德国小学教育制度

『肆』 纳粹德国在二战时中小学及幼儿园对儿童的教育是怎样的

先认为你说的是纳粹敌国的妇女儿童

纳粹对英美等国的非犹太战俘和占领区的非犹太敌国公民一般会遵守日内瓦国际公约，而对待苏联人和犹太人就会不那么心思手软了。

一般来说纳粹对苏联人和犹太人的态度极其仇视，集中营外的情况你可以任凭想象，烧杀奸掠很多，大都是纳粹官兵自发的，没有严格的组织。

而集中营的情况其实很简单，进入集中营的苏、犹会先按其劳动能力划分两部分，劳力（一般为青壮年男性）会活下来去做苦力，剩下的妇孺和老人会被要求“洗澡”，他们会被迫在“澡堂”外把自己所有衣服鞋帽等脱下来整理好放在一旁，不分男女一起被赶进去，而这其实是一间能容纳几百人的毒气室，花洒里喷出的都是剧毒杀虫剂，过十几分钟待所有人都被毒死后，毒气室内的抽风机开始抽空毒气，苦力们（就是那些没死的劳力）会用铁钩把死人拖到另一间房间，这些死人的衣物会被消毒，供给德国市民，而处理死去的妇女儿童和老人的过程才刚刚开始。

在下一个房间，苦力会把皮肤上有刺青的尸体留下，割取带有刺青的皮肤，这些带有刺青的人皮经处理后会用于制作各种精美的皮制品；剩下的尸体会被拖到高温室提炼油脂，这些人油会被制成肥皂供给德国市民；最后，尸体会被拖到焚化炉烧成骨粉，作为肥料撒到农田里。

当然，对妇女儿童的虐、淫也不会少，但若能活命的话，在某种程度上说也算是幸运了

二战时的德国，若女人到25岁不结婚是有罪的，要进集中营；希特勒还规定，已经结合的日耳曼夫妇仍有责任继续无限壮大日耳曼民族，他们可以与他人生育小孩，多生多育的母亲（她孩子的父亲并不一定是唯一的）会被视作英雄......

