生有这样的想法，但就是不敢说出口。难怪上海师范大学现代教学技术系研究生导师黎加厚老师经常说一句话:我们中国孩子的想象力、创造力在幼儿园的时候就被消灭掉了！
遗憾之二:是这位老师没有鼓励他说出来，更没有阻止学生的哄笑，或者对学生的哄笑加以引导和讨论。
教师没有这种意识，一种鼓励学生敢于发表不同意见的意识，这位学生的回答显然与众不同，即使不敢肯定是自创的，但与众不同是可以肯定的，教师就要鼓励他说出来是谁说的，如果说“是我说的！”，那就更了不起，保不准我们班里将来会出一个或者几个名人？谁敢说我们这位同学将来一定不是名人呢？我们从小就应该有这种自信，应该为这种自信鼓掌！这是一个多么有发挥价值的问题。
教师也没有对学生的哄笑加以引导和讨论，学生的哄笑是明显地伤害了学生，打击了学生的自信，我们学生之所以不积极参与活动，不敢发表独立的见解，很重要的原因不尽是怕教师批评，而是怕讲错了被同学耻笑，讲对了是英雄，讲错了就成了被耻笑的对象，因此宁肯不说。即使从保护学生的自信与发言的积极性出发，教师也应该设法阻止学生的哄笑，或者加以引导讨论，让哄笑者明白这位学生的可贵之处以及自已的不是。
可惜我们这位教师没有这一种意识，由此看来，教师最可贵的是要善于及时发现课堂中生成的问题。记得一位伟人说过:发现问题比解决问题更重要。