1. 如何促进小学数学教学与人格教育的和谐发展
在培养学生的过程之中，尤其是在数学教学的过程之中，应该注重数学教学和人格教育的和谐共同发展，因为健全人格的培养不仅是个人的需要,更是时代发展的需要。
英盛观察认为在教学过程之中，有以下途径来促进教学和人格教育的和谐发展：
一、启发思考，形成严谨型人格
数学教学过程之中，可以通过有效的教学手段，促进学生形成严谨性思维人格。严谨性人格表现在：在认知方式、认知操作上更加合理，有更强的逻辑思维能力。为了培养学生的严谨性人格，在“小数点”知识点的教学过程之中，可以举出实例：一位宇航员在圆满完成任务即将返回地球时，由于检查员的失误，点错了重要数据的小数点，从而造成飞船不可解决的故障，最终导致一场悲剧的发生。再从这样的实例之中，引出小数点在数学之中的重要性，可以让学生更深刻地理解数学所特有的严谨的结构形式。在教学中，可以把教学过程和培养学生严谨性人格自然地联系在一起，因为很多学生的理想就是作为科学家，而作为科学家最重要的特质就是具备严谨的思维能力。
二、激发兴趣，培养意志型人格
首先，要让学生掌握自我培养数学学习兴趣的方法。其次，要帮助学生树立自信心，培养学生遇到困难时敢于面对困难的勇敢意志。自信心和坚强意志的树立是培养学生数学学习兴趣的一个主要途径，它有利于培养学生良好的心理素质。学生的自信心和意志一旦形成，它的影响比外在力量的影响会更持久、更重要，会更有力地推动其对数学的学习。意志型人格的培养，一是要帮助学生树立远大目标。学生的理想愈高尚，愈能形成深刻而持久的学习动力，产生的意志力也愈大，也是形成数学学习意志品质的思想基础。当学生有了这种人格品质，必然对学习产生浓厚的兴趣和求知欲。二要培养学生面对困难时不屈不挠的精神。要让学生明白，在学习的过程之中难免要经受挫折、失败，但是我们需要培养在面对困难的时候所能激发的坚强的意志品质。在课堂教学过程之中，可以给学生设置少量的具有一定难度的思考题，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而进一步提高学生的意志。三要培养学生追求真理的科学态度，避免在数学认知活动中盲从、轻率和消极。
三、合作学习，培养包容型人格
包容型人格，需要学生具有一种内外兼修、宽容大度的态度，与同伴相互信任，培养学生的团队意识，培养学生对人对事不存在偏见，正确地审视自己，正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果。它是我们在数学教学过程中需要重点对学生进行培养的人格品质。
在小组合作学习中，教师上课过程中的组织作用极为重要，否则达不到教学效果和人格发展的和谐统一。可以以比较复杂的案例为例，将学生分组，在解决实际案例的过程中让学生能够充分发挥自己的优点，并在教学过程中培养学生积极主动交流的态度和团队协作的精神，从而提高合作学习效率。这种潜移默化的包容型人格品质的培养，能促进学生形成良好的非认知品质，已成为当代数学教学过程所重点培养的人格之一。它强调合作时的接受分工、团队合作、优势互补、配合信任、积极态度、敢于挑战，完美形成合作学习与容纳型人格的和谐统一。
四、独立思考，培养主动型人格
主动型人格主要表现为学生有自己独到的见解，喜欢主动、独立地去学习数学知识，在教学的过程中能够更大程度地发挥学生的主观能动性。在教学过程中，要注意培养学生面对困难、敢于质疑、勤于思考等能力，这是一种可贵的人格品质，会为构建学生的独立人格做出积极的贡献。因此，在教学过程中，教师要尽量创设条件，可以以游戏或模拟情境来让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终、主动积极地参与到探索新知的过程中去。在教学过程中，教师要突出学生的主体地位，积极地创造条件，让学生人人动手，按要求进行操作，在操作中充分感知、形成表象，观察、比较，探索规律。在教学过程中要组织学生进行讨论，因为讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，又有利于学生之间的多向交流;还应让学生有敢于质疑的精神，因为在自然科学的发展过程中，质疑对于学生来讲是必不可少的，而且可以更好地培养学生的主动型人格。
为了培养学生的主动型人格，教师要力求营造一个让学生得以自由发展的宽松环境，对有独到见解的学生要多鼓励。只有这样，学生的学习才能才能被充分认可与发展，梦想的火花才会迸发，从而让学生自觉形成主动型的人格。
2. 如何促进小学数学教学与学生人格教育的和谐发展