『伍』 在重视教育的德国的小学生不上课会受到什么样的惩罚

重视教育的德国的小学生不上课会受到什么样的惩罚？
德国 欧洲

『陆』 德国要培养小学三、四年级学生哪些生活动手能力

中德小学教育比教 德国是世界上七大工业国之一，也是欧洲经济实力最强、人口仅次于俄罗斯的国家， 在世界经济、政治舞台上扮演着举足轻重的作用。德国一贯重视教育事业，在社会、政治、 经济、文化、教育、科技领域中造就出众多的杰出人物，其卓越贡献，令世界瞩目。德国的 教育体制、教育状况和学校的教育教学管理等方面有其独有的特点 。下面我将对德国基础 教育中的小学教育阶段与中国小学教育进行一些比较，希望有所启示。 一、 小学学制安排及教学特点 德国基础教育层级的学校为小学，凡是在当年 6 月 30 日前满七岁的儿童皆须进入小学 就读，此为义务性教育不可拒绝。经过改革，合并后的德国形成了各州基本相同的学制。在 大部份的邦里，小学为四年制，只有柏林与勃兰登堡为六年。在这个阶段的最大特色即是不 给于孩子功利的分数成就导向，因此在小学的一、二年级并没有各科成绩单，而是以老师评 论来作为学习成果的考量。 所以对于需要学习能力或学习成效较差的学生则是采取加强措施 而不是留级制度。 在基础教育阶段，一、二年级为第一教育单元，三、四年级为第二教育单元。两个单元 的教育目的是使儿童获得感性知识和初步了解事物的能力， 逐步学会读写算等最基本的知识， 养成能够坐下来读书的习惯， 初步培养独立思考和分析创造的能力。 逐步把孩子们引向自然 科学和社会科学知识的海洋。 由于从幼儿园到基础学校， 教育环境和教育内容发生很大的变 化，如何使儿童适应这个变化，从游戏的方式过渡到学习的方式，就是基础学校所要完成的 任务。 德国小学教育充分考虑到了小学生接受转变的实际状况， 给予了每个儿童缓冲适应的 过程，根据儿童个人不同的条件和能力，向其传授基本知识和技能，帮助儿童逐步适应学校 规章制度的要求，为其继续学习打好基础，并始终保持和促进学生的学习兴趣。 对于中国小学教育阶段在全国各地区实行六年一贯制的学制设置， 儿童从幼儿园升入小 学后立即接受相比幼儿教育系统性较强、 较枯燥的知识。 这对于儿童的求知欲和兴趣都有一 定的挫伤，不利于儿童的身心全面发展。在这一点上，我国的小学教育必须在这一方面有所 清醒认识，并在今后的教育发展中有所改进。 二、课程设置 正式列入德国基础学校的课程有：德语和常识、数学、宗教、自然常识、音乐、体育、 艺术和劳作等。在 1～2 年级，一些学科进行合科教学，而且教师越来越喜欢在一堂课上分 别教 2 门学科，如教 25 分钟数学，教 20 分钟音乐。此外，还有根据学生学习的不同进度 而设置的辅导课。各门课程每周的课时因年级而异，一般在 19～25 节之间。 德国小学教育的课程设置，除语言、数学基础课程的设置外，充分涉及到了艺术素养培 养， 环保意识的塑造等方面的启蒙。 这对增强学生的身心健康以及儿童成人后的各方面素养 的提高都具有很大影响。例如德国的传统课程——艺术和编织课。课程内容有图画、剪纸、 拼凑玩具和手工劳作等。 这些活动带给儿童快乐， 启发儿童的创造力， 使他们学会美化环境， 爱护环境，学会自己制作小礼物和美丽的包装，使儿童懂得目的性和完美性是一致的。 中国小学课程设置主要侧重于语言方面 （语文） 以及数学运算方面的培养。 虽然在体育， 自然， 音乐等方面的课程设置也较完备， 但是在实际教学中， 由于教师资源， 教师教学素养、 教学设备等各方面的限制，往往在这些课程中得不到预期的效果。当然，这主要也是因为小 学教育阶段的评价制度过于强调语言及计算能力的培养， 而忽视了其他方面的重要性。 另外， 在授课时间安排上， 德国的教学时间安排对我国也有一定的借鉴作用， 在课时安排与上课时 间安排上应该充分考虑到不同年龄段儿童的身心特点给予适当变化调整。 三、教学组织 德国基础学校的教学单位是各年级的班， 每班学生数为 20 人左右， 最多不超过 25 人。 