数学教育除了传授数学知识和方法外，还应担负起人格教育的任务。车尔尼雪夫斯基说过，要使人成为真正有教养的人，必须具备三种品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。数学是具有纯粹的理性与完满严谨形式的真善美事物，数学中蕴涵着使人首先优化，促使美德生成的力量。实践证明，只有把技术、文化、人格三位一体统一于科学文化这一范畴，才能真正使数学教育的技术性功能和文化素质教育功能得到充分发挥。因此，我们应注重数学教育与人格培养的和谐统一，为学生的终身发展奠定基础。
关键词：数学教学人格教育和谐发展
一、激发情感，培养意志型人格
情感是指外界刺激肯定或否定的心理反应，是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会需求而产生的心理体验。首先，要让学生掌握自我培养数学学习情感的方法。其次，要帮助学生树立自信心。自信心的树立是培养学生数学学习情感的一个主要途径之一，它有利于培养学生良好的心理素质。学生的自信心一旦形成，它的影响比外在力量干预的影响会更持久、更重要，会更有力地推动其对数学的学习。意志型人格的培养，一要帮助学生树立远大目标。目标愈高尚，愈能形成深刻而持久的学习动力，产生的意志力也愈大，也是形成数学学习意志品质的思想基础。有了这种人格品质，学生必然对学习产生浓厚的兴趣和求知欲。二要培养学生不屈不挠的精神，学会去经受挫折、失败，进而激发和促进意志品质的养成。三要培养学生追求本真的科学态度，避免在数学认知活动中盲从、轻率和消极。四要培养学生良好的学习习惯和持之以恒的毅力。
二、展示自我，培养主动型人格
主动型人格主要表现为有自己独到的见解，喜欢主动、独立地去学习数学知识，不容易被困难吓倒，敢于质疑，勤于思考，张扬个性等，这是一种可贵的人格品质。因此，教学中，教师要尽量创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终、主动积极地参与到探索新知的过程中去。
1.重视动手操作，让学生在活动中展示自我。教学中，教师要突出操作过程，创造条件，让学生人人动手，按要求进行操作，在操作中充分感知，形成表象，观察、比较，探索规律。
2.组织讨论，让学生在多向交流中展示自我。
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讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流。
三、自主探索，培养思考型人格
思考型人格表现为：喜欢独立自觉地思考问题，爱用审视的眼光看待事物，敢于发表自己的见解，敢于标新立异，积极努力地探索未知，它反映了思维的深度及对事物特征的把握程度，是鉴别一个人创新能力的重要标志。自主探索是培养思考型人格的重要手段，它通过猜测、实验、验证和推理等一系列的活动，让学生自主地发现对象的某些特征或其他对象的区别和联系。思考型人格品质的形成靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，就要求学生通过自主探索来培养思考型人格品质。
四、合作学习，培养容纳型人格
容纳型人格，表现为学生具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，相互信任、互动配合，对事情不存在偏见，能接受自己的一切（包括好与坏），正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是当今学习活动中必不可少的人格品质。在小组合作学习中，教师组织作用极为重要，否则达不到理想的教学效果。学生交流、争执，课堂有时处于无序状态，这时，教师充当的角色既是参与者又是合作者。要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见、如何表达自己的想法、如何纠正他人的错误、如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等，从而提高合作学习效率。这种潜移默化的容纳型人格品质的培养，能促进学生形成良好的非认知品质，已成为当代主流教学理论与策略之一。它强调合作时的优势互补、相互支持、配合信任、接受分工、积极态度，完美形成合作学习与容纳型人格的和谐统一。
五、延伸思维，培养灵活型人格
灵活型人格主要表现为反应敏捷、处事灵活，思维容量大，易于接受新事物，善于随机应变，能从不同的角度分析问题、解决问题。思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度，一是思维起点灵活，二是思维过程灵活，三是概括——迁移能力强，四是善于组合分析、伸缩性大，五是思维的结果不仅有量的区别而且有质的区别。教育家裴斯泰洛认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”在数学课上，学生要敢于提高、敢于质疑，形成“富于思考、勇于挑战、敢于表达”的质疑品质。教师要把学生提出的思维含量较高的问题，成功诱导，促使学生深入地探究，延伸思维，激发学生创新的兴趣。
总之，思维的灵活性是创新的基础，灵活型人格的培养有利于创新意识和创新精神的增强。两者的和谐统一，能促进学生的个性化和创新素质的不断提升。
3. 怎样培养塑造小学生“健康人格”
给小学生平常多讲一些古代德育典故，如司马光砸缸救人，孟母三迁，程门立雪的故事。现代的雷锋，邱少云，张海迪的故事。启迪他们从小树立爱学习做好事的心灵。
4. 简述埃里克森的人格发展理论对教育的启示或者影响
心理学家埃里克森人格发展理论认为，健全人格是在人与环境相互作用中形成的，是贯穿人的一生的。
一、埃里克森的人格发展的基本观点是：
1、人格的发展是持续一生的而不是在成年早期就结束了，到了人的中年时期以及老年时期，人格还在继续发展。
2、埃里克森提出了心理社会性发展的八个阶段。
3、在心理发展的每一个阶段，个体都会面临一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体的心理发展的矛盾与危机。
4、人格发展由环境决定，影响人格发展的因素有自我、社会文化等，
5、如果个体能解决每一阶段面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生积极的影响。
二、心理学家埃里克森关于人格发展的八个阶段如下：
1、婴儿期（0——1.5岁），这一时期是基本信任感对基本不信任感。
2、儿童早期（1.5——3岁），这一时期是自主感对羞耻感与怀疑感。
3、学前期（3——6岁），这一时期是主动感对内疚感。此时的孩子做任何事都积极主动，孩子做事或者对事物的探索如果出错，受到大人的批评与指责，那么孩子就会产生内疚感。
4、学龄期（6——12岁），这一时期是勤奋感对自卑感，此时的孩子已经进入到学校，开始进行知识的学习，有了学习能力，开始体验自己勤奋学习，获得知识，获得成功的快乐。在这一时期，孩子如果发现自己不能获得知识、不能获得成功，就会产生自卑感，就会觉得自己不如别人，这样就可能产生懒惰、自私、不思进取的不良心理。
5、青年期（12——18岁），这一时期是自我同一性对角色混乱。此时的孩子相当于初中、高中阶段的学生。他们在寻找自我，确立自我，会想自己成为一个什么样的人，思想有点矛盾。这时，老师要重点研究学生人格形成上有何特点，以便有针对性的开展符合学生心理特点及人格特点的教育。
6、成年初期（18——24岁），这一时期是亲密感对孤独感。这时的孩子，他们开始建立两性的亲密感，要承担社会责任、社会义务。
7、成年中期（25——65岁），这一时期是繁殖感对停滞感。他们通过关心下一代，培育下一代，显示自己的创造力。这个创造力不仅意味着生儿育女，也包括通过创造性劳动使自己事业成功，发展任务就是使本人精力充沛和照料好下一代，防止颓废迟滞，体验着事业与家庭主角的现实。
8、成年晚期（65——人身终老），这一时期是自我调整与绝望冲突。在回顾自己的一生时，很多人感到满意和幸福，也有的人会感到绝望，自己一生事业不成功，家庭不幸福。同时老年人对死亡的态度也直接影响到下一代儿童时期的信任感的形成。因此，第八阶段和第一阶段首尾相连，构成一个循环往复的生命周期。
心理学家埃里克森认为：在每个人心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后，所产生的人格特质，包括了积极与消极两个方面的品质，如果各个阶段都保持积极品质的发展，就算完成了这一阶段的任务，逐渐实现了健全人格。否则就会产生心理危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。
三、自我同一性
1、自我同一性是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的动机、能力、信念和性格等的一贯经验和概念。
自我同一感