这种班额比较适合教学，便于教师了解学生。各州允许教师灵活掌握上课时间，不要求非 45 分钟不可。有一堂课上 2 门学科的、有讲课和学生活动时间各占比例的，如 1～2 年级教 师 讲课占一节课的 2/3，其余 1/3 为物理学活动时间。3～4 年级教师讲解时间占 1/2，其 余为学生活动时间。课时一般安排在上午 7 点半上课，下午不上课，1 点放学，学生可以参 加各种课外活动。为减轻儿童学习负担 ，各州都在学校法中规定学生家庭作业量。1～2 年 级作业不得超过半小时,3～4 年级不得超过 1 小时。 有些州还规定儿童的书包重量不得超过 体重的 1/12～1/10 。 一般学科平时没有作业， 只有课堂练习， 练习答案当堂核对， 不评分， 只打记号，或画上一个五角星、一朵小花。学生多以获得五角星和小花而自豪，乐意让别人 观看。德语、数学、常识三门主科每学期有 2～3 次作业，作业卷要评分并存档，以便家长 查阅。 与中国小学教学安排相比较，德国的学生课业负担明显较轻松，学生有充足的时间进 行各种课外活动， 其在学校学习期间外也有充足时间玩耍或进行家庭社会类的各种活动。 这 对我国小学生来说可以算是一种奢望， 教育制度的不同限制了中国儿童不能有足够时间做自 己喜欢做的事情，枯燥的学习生活对儿童的天性、创造力等各方面造成了影响。 四、教学特色 德国教学特色与国内相比较，有很大区别，有其独有的特色，这是现今中国小学教育还 不能达到的一个标准（当然这与教育理念也是有关的） ，具体概括如下： (1)创造欢乐的学习环境 。按照小学生的生理和心理特点，教师从创造欢乐的环境 和气氛入手，培养学生的学习兴趣。小学生毕竟还是孩子，好动和爱玩是他们的特性, 有了适合他们心理的环境和气氛，他们就会乐于上学，不会对上学有负担或压力感。 为此，学校教室内外都作了精心布置。教室宽敞、明亮，玻璃窗很大，光线充足；窗 上和墙上贴有字母表、学生自己画的彩色画、习字和照片，有反映学生学习、生活的, 也有动物、人物、绿树、花草；空间挂着彩带、纸条、纸叶；窗台、走廊到处是盆栽 绿树和花卉，上挂着各种木偶布娃娃和其他装饰物，生动形象，五彩缤纷，加上学生 课前课后做游戏的欢乐愉快气氛，很象儿童游乐场所。 (2)建立亲密无间的师生关系。教师把学生当作朋友 ，象对待成人和朋友一样尊 重、关心、信任他们。有事与学生商量，取得他们的同意后再行动，并让学生自己动 手。学校就像一个大家庭，师生亲密无间，友好亲热，学生有些事不对父母讲，一到 校就告诉教师。上课时，不用起立。教师提问，学生回答时可以起立，也可以坐着。 学生上课时没有拘束，可以自由离位走动，也可吃东西。1～2 年级学生更为自由，每 堂课只有 30 分钟的讲课内容，剩下时间自由读书、写字，或到玩具角、劳作角和休息 角去活动。教师对学习上后进的学生更加爱护、关心，学生做课堂练习时 ，教师在教 室巡回 ，常坐在差生一边，循循善诱，启发鼓励，从不挫伤他们的积极性和自信心。 (3)培养独立思考和实践能力。 教师上课多用启发式 ， 学生在课堂上提出许多问题， 教师从不直接回答，而是由全班学生共同讨论，教师从旁点拨引导但不给统一 的标准 答案 ，允许各种回答和意见并存。这样做有利于学生思想活跃，不压抑不同的想法和 看法，让学生感到自己的发言受到尊重，从小就养成独立思考的习惯，不随便附和他 人的意见。如图画课，教师不规定主题，由学生任意作画。作画过程中学生可以随时 提问，教师则随时提示 、检查和讲评 。画到一半时，教师坐下来读一篇童话，已画 完的学生可以专门听老师读童话，未画完的学生就边画边听 ，各得其所 。而童话里 的人物、鸟儿、花草、各种景物不仅可以丰富儿童作画时的想象力，还能启发他们和 老师一起设想童话中的各种情景。在德语课上，为了让学生掌握主语、谓语、宾语在 句子中位置的变化，学生与教师围坐成圆形，教师拿出写好句子的纸条，按词剪成三 块丢在地上，让学生用这三个句子成分拼成不同类型的句子 。