2、自我同一感指一种关于自己是谁，在社会上有何地位，将来会怎样等稳定的自我形象和自我历程的体验。比如初中阶段的学生，喜欢照镜子，端详自己：我长得怎样，在别人的心目中我是怎样的形象，有何地位，将来自己会成为怎样的人。自我同一感的形成于先前各阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接的关系。
3、自我同一性的形成于职业选择、性别角色和人生观的形成有密切的关系。自我同一性的基本内容：性别角色的同一性、生理性别心理性别和社会性别的同一性。社会角色同一性明确自己在不同的社会关系中所扮演的角色，能承担的责任、在行为上恰当地表现。比如一个五十岁的男人在地上大哭大闹，这就不符合他的性别角色。
四、埃里克森人格理论对教育实践具有重要意义：
1、注重社会文化因素以及人与人之间相互作用对人格发展的影响，体现了人终身发展的观念。比较符合人格发展的实际情况，对理解儿童的人格发展阶段，告诉每一个人为什么会成为现在这个样子，心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在那个年龄阶段形成，给人反思的依据。
2、个体的发展是一个充满危机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突，教育应该培养个体应对危机并且提升自我发展的能力。当学生在学习上遇到挫折、失败时，教师要帮助他们处理好这些问题，正确面对这些问题，帮助学生渡过这一危机，实现自我人格的发展。
3、为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终身发展造成障碍。因此，教师的教育非常重要，教师应该尊重学生，帮助学生培养自我，帮助学生发展，为学生的发展创造机会，促进其发展。
4、教师给儿童创造更多独立完成任务的机会，获得尝试新事物的信心，发展自我的满足感，不要羞辱学生。比如，教师在给学生布置课外任务时，适当多布置一些学生一个人经过努力就能完成的任务，给妈妈洗一次衣服，在家里煮一次饭，在家里拖一次地板等，让学生在完成任务的过程中获得信心，达到自我满足。
5、尽量让儿童自己做决定，自由选择，培养儿童对自己的肯定，自我认同，确立自我同一感。比如在小学低年级竞选班委干部时，让儿童根据自己的兴趣爱好，自己的愿意决定竞选那个职位，并说出自己为什么竞选这个职位，从而培养儿童的自我同一感。
6、学校教育和家庭教育是学生发展的助推力，也可能成为学生发展的阻力。因此，教师及父母应该考虑每个儿童的生活经验及心理满足需求的不同，施以不同的教育。
7、通过设置大量的问题情境，在活动和交往中，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的问题，顺利渡过危机，以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞。
5. 东北师范大学《小学生心理健康教育》弗洛伊德认为人格发展有哪些阶段
网络知道毕竟是个开放性的地方，你这个问题建议去该校的论坛问问看吧，或者在校内网上找下该校的学生问问看，会有热心人士给你帮助的，祝你好运。
6. 结合小学教育学知识和henry huggins阅读材料。谈谈你对小学生人格发展特征的
其实小学生的人格发展的话，对这一个时期是很重要的，有对他有很多的影响。
7. 如何将人格教育渗透到小学语文课堂教学中
提要］在全社会呼吁素质教育的今天,实施素质教育就成了语文改革的必经之路,而德育渗透又是语文素质教育的一个重要任务.因此,在小学语文中必须体现寓德于教.培养学生的友爱思想、进取精神、集体主义和爱国主义精神.我结合自己在教学工作中的教学实践及体会,分别就语文课文教学与作文教学中怎样寓德于教谈几点具体做法. ［关键词］寓德于教 教书育人 德育渗透 思想教育 《新课程标准》指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科,不仅具有工具性,而且有很强的思想性.教好这门学科,获取新知识,对于贯彻教育方针,促进学生德、智、体美、诸方面生动活泼地发展,培养有理想、有道德、有纪律的社会主义公民,提高民族素质,都有着重要的意义.”[1]根据这一要求,在小学语文学科中渗透德育教育必须引起我们的高度重视. 