继而教师又把三个句子 剪成九个单词丢在地上，让找出主语、谓语。全班学生人人动脑筋，个个争着拼句子， 课堂气氛十分活跃。 (4)发展学生的个性、爱好和特长 ：教师在教学中注意创设多种条件和 情景，来 发展学生的不同个性。爱好和特长。在编织课上，有刺绣、贴花、缝花，可以用毛线编织， 也可以在麻袋片上用粗毛线编织花边和图案,学生可以根据自己的爱好,选择一种或几种编 织内容。美术课的内容有写生画、剪贴画，贴人像、画背景或添画。教师不固定范围，也不 提供范围，只作些分解指导或讲个故事，设想些情景，让学生凭想象去画。 从整体去看中国现今的小学教育，与以前相比，确实有了很大改观，这也是师范教育水 平不断提高，教师素质提高的一个明显体现。当前新课改的逐步实施，很多新的教学思维， 教学元素的添加，是小学教育也充满了活力。但在某些细微之处还需进一步的改善。当然， 不可否认的是我国的小学生教育与德国相比。我们的小学生的基础知识的掌握是比较好的， 这有助于我们的孩子进入下一阶段的学习。我们所要注意和改善的是我国小学生的创造力、 艺术素养的培养以及自主学习、主动学习能力的提高。 五、小学教师素质与教师培养 在德国教师职业是一种相当崇高和受青睐的职业。每个教师都是国家的公务员，只要 不犯法就终身不会失业， 经济待遇超过国内平均水平。 但同时国家对教师提出相当高的要求。 师范生必须通过二次国家考试，才真正获得教师资格，可应聘成为一名教师。所有教师都必 须是大学毕业生,必须具备执教 2 门学科的能力，有丰富的教育学和心理学的知识。 可以看出德国小学教师的素质十分长过硬的，目前中国师范教育有了很大发展，教师 教学水平、教师素质有了很大提高。但是还必须重视教师的在职再教育，进一步提高教师的 教学能力，给小学教育注入最新的血液。 六、教学评价与升学德国基础学校（小学）采用六级评分制，即 1 分为最优 、4 分为及格、5 分为不及格、 6 分为最差。 学生平时没有考试,也没有期中期末考试,更没有统考。 每学期做几次课堂作业， 这种作业是闭卷的，相当于课堂测验。如一个 4 年级学生一年同要完成约 10 次听写，6～8 次作文，8～10 次数学作业。学生在每学期期末取得一次学业成绩证书。1～2 年级学生用 各科的评语代替记分，3～4 年级有成绩 ，但评语仍占很重要的部分 。学生毕业时，根据 自身能力、教师判断和家长愿望来决定升入哪种中学学习。小学毕业后，学生根据自己在小 学阶段的表现和成绩，选择进入不同类型的中学。小学阶段的主科成绩是选择中学的关键， 但学生日常提问、 回答问题和与同学合作的情况及其反应能力和动手能力等同样是决定他们 所升中学的重要因素。 从以上可以看出德国小学教育评价标准是多元的，注重学生各个方面的均衡全面发展， 学习成绩仅仅是参考标准的一项。这对于鼓励儿童的信心以及身心全面发展是及其有益的。 在这一点上中国的小学教育评价显得过于单一，仅仅从成绩（语文、数学）方面来衡量一个 儿童的能力显然是不够的。 在我看来， 对于中国小学教育的评价标准的改革是毋庸置疑和迫 在眉睫的， 为了我们国家的未来， 必须从制度上予以尽快更改， 以培养发展全面、 身心健康、 充满创造力的人才。 总之，德国小学教育强调以人为本的教育方法，在多数人看来是比较先进的。因为在教 学 中大多采用鼓励学生主动探索、而不是偏重记忆、被动接受的教学方法。课程安排强调 综合性、社会性和实践性,培养学生创新精神和创新能力，使一批人才脱颖而出。但过于强 调有益于学生身心健康的校园气氛,营造无压力、充分享有自由的环境，而缺乏对学生的适 度管理， 没有使学生养成自觉学习的良好习惯。 同时在基础知识方面， 明显存在很大的缺陷。 在某些制度以及教育情境设置中的细节上我们还需要改革和改进。 但是， 我们也不能全面否 定我国小学教育所取得的的显著成就。 随着新课改的不断推进以及教师素质的不断提高， 我 国小学教育的现状将得到极大改观。 