小学语文学科不同于其它学科,它本身与德育有着密切地联系,曾经在小学低年级中还有过语文与思想品德的合订教材,所以说语文教材选取的课文,尽管体裁、题材、风格等不同,但一定都是达到思想内容和语言形式的有机统一,尤其是以文学作品为主的教学内容更显示德育的特殊优势（新课程的教材特多）,它以鲜明的形象,生动的语言,激发学生的感情,具有高度的思想性和艺术性,能使学生潜移默化地接受正确的、高尚的道德熏陶. 语文课文选取了文质兼美的文学作品,有塑造人物大公无私、心灵崇高,刚正不阿的；有描写祖国大好河山,表现自然美的；有表现语言音乐美,文字建筑美,诗句音律美的古今诗歌……这些课文都以不同的方式体现了作品的内在美,富有质朴美感性.“诗言志,言为心声”[2]这是每一部文学作品和每一篇精美佳作传播、宣扬的方式,都凝结着作者的苦心,执着地表现着作者的人生追求,传达着作者的喜怒哀乐,凝聚着人类情感的各个方面.这种作用是直观的、形象的、整体的,对学生的影响深远.学生学习了这些课文,一方面感受到祖国的语言文字美,从而激发他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,另一方面也使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验.语文学科课时多,教学时间长,学生几乎每天接触课本中思想性较强的课文,耳濡目染,受到潜移默化的教育,它所产生的教育作用是其他学科无法比拟的.小学生正处于长身体、长知识和道德品质形成的时期,具有较大的可塑性.在此期间对他进行相应的思想品德教育是再合适不过了.因此,在小学语文教学中,渗透德育教育就显得格外重要.那么,如何将寓德于教落到实处呢?一、讲读课文中,寻找最佳“结合点”进行思想品德教育讲读课教学是小学语文教学中最常见的,如何在讲读课文中渗透德育教育呢?我觉得主要有三个方面.（一）在语言文字训练中渗透思想教育在语文讲读课文中,思想教育与语言文字训练应该是融为一体的,没有离开语言文字的思想内容,也没有缺乏思想内容的语言文字,两者是相辅相成,互相促进的.所以,小学语文教材选了大量文质兼美、思想性较强的文章.这些文章运用生动的语言塑造了各种具体形象,或表达作者的思想感情,或反映高尚的道德情操.因而,指导学生阅读课文,就要从课文的字、词、句入手,启发学生品味作者是如何巧妙地遣词造句的,通过这一手段,让学生感知课文内的具体情节,产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉,让活生生的形象深深地印在学生的脑海里,从而在思想感情上收到潜移默化的教育.比如《十里长街送总理》的第一段中,描写了人们在长安街两旁焦急等待周总理灵车的悲壮场面.“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着……一对青年夫妇……他们挤下人行道,探着身子张望……一群泪痕满面的红领巾,互相扶着肩,踮着脚望着,望着……”[3]在教学这一段时,教师可以抓住与中心思想密切相关的语句,加以必要点拨,帮助学生更好地理解课文.如“拄着”、“背靠”、“挤下”、“探着”、“踮着脚望着,望着……”,教师可以引导学生细加推敲,让他们想想这些语句表现了人们什么思想,并深入领会作者的匠心所在,从人们的动作中体会人们焦急的心情,从而体会“人民总理人民爱”的思想内容.这样,既提高了学生的语文能力,又发挥了课文的教育感染作用.从而使学生受到热爱老一辈无产阶级革命家的教育.再如《三人行》中“王吉文醒来的时候……”[4]这段描写,突出了战士高度的革命责任感和革命战士间生死与共、互相关心、互相帮助的深情厚谊,让学生受到爱国主义教育. （二）在反复朗读中体会思想感情古人云“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿彼讨源,虽能心显.”[5]这就是说作者在生活中吸取了一定的思想内容,而后才动笔写文章,所以在文章中就一定饱含着作者的思想感情,或爱、或恨、或悲、或喜.指导学生朗读的过程就是帮助学生正确、深入地理解课文的过程,引导学生用抑扬顿挫的语调有感情地反复朗读,作者流露于字里行间的思想感情容易对学生产生共鸣,能深深地感染学生,陶冶学生的思想情操.如《大海的歌》[6]一文中,有这么三句话：1、展现在我眼前的是蓝天、白云,碧绿的大海,正从东方升起的朝阳.2、船头飞溅起来的浪花唱着欢乐的歌.3、咱们自己的石油钻探船,我仿佛听见大海正在唱着一曲新歌.第一句话描写了四样景物,蓝、白、绿、红构成了一幅色彩鲜艳而又美丽的风景画,可见作者的心情是多么的愉快,所以在朗读时要指导学生用优美的语调读出作者的愉悦之情；第二句是写浪花在唱歌.浪花怎么会唱歌呢?其实是作者看到海港繁荣的景象后,自己心里高兴地唱着歌.这里可以指导学生用欢快的语调来读,高兴得就像自己在心里唱歌一样；第三句中的“咱们”指的是我们中国,说以前我国没有石油钻探船,现在我们国家可以自己制造了.这句话就是借大海的歌来表达作者的喜悦之情,来歌颂社会主义建设的新成就.这里教师可以指导学生用激昂的语调来读,把自己的自豪之情表达出来.通过读,一方面可以让学生欣赏优美的语句,另一方面又自觉地接受思想教育.（三）联系学生实际,深化思想教育在语文课上,教师要凭借教材,坚持正面启发、诱导,让学生联系自己的实际,在领悟思想感情的基础上,倾吐自己内心的感受,相互启发,从而进一步受到课文思想的熏陶和感染.如《我的弟弟“小萝卜头”》一课,教师可以在课上引导学生联系自己的生活实际与“小萝卜头”进行比较.“小萝卜头吃的是残羹冷饭,住的是阴暗潮湿的监狱,穿的是破得不能再破的衣服,写字用的是短得不能再短的笔头,那么你呢?”[7]让学生想想自己和小萝卜头一样大的时候生活是怎么样的,从而对“小萝卜头”小小年纪在监狱里的非人生活充满同情,激起学生对国民党反动派的痛恨,受到要胸怀远大理想、珍惜今天的幸福生活、刻苦学习的教育,并逐渐转为自己的行动.二、作文教学中的德育渗透“师者,所以传道、授业、解惑矣”[8]德育工作不仅仅是古诗和阅读教学中的任务,作为语文课的重要组成部分——作文课中的德育教育不可忽视,作文教学中的中心任务是培养学生观察事物、分析事物、认识事物的习惯和能力,训练学生运用或书面语言及一定的章法技巧等编织再现事物,达到一定的写作技能.学生在经观察、感悟、分析事物进而写作文章的一系列过程中,必然会触发种种思想情感,对所写事物产生并表达出一定的见解或评价.可见作文教学也应承担着对学生进行德育责任.（一）开展实践活动渗透德育、激发写作学生非常喜爱参加各种各样的活动,但多半是欣赏其有趣,好玩.而不注重观察活动过程,不注重了解人类和生态平衡的关系,这时老师就要注意引导学生有序的去观察,发现事物的特点,就能写出感人的文章来,孩子们都是独生子女不爱参加家务劳动,在家中受到长辈的宠爱和娇惯,要培养他们的劳动观念和生活自理能力,学会理解别人、体谅别人、尊重别人,可以以写作训练为表面动力有计划开展一系列活动.如在班上组织学生包饺子等活动,首先引导学生在劳动的过程中学会和别人合作才能把事做好,学生通过这项活动既能亲身体验做家务的辛苦和乐趣,又能理解和体谅父母的辛苦,培养学生的劳动观念.还可组织学生到野外观察一年四季自己身边景物的变化,培养学生热爱大自然的思想感情,然后把自己看到的结合自己的感受写出来,还可组织学生表演热爱大自然的童话故事,如表演假如我是XX X（小花、小草、小树）遇到不爱护环境的现象我们应该怎么做?写出生动感人的想象作文来,让学生通过活动写作文,通过作文训练受到教育,以达到育人目的.（二）通过评价渗透德育、激发写作道德发展是人的精神生命整体提升的过程,对它的评价因此也应该关注知、情、意、行的各个方面极其和谐.在教学的过程中,教师要善于创设道德情景,让学生进入情境中自主的感受和体验,并通过与同学的交流形成自己的道德认识,把学生带人到情境中去,将心比心的感受情景主体的喜怒哀乐、学会羞愧、同情、怜悯,陶冶善良的心灵,培育不泯的良知,追求自我的不断完善与超越、如评价别人写的文章、可以从文章的写作顺序方面去分析评价,还可从文章的结构方面、谴词用句中去评价,让大家从别人写的好词佳句中受到感染,更重要的是引导学生去评价分析作者的目的,如文章歌颂什么?赞美什么?告诉我们什么?使学生从评价别人的好文章中激发学生的写作欲望.可利用别人文章中的情趣来影响自己,以悲胜怒、以悲胜思、以怒胜思、以思胜恐、以忍胜喜、以喜胜悲等.实际上,培养学生评改作文的能力,就是培养学生能够辨别是非的能力.也许改作文对小学生来说有一定的难度,但教师可以加以适当的指导.一篇文章无论写得是好是坏,它总要反映作者对某件事、某个人的看法,所以,评论一篇文章在某种意义上说,也是对小学生道德品质的评论过程.通过互评互改,学生的心灵在相互交流中受到熏陶,思想在相互启迪中得到升华.因此,在作文教学中,应当注意通过评改作文,让学生受到良好的道德品质的熏陶,潜移默化地强化德育效果,激发学生积极向上的精神,促使学生养成良好的道德品格和文明行为,真正做到“文如其人”.总的来说,作为教育者应明白,教育的任务不是单纯地传播现成的知识,而是注重人的潜质的开掘,在语文教学中进行德育的渗透,教师应做到合理运用教材,独辟蹊径,充分发挥学科特点,整合语文教学中的思想教育,无声的深入学生的心田.