『柒』 德国近代教育制度

17、18世纪的德国在政治和经济上都远远落后于英、法两国。由于封建割据，教派争斗，资本主义发展相当缓慢。德国的资产阶级势单力薄，不敢像英、法两国的资产阶级那样起来革命，而是屈从于封建势力。18世纪70年代，受法国启蒙运动的影响，德国教育界出现了泛爱主义，拥护卢梭的思想，注重儿童的自由发展，并开展了广泛的教育活动。18世纪末至20世纪初，新人文主义运动在德国兴起，古希腊文化和一切有用的东西受到推崇，促进了德国文化、艺术、教育的发展。19世纪初的普鲁士与法国战争对德国的教育起到了一定的促进作用，教育开始经历改革。1871年，德意志帝国宣告成立，德意志终于完成了统一，德国的经济、教育等开始步入一个新的发展时期。到20世纪初，德国已成为仅次于美国的第二大资本主义强国。 从17世纪到19世纪中期，德国在政治和经济上都要落后于英国和法国。德国境内小邦林立，长期的封建割据使德国资本主义发展相当缓慢，资产阶级具有很大的软弱性和妥协性，随着工人阶级力量的日益壮大，德国资产阶级更是不敢进行反对封建贵族的革命斗争。这是德国国内形势的显著特点。当然，整个欧洲政局的发展和变化，也都直接或间接地影响着德国教育的发展过程。
一、强迫义务教育
德国最初的学校教育和宗教改革运动密切相关。首先从德国开始的宗教改革使新教教派在德国（特别是在其北部）占绝对优势。从路德派到虔信派，基于对新教势力扩展的需要，都十分重视教育工作。受路德（1483-1546）思想的影响，得意志境内各邦从16世纪中期开始先后颁布普及义务教育的法令，使德国成为近代西方国家中最早进行普及义务教育的国家。
1559年，威丁堡颁布了强迫教育法令，规定国家在每个村庄设立初等学校，强制家长送子女上学；1580年，萨克森也颁布了强迫教育法令；1619年，魏玛颁布的教育法令规定，8到12岁的儿童都要到学校读书。在众多颁布强迫教育法令的公国中，普鲁士的教育法令最为突出。普鲁士于1794年颁布的《民法》中列有学校教育条款，明确规定：各级学校（包括大学）均系国家机构，管理和教育青年是国家的职责，学校要给学生以有用的知识；学校的设立必须经国家允许；所有公立学校都要受政府的监督，政府随时可以派人对学校进行视察、督导。《民法》还规定：即使仍由教会办理管辖的学校，或由政府和教会共同管辖的学校，也必须按照国家即定的立法行事，如遇争执，决定权在政府。《民法》虽然不是专门的教育法规，但在德国，一般把它视为普鲁士世俗教育的"大宪章"。此外，普鲁士的几任国王先后多次颁布教育法令，详细规定了国家办学、强迫义务教育、学校课程、办学经费、教师、家长责任等方面的具体要求和措施。虽然其中的许多法令并没有被很好地执行，但它们表明了德国近代教育的世俗化特点。
二、文科中学和实科学校
在17-18世纪，德国中学的主要形式是文科中学，它相当于英国的文法学校或公学，17-18世纪是文科中学古典色彩最浓的时期。文科中学是完全反映贵族要求的一种学校，只有贵族子弟才能上这种学校，其主要任务是为升学做准备，使贵族子弟以后成为社会上层职业者，如医生、律师、牧师和官吏等。文科中学与初等学校无直接关系，早在17世纪以前就形成了这样一种不成文的法规，到初等学校受教育，是劳动者子弟的义务，而上文科中学学习则是王公贵族们的专权。只有文科中学的学生才有权升入大学，所以文科中学和大学有着直接的联系，文科中学的任务就是为大学输送新生和为政府培养训练一般的官员。
由于工商业的发展和近代科学对社会生活的影响，在18世纪初德国就已经出现了与文科中学相对的实科中学，并逐渐得到发展。实科中学的发展是因为德国的资本主义发展虽然比较缓慢，资产阶级也较软弱，但工商业仍有所发展，贵族独享中等教育的现象对资产阶级的成长和资本主义工商业的发展都极为不利，而且专门训练贵族子弟的文科中学，也根本不能适应和满足工商业对教育发展的要求，而实科中学正是适应这种社会需要而产生的，它既具有普通教育的性质，又具有职业教育的性质，是一种新型的学校，因而发展较快。1659年，虔信派教徒弗兰克（1663-1727）在哈勒开办了一所国民学校，以实科内容和直观方法进行教学，以后又创办了科学学校。1708年，虔敬派的席姆勒（Christopher,1669-1740）创办了"数学、机械学、经济学实科学校"，教育内容除宗教外，还有数学、物理学、机械、天文、地理、法律和制图等。在这些科目的教学中采用直观教学法，利用绘画、图表、标本和模型等直观教具，以求增进学生对教学内容的理解。1747年，赫克（1707-1790）在柏林开办了"经济学、数学实科学校"，是德国第一所正式的实科中学。在这所学校里，学生先在预备班里学习，然后各按志愿选择一项专科，如几何、建筑、物理、商品制造、贸易或经济等。该校著有成绩，还附设了工艺学习班和师训班。此后，德国实科学校一直延续下来，到19世纪逐渐成为德国教育制度中的重要组成部分。 实科学校的出现，揭开了文科中学与实科中学斗争的序幕，也体现了新的自然学科与旧的古典学科的较量，反映了资本主义生产方式与封建的生产方式的斗争，加强了科学与教育的联系，对文科中学的发展也产生了重要的影响。但在整个18世纪，实科中学的力量较之文科中学要弱小得多，它的社会地位比文科中学也要低得多。
三、泛爱主义教育
18世纪70年代，德国出现了以泛爱主义为宗旨、创办"泛爱学校"的教育运动。"泛爱派"的创始人巴西多（1724-1790）根据法国教育家卢梭的教育思想，提出教育应培养学生博爱、节制、勤劳等美德，教育过程中应该注重实用性和儿童兴趣，反对压抑儿童发展的经院主义和古典主义教育，强调教育的最主要任务在于增进人类现世的幸福，培养掌握实际知识的健康、乐观的人。和卢梭一样，泛爱主义者认为儿童的天性是善良的，他们要求教育者热爱儿童，让儿童自由地发展，他们还重视体育，认为健康的身体是儿童心智发展 的必要基础。因此，在泛爱主义者所办的学校中，户外活动占有重要地位。巴西多还提出寓教育于游戏中的进步教育主张，并呼吁社会捐资助学。在教学上，泛爱主义者重视发展理性，重视现代语和自然科学知识。1774年，巴西多在德骚创办了一所"泛爱学校"，实践他的教育主张，泛爱学校招收6到18岁的学生，对其中准备培养成师资的那部分学生免收学费。这所学校虽然只存在19年，但在改变德国封建教育方面产生了良好的作用。在它的影下，当时德国还开办了另外一些泛爱学校，这些学校主要教授实科知识、本国语、外语、体育、音乐、舞蹈等科目，在教学过程中采用"适应自然"的方法，以直观性原则为依据，通过对话、游戏和参观等方式，培养儿童的智力，让儿童主动地学习。
为了宣传自己的思想，泛爱主义教育家们还写作、出版了一些教育著作。1770-1774年间，巴西多出版了小册子《初等读物》。这是与夸美纽斯的《世界图解》相类似的带有插图的儿童读物，在当时很受赞扬和欢迎。在此期间，他还编写了《教育方法手册》。另外，后来开办泛爱学校的萨尔斯曼在1774-1881年也著有三部通俗教育书籍，分别批评当时教育的弊病，阐述了新教育的要求及师资培养等问题。这对推动泛爱学校的发展以及资产阶级进步教育思想的传播都起到了重要的作用。
四、洪堡德教育改革