8. 结合小学生认知发展与人格发展的特点，在实际生活中如何遵循求解
新课程标准更加突出了学生的主体作用，要求学生主动参与教学活动。学生是我们教学活动中的主体，因此，我们在平时的教学活动中要充分发挥他们的这一作用从而提高教学质量。所以新课标中就特别突出了这一点，要求学生要主动参与我们的教学活动。而课堂教学是组织学生学习的主要场所，因此在课堂教学过程中，如何集中学生的注意力、使学生能够专心听讲、提高课堂教学质量，是现在每位老师所面临的一个重要问题。中小学生由于年龄特点及其它原因，注意力不集中、上课爱走神，听课质量不高是比较普遍的现象。那么，现在我就结合中小学生的认知特点发展和人格特点发展规律，谈谈如何遵循它来提高教学效果。 一、遵循学生感知、注意和记忆的特点，创造性的设计教学。 随着学生年龄的增长，中小学生从笼统地感知事物渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特点及它们各部分间的相互关系。这一时期，老师要注重培养学生的抽象思维能力，教学设计尽量用一些学生感兴趣的辅助手段，如挂图、教具等。中小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。要注意培养学生的注意力。所以教学设计要形象生动，多运用肢体语言吸引学生注意力。教学设计要符合他们的感知、注意和记忆的特点，创设自然的学习情境，教师可将竞争意识引入课堂，创设竞争式教学情境，使学生拥有竞争意识。这样既能活跃课堂气氛，还能增强学生的学习热情。从而达到提高课堂教学效果的目的。 二、随着年级的升高，学习特点也在不断发展。 到了中学，学生已经初步具有了一定的学习态度，并且随着主体意识的不断形成，逐步对教师产生选择性及怀疑的态度。对学习也具有一定的判断能力，通过几年集体生活的训练，已经比较习惯有组织的自觉的班集体生活，并把自己看成是集体的一员，能自觉参与班集体的活动，重视班集体的荣誉。随着自信、自主、自律能力的不断增强，对学习的兴趣越来越浓，对班集体的责任感和荣誉感也不断增强，同时，在老师的指导和督促下，逐渐形成了对作业的自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，学习目的也更加明确。在这一时期，教师一定要有耐心的对学生做正确的引导，使他们进一步形成自觉学习的习惯，培养他们自觉学习的能力。 三、遵循认知的发展规律，在学生的认知发展上多下功夫。 在注意力发展方面，学生已经在无形中形成了有意注意，因此，它们的注意力也就更集中稳定了。学生记忆发展方面，有意记忆逐步占主导地位，他们的抽象记忆也有不同程度的发展，但低年级形成的具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维发展方面，学生的抽象思维正逐步向形象思维过度，逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，慢慢学会掌握初步的科学定义，开始独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。在想象力方面，在教师引导下，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益凸显。这时候，教师要注意培养学生的有意注意意识，注意抽象记忆到形象记忆的过度，在教学过程中，要鼓励学生大胆想象，使之逐步完成从形象思维到抽象思维的过渡。 四、关注学生情感发展，注意培养学生的正确的道德情感。 在道德情感方面，初中学生情感的内容进一步丰富，他们已经能逐渐意识到自己的情感表现和情感判断及随之可能产生的后果，开始学会控制和调节自己情感的能力也逐步加强。他们主要以具体的社会道德行为规范为依据，同时，也开始出现内化的抽象道德观念作为依据的道德判断。但这一时期，他们的情感极不稳定，情感判断也会出现偏差。教师要利用课堂教学、学校的各种活动、有意的社会实践活动等，加强学生的道德教育，对他们的道德判断适时给与引导，逐步培养他们养成良好的道德情感。 五、把握学生意志发展倾向，适时引导，培养学生良好的道德意志。 学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。在这方面，教师要精心设计，把道德意志的教育贯穿在语文教学的始终。还可以利用活动，故事等说明冲动的危害，明白坚持就是成功的道理，培养学生坚强的意志力。 