19世纪是德国社会和教育进行重大变革的发展时期。1806年，普鲁士战败，促使德国进行多方面的改革。在新人文主义的推动下，德国调整、改组了教育领导机构，接着对各级学校进行了整顿和改革。在教育改革中发挥重要作用的是洪堡德（1767-1835），他是新人文主义的代表人物之一，当时任德国教育部的部长。他依据新人文主义的教育思想制定了包括学制、课程、考试、教法、学校管理和师资培训在内的一系列改革方案。
四、洪堡德教育改革
19世纪是德国社会和教育进行重大变革的发展时期。1806年，普鲁士战败，促使德国进行多方面的改革。在新人文主义的推动下，德国调整、改组了教育领导机构，接着对各级学校进行了整顿和改革。在教育改革中发挥重要作用的是洪堡德（1767-1835），他是新人文主义的代表人物之一，当时任德国教育部的部长。他依据新人文主义的教育思想制定了包括学制、课程、考试、教法、学校管理和师资培训在内的一系列改革方案。
在初等教育上，他认为初等教育的目的是发展学生的理性，陶冶学生的道德情操，培养学生的宗教情感，为进一步的学习做准备。在学科内容上，他减少了宗教神学课，增设了实用知识的学科，如博物、史地、自然常识，使学生能学到广泛的、有用的文化知识。在教学方法上，废除体罚和死记硬背，采用实物直观教学，这样有助于学生的理解和记忆。洪堡德还特别注意小学师资的数量和质量，改进和提高了师资培训工作。他一方面从瑞士邀请了裴斯泰洛齐的学生席勒（1774-1847）到普鲁士办师范学校，另一方面还派谴18名教师到瑞士向裴斯泰洛齐本人学习，以便在德国发展师范教育，培养小学师资。在此期间，先后到瑞士向裴斯泰洛齐学习的赫尔巴特、福禄倍尔等人，他们都从不同角度寻找改进教育的途径。18世纪初，德国就已经建立了师范学校，去瑞士学习的人回国后，按照裴斯泰洛齐的办法又开办了许多师范学校，到19世纪20 年代至30年代期间，德国的师范教育因受裴斯泰洛齐的影响有了较大的发展。第斯多惠就是直接接受裴斯泰洛齐的思想在德国办师范教育的一个著名的教育家。此间，德国师范学校对学生进行多方面的培养，师范生的学习科目范围较广，包括德语及文学、数学、地理、历史、自然、物理、教育学科（教育学、心理学、教学法等），也包括神学课，在教学上也采用了一些积极的方法。师范教育的发展提供了较多具有一定基础的小学师资，促进了小学教育的发展和提高。
在中等教育上，洪堡德的改革使文科中学的办学方向、课程内容、教学方法以至教师的质量，都有了较大的起色。1810年制定的中学教育计划削减了古典学科的内容，把语文、数学作为基础课程，还增加了地理、历史和自然科学的科目。这样，教学内容由单纯的古典主义变为具有多方面的性质，古典中学比较接近于实际生活。此外，洪堡德在改革中规定，凡是要担任中学教师的人必须通过国家考试，合格的给以中学教师称号。这项考试由国家委托大学办理，考试科目和要求都以大学为训练中学教师所开设的课程作为依据和标准。这改变了文科中学教师只能由神学家、牧师担任的现象，打破了文科中学对僧侣依赖的局面，因为在此以前，文科中学的教师一般都是由大学神学科毕业和准备从事牧师职务的神学者担任的。
在高等教育方面，洪堡德提出了学术自由的原则、教学与研究相结合的原则。 1810年，洪堡德在一些同事的帮助下创建了柏林大学，采用新的办学思路和计划，把着眼点放在高深的专业研究和科学学术水平的提高上。在教学方法上，设讲座，不用死记硬背，重视教授的演讲，提倡师生的独立研究和对学术方面的建树及贡献。在此基础上，很多新大学都仿照柏林大学的模式先后建立起来，如波恩大学、慕尼黑大学等等。原来留存下来的大学也尽力仿照新大学进行一定的改变。洪堡德提倡的大学办学方向，对美国高等教育的改进和提高，有很大的影响。

『捌』 德国初等教育制度与中国初等教育制度比较

德国初等教育制度与中国初等教育制度的比较：

第一，两国差别最大的地方是，中国是初中等教育紧，大学松，而德国正好反过来。

1，德国初等教育之后，中学分成了三个方向，其中的Gymnasium（文理中学）是可以再升大学的，其他的就多半向职业教育靠拢了。

2，这些中学和小学的学生们，基本上只上半天课，下午会搞些选修之类的。

3，学科选修的门类要比中国多好多，比如在文理中学毕业的学生，最后要参加一个类似中国的高考abitur，但选择考试的门类余地有很多。

4，德国的大学也有好坏之分，专业也有热门，那怎么决定哪个同学去哪呢，最终的因素依然是abitur的note成绩。成绩差的只能去不好的专业或者等待。

5，只不过德国中学生的压力比中国学生小很多，为啥会这样，

（1）中国人把考大学当成出人头地的唯一方式，但中国教育资源还不多，想上好大学只能玩命拼。

（2）与之相比德国公立大学名额就宽松太多了，只要你成绩别不及格，总会有公立大学能上，且学费很低或全免。

第二，中国职业教育水平不高，体力劳动者价格太低，所以大家都玩命往大学挤。说白了，中国这种变态的应试教育完全是教育投入太少，学生争夺教育资源造成的。要想减轻学生负担，唯有加大投入，可这远远不够。

『玖』 德国的小学基本为四年制，为什么只有柏林与勃兰登堡为六年制是跟东德的政治有关吗

一、教育体制——实行12年义务教育，高中阶段双向分流。
由于德国是一个联邦制国家，各个邦、州在教育上各有一套，所以教育体制复杂，各种情况并存，但都实行12年义务教育。学生从小学到中学，不但免去学费，连书费也不要交。学生用的教材不是自己买的，而是学校发的。一套教材，上一届学生用完后，学校收回，再发给下一届学生用，依次类推。
在德国，国家实行免费义务教育，家长更有责任让自己的孩子读完12年书。其中，小学上6年，前4年相当于我国的初小，后2年相当于我国的高小，德国人称之为“预备性学习”或“方向性阶段”。因为在此阶段，家长和学校都要根据学生的具体情况，考虑他们今后向哪个方向发展——是升大学，还是上职业学校。学生小学毕业后，进入初中读3年，初中毕业后，开始分流：一部分成绩较好的学生进入普通高中再学习4年，一直读到13年级(其中最后一年不是义务教育，需要交费)，以后再升入大学学习。另外一部分学业基础较差的学生则进入职业学校，再读3年后就业，也有人进入高等职业学校继续学习。这种双向分流有时也会出现交叉情况，如有学生读了一阶段的普通高中后，常见得学业跟不上，也可转到职业学校就读。
二、高校升学制度——无统一的国家高考，由学校根据学生的毕业考试成绩推荐上大学。
德国从来不组织全国统一的高等学校入学考试，学生读完13年(12年)后，是继续读大学，还是读职业高等学校，完全由他们自己选择决定，学校老师只给予指导。我们不禁提出问题：“如果大多数学生都去抢读普通高中，都要求升大学怎么办?”当然不会。德国人的观念和中国人不同：中国人都是“望子成龙”“望女成凤”，都指望自己的孩子通过考大学来成材。而德国人看问题很实在，他们知道孩子的学业成绩和在学校里的表现后，决不会硬逼着子女去读高中、上大学，有的家长甚至反过来劝自己的孩子：“你去读职高不是很好吗?何必要去吃那么多苦读普高呢?”由此可，德国人的现实态度。而实际情况：德国的初中毕业生中，大约有30--40%的学生选读13年制，读完高中以后上大学;有1/3的学生读职业高中;还有1/3左右的学生读完11-12年后，申请读13年级，以后再升入大学或申请进入专业高等学校学习。