六、随着年龄的增长 ，儿童少年的个性也在不断发展，要注意培养学生良好的性格。 幼儿期儿童的心理活动和个人行为更多地受情境因素的影响，变化较大，因此，还不能形成真正稳定的个性。进入小学后，通过学习适应性锻炼，到了初中学生的自我意识逐步深刻，渐渐摆脱对外部控制的依赖，逐渐形成了内化的行为准则作为监督、调节、控制自己的行为的依据，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。他们还会用自己形成评价家标准，去评价他人。但是，主观臆断的倾向也很突出，还可能要求别人随着自己的意志。这一时期的学生是最不稳定的。对自己的控制力也时有时无。因此，教师要经常性的教育、提示。要求他们用诚实儿童的标准要求自己。要充分利用榜样的力量，教育学生尊重他人，遵守社会公德，把个人利益和集体利益紧密相连。做到自己的思想倾向于他人利益、班级利益、社会利益相一致。未来的竟争是心理素质的竟争。，教育者中小学生的心灵陶冶和心理塑造，心理健康教育务必受到关注，这对素质教育及民族的整体素质至关，教育者应怎样注重培养学生的心理健康呢？笔者谈谈体会，供同仁探讨。 一、创设有利于学生心理健康发展的环境。 1、营造优美的校园环境。学校是学生的个家，学生从学校中不知不觉地教育和，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的心理。校园中亭阁假山、名人雕像、书画长廊、名人名言、校风校训宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。校园里繁花点点、绿草茵茵，学生在曲径廊亭中看书，自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地向上的心态。 2、创设育人情境，学生心理品质的优化。，青少年心理和问题增多，而人的心理和又是密不可分的。的习惯受心理素质的支配，，习惯又可内化、积淀为的心理素质。，学校心理健康教育单纯的口头说教，更应该创设情境，在行动中学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，的习惯，的心理素质。现在学生自制力差，性情暴躁，逆反心理强。教室里有纸屑箱，他偏把纸屑往窗外丢，看见瓶罐偏要用脚去睬和踢，随意采摘践踏花草等。曾听过这么一件事，有一所学校学生老喜欢用脚踢门，为坏毛病，学校安装了一扇玻璃门，结果玻璃门完好无损。可见，健康的心理素质就能出最佳的。，创设情境，心理认知暗示，能培养学生健康的心理素质。 3、心理咨询活动。中学生的心理健康问题日趋严重，学校应心理咨询室，配备专职的心理咨询师。学生咨询、倾吐和宣泄，释放心理，解决心理困惑和矛盾。咨询的学生反映出的心理问题主要有：学习重考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，无法自制的不良问题，青春期困惑的问题等。咨询方法的先驱者克罗姆布鲁兹指出“咨询的中心要帮助每当事人解决他之来寻求帮助的那些问题。”学校心理咨询师要咨询学生温暖，自我调控，还要详细咨询学生的情况，尊重、理解学生，保护学生的隐私。既是学生倾诉的忠实听众，又是学生的咨询顾问，消除学生的心理障碍。 学生是需要帮助的，除了求助于心理咨询室外，学校还可以开设心理健康课程，举办心理健康讲座，组织心理健康教育活动等。 二、教师是实施心理教育的主体。 1、民主、平等的师生关系。教育部《关于中小学心理健康教育的若干意见》中指出：中小学心理健康教育应渗透在学校教育的全过程。这说，心理健康教育单靠几个专职教师是的，是全体教师。教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，更新教育观念，教学，尊重学生，缩短师生之间的心理距离，学生的心理健康调适。当老师把学生当作知心朋友，师生之间沟通和理解，学生喜欢你的课，学习兴趣，学业成绩就能。与老师关系亲密了，也了学生的归属感和自信心，又能培养人际交往能力，这将有利于学生情绪状态和人格及身心的健康发展。 这就是我对学生认知发展和人格发展的简单的认识，在教育教学过程中，教师要不断探索和遵循儿童认知发展的规律，尊重儿童人格发展，在儿童各阶段的认知和人格发展过程中，适时的加以教育和引导，把培养学生的良好的行为习惯、学习习惯、优良的个性品质、良好的情感意志放在首位。即“要教好书，必先育人”。所以，在我们日常教学中，一定要遵循学生的认知发展与人格发展的规律，只有这样我们才能更好地提高教育